浅析我国的英语教学法
浅析高中英语教法与学法的有效探究
“ 写”是对听、说 、读的发展与提 高。英文写作 最能使 高中生感受到英语 学习上的不足，最能提 高他们对英语 的敏 感性 。 优秀的作文是孩子们写 出来的 ， 而不是我们改 出来的 ，多写才能 出好作文。刚开始写作 时，往往是很苦 ，不坚
持就会放弃。 因此 ，对 高中生英语写作 能力的培养 ，我们要采取科 学引导的方
中中 课 语 育生 教 语 英 取题 采 则 们 我 。 师 教 。 长期 以来，我 国高中英语教 育教 学工作 深受 “ 应试教 育”观念的影响 ，教 师 只重视 “ 教 法” 的研 究。而忽视 “ 学法”的探究 ，教师兢兢业业 、认认真真 的进行知识 的传授 ，而高中生则采取死记硬背机械式的学 习方式 ，结果 虽然师 教 死每 ，并且这种教学与学 习方式极大地束缚 了高中 生付 出了很 多，但 学生收效甚微 学 记 位 生的多方面发展 ，限制 了他们创新 思维的发展 空间。 工硬 教 众所周知 。“ 疯狂英语”独特的学 习方法 ， 深深影响 了数 以万计 的英语 爱好 作 背 师 者， 它确 实能帮助许 多高中生提高英语水平。 但是 ， 也有一些高 中生学 习了 “ 疯 深 机 都 狂 英语”的学习方法，坚持 受 械 必 了一段时间 ，英语成绩仍没有显 著提 高，于是放 弃 式 须 了这 种学习方法而改求他法。这也说明 ，在我们 高中英语 学习过程 中，高中生 应 的 积 是学 习的主体 。他们 自身的能 力和个体差异在语言 学习过程 中发挥 着至关重要 教 试学 习参 极 的作用。 因此 。 在我们 高中英语教 育教 学改革形 势下，我们英语教 师必须进行
“ 教法”与 “ 学 法 ”育 的研 式究 方 与 。 ， 那么 ，我们 高中英语教 “ 教 法”和 “ 学法”的研 究呢？我 观 ， 努师应该如何进行
现行中学主要英语教学方法
现行中学主要英语教学方法浅析【摘要】在英语课堂教学中，有效地教学方法，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，以下是我在教学中认为的几种学习英语有效的方法：【关键词】初中英语教学方法浅析1 英语教学方法研究的现状从教法上来讲，目前，在课堂教学中，大部分教师仍沿用以讲授为主的传统教学方法，很少采用“情景教学法”、“听说领先”等现代教学法，不注重发挥学生的主体作用，学生仍处于被动听课的地位，学成了所谓的“哑巴”英语，既听不懂也讲不出，达不到学习英语的最终目的。
2 现行几种主要英语教学方法在英语课堂教学中，有效地教学方法，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础，以下是我在教学中认为的几种学习英语有效的方法：2.1 激趣法。
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。
当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。
但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。
在这个关键时期，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。
比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。
继续采用新奇而具“刺激”的教学手段，以帮助学生维持兴趣。
如此不断努力，学生的学习兴趣才会更大、更持久。
激趣法通常采用的是教学游戏法。
游戏是激发、保持学生兴趣的手段，它使英语教学寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。
游戏法是一种积极的教学形式，能够培养学生的思维能力，是教授学习方法的有效途径。
它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。
从内容分可分为词汇教学和语法教学；从活动形式来看，教学游戏涉及听、说、读、写，老师应从实际出发科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
教学英语的方法有哪些
教学英语的方法有哪些教学英语是一门复杂而重要的任务，有效的教学方法可以帮助学生更好地掌握英语知识和技能。
下面是一些常见的教学英语的方法：1. 直观教学法：通过图片、实物、肢体语言等直观的方式呈现英语知识，帮助学生更直观地理解英语单词、句子和语法结构。
2. 交际法：强调通过与他人的真实交流来学习英语，提高学生的口语交际能力。
教师可以组织各种实践性活动，如角色扮演、小组讨论等，鼓励学生主动表达自己的想法和观点。
3. 基于任务的教学：将学习英语的目标与现实任务相结合，让学生在完成真实任务的过程中学习和运用英语。
这种方法能够激发学生学习的兴趣和动机。
4. 归纳法：通过给学生呈现一系列相关的例句和情境，引导他们从具体到抽象地总结和归纳英语语法规则和用法。
这种方法帮助学生更深入地理解语言的规则和结构。
5. 情境教学法：将英语教学融入到真实的情境中，使学生在真实的环境中使用英语，提高他们的语言运用能力。
比如，教师可以组织实地考察活动、观看英语电影、听英文歌曲等。
6. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如投影仪、录音机、电脑等，为学生提供更生动、多样和多样化的学习资源。
