抛锚式教学初探
“抛锚式教学”的设计与实践
“抛锚式教学”的设计与实践抛锚式教学（Anchored Instruction）是一种基于学生先前知识和经验，通过引导学生建立学习目标和解决问题的方法。
这种教学方法不仅注重传授知识，更注重培养学生的思维能力、解决问题的能力和创造力。
抛锚式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
抛锚式教学的设计与实践需要教师深入了解学生的学习需求和背景，同时具备丰富的教学经验和技能。
以下是关于抛锚式教学的设计和实践的一些重要步骤和方法：1.确定学习目标：在设计抛锚式教学时，教师首先要确定明确的学习目标。
这些目标应当符合学生的年龄、知识水平和兴趣爱好，并与课程的教学内容相匹配。
3.提出问题：在引入情境后，教师可以设定一些挑战性的问题，鼓励学生思考和探索解决问题的方法。
这些问题可以涉及不同的学科领域和实际生活中的问题，帮助学生培养跨学科的思维能力。
4.提供资源：为了帮助学生解决问题，教师可以提供各种资源，如书籍、资料、网络资源等。
这些资源可以帮助学生更好地理解问题、展开思考和独立学习。
5.引导学生：在学生开始解决问题时，教师可以提供指导和帮助，引导学生正确地分析问题、提出解决方案，锻炼学生的解决问题的能力和创造力。
6.激发学生兴趣：在教学过程中，教师可以结合学生的实际需求和兴趣爱好，设计各种活动和任务，激发学生的学习兴趣和动力。
这种激发学生兴趣的方法可以有效地促进学生的学习效果和成长。
7.评估学习效果：在教学结束后，教师可以对学生的学习成果进行评估和反馈，帮助学生总结经验、查漏补缺，提高学习效果。
同时，教师也可以评估自己的教学效果，不断完善和改进教学方法。
在实践抛锚式教学的过程中，教师需要具备积极的探究精神和创新意识，不断探索和尝试新的教学方法和策略，以提高教学效果和学生的学习能力。
此外，教师还需要与学生保持良好的沟通和互动，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。
总而言之，抛锚式教学是一种注重学习过程和学生发展的教学方法，旨在培养学生的解决问题的能力、创造力和创新精神。
抛锚式教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。
抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。
本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。
二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。
2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。
（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。
（3）抛物线的应用：求解实际问题。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。
在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。
（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。
例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。
请设计一个长方形仓库，使其面积最大。
学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。
教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。
（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。
教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。
（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。
布置课后作业，巩固所学知识。
三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。
“做学教合一”模式下抛锚式教学的探究——以中职英语口语教学为例
“做学教合一”模式下抛锚式教学的探究——以中职英语口语教学为例在当今社会，与世界各地交流的需要越来越迫切，因此英语口语教学成为了中职教育中非常重要的一个组成部分。
针对中职英语口语教学的特点和现状，采用“做学教合一”模式下的抛锚式教学方法，将会对提高学生的英语口语能力起到积极的作用。
首先，中职英语口语教学的特点是学生基础参差不齐，兴趣和动机缺乏统一性，所以传统的教学方法往往无法满足学生的需求。
而采用抛锚式教学方法可以更好地针对不同学生的特点和需求进行个性化教学，帮助学生更好地掌握口语技能。
其次，抛锚式教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在中职英语口语教学中，教师可以设计一系列真实的情境，让学生在模拟中学习。
比如，教师可以组织学生进行角色扮演，让他们在模拟的情境中进行对话和交流，从而提高他们的口语表达能力。
同时，抛锚式教学方法还可以培养学生的合作精神和团队意识。
在这种教学模式下，学生需要在小组或者团队中合作完成任务，通过互相讨论、协商和探讨，来提高口语表达和沟通能力。
这既能增加学生间的互动，又能培养他们的团队意识和合作能力。
抛锚式教学方法还可以提供更多个性化的反馈机制。
在中职英语口语教学中，学生往往需要及时得到自己口语表达的反馈，才能更好地调整和改进。
而通过抛锚式教学，教师可以根据每个学生的表现提供及时的建议和指导，帮助他们更好地改进口语能力。
最后，采用抛锚式教学方法可以提升学生的学习兴趣和动机。
中职学生的学习动机普遍较低，传统的教学方法往往无法激发他们的学习兴趣。
而通过抛锚式教学，学生可以更主动地参与到教学活动中，充分体验到语言的实际运用和交流的乐趣，从而提高学习的主动性和积极性。