这种方法可以激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。
7. 分组合作学习：将学生分成小组，让他们通过合作完成任务、讨论问题和解决难题。
这种方法可以培养学生的团队合作精神，提高他们的语言运用能力和社交能力。
8. 自主学习：鼓励学生主动参与学习，发挥他们的学习主体性。
教师可以提供一些学习资源和指导，让学生自己探索和发现英语知识。
以上是一些常见的教学英语的方法，每个方法都有其特点和适用场景。
教师可以根据自己的实际情况和学生的需求选择合适的方法，提高教学效果。
英语教学技巧浅析
合成词的词 义和词类。”英语的构词法主要
有合成法、转化法 、派生法、混合法 、截短
人英雄爱吃西红柿和土豆 ），既使学生学到
法和首尾字母缩 略法 。合成法如 ｔ ｙ ｐ ｅ ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ， ｇ ｅ ｎ ｔ ｌ ｅ ｍ ａ ｎ ， ｅ ｖ ｅ ｒ ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ； 转化法如 ｒ ａ ｉ ｎ ， ｗ ａ ｔ ｅ ｒ ， ｃ ｏ ｏ ｌ 等名词 、 形容词均可 以转化 为动词使用 ；
派生法如 ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ － ￣ｄ ｉ ｓ ａ ｐ ｐ ｅ ａ ｒ ，ｌ ｉ ｋ ｅ － － － ￣ ｄ ｉ ｓ ｌ ｉ ｋ ｅ 。 ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｙ － ￣ｂ ｅ ａ ｕ ｔ ｉ ｆ ｙ ；混合法如 ｈ ｅ ｌ ｉ ｃ ｏ ｐ ｔ ｅ ｒ ａ ｉ ｒ ｐ ｏ ｒ ｔ ＿ ＋ｈ ｅ ｌ ｉ ｐ ｏ ｒ ｔ ；截 短 法如 ｋ ｉ ｌ ｏ ｇ ｒ ａ ｍ＿ － ＇ ｋ ｉ ｌ ｏ，
词 的读音和拼写是词存 在的基础。为 了 解决词 汇量大所带来的困难 ， 在教学 中指导
ｂ ａ ｄ ｌ ｙ （ ａ ｄ ｖ ． ） 让学生尽可能多地找 出此类
词 ：ｌ ｏ ｕ ｄ —ｌ ｏ ｕ ｄ ｌ ｙ ，ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ— ｑ ｕ ｉ ｃ ｋ ｌ ｙ ，ｃ ａ ｒ ｅ ｆ ｕ ｌ
学生掌握音素发音及一些字母组合 的发音 ，
相近 的词组之间进行辨析与选择运用 ，是词
之进入长时记忆。 教 师应该 以语块的方式呈
现、巩固与检查学生的词汇学习 ，即使在查
的教学方法 ，有利于设计有效 的教学步骤和
教学活动 ； 有利于帮助学生在 已有的知识 和 经验上学习新的知识 ， 发展新技能 ；有利 于
与学生交流教学 目标 ；有利于监控和评价教
初中英语教资教学方法
初中英语教资教学方法初中英语教学方法随着教育改革的不断深入，初中英语教学方法也在不断更新和创新。
在教育实践中，针对初中英语学生的特点和需求，教师们不断探索适合初中英语教学的方法。
本文将介绍几种常用的初中英语教学方法，并探讨其优缺点。
一、交际法交际法是目前应用最广泛的初中英语教学方法之一。
这种方法注重培养学生的英语交际能力，强调语言应用和交流。
教师在教学过程中，可以通过情景模拟、角色扮演等方式，激发学生的兴趣，增强学生的实际语言运用能力。
例如，教师可以组织学生分角色进行真实情景对话，让学生在真实语境中体验和运用英语。
交际法的优点在于能够培养学生的实际语言运用能力，提高学生的听说能力。
然而，交际法也存在一些缺点。
学生在初中阶段英语水平有限，很难达到真实情景交际的要求。
同时，交际法注重实际应用，较为弱化语法的教学。
因此，教师在运用交际法时需要根据实际情况灵活运用，避免一味追求活动而忽视了语法知识的学习。
二、任务型教学法任务型教学法是一种以学习任务为核心的教学方法。
教师通过设计具有实际意义的任务，激发学生的学习兴趣，提高学习动机。
比如，教师可以设计一道探索性的问题，让学生通过查找资料、合作研究等方式解决问题。
通过任务型教学，学生在实践中学习，真正理解知识，并将其应用到实际中。
任务型教学法的优点是能够锻炼学生的自主学习能力和合作能力，培养学生的解决问题的能力。
但是，任务型教学法也存在一些挑战。
学生在任务型教学中需要自主完成任务，在时间和能力上都有一定的要求。
因此，教师在任务设计时需要合理安排，确保学生能够在一定时间内完成任务。
三、多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在初中英语教学中得到了广泛应用。
多媒体教学法通过利用多媒体技术，将图像、音频、视频等元素引入教学，使教学内容更加生动、直观。
教师可以利用多媒体教学软件，呈现各种形式的教学材料，如图表、动画、视频等，增加学生的学习兴趣，提高学习效果。
多媒体教学法的优点是能够激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性；同时，多媒体教学法也可以更好地满足学生的多样化需求，例如通过展示音频和视频帮助学生提高听力和口语能力。
浅析英语教学中的深入浅出法
．
刘 洋
（ 西 安 市 曲江 第 一 小 学 ， 陕西 西安 ７ １ ０ ０ ６ １ ）
浅 析 英 语 教 学 中 的 深 入 浅 出 法
摘 要： 成语 深入 浅 出 由深 居 简 出或 深入 显 出演 化 而 来 ． 其 涵 义指 讲 话 或 文 章 的 内容 深 刻 ， 语 言 文 字 却 浅 显 易懂 教 师 要 善 于创 新 ，并 指 引 学 生根 据 自己 的个 体 情 况进 行 高效 的 学
成 语 深 入 浅 出 由深 居 简 出 或 深 入 显 出演 化 而 来 ，其 涵 义 指讲话或文章的内容深刻 ， 语 言 文 字 却 浅 显 易懂 。古 往 今 来 ， 教 育 家 与 教 书 匠 的重 要 区 别 之 一 就 在 于 ： 教 育 家 总 是 不 断 地 反思 ， 不 断 地 总结 ， 不 断 地 另辟 蹊 径 ， 寻求 教 育 的新 起 点 、 新 方 向。 为 了使 教 育 教 学 在 日常 生 活 中达 到 一 个 个 新 的 高 度 ， 我 们 直在努力 。 教 书 育 人 从 来 不 是 照 本 宣 科 就 能 实 现 的 ．教 师 必 须 具 备 把 概 化 的知 识 根 据 实 际 情 况 转 化 为 具 体 知 识 的 能 力 。 作 为 一 名 英 语 教 师 ，我 一 直 探 求 英 语 中 能 够 化 繁 为 简 的 方 法 ．在 这 里 ，我 想 就 自己 在 英 语 教 学 中 总 结 出 的 三 点 深 入 浅 出 法 进 行 简 单 的论 述 。 第 一 ，教 师 要 善 于 根 据 学 生 的 特 点 总 结 一 些 简 单 的 规 律 或 者 口诀 。 我 记 得 我 在 上 高 中 的 时候 ． 我们 语 文老 师 总 结 的 两 点 我 到 现 在 都 记 忆犹 新 ： 横戌 ， 点戍 ， 中空 戊 ： 还 有 九 州 的 名 字 可 以借 助 谐 音 记 忆 为 “ 继 续 用 洋 芋 清凉 眼 睛 ” 。 在 此 我 想 举 一 个 关 于 自己教 学 时 的 例 子 ，倒 装 句 和 强 调 句 在 学 生 最 开 始 接 触 时都 有 一 定 的 理 解 难 度 ， 尤其是其 中的“ Ｓ Ｏ ＋ 谓语＋ 主语 ” 和 Ｓ Ｏ ＋ 主语＋ 谓语 ” 两 种 句 式 最 容 易 被 混 淆 。 总 结 出 的 规 律 就 是 “ 换人换顺序 ， 不换人不换 顺序” ． 所 谓 的顺 序 ， 就 是 指 主语 和 谓 语 的顺 序 ， 当然 正 常 的 顺 序 应该 是先 主再 谓 。例 如 ， Ａ说 ： “ Ｉ ｌ ｉ ｋ ｅ ｔ ｈ ｅ ｌ ｆ ｏ ｗ ｅ ｒ ． ” “ Ｓ ｏ ｄ ｏ Ｉ ． ” 在此 “ Ｓ ｏ ｄ ｏ Ｉ ” 解释 为“ 我也是 ” ． 虽 然 主语都 是“ Ｉ ” 但 根 据 句 意 第 二 句 话 的 说 话 人 已 经不 再 是 Ａ． 可 能是Ｂ 或 Ｃ； 而“ Ｓ ｏＩ ｄ ０ ” 则解释为 “ 是的， 的确如此” ． 此 时 的 说 话 内容 针 对 人 还 是Ａ 本人 。 所 以做 题 的 时候 只要 分 清 说 话 人 及 回话 人 ， 就 可 以简 单 分 辨 ， 也 可 直 接 以 答 案 作 为 切 人 点 。 下 面 以两道 中考模拟试 为例 ： １ ． Ａ： Ｉ ｔ ’ Ｓ Ｓ Ｏ ｈ ｏ ｔ ＿ １ ｗ ａ ｎ ｔ ｔ ｏ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｉ ｃ ｅ —
中小学英文教育方法浅析
中小学英文教育方法浅析作者：程婷来源：《中国校外教育(上旬)》2017年第03期（上海市宜川附校）中国是非常重视英文教育的非英语国家，“一带一路”等政策的实施，更将使中国逐步成为世界经济的龙头，市场上对英文人才的需求与日俱增。
目前，全国范围内都非常重视英语教育，经济发达城市更是从娃娃抓起，然而仍然存在英语教材跟不上实际需要、“哑巴英语”等问题。
就目前实践中获得成效的教学方法进行了全面介绍，对中小学的英文教育进行了有益探索。
中小学英语教学教学方法现今社会，英语是国际交流最广泛的语言之一，我国青少年的英语教育也深受重视，英语教育培训行业在各大城市中市场火爆。
但从教育的方式方法和实际应用效果看，问题也十分突出。
校内各种英文教材和教学方式过于古板，学生机械地记忆语法，填鸭式地记背单词，而教材里句型、用词严重落后，与英语国家的常用语用方式存在较大差异；而英语培训机构作为补充力量，虽然教学形式较为丰富，但人员流动性较大，教学缺乏理论指导和系统性。
因此，当前英语教学必须进一步完善教学方法，才能做到与时俱进，真正提高我国中小学学生的英语语用素养。
一、强化自然拼读，增加词汇积累以往的英文教学中，学习者多数是机械式地对着实物来记忆单词。
然而，对于中小学生，还有很多其它的词汇学习方法可以让我们的学习事半功倍。
比如，目前英文教育界最常用的自然拼读法。
孩子首先系统地学习自然拼读法，学会了大部分字母及字母组合的通常发音，老师或家长还可以基于一些基础词汇，采取寻找同义词、反义词、词语接龙、猜谜语等多种形式，进一步启发孩子，让他们在不知不觉中将很多单词联系起来并进行准确记忆。
基于已经掌握的单词及其正确发音，孩子练习朗读一些简短的对话，并不断复习，这样可以使孩子的英文口语能力首先得到培养，甚至有些单词不认识，但是已经可以读起来，或者基于旁边的配图已经可以猜出新单词的意思，可见传统的英文教育很难达到的效果在自然拼读教育下容易能够实现。
浅析外语教学中几种主要的教学法
言的流利程度 ， 鼓励任 何思想 、 情感的表达方式 ， 而对语 言的正确形式 没有那 么严格的要求。交 际法认为 在交 际过程 中， 流利先于准确 ， 要求 教师能够容忍学生在交 际运用 中的错误 。学生在交际过程中的错误在