综上所述，在中职英语口语教学中采用“做学教合一”模式下的抛锚式教学方法，不仅可以满足学生个性化的需求，提高口语表达能力，还能培养学生的合作精神和团队意识，提供及时的反馈机制，激发学生的学习兴趣和动机。
因此，抛锚式教学方法在中职英语口语教学中值得进一步探索和应用。
试论中职英语教学新模式“抛锚式教学法”
试论中职英语教学新模式“抛锚式教学法”引言随着社会的不断发展和进步，人们的生活方式和工作方式也在不断地发生着改变和变化，各行各业都在不断地进行着改革和创新。
在这种背景下，教育事业也必须跟上时代的步伐，不断地进行改革和创新。
作为一名中职英语教师，我们需要探索适合中职学生的英语教学模式，来提高学生的英语学习效果。
本文将介绍一种新的中职英语教学模式——“抛锚式教学法”，并分析其优点和实施方法。
“抛锚式教学法”的定义“抛锚式教学法”是一种适合于中职学生的英语教学模式。
它借鉴了航海中的抛锚操作，把学生分为不同的小组，每组都有一个主题并且各自“抛锚”。
在这个过程中，学生需要通过学习、分享和互动等形式来完成任务，并且需要在一定时间内完成所有的任务。
最后，学生需要把自己的成果汇报给全班，同时从其他小组中学习优点和不足之处，以此来提高自身的英语水平。
“抛锚式教学法”的优点1. 给学生更多的自主学习和探索的机会在传统的教学模式中，教师往往是“知识领袖”，而学生则是被动接受者。
在“抛锚式教学法”中，学生可以更加主动地参与到学习中来，同时也有更多的自主探索和发现的机会，在学习过程中激发出学生的学习兴趣。
2. 促进学生之间的交流和合作在“抛锚式教学法”中，学生需要分成小组，在小组中进行讨论和合作，以此来完成任务。
这样不仅可以促进学生之间的交流和合作，还可以提高学生的团队合作能力和沟通能力。
3. 增加学生的英语学习兴趣在“抛锚式教学法”中，每个小组都有一个主题，学生需要通过自己的研究和探索来完成任务。
这样可以增加学生的英语学习兴趣，同时也可以提高学生的学习动力和热情。
“抛锚式教学法”的实施方法1. 确定主题和分组教师需要提前确定好主题，并且根据学生的英语水平和学习兴趣进行分组。
每个小组都需要有一个组长来协调和管理小组的进度。
2. 设置任务和时间教师需要设计好每个小组的任务，并且给每个小组规定一个时间。
在这段时间内，小组需要完成相应的任务，并且准备好下一步的计划。
抛锚式教学模式
抛锚式教学模式初探建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。
由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“基于问题教学”。
本节课就是基于这个模式，通过抛出不同“锚”，不断引导学生进入学习情境，并通过小组合作、自主探究解决日常生活中有关音频处理的实际问题，以达到知识的迁移，帮助学生形成真正意义上的知识建构。
一、教材分析本节是教育科学出版社的普通高中课程标准实验教科书《信息技术基础（必修）》第五章《多媒体信息加工》第2节“数字化音频的简单加工”的内容。
数字化音频信息已成为信息社会中人们进行信息交流表达的重要方式之一，所以有必要培养学生处理音频信息加工的基本方法和技能。
二、教学目标知识与技能：能够运用适当的音频编辑软件（cool edit pro软件）进行音频的编辑与加工。
过程与方法：能根据表达、交流或创作的需要，选择适当的媒体和工具完成音频作品，用以呈现信息、发表观点和交流思想。
情感、态度与价值观：通过上机完成“剪辑手机铃声”、“配乐散文”“串歌”等音频的加工，体验音频信息加工的快乐，感受制作音乐的无穷魅力！三、教学重难点重点：用cool edit pro软件进行音频信息的加工和合成。
难点：根据实际情况的需要，选择cool edit pro软件中提供的功能制作理想的音频素材。
四、教学过程第一步：创设情境，导入新课抛出艺术节中“大联唱”背景音乐制作和手机铃声制作两个“锚”，激发学生学习新知识的欲望。
设计意图：以学生身边熟悉的事物为例，容易激发学生的兴趣。
第二步：cool edit pro软件简介教师简要介绍这款软件界面及其使用方法，注意移动音块（右键拖动），波形编辑界面与多音轨编辑界面的切换，保存文件格式的选择等。
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略抛锚式教学是一种以探究为核心的教学方法，通过学生自主探索和发现的方式，激发学生的学习兴趣和思维能力。
在初中生物教学中，开展抛锚式教学可以有效地引发学生的学习兴趣，培养学生的观察和实验能力，提高他们的自主学习和问题解决的能力。
下面是一些具体的教学策略：1. 给学生提出有趣的问题：在引入新知识时，教师可以提出一些有趣的问题，引发学生的思考和兴趣，激发他们的学习欲望。
在教授植物的繁殖时，教师可以提出问题：“为什么植物可以通过种子繁殖？”这样的问题可以引发学生对植物繁殖方式的思考，并激发他们进一步的学习动力。
2. 设计探究实验活动：通过设计探究实验活动，使学生能够亲自动手进行实验，观察和探究生物现象，培养他们的观察和实验能力。
在教授光合作用时，教师可以组织学生设计光合作用的实验，让学生亲自观察和记录植物在光照条件不同的情况下的生长情况，从而深入理解光合作用的过程。
3. 鼓励学生合作学习：在进行抛锚式教学时，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流和分享自己的发现和思考，互相学习和补充。
在进行动物进化的教学时，教师可以组织学生进行小组研究，让每个小组选择一个具体的进化现象进行深入研究，并在班级中展示和交流研究成果。
4. 引导学生提出问题：在学习过程中，教师要引导学生学会提出问题，并通过问题的解答来促进学生的思考和学习。
在教授人体呼吸系统时，教师可以提出一些与呼吸有关的问题，让学生通过自主学习和调查来解答问题，提高他们的问题解决能力和学习效果。
5. 提供学习资源和工具：为了支持学生的自主学习和实验探究，教师可以提供一些学习资源和工具，如图书、实验器材和网络资源等，帮助学生更好地进行学习和探究。
教师还可以鼓励学生利用现代科技设备，如电脑和平板电脑等，进行在线学习和研究。
6. 提供及时的反馈：在学生进行实验探究和问题解答过程中，教师要及时对学生的表现和答案进行反馈和评价，帮助他们纠正错误和改进学习方法。
小学语文教学中的抛锚式教学
小学语文教学中的抛锚式教学随着教育技术的不断发展，抛锚式教学已经成为了一种被广泛关注的教学模式。