所难免 ， 也是掌握语言流 畅性 的必经 阶段 ， 这就导致 了学生的交际能力 虽然 增 强 了 ， 以开 口说 ， 语 言 质 量 却 呈 下 降 趋 势 ， 多 学 生 不 懂 语 可 但 很 言使用规则 ， 张口， 一 一动笔就出错。在实际运用 中 ， 语言使用不规范 、 往往流利有余 ， 但准确不足 ， 在写作中的错误更是屡见不鲜 。这种 以牺 牲语言的准确性为代价的课堂教学方法最终证明是有缺 陷的。没有必 要的词汇和语法知识为基础 ， 只注重交 际能力 的培养 ， 以培养学 习者 难 较 高 的语 言 交 际 能 力 。 ３ 任 务 教 学 法 ． 任务教学法是上世纪 ８ ０年代 以来西方英语教育 的发展成果 ， 它是 建立在第二语 言习得研究基础上 的一种教学模式 ，它以建构主义学 习 观点为理论基础， 强调 以任务组织教学 ， 在任务的履行过程 中， 以参与 、 互动 、 流的学习方式 ， 交 充分发挥 学习者 自身的认知能力 ， 调动他们 已 有的知识资源 ， 实践 中感知 、 在 认识 、 应用 ， 在这个过程 中获取新知识 ， 这也体现 了较为先进的理论 。 简而言之 ， 任务教学法就是教师给予学生 任务 ， 让其完成 ， 学习者通过这个完成任务 的过程 自 然而然地学会运用 语言的一种教学方法。任务型学习活动有助 于促进学生综合能力的提 高， 进英语课堂教学 的完善 ， 促 它以学生的学习为 主体 ， 着重 于培养 他 们 的思 维能力 、 创新能力 和团队合作 能力 ， 更能增强学生 的自信心 、 想 象力和语言表达能力 。 任务教学法强调 以意义为 中心 ， 而不是以操练某 种意义不大或者是没有什么意义的语言形式为 目的 ，任务 的焦点是解 决 一 个 问题 ， 这 个 问 题 与 现 实 有 着 某 种 联 系 ， 近 学 生 生 活 或 学 习 、 而 贴 经历 ， 可以激发学生兴趣 ， 使其 积极参与 。 任务教学法 中的“ 务” 任 与交际教学法 中教师给予学生布 置的“ 交 际活动 ” 有所不同。从最终 目标上 ， 任务教学法强调任务的 目的性和结 果性 ， 它要求教师所布置的任 务要有 明确 的目的和 目标 ， 而且完成任务 必 须有 一个明确 的结果 ； 次 ， 其 从任务的 内容上看 ： 任务教学法更强调 语 言学习活动及其任务具有现实生活性 ，从而帮助学生在真实环境下 综合运用英语 的能力 ； 最后 ， 实现 手段看 ， 从 任务教学法是通过完成任 务来学习语言， 给学 习者提供一系列交际性的任务 ， 要求学 习者使用它 们 掌 握 的 知 识 和手 段 进 行 交 流 ， 以达 到 完 成 任 务 或是 解 决 问题 为 目 的。 任务教学法在实践中也存 在着 一些局 限性 。根据任务教学法的特 点， 其要求学 习者必须具有一定的语言学习基础和语言运用能力 。 对于 那些 基础较差 、 语言运用能力 相对较 弱的学生来说 ， 并不适合采用这种 方法 ， 这会使学习者产生较大 的学 习压力和思想压力 ， 最终导致学习者 放弃学习或产生抵触情绪 ； 其次 ， 由于任务型教学法要求教师要 灵活有 效地组织课堂 ， 合理安排时间 、 内容和进度 ， 并给出难度适 中的任务 ， 如 果任务过 于简单 ， 则难以激发学 习者的学习兴趣 ， 但如果任务过于难 ， 则会造成课 堂任务重 ， 教学进度缓慢 ， 学习者难以从中提高 自己的综合 能力。因此 ， 这对教师的要求 过高， 教师在教学实践 中难 以把握 。 ４ 体 验 式 教 学 法 ． 体验式教学法是外语教 学中相对较新 的研究成果和发展趋势。体 验式教学法是指教师以课 堂或将课 堂延伸 到课外 的方式 ，以任何可以 调动学生参与和实践 为主导 的活动为纽带 ， 以学生参与为主体 ， 创造 出 供学生进行体验学 习的环境。 体验式学习认为通过阅读、 听讲 、 、 研究 实 践 中获得知识 ， 通过亲身体验最终有效地完成学习 。 （ 下转第 ｌ ， 做交际活动 的组织者 与参 与者， 教师要 善 于利用交际活动去活跃课堂氛围 ， 激发学生学习语言的主动性。而这 也恰恰解决 了传统语 法翻译法带来的弊端 。 从结果来看， 交际教学法的 确在推动学生运用语 言进行 交际方 面起 了积极地作用 ，也符合外语教 学 的根本 目标 ， 即培养学生 的交 际能力 。在交际过程中 ， 学生得到了交 际的机会 ， 在交 际中学会交际 ， 学生在正确地运用语言方面有 了较大的 提高 。 其次 ， 由于交际教学法没有固定 的课堂教学模式 ， 教法灵活多样 ， 教师可以根据实际需要设置不 同的任务进行交际 ， 这极 大地提高 了学 生的学习兴趣 和热情 。 但 与此 同时 ， 交际法也存在着明显的弊端 。由于交际教学发注重语
浅析英语语言教学法
一
、
传 统 英 语 语 言 教 学法 的利 弊
语言学习的不同的见解。在传统英语 语言教 学模式下 ， 言学 习者进 语 行 自主学习的机会很少 ， 实践的空 间比较狭 窄。学习过 程中发挥 想象 力和创造性思维能力的空间受到很 大限制 ， 因此 导致其语 言能 力的发
一
从传统英语语 言教学 向以学生为 中心的语 言教学模 式转变 时 ， 教 师在教学中的角色 也应 随之而 改变。一方面 ， 师应针 对课堂 内容对 教