抛锚式教学，顾名思义，就是将学生视为船只，将知识点视为锚点，通过抛锚的方式，将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用。
在小学语文教学中，抛锚式教学的应用更是不可或缺的。
一、抛锚式教学在小学语文教学中的应用1.提高学生的学习兴趣抛锚式教学的最大的优点就是能够激发学生的学习兴趣。
在抛锚式教学中，教师会通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
2.培养学生的独立思考能力抛锚式教学强调学生的主体地位，教师在教学过程中会引导学生独立思考，自主探究，从而培养学生的独立思考能力。
3.提高学生的学习效果抛锚式教学通过将学生的思维与知识点紧密地联系在一起，使学生能够在学习过程中形成对知识点的深刻理解和应用，从而提高学生的学习效果。
二、抛锚式教学在小学语文教学中的实践1.以学生为主体，教师为引导者在抛锚式教学过程中，教师应该将学生视为主体，自己则扮演引导者的角色。
教师应该引导学生独立思考，自主探究，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力。
2.创设情境，激发学生的学习兴趣在抛锚式教学中，教师应该创设情境，通过设置一些热门而有吸引力的话题或爆点，来吸引学生的注意力，使学生产生对学习的好奇心和探究欲望。
3.利用现代教育技术，提高教学效果在抛锚式教学中，教师应该充分利用现代教育技术，如网络、多媒体等，来辅助教学，提高教学效果。
三、抛锚式教学在小学语文教学中的挑战1.教师角色的转变抛锚式教学要求教师从传统的教书匠转变为引导者，这对教师来说是一个巨大的挑战。
教师需要不断地学习和提高，才能适应这种新的教学模式。
2.学生的学习习惯的改变抛锚式教学要求学生从被动接受知识转变为主动探究知识，这对学生的学习习惯也是一个巨大的挑战。
学生需要改变以往的学习习惯，才能适应这种新的教学模式。
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念、理论基础及内涵初探
“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念、理论基础及内涵初探在当前的教学中，高考和中考的指挥棒仍然发挥着对教师教学和学生学习的控制作用，学生为了考试而学，教师为了考试而教，与新课程改革的理念背道而驰。
通过5年的教学实践活动，对中学教学的现状有了一定的了解，在实践中发现，当前中学教学在教学理念和教学实践方面存在诸多问题。
教师是课堂的“演员”，而学生仅仅是课堂的“观众”，学生并没有真正参与到教学中去，学生就像看戏一样“旁观”教学过程。
教学的过程枯燥乏味，学生不愿学，教师不愿教的现象比比皆是。
因此，怎样体现新课程理念，落实素质教育，改变教育现状应当引起教育界的深思。
“抛锚式翻转课堂”教学模式的提出，适应了时代的发展，是创建高效课堂途径之一。
2“抛锚式翻转地理课堂”教学模式的概念2.1教学模式国内外学者对教学模式的定义有很多种，到目前为止对教学模式的定义存在多方面的认识。
国外较有影响的教学模式定义就是乔伊斯和威尔的定义，他们认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划，把教学模式定义为一种教学范型或计划。
国内学者对教学模式的定义也是多方面，比较有影响的是北京师范大学的杨开成和张晓英的观点，他们认为：“教学模式就是模式化了的教学程序，在解释学上是一个伪概念，在技术学意义上它既不是一个有效的教学设计工具，也不是教师专业发展的恰当中介”。
因此，教学模式是指在一定的教育理论或者是教育思想指导下，形成的稳定的教育教学组织形式。
2.2抛锚式教学模式抛锚式教学模式是在建构主义理论指导下一种情景教学方式。
他要求教育者在教学时为学生创设与学生生活相关的问题，通过创造情境增强学生的学习动机，让学生为了解决问题自发地学习，构建新知识的一种教学模式。
这里的“锚”，指的是为了满足教学情境而创设的真实问题，确定具体问题通过“抛锚”之后，整个教学过程和教学内容也就固定了。
抛锚式教学通过创设情境，引发学生学习的兴趣，通过解决问题的过程中建构知识，本质区别与传统教学，对教学模式的改革具有重要的意义。
抛锚式教学法的实践意义(3篇)
第1篇一、引言抛锚式教学法（Anchor-Based Instruction）是一种以学生为中心的教学方法，起源于20世纪70年代的美国。
它以一个真实、具体、具有代表性的情境为“锚”，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，实现对知识的理解和应用。
近年来，抛锚式教学法在我国教育领域得到了广泛的应用和推广。
本文将从以下几个方面探讨抛锚式教学法的实践意义。
二、抛锚式教学法的实践意义1. 提高学生的学习兴趣抛锚式教学法以真实情境为“锚”，使学生能够将所学知识与实际生活紧密联系起来，从而提高学生的学习兴趣。
在传统的教学模式中，教师往往采用“灌输式”教学，将知识强行灌输给学生，导致学生被动接受知识，学习效果不佳。
而抛锚式教学法通过创设真实情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的环境中学习。
2. 培养学生的自主学习能力抛锚式教学法强调学生的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。
在这种教学模式下，学生需要通过查阅资料、讨论交流等方式，自行解决问题，从而培养自主学习能力。
这种能力对于学生未来的学习和工作具有重要意义。
3. 促进学生的创新思维抛锚式教学法鼓励学生在真实情境中运用所学知识，进行创新实践。
在这个过程中，学生需要不断尝试、反思、调整，从而培养创新思维。
这种思维对于学生适应未来社会的发展具有重要意义。
4. 提升学生的综合素质抛锚式教学法注重培养学生的综合素质，包括团队合作、沟通能力、问题解决能力等。
在真实情境中，学生需要与同伴协作，共同完成任务，从而提升团队协作能力。
此外，抛锚式教学法还要求学生具备良好的沟通能力，以便在合作过程中更好地表达自己的想法。
这些素质对于学生未来的发展具有重要意义。
5. 优化教学评价抛锚式教学法强调过程性评价，关注学生在学习过程中的表现。
这种评价方式有助于教师全面了解学生的学习状况，从而及时调整教学策略。
同时，抛锚式教学法也关注学生的个体差异，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分发展。
抛锚式教学法的方法
抛锚式教学法的方法抛锚式教学法可有趣啦！一、创设情境抛“锚”这就像是给学生们打造一个超级有趣的故事场景或者真实的生活片段。
比如说要教数学里的购物算账，那就模拟一个小商店的场景。
把教室的一角布置成小商店，放上各种小物品，标上价格。
这时候这个小商店的场景就是那只“锚”啦，一下子就把学生的兴趣给勾起来了。
他们就像真的走进了购物的世界，而不是干巴巴地对着数学算式。
二、确定问题。
在这个有趣的情境里，就会出现好多问题。
就拿小商店来说，可能会有“我有50元，买了一个20元的东西，该找回多少钱呀？”“如果我想买三个5元的东西，一共要花多少钱？”这些问题就是从情境里自然而然冒出来的。
学生们得自己去发现问题，这可比老师直接告诉他们问题有意思多啦。
三、自主学习。
发现问题后，就轮到学生们自己开动小脑筋啦。
他们可以在这个情境里，自己找办法解决问题。
也许有的学生会拿着小物品，一个一个地数价格标签，有的会在心里默默计算。
这个过程中，他们可能会犯错，但是没关系呀，这都是成长的小脚印。
老师呢，就在旁边看着，偶尔给点小提示，就像给小花朵浇点水一样。
四、协作学习。
这一步可热闹啦！学生们可以分组讨论。
在小商店的情境里，小组里的成员会互相分享自己的计算方法。
有的说“我是一个一个加起来算的”，有的说“我用乘法算更快呢”。
大家互相交流，就像一群小蜜蜂在分享花蜜。
在这个过程中，他们能学到更多的方法，而且还能学会怎么和小伙伴合作，可棒了。
五、效果评价。
最后呢，就是看看学生们学得怎么样啦。
可不能是那种严肃的考试哦。
还是在小商店的情境里，让学生们再进行一些购物的小任务，看看他们是不是真的掌握了计算的方法。
也可以让学生们互相评价，说说小伙伴哪里做得好，哪里还可以改进。
这样的评价轻松又有趣，还能让学生们更有学习的动力呢。
抛锚式教学法就是这么好玩又有效的教学方法呀！。
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略一、激发学生兴趣，引发学习需求在开展抛锚式教学的过程中，首先需要激发学生对生物学的兴趣，引发学习的需求。
教师可以通过给学生讲解有趣的生物知识、进行相关实验、观察动植物等方式，让学生对生物产生浓厚的兴趣。
这样可以使学生对生物学产生好奇心，主动去学习相关知识，为后续的抛锚式教学打下基础。
二、提供主题和问题在开展抛锚式教学之前，教师需要提前确定教学主题和问题。
教学主题可以选择生物学的一些有趣和热门话题，如植物生长、动物进化、人体健康等。
在确定主题的基础上，教师还需要设计一些与主题相关的问题，这些问题可以是一些引导性问题、探究性问题或者解决问题的挑战性问题。
通过这些问题，可以引导学生主动去思考和探索相关知识，提高他们的学习兴趣和学习动力。
三、组织相关学习资源在开展抛锚式教学过程中，教师需要组织相关的学习资源，这些资源可以是书籍、网络资料、实验器材、生物标本等。
通过这些资源的提供，可以让学生在学习过程中获取更多的信息，加深对相关知识的理解和掌握。
还可以鼓励学生自主获取一些相关信息，培养他们的信息检索和分析能力。
四、组织学习活动在确定了主题、问题和学习资源之后，教师需要组织一些学习活动，这些活动可以是小组合作探究、实验研究、调查访谈等。
通过这些学习活动，可以让学生在分享和合作的过程中，增强对知识的理解和掌握，激发他们的学习兴趣和动力。
还可以让学生在实践中巩固和应用所学的知识，培养他们的创新和实践能力。
五、指导学生提出问题在学习过程中，教师可以引导学生提出相关的问题，这些问题可以是在学习过程中遇到的疑惑、发现的现象、需要解决的挑战等。
教师可以通过对这些问题的引导和讨论，激发学生的思考和探索欲望，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
六、引导学生进行问题探究在学生提出问题之后，教师可以引导学生进行相关问题的探究，这个过程可以是通过阅读资料、实验研究、小组合作等形式展开。
通用技术抛锚式教学法初探
黄 怡
（ 福州第十八中学 ， 福建 福州 摘 要 ： 抛 锚 式 教 学 法善 于 创 建 以 学 生 为 中 心 的 开 放 式 教 学， 有利 于调 动 学 生 学 习的 主动 性 。 本 文就 抛 锚 式教 学法 在 通 用技 术 教 学 中 的 应 用进 行 了探 索和 思 考 。 关键词 ： 抛 锚 式 教 学法 建 构 主 义 通 用技 术 教 学 近 几 年 来 通 用 技 术 的 新 课 程 改 革 实 践 已 取 得 了 初 步 成 果． 但 是 由于 这 门 学 科 的 专 业 师 资 培 养 、 学 科 资 源 建 设 和 基 础 设 施 配 备 还不 完 善 。通 用 技 术课 程 的 教 学 方 式 还 有 很 大 的 研 究 探 索 空 间 。本 文 对 抛 锚 式 教学 法 在 通用 技 术 教 学 中 的 应 用 进 行 了探 索 和思 考 。 抛 锚 式 教 学 法 的 理论 依 据 抛 锚 式 教 学 法 的理 论 依 据 来 自于皮 亚 杰 （ Ｊ ． Ｐ ｉ ａ ｇ ｅ ｔ ） 的 建 构 主 义 学说 。建 构 主 义认 为 ． 学 习 者 的 知识 不 是 来 自于外 界 的 纯 粹说教 ． 而 是 来 自于 亲 自参 与 体 验 后 获 得 的 感 受 和 内化 ， 这 种 获得 感 受 并 内 化 的过 程 就 是 进行 有 意 义 的 建 构 的过 程 ， 只有 经 历这 样 的过 程 ， 学 习 者 自身 的知 识 结 构才 能 得 到 发 展 。抛 锚 式 教学 是 建 构 主 义 三 大教 学 模 式之 一 。 它让 学 生 在 一个 有 感 染 力 且 真 实 的 问题 背 景 中感 受 到 学 习 的需 要 ， 自行 确 定 问 题 作 为 “ 锚” ， 随后 根 据 “ 锚” 确 定 学 习 目标 和学 习过 程 。在 学 习过 程 中 教 师可 通 过 镶 嵌式 教 学 、 搭 建 脚 手 架 或者 组 织 协 作 学 习等 方 法 和 手段 帮助 学 生 排 除障 碍 ， 让 学 生 能 够 借 由 自己 的主 动 学 习 、 生成 性 学 习 亲历 从 感 受 情 境 到提 出 问 题最 后 解 决 问 题 的 全 过 程。 