语言学习者进行辅助式教学。主动将课堂变为语言学 习的连接点。另 方面 ， 教师在课堂 中应担 起组织者 ， 引导者 及监 管人 的作用 ， 重鼓 着 励语言学习者发挥创造性思维 ， 由此将其角色 转化到 主导地位。
接讲述使其不用对所学内容费时思考并且帮助其避免 了在探索过程中可 语言学习者的个性并且鼓励在教师和语言学 习者之 间建立起一种引导
能遇到的问题。三是这种教学法能有 效地帮助语 言学 习者应 对各种 测 与被引导的关系。这种 理论的提 出意味着英语语 言教学的中心开始从 试。传统英语语言教学法就是以考试 为指挥棒 ， 帮助语言学 习者在短 时 教师转向语言学 习者。 因此 被称 作 以学生 为中心 的英语 语言教 学理 间内掌握英语的语法规律应对各种测试中变化的题型。 论 。这种理论认为学 习过程 中 的情感反 应是 认知过 程开 始的重 要基
书面考试作为指挥棒 ， 并不考察语言实际运用能力。 ２ 传 统 英语 语 言教 学法 的 优 势 、 下扎实的基本功。二是在传统英语语 言教学法所指引的课堂模式下 ， 教 师能在相对简短的教学时间内向语言学习者解释大量的知识点 ， 教师直 学习 理论鼓励语言学习者在学 习过程 中积极体会成 就感。这种理论 的主旨是将无趣 ， 令人反感的 负担 转变为快 乐的源泉 并强调 重点开发
浅析我国英语教学的现状及解决方法
趣， 通 过对 学生 的考 察 ， 我 国 英 语 学 习 不 好 的 学 生 首 先 是 对 英 语 学 习不 感 兴 趣 ， 可见 学 习英 语 的 兴 趣 的 重 要 性 。其 次 ， 就 是我 们 在 英 语 课 堂 教 学 中要 注 重 学 生 英 语 创 新 精 神 的培 养， 创新是知识经济时代 的一个显著 标志 ， 我 们 教 师 要 逐 步 培 养学 生在 英 语 学 习 过 程 中 的 主体 意 识 ， 并 让 他 们 善 于 开 拓 创新 ， 勇于探取 ， 善 于 发 现 问题 ， 勇于 提出问题 ， 并 能 够 通 过 英 语 实 践 活 动去 解 决 问 题 ， 只有这 样 ， 学 生 的 英 语 创 新 精 神 在 不 断 的参 加实 践 活 动 中才 能 不 断 的 提 高 ， 为 将 来 走 出 校 园 后， 独 立 自主 的 去 学 习英 语 打 下 扎 实 的基 础 。才 能 达 到我 国 开 展 英 语 教 学 的最 终 目的 ， 也 能 为 学 生 的英 语 综 合 水 平 的 提
祖 国 的下 一 代 能 否 学 好 英语 ， 对 我 国 国 民 经 济 的 发 展 至 关重要 ， 是 我 国 经 济 可 持续 发 展 的重 要 基 础 ， 但是 ， 我 国的 英
语 教 学从 总体 上看 还 是 相 对 不 完 善 的 ， 还是相 对滞后 的， 还 是 不 成 功 的 。所 以 ， 在 世纪之交 ， 我 国 又 提 出 了对 英 语 教 学 的新一轮改革 ， 即我们说 的英语 新课标 的实施 ， 这 是 我 们 从 事 英 语 教 学 工 作 者 的机 遇 ， 也 是 一 种 挑 战 。 我 们 能 否 抓 住 这
２ ． １ 在学 好英语前 ， 我 们 首 先 应 该 重 视 学 生 的 思 想 道
浅谈英语教学的方法与激情
Ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ￣ｔ ？
Ｎｅ ｘ ｔ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｎ ｅ ｘ ｔ ？ Ｔ ｈ ｅ ｎ， ｈｅ ｔ ｎ， ｗ ｈ ａ ｔ ｗ ｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｔ ｈ ｅ ｎ ？
调动学生 ， 从而达到师生互动 、 合作共赢 的课堂效果。
要提早为作文教学打好 坚实的基础； 作文题材要贴近学生生活 ； 多鼓励、 少批评， 激发写作 兴趣。
关键词 ： 基础 ； 题材 ； 贴近 生活 ； 鼓励 ； 激发 兴 趣
作文教学是语文教学 工作 的重 中之重 ，更是 侃 而谈 ， 有说不完的话 ， 写作也是如此 ， 如果 选择 学生熟悉 的话 题 ， 令无数语文教师最 为头疼 的问题。小学语文作文 他 们便会笔下有词 ， 所以要让学生仔细观察 周围的人 和事 ， 做生活 教学如何适应新课程改革的需要， 顺应时代 的发展 ， 的有心人 。例如 ， 在教学“ × × 见 闻” 这个 习作时 ， 我先让学生利用双
Ｆ ｉ ｎ Ｍｌ ｙ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ， ｗｈ ａ ｔ ｗｏ ｕ ｌ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ？
Ｙｏ ｕ ｍｕ ｓ ｔ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ， ｎ ｅ ｘ ｔ ， ｔ ｈ ｅ ｎ， ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｌ ｙ ．
一
句话 描写得好 ， 教 师都应该及时进行表扬和鼓励。 对于学生写作
浅析高中英语新教学模式
浅析高中英语新教学模式随着时代的变迁和社会的发展，教育也在不断地改革和创新。
在高中英语教学领域，新的教学模式正在逐渐取代传统的教学方式，这些新的教学模式不仅让学生更好地掌握英语知识，而且提高了学习的效率和趣味性。
本文将从多角度对高中英语新教学模式进行浅析。