因此 ． 抛 锚 式教 学 也 被 称 为 “ 实 例式 教 学 ” 或者“ 基 于 问题 的 教学 ” ， 它 是 培 养学 生 探 究 能 力 的一 个 十 分 重要 的途 径 。 二、 抛 锚 式 教 学 法 与通 用 技 术 课 程 的 联 系 高 中 通 用 技 术 课 程 的 基 本 理 念 是 提 高 学 生 的技 术 素 养 ， 促进 学 生 全 面 而 富有 个 性 的 发展 ， 近几 年 在 新 课 改 的实 践 中虽 然 已取 得 了一 定 的实 践 成 果 ． 但 是 在 教学 中还 有若 干突 出问 题 不容 忽 视 。 例如 ， 通 用 技 术课 程 的教 学 方 式 问题 ， 由 于各 种 现 实 条件 的制 约 ． 许 多 学 校 在通 用 技 术课 程 的教 学 中技术 制 作 课 上 得最 少 ． 技 术 理 论课 上 得 最 多 ， 这 直 接 影 响 了 学 生 对 该课 程 的 学 习兴 趣 。另 一个 较 突 出的 问题 是 通 用 技 术课 堂 的教 学设 计 ， 教育 教 学 理 论 体 现 不 足 ． 情 境 创设 浮 于 表 面 ． 教 学 案 例 不 够 切 合学 生 的 兴 趣 点 ， 以 至 于难 以调 动学 生 的参 与 主 动性 。 以上 突 出 问题 在 抛锚 式 教 学 模 式 中恰 好 能 得 到 较有 针对 性 的 解 决 。 （ 一） 抛 锚 式教 学法 注重 创 设教 学 情境 抛 锚 式 教 学 需 要 建 立 在 真 实 问题 的基 础上 ．这 是 让 学 生 自己 进行 意 义建 构 的必 要 前 提 。这 一 点 恰 好 与 通用 技 术 课 程 的 特 征相 吻合 。 “ 体验” 是 通 用 技 术 课 程 最 显 著 的 特征 之 一 ， 它 强 调 学 生 要 亲历 设 计 的全 过 程 ． 因此 使 用 抛 锚 式 教 学 法 可 以 促 使 教 师 特别 注意 情 境 的创 设 ．让 学 生 能 在 有 效 情 境 中 通 过 努 力 解决 一些 富有 挑 战性 的 问题 完 成 他 们 的技 术 学 习 ．提 高 自身 技 术 素养 。 （ 二） 抛 锚 式教 学法 注 重 培 养 学 习探 究 能 力 在抛 锚 式 教 学 中常 用 镶 嵌 式 教 学 的方 式 帮助 学 生搭 建脚 手架 ， 排 除 自主 学 习过 程 中遇 到 的 障 碍 。 教 师 示 范 是 最 常 用 的 方式 之 一 ， 它有 两 种 途 径 可 以 提 供 给 学 生 。 一 是 学 生 观 察 教 师 的现场教学演示 ， 例如 ， 在 讲 授 ＣＩ ： 艺》 中如何 锯断金属 时 ， 为 了让 学 生 更 好 地 掌 握 手 锯 的 使 用 方 法 ．教 师 可 以在 课 堂 上 亲 自操 作 演 示 给 学 生 看 ，这 样 学 生 会 很 直 观 地 了解 手 锯 的操 作 要 领 。二 是 把 教 师 正 确 使 用 手 锯 锯 断 金 属 的操 作 过 程 拍 成 视 频， 用 多 媒 体 投 影 播 放 的方 式 向学 生 呈 现 ． 当学 生 在 操 作 中遇 到问题时 ， 可 以通 过 重 新 观 看 视 频 自主探 索 正 确 的操 作 。 （ 三） 抛 锚 式教 学 法 注 重培 养 发 现 问题 的 能 力
抛锚式教学法在机械设计基础教学中的应用探索
抛锚式教学法在机械设计基础教学中的应用探索【摘要】本文主要探讨抛锚式教学法在机械设计基础教学中的应用。
文章首先介绍了抛锚式教学法的概念，然后具体探讨了该教学方法在机械设计基础教学中的实际应用，并通过教学案例分析展示了其优势和不足。
在总结了抛锚式教学法为机械设计基础教学带来的新视角，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解抛锚式教学法在机械设计基础教学中的作用和意义，为教学改进提供参考和借鉴。
【关键词】抛锚式教学法、机械设计基础教学、应用探索、教学案例、优势、不足、改进、展望、新视角、发展方向、总结。
1. 引言1.1 背景介绍机械设计是工程技术中重要的一个领域，它涉及到机械结构的设计、分析和制造等方面，是培养工程技术人才的重要课程之一。
传统的机械设计基础教学往往存在问题，学生在学习过程中难以将理论知识与实际应用结合起来，导致学习效果不佳。
为了解决这一问题，抛锚式教学法应运而生。
抛锚式教学法是一种注重学生自主发现和探索的教学方法，通过设置问题或挑战来激发学生的学习兴趣和动力，促进他们主动思考和实践。
在机械设计基础教学中引入抛锚式教学法，不仅可以激发学生的学习热情，还可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。
研究抛锚式教学法在机械设计基础教学中的应用，探索其在提高学生学习效果和培养实践能力方面的作用具有重要意义。
本文旨在进一步探讨抛锚式教学法的概念、应用实践和效果评估，以期为机械设计基础教学提供新的教学思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是为了探索抛锚式教学法在机械设计基础教学中的应用情况，评估其对教学效果的影响，分析其优势与不足，进一步提出改进和发展方向。
通过深入研究抛锚式教学法的实际应用情况，我们旨在为机械设计基础教学提供新的教学模式和方法，促进学生在学习过程中的真实参与和积极思考，提高他们的学习兴趣和学习效果。
我们也希望通过本研究的进行，为教育界和研究者提供有关抛锚式教学法在工程领域中的实际应用经验和教训，为未来抛锚式教学法在其他学科领域的推广和应用提供参考和借鉴。
职高英语抛锚式教学的思考与实践
职高英语抛锚式教学的思考与实践
职高英语是为了培养学生实际应用能力而设立的一门课程，教学过程中需要采取一种能够激发学生兴趣和能力的教学方法。
在这方面，抛锚式教学可以被视为是一种有效的教学模式。
本文将对抛锚式教学在职高英语教学中的思考和实践进行探讨。
什么是抛锚式教学？抛锚式教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在通过引导学生探索和解决问题来促进他们的学习兴趣和能力。
在抛锚式教学中，教师通常会提出一个问题或情境，然后引导学生通过自主学习和实践来寻找解决方案。
这种教学方法要求学生积极参与，发展自主学习和解决问题的能力。
那么，为什么抛锚式教学适用于职高英语教学呢？职高英语教学的目标是培养学生实际应用能力，而不仅仅是掌握语法和词汇知识。
抛锚式教学可以帮助学生在实际场景中运用所学知识，并培养他们解决问题的能力。
职高学生通常已经具有一定的实践经验，抛锚式教学可以借助他们的经验和背景知识，让学生在解决问题的过程中进行互动和合作，提高学习效果。
在实践中，如何通过抛锚式教学提高职高英语教学效果呢？教师可以通过给学生提供实际情境来引发学生的学习兴趣。
可以选择与学生职业有关的话题，让学生在讨论和解决问题的过程中学习相关的英语知识。
教师可以提出一系列开放性问题，引导学生进行探索和思考。
这些问题应该能够激发学生的思维，促使他们进行积极思考和独立解决问题。
教师还可以鼓励学生之间的合作和讨论，让学生通过互动和合作来相互学习和提高。
教师应该在学生的学习过程中起到引导和辅导的作用，及时给予学生反馈和指导，帮助他们更好地理解和掌握学习内容。
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略在初中生物教学中，采用抛锚式教学是一种非常有效的教学策略。
抛锚式教学是通过将学生围绕一个核心问题展开学习，使其对所学知识产生更深层次的理解和掌握。
在生物教学中，抛锚式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。
本文将具体介绍在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略。
一、确定核心问题在开展抛锚式教学时，首先要确定一个具有挑战性和启发性的核心问题。
核心问题应该能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们进行探究和思考。
在生物教学中，可以以“什么是生物多样性，为什么生物多样性对人类和地球如此重要？”为核心问题，让学生围绕这个问题展开学习和探究。
二、提供学习资源在确定了核心问题之后，教师需要提供丰富的学习资源给学生，以便他们能够进行独立学习和研究。
这些学习资源可以是教材、课外书籍、网络资料、实物模型等。
学生可以通过阅读、观察、实验等方式获取相关知识和信息，围绕核心问题展开学习。
三、分组探究为了促进学生的合作学习和交流，可以将学生分成小组进行探究。
每个小组可以针对核心问题展开深入研究，并在一定时间内进行讨论和总结。
通过小组合作，学生可以相互学习、交流和协作，激发他们的学习热情和积极性。
四、开展实践活动通过开展实践活动，可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，加深他们对学科内容的理解和掌握。
在生物教学中，可以组织学生进行实地考察、野外调查、实验操作等实践活动，让他们亲自动手，感受生物的奥秘和美妙。
五、展示成果学生完成探究活动后，可以通过展示成果的方式将所学知识进行分享和交流。
可以组织学生进行展示报告、海报制作、PPT展示等形式，让他们将所学内容向全班同学展示和分享。
通过展示成果，可以让学生深入讨论和交流，从而进一步加深对所学知识的理解和记忆。
六、引导总结在探究活动结束后，教师应该引导学生进行总结和归纳，帮助他们将零散的知识点整合成系统的知识结构。
通过总结，学生可以从不同角度审视和理解所学内容，形成对知识的深刻认识和理解。
职高英语抛锚式教学的思考与实践
职高英语抛锚式教学的思考与实践抛锚是船只在航行过程中因舵机故障或其他原因突然停止前行的状态，即船只在水中无法继续前进，需要进行修理或解决问题才能继续航行。
在职业高中的英语教学中，抛锚式教学则是指学生在学习过程中遇到了难题或困惑，无法继续前进，需要教师的帮助或引导才能解决问题，继续学习。
在职业高中英语教学中，学生的英语水平参差不齐，存在不同的学习困难和问题。
传统的教学方法往往是教师进行板书、解释、讲解，学生进行默写、背诵等机械记忆训练，缺乏实际运用和思考的机会，容易使学生感到枯燥和困惑。
抛锚式教学则是一种让学生在学习过程中积极探究和解决问题的方法，通过让学生在探索中学习，有效提高学生的学习兴趣和动机，培养学生的自主学习能力。
抛锚式教学的实践应注意以下几点：关注学生的学习需求。
在进行抛锚式教学之前，教师应了解学生的学习情况和问题，根据学生的具体需求进行教学设计和准备，避免出现学生遇到的问题与教师的教学内容不符合的情况。
培养学生的自主学习能力。
在抛锚式教学中，教师应尽力引导学生自主解决问题，而不是直接给出答案。
可以通过提问、讨论、引导等方式激发学生的思考和发现问题的能力，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
提供必要的帮助和指导。
尽管要鼓励学生自主解决问题，但对于某些困难较大的问题，学生可能会需要教师的帮助和指导。
教师应及时给予学生必要的帮助，解答学生的问题，引导学生正确的解决问题的方法和思路。
及时总结和反思。
在抛锚式教学的过程中，教师应注意及时总结和反思学生的学习情况和问题，并进行相应的调整和优化。
可以进行小结和归纳，梳理出学生在学习过程中遇到的问题和困难，并提出相应的解决方案和方法。
抛锚式教学是一种针对职业高中英语教学的积极探索和实践。
通过抛锚式教学，可以培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，激发学生的学习兴趣和动机，提高教学效果和学生的学习成果。
教师在实践中应根据学生的需求和情况，合理设计教学内容和方式，提供必要的帮助和指导，及时总结和反思教学效果，促进学生的全面发展。
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略初中生物教学中，抛锚式教学是一种很有效的教学策略。
它通过引导学生主动探究、分析和解决问题，培养学生的思维能力和创新精神。
本文将针对初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略进行展开讨论。
一、教师角色定位在开展抛锚式教学时，教师的角色定位非常重要。