一、任务型教学传统的英语教学模式通常以语法、词汇为主，教师为中心，学生被动接受知识。
而任务型教学模式则打破了这种传统的教学方式，更注重学生的实际运用能力和综合素质的培养。
任务型教学以学生为主体，以任务为导向，学生通过完成一定的任务来掌握相应的语言知识和技能。
这种教学模式不仅能够培养学生的语言表达能力，而且能够提高学生的学习兴趣和动手能力，让学生在实践中掌握知识。
二、多媒体教学随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为英语教学的一种主流模式。
相比于传统的教学方式，多媒体教学更加生动直观，能够使学生更好地理解和掌握知识。
在多媒体教学中，教师可以借助图片、视频、音频等多种形式来向学生展示知识，让学生在视听的双重刺激下更加深入地理解和体会语言的内涵。
多媒体教学还能够激发学生的学习兴趣，增强学生的参与感和互动性，提高学习的趣味性。
三、沟通教学传统的英语教学注重语言知识的灌输，而沟通教学则更加注重学生的语言实际运用能力和沟通能力的培养。
在沟通教学中，教师更多地扮演引导者和促进者的角色，通过各种方式激发学生的主动学习的积极性。
教师可以设计各种交际活动和游戏来激发学生的语言表达和沟通能力，让学生在实际的语言情境中锻炼和提高自己的语言能力。
四、合作学习合作学习是指学生之间或学生与老师之间相互合作，通过合作来共同完成学习任务。
在高中英语教学中，合作学习模式已经逐渐成为主流教学方式之一。
通过合作学习，学生可以在与同学的交流和合作中更好地理解和掌握知识，同时也能够培养学生的合作意识和团队精神。
在合作学习中，学生之间可以相互讨论、交流和协作，通过互相激发和借鉴来提高自己的语言能力。
中学英语教学方法浅析
堂气氛沉 闷， 影响学生 学习热情 ： 课堂过
分活跃 ， 降低学 习效率 。因此 ， 我努 力营
压 力。
现 在 ，学生在英 语课堂上尽 情展现
在竞争合作 中不断提高 ， 主动参 在 度大 ， 满足 优生需要。这样兼顾 了不同层 而增强学生 的合作和竞争 意识 ，提高 其 自我 ， 课堂参与积极 性。对 于小组活动 中出现 与 中享 受乐趣 ， 正成为 了学习的主 人 ， 真 次 的学生 ， 充分挖掘其英语学 习潜力。
造严肃活泼的课 堂气 氛 ， 有张有弛 。 堂 课
施教 ， 设置不 同 目标。 用浅 显的问题 ， 给 个性 特点合理分 组。小 组活动做到优 帮 上 ，为 制造 紧张 的课 堂气 氛 ，常采 用抢 集 使基 础差者有更 答 、 组竞争 、 小 擂台赛 等形 式 ， 同时运 用 差生表现 的机会 ， 增强其信心 ； 为优 生设 差 ， 中认 真研讨 问题 ，
ａ ｄ ｍ ｋ ｕ ｓｅ ｂ ｕ ｅ ｐｅ ｎ ａｅ ｇ ｅｓｓ ａｏ ｔ ｐ ｏ ｌ．主 要
帮助学生 有关 的录像 或 Ｖ Ｄ片段 ， Ｃ 通过放 映 ， 让学 导 入犹 如乐 曲 中的 “ 引子 ” 它既是 是引导学生围绕这个话题进行 ， ， 让学生动起 生感受 到地 震时人们 的心 情及 地震所造 课堂教学 的 自然过渡 ，起承 上启下 的作 组织他们头脑 中自己的语言 ， 用： 又犹如一贴兴奋 剂 ， 可激 发学生学 习 新 内容 的欲 望和 兴趣。 它即能活跃新课
浅析英语课堂教学的创新思路
浅析英语课堂教学的创新思路
随着社会的发展，英语作为一门实用性语言，已经成为人们交流的最主要语言。
一些有关英语教学的理论、方法和技术也在不断发展，以适应不断变化的课堂教学环境。
本文将从理论层面，通过对英语课堂教学创新思路的探讨，为英语课堂教学提供有益的建议和指导。
第一，英语课堂教学需要借助新媒体技术。
随着科学技术的发展，新媒体技术已成为当今社会的主要技术工具。
如今，许多新的媒体技术，如因特网、数码影像和虚拟现实等，已经应用于英语教学中，为老师和学生提供了一个多元的学习环境。
英语课堂的创新教学思路应将新技术融入课堂，以达到更高的教学效果。
第二，英语课堂教学也要强调个性化和创新思维。
当前，英语课堂教学需要老师采用个性化教学模式，以响应多样化的学习需求，注重学生自主学习能力的培养。
老师还要教会学生如何发现问题，并协助他们培养创新思维，锻炼他们的沟通能力、分析能力和思维能力。
第三，英语课堂教学应重视情境教学。
在英语课堂上，老师不仅要注重学生的英语表达能力，还要重视他们的英语交流能力。
因此，教师应采取情境教学模式，以更实际、更贴近社会现实的形式，对学生在英语学习中的技能和能力进行培养。
综上所述，英语课堂教学的创新思路应建立在理论、方法和技术基础之上，将新技术与个性化教学、情境教学相结合，以更有效的方式培养学生的英语语言能力。
只有在上述基础上，英语课堂教学才能取得更大的成就。
浅析英语教学法及其发展趋势
（ 二）应试英语教学模式普遍存在
应 试 教 育 体 制 的存 在 让 学 习 不 同程 度 地 变 质 。 大 学 英 语 四、六级考试是对英语学习的硬性指标，很多学生只是为了这 些考试而学习英语，而不是为了学习英语而学习。等级考试只 是用来对学生学习状 况检验的一种方式，是教学的一部分而非 全部 ，过 分 看待 它 的 重要 性会 造 成 一 些非 正 常 现象 。 比如学 生 间进行分数攀 比，却不看重 口语等更重要 的能力的培养；准备 考研的学生很早就进行备考做题战术，虽然对考研来说有些效 益 ，但 从长 远 考 虑 ，学 生 没有 获 得工 作 中 需要 的 英语 能 力 。
囚暖圈
浅析英语教学法及其发展趋势
许 娇
（ 吉林 电子信 息职业 技术学 院