教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是变成了学生学习和探究的指导者和引导者。
教师应该将学生的学习兴趣和主动性放在首位，鼓励学生提出问题和探索答案。
教师要成为学生的学习伙伴，促进学生的自主学习和自我发现。
二、调动学生的积极性在抛锚式教学中，教师需要善于调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣和好奇心。
可以采用举例引入、提问探究等方法，引起学生的思考和讨论。
还可以组织学生进行小组合作学习，让学生在交流合作中产生学习的乐趣，从而激发学生的积极性和主动性。
三、设计生动有趣的教学内容在抛锚式教学中，教师需要设计生动有趣、贴近学生生活经验的教学内容，吸引学生的注意力。
可以通过图片、实验、视频等多种形式来呈现教学内容，使学生有更直观的感受和体验。
可以引入一些有趣的案例和故事，帮助学生理解抽象的生物知识，激发学生的学习兴趣。
四、积极引导学生提出问题在抛锚式教学中，教师需要积极引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
可以通过提问引导、观察实验结果等方式，让学生产生疑问和问题，并引导学生自主探究和解决问题。
教师还应该鼓励学生多角度思考问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
五、提供适当的指导和支持在学生提出问题后，教师需要提供适当的指导和支持，帮助学生解决问题。
可以提供一些学习资源和参考资料，引导学生进行资料查找和分析，帮助学生理清思路。
教师还可以组织讨论和交流，让学生互相启发和帮助，培养学生的团队合作和沟通能力。
六、引导学生总结归纳在学生解决问题后，教师需要引导学生进行总结归纳，梳理和整合所学知识。
可以通过讨论、展示、实验报告等方式，让学生将解决问题的过程和方法进行总结和归纳，加深对知识的理解。
职高英语抛锚式教学的思考与实践
职高英语抛锚式教学的思考与实践近年来，职业教育成为教育系统中备受关注的一个领域。
职业教育的发展对于培养高素质的劳动者和技术人才具有重要意义。
而在职业教育中，英语教学一直是备受关注的话题。
由于职业教育的特殊性和学生的不同需求，传统的英语教学方式已经难以满足职业学校学生的需求。
探索一种适合职业学校学生的英语教学方法显得尤为重要。
一种值得关注的职高英语教学方法就是抛锚式教学。
抛锚式教学是一种以问题情境为核心的教学方法，以任务型教学为特点，激发学生学习兴趣，引导学生主动学习，培养学生解决问题的能力。
将抛锚式教学引入职高英语教学，有利于提高学生的英语实际运用能力，促进英语学习的深度和广度。
抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣。
在职高学校，由于学生的文化背景和学习动机的差异，导致了学生对英语学习兴趣的不同。
传统的英语教学往往枯燥乏味，难以吸引学生的注意力。
而抛锚式教学是以问题为导向，通过引入真实情境和实际问题，激发学生的学习兴趣。
在学习英语口语时，可以设计一个情景，让学生在模拟的情境中进行对话，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
抛锚式教学能够促进学生的主动学习。
传统的英语教学往往是教师主导的，在课堂上教师发言较多，而学生的参与较少。
而抛锚式教学则是以学生为主体，教师为学生提供任务和问题，激发学生独立思考和解决问题的能力。
在英语教学中，可以设计一些以问题为导向的任务，让学生在解决问题的过程中自主学习，通过实践运用英语，提高语言的实际运用能力。
抛锚式教学能够培养学生的解决问题的能力。
在职业学校，学生将来往往要面对各种实际的工作问题，因此培养学生的解决问题的能力显得尤为重要。
抛锚式教学以问题为核心，通过实际情境和实际问题，培养学生的解决问题的能力。
在英语教学中，可以设计一些真实的情景和实际问题，让学生在解决问题的过程中提升语言能力，培养学生的解决问题的能力。
针对职高英语教学中抛锚式教学的实践，可以从以下几个方面展开。
职高英语抛锚式教学的思考与实践
职高英语抛锚式教学的思考与实践抛锚式教学，即通过对学生个性判断和研究分析，通过多元化学习方式和手段，促进学生自主学习和认知深度，引导学生积极思考，发挥自主主权，达到知识、能力和素质的全方位提升。
在职高英语教学中，我们采用了抛锚式教学的方法，并根据实际情况进行了如下的思考和实践。
一、课堂上充分利用学生的积极性和主动性在课堂上，我们尽量少让学生单纯地听课，而是通过分组合作，小组讨论和导师指导等方式进行，注重培养学生的思维能力和表达能力，提高学生的参与度和自主性。
在教学中，我们注重启发性教学，启发学生提出问题，帮助学生自我发现和解决问题，并从中总结规律，提高学生的学习效率和兴趣。
同时，我们也注重课堂气氛的营造和课堂互动的增强，使得学生能够在轻松愉悦的气氛中进行学习。
二、提供多样化的学习资源和学习引导我们为学生提供了多样化的学习资源，包括英语视频、听力材料、阅读材料、练习题、课堂笔记、教师提供的网上课程和课堂讲义等，充分利用新技术的优势，打破传统教学的桎梏。
我们通过导师的关注和引导，帮助学生制定个性化的学习计划，制定学习目标，分析问题，提出方案，提高学习效果和学习质量。
同时，我们也鼓励学生参与各种英语文化课程和社会实践活动，丰富学生的英语知识和实践能力，提高学生的综合素质和职业能力。
三、注重评价和反馈，提供个性化的改进措施在教学过程中，我们注重评价和反馈机制的建立和运用，及时对学生的学习情况进行评估和反馈，提供个性化的改进措施。
我们采用多种形式进行评价和反馈，包括月考、模拟考试、小测验、作业评分、同桌评价、自评和结对互评等，以及开展问题诊断和案例研究，以帮助学生深入分析问题和寻找解决方案。
四、实施个性化案例研究和职业辅导为了更好地实现教育的个性化和职业化，我们实施了个性化的案例研究和职业辅导，根据学生的个性特点、学科特点和就业需要等，提供个性化的案例研究和职业辅导，帮助学生更好地了解职业发展前景和就业局面，掌握岗位技能和工作技巧，提高职业素养和能力。
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略
在初中生物教学中开展抛锚式教学的具体教学策略抛锚式教学是一种以学生为中心，激发学生学习兴趣的教学方法。