Hale Waihona Puke 吉林 吉林ｌ ３ ２ ０ ０ ０ ）
［ 摘要１随着 全球化 时代的到 来 ，英语 变为国际性语 言 ，尤 其是 对大 学生来说 ，英语 在他们 未来的 生活工作 中更加重要 。 因此 ，大 学生要顺应 时代潮流 ，努 力学好英语 。 由此可 见 ，大学英语 的教 学工 作也 尤为重要 。本文就 当前 大 学英语教 学的现状进行 了阐述 ，并 对英语教 学的方法及其 发展趋 势进 行
（ 三）大学英语教师工作量大
大学英语 教师 的工作量是很大 的，备课 和修改作业的负 担很 重，再加上教师 自己的个人事情 ，教学 时间急促，没有 多余时间进行教学任 务的反思 。因此 ，英语教师 的素质和教 学质量是英语教学 的一个关键点 ，充分高质量 的教师资源是 英语教学 的有 力保 证，但 目前很多高校都 没有 足够 的符合条 件的师资力量 。
了分析 。
【 关键词 】英语 教 学 法 发展 趋 势 ［ 中图分类号 】Ｈ ５ １ ９ 【 文献标 识码 】Ａ ［ 文章编 号】１ ０ ０ ９ － ５ ３ ４ ９（ ２ ０ １ ５ ）１ ０ —０ ０ ２ ２ —０ １
浅谈新课标小学英语ABC教学
浅谈新课标小学英语ABC教学概述随着教育体制改革的不断深化，小学英语教学也面临着新的变化。
新课标中的小学英语教学，采用了ABC教学法，即使用字母表为基础，以语音、语调、语境等方式帮助学生掌握英语语言。
本文将对新课标小学英语ABC教学法进行浅析。
ABC教学法的内涵ABC教学法，又称字母教学法，是以字母为基础的一种英语教学方法。
教师通过字母ABC的发音、语音模仿、字母拼写等教学方式，帮助学生掌握英语语言。
ABC教学法的内涵主要体现在以下几个方面：拼音学习ABC教学法以字母表的方式，辅以音标符号，帮助学生掌握英语单词的发音。
通过学习字母表和音标，学生能够快速准确地识别和发音英语单词，从而提高英语听说能力。
模仿学习ABC教学法鼓励学生模仿英语的语音和语调。
教师通过模仿和演示，帮助学生正确发音，并且教导学生注意英语声调的使用，从而提高英语语音和语调的准确性。
语境学习ABC教学法注重学生的语境学习。
在教学过程中，教师会为学生提供一定的语境，例如英语口语对话、日常生活场景等，帮助学生理解英语表达的含义和用法。
ABC教学法的优缺点ABC教学法作为一种英语教学方法，具有一些优缺点：优点提高学生语音和语调的准确性ABC教学法注重学生的语音和语调训练，能够有效地提高学生的语音和语调的准确性。
这有助于学生在英语口语交流中更加自如和流畅。
帮助学生快速掌握英语拼音ABC教学法以字母表和音标符号为基础，帮助学生快速准确地掌握英语拼音。
这对于初学者而言，是非常重要的基础功。
缺点忽略英语表达的含义和语法ABC教学法注重学生的语音和语调训练，有时会忽略英语表达的含义和语法。
这可能会造成学生在英语交流中的表述不准确。
需要补充其他教学手段ABC教学法是一种英语教学的基础方法，但不是万能的。
为了更好地提高学生的英语能力，还需要配合其他教学手段，例如阅读练习、口语对话等。
结论ABC教学法是新课标小学英语教学的基础，对于初学者而言，掌握英语拼音是非常重要的。
浅析3B英语教学法
2001年第5期山东教育学院学报总第87期浅析“3B”英语教学法赵丁玲(山东省东明县第二中学，山东菏泽274509)摘要：近年来，我国英语教学有了很大发展，但“费时较多，收效较少”的问题仍然困扰着我们。
“3B”教学法的提出，为英语素质教学开辟了新思路。
本文在回顾现行教育的基础上，简析“3B”教学法理论实质及应用，以及对未来英语教学改革的展望。
关键词：“3B”教学法；语法一翻译教学法；相近层面；原版教材中图分类号：G623．31 文献标识码：B 文章编号：l008_-2816(2001)05—0102—02一、引言抑。
同时，太注重记忆。
认为学习就是吸取知识，把知识都我国英语教育肩负着为21世纪培养大批熟练掌握英记在脑子里就真正学到了东西。
所以，上课是知识的简单语人才的重任。
因此，冲破英语教育的单一课堂模式，从更传授。
复习是知识的死记硬背，考试是知识的重复再现。
高层面上思考英语教育的改革问题显得尤其必要。
实践证三、“3B”教学法的理论实质及应用明，立足课堂、放眼课外，以课本为中心多种教材并用的“大“3B”教学法的提出，首先实现了理论的全新突破，收到学生(Big St ude nts)”，“大课堂(B ig classes)”，“大教材(Ⅸg了牵一发而动全身的效果。
Te a ch in g Materials)”的教学法，是众多教学改革中富于创新、(一)大学生(Big students)--“授之以渔”的英语教育和体系完整、操作性强、效果显著的一个流派，简称“3B”教学英语获得的学生决定论。
法。
其理论核心是强调教学应以学生为主体，教师为主导。
二、对现行英语教学的反思它认为学生英语能力的获得，不是靠教师教会的，而是学生现行英语教育虽多次改革，但多为旁敲侧击，力度不自己学会的。
尤其是英语交际能力的获得，其决定性因素够。
“很多学生经过8年或12年的外语学习，却不能熟练更是学习者自己。
地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国该理论用于教学实践，就是坚持师生结合、教学相长，人直接交流”①。
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浅析我国的英语教学法
作者：余悦
来源：《校园英语·上旬》2016年第03期
【摘要】英语教学法是对英语教学方法的研究，通过对教学法的研究不仅可以为英语教学提供理论基础，而且可以为英语教学的实践活动提供原则和方法。
本文通过对当前我国主流的英语教学法进行浅析，以期找到适合我国英语教学的英语教学法。
【关键词】英语教学法语法翻译法交际教学法任务教学法
教学法是研究教学规律的学科，是教育学的重要组成部分。
区别于由日常教学活动总结出的教学经验，英语教学法简而言之就是研究教英语的方法，它以英语教学理论、教学实践和教学规律为研究对象，以教育学、心理学、语言学、哲学等学科为理论基础。
因此英语教学法是具有一定理论支撑的研究英语教学过程及其规律的科学，它不仅可以为英语教学提供理论基础，而且可以为英语教学的实践活动提供原则和方法。
对英语教学法的研究，对于改进英语教学水平，提高教学质量，具有十分重要的作用。
目前在我国的英语教学发展中，主要采取的英语教学法有三种，分别是语法翻译法、交际教学法和任务教学法。
语法翻译法侧重于对学生语法、阅读和翻译能力的培养，强调学生的语言基础，通常被认为是传统英语教学法的代表。
交际教学法侧重于对学生英语口语及交际能力的培养，鼓励学生多听多说。
任务教学法强调的是在语言教学过程围绕任务展开，通过设立任务、完成任务的方式使学生在完成任务的过程中学习和掌握语言。
以上三种类型的教学法各有利弊。
作为我国外语教学中最古老的教学法，语法翻译法对中国英语教育的影响之大、意义深远，是其他教学法不可比拟的。
它对学生形成扎实的语言基础和熟练掌握基础的词汇和语法知识贡献很大。
另外语法翻译法简单易操作，对教学设施等硬件设备要求较低，老师能够用汉语教学，指导学生在阅读英语文章时理解英语的词义和句意，在陈述和分析语法规则后组织学生进行练习，并通过翻译语言材料以加深学生的理解，教学活动易于展开。
但是语法翻译法着重强调语言知识的传授，对语言技能的培养缺乏重视，尤其是忽视对学生听力和口语能力的培养，对语言习惯和交际能力培养的重视不足，另外机械的进行对比和翻译容易让学生产生厌恶情绪。
交际教学法注重培养学生的交际能力和语言技能，培养学生利用英语表达个人的想法和观点并进行有效的人际沟通。
交际教学法能够充分调动学生的英语学习积极性，使学生对英语的实际应用能力得到加强。
同时，多媒体、网络等教学设备的引入增加了教学的内容和信息量，丰富了教学形式，从而有利于提高学生的学习兴趣和学习效率。
但是交际教学法对学生扎实语言基础的形成作用不大，在脱离了语法分析和英汉对比的基础上进行交际式的英语练习无异于空中楼阁。
而且交际教学法在应用的过程中对教师的英语语言应用能力及知识面有了更高层次的要求，另外多媒体等先进技术的引入也是对当前我国师资和教学水平的新的挑战。
任务教学法在教学过程中以任务为中心，使学生在完成任务的过程中学习和掌握语言。
所谓“任务”指的是带有目的性的学习活动。
任务教学法的核心可以总结为对真实运用语言的社会活动的模拟。
具体任务的设置体现了语言的实际运用，在完成任务的过程中，学生带有一定的目的性去使用语言，其注意力集中在传递真实而有意义的语言信息而非语言的形式上，从而使学生在完成任务的过程中自然而然的习得英语。
任务教学法有助于提高学生的实际语言交际能力，有利于学生发展语言技能，逐渐提高语言实际运用能力。
这弥补了传统英语教学中过分重视语言知识忽视语言的实际运用的缺点。
但是任务教学法并非没有弊端。
由于任务的核心地位，其教学步骤的设计、展开及完成都是围绕着任务进行的，因此任务设计的科学与否直接影响着整体的教学过程，影响着学生学习的兴趣和积极性。
在任务设置的过程中，任务的难易程度、任务的可操作性以及学生的语言基础等方面因素都需要认真考虑，这些对于教师的要求就会越来越高。
各种英语教学法都各有优略，在实际的教学过程中，教师应该充分发挥不同教学法的优点，尽可能的将不同的教学法进行结合，取长补短，最大程度上提高教学效果。
以高职专学生为例，新生入学时由于英语基础不牢固且参差不齐，故应着重对学生语法词汇等语言基础知识的巩固，以语法翻译法为主要教学方法。
经过一定时间的学习后，学生的英语水平有了一定程度的提高，词汇语法等基础知识得到了巩固后，可着重采用交际教学法，使学生接触真实使用中的英语语句并用外语进行交流等方式来提高语言的运用能力。
在经过了前两个阶段的学习训练以后，学生的英语能力得到了提高，学习的重点转向了语言的内容。
教师在这一阶段的主要任务是引导学生去了解英语语言背后所蕴含的道理、思想等，此时任务教学法就会起到重要的作用。
通过教学任务的设置，使学生深入到英语语言环境当中，了解语言结构及中心思想，更能激发学生学习的热情。
英语教学是一个复杂的过程，其中涉及到诸如学生原有语言水平、语言的输入与产出、教师的语言水平及对课堂的把控能力等各方面。
因此对英语教学进行研究的英语教学法也是一门与别的学科紧密联系的综合科学。
没有万能的教学法，教师只有在教学实践中不断摸索，不断探索才能找到适合教学实际的、有理论支撑的英语教学法。
参考文献：
[1]郝惠珍，张亚蜀.任务型英语教学法浅析[J].河北师范大学报（教育科学版），2005，7（5）109-112.
[2]杜芳.任务型英语教学法：培养英语语言交际能力的新模式[J].河南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，36（6）234-236.
[3]郗德才.浅析英语教学法及其在高职高专英语教学中的应用[J].辽宁行政学院学报，2012（4）133-134.。