在初中生物教学中，可以采用以下具体教学策略：1. 引入问题：教师可以通过提出一个引人入胜的问题来引发学生的兴趣，激发他们对生物知识的好奇心，例如“为什么人类的头发和指甲可以不断生长？”或“为什么蚯蚓没有眼睛却可以感知光线？”等等。
引入问题后，教师可以让学生就此问题进行讨论和思考。
2. 探究实验：在教学中加入实验环节，让学生亲自动手进行实验探究。
在学习植物光合作用的过程中，可以带领学生进行水杨酸实验，观察植物在不同条件下的光合作用速率变化，让学生通过实验分析得出结论。
3. 观察示范：通过观察示范的方式让学生直观地了解生物现象。
在学习细胞结构时，教师可以准备显微镜和玻片，让学生观察不同种类细胞的形态和结构，学会运用显微镜进行观察。
4. 案例分析：通过实际案例的分析，引导学生思考生物知识与日常生活的联系。
在学习遗传基因时，教师可以使用真实的遗传病例让学生分析病因和遗传规律，启发学生思考基因与环境的关系。
5. 小组合作：鼓励学生进行小组合作，拓展学生的思维，激发他们的创新能力。
在研究生物多样性时，可以将学生分成小组，让每个小组选择一个生物物种进行深入了解，并设计展示形式，展示他们对该物种的研究成果。
6. 制定任务：在学生充分理解知识的基础上，制定任务，促使学生运用所学知识解决实际问题。
在学习人体生长发育时，可以布置任务要求学生调查和分析青少年生长发育的规律，并根据调查结果进行报告或展示。
7. 反思总结：在教学结束后，引导学生反思所学内容，总结所取得的收获与不足。
可以通过写日记、小结等形式让学生自我评价，促使他们对学习进行反思，提出改进意见。
以上策略可以帮助教师在初中生物教学中实施抛锚式教学，激发学生的主动学习能力和创新思维，提高学生对生物知识的兴趣和理解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
抛锚式教学初探
《指纹检验的方法研究》教学案例一则
[摘要]
以学生为主体，鼓励学生自主学习，必然是现代教育改革的方向。
抛锚式教学以真实事例或问题为基础，注重学生的自主学习，有利于培养学生的探究能力。
文章通过普通高中全日制课程——研究性学习课的课堂教学实践，对抛锚式教学在化学教学中的应用进行了尝试。
教师抛出“指纹检验的方法”这一锚，指导学生自主学习，合作实验，归纳化学原理，加深对基础知识的理解。
[关键词]指纹检验抛锚式教学
一、引言
建构主义认为：学习者要完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。
以学生为主体，鼓励和帮助学生自主学习，必然是现代教育改革的方向。
普通高中全日制教学课程中，研究性学习课程的开设，不仅为学生的自主学习搭建了平台，也为教师在课堂教学中尝试抛锚式教学、支架式教学、随机进入教学等多种先进教学方法提供了契机。
本文介绍了在研究性学习课堂教学中老师采用抛锚式教学方法，组织学生围绕“指纹检验”这一实用性问题，分组进行自主学习、探究，相互合作进行实验体会，最后讨论分析完成相关化学知识的学习。
二、案例
1．创设情境
讲述真实事例：1902年10月的某一晚，巴黎一位牙医家被盗，小偷偷了很多古董，打破玻璃柜，并且打死了闻声捕盗的男佣。
神探伯蒂隆到达现场检查之后，小心地带走了现场的玻璃碎片。
经过对碎片上发现的指纹的仔细研究、对比，很快从原有的“罪犯档案”中找出了凶手。
这是第一次利用指纹分析而破获的重要案件，深受刑事学家的重视。
简单分析：利用指纹进行鉴定的好处是，世界上不可能有两个完全相同的指纹，即指纹人各不同，具有惟一性。
而且人的指纹终生不变，从怀胎4个月起开始生长，出生到死亡均一样。
因此，指纹检验成为身分鉴定的好方法，被我们广泛应用。
2．确定问题
学生讨论，产生疑问，老师引导：指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又是什么呢？请应用高中化学知识加以分析。
3．自主学习
学生分组进行讨论研究。
指导学生上网或上图书馆查阅资料，然后后归纳总结：指纹检验可以使用硝酸银试剂检验，碘蒸汽熏染，铝粉覆盖等多种方法。
根
据高中化学知识范围，和实验条件，引导学生确定硝酸银试剂检验和碘蒸汽熏染两种简单方法深入研究。
指导学生亲自动手完成实验，验证效果。
实验一：用硝酸银检验指纹的实验
实验用品：
白纸、硝酸银溶液、烧杯、镊子
实验原理：
人的手很容易出汗，而汗液的主要成分含有盐：氯化钠。
手接触物品后留下的指纹中含有NaCl。
使用硝酸银试剂滴加在留有指纹的物品上，指纹中的氯离子和硝酸银试剂发生化学反应，生成白色沉淀氯化银。
氯化银一旦经过强光照射，就会像胶片一样出现黑色的指纹影像。
实验过程：
（1）取1张干净平整的白纸条，将指纹按于纸条上。
（2）在烧杯中取少量硝酸银溶液。
（3）将白纸浸没硝酸银溶液中（特别是印有指纹处）。
（4）将纸条晾干，在太阳底下晒５－１０分钟。
观察现象。
实验二：碘蒸汽检验指纹的实验
实验用品：
白纸、烧杯、碘晶体、药匙、酒精灯、铁三角、石棉网、玻璃片
实验原理：
（1）手指的指纹，每条凸纹都布满汗腺，汗腺分泌的汗液中含有盐分、蛋白质、油脂及尿素等物质，会凝结在接触物的表面。
（2）碘易溶于有机溶剂，加热使碘固体升华，碘蒸汽溶解于指纹上的脂肪等有机物从而使指纹显现出来了。
实验过程：
（1）取适量碘晶体放于杯中。
（2）取一干净光滑略大于烧杯口的白纸，将指纹按于白纸中央。
（3）将白纸盖于烧杯口，并用玻璃片盖在纸上。
（4）点燃酒精灯，加热烧杯，使碘晶体升华
（5）等纸略微发黄之时，将纸取下，指纹就清晰地显现在了纸上。
4．协作学习
在确定实验基本原理和步骤后，学生以小组为单位进行合作实验。
在实验过程中，不仅要求每位成员积极动手操作，而且成员之间相互比较实验现象，综合分析实验成败原因，不断改进。
通过合作学习，积极讨论，确定实验最佳步骤和注意事项。
实验结束后，结合实验原理和现象，相互讨论进一步明确相关化学基础知识，实现强化训练目的。
实验一：用硝酸银检验指纹的实验，主要知识点：卤化银（AgX）的性质。
光照
NaCl ＝ AgCl ↓ +NaNO
3
2AgCl ＝ 2Ag + Cl
2
除AgF外，其他AgX都难溶于水：AgCl（白色沉淀）、AgBr（浅黄色沉淀）、AgI（黄色沉淀）；见光都易分解。
实验二：碘蒸汽检验指纹的实验，需要掌握的知识点：卤素单质的物理性质。
）是紫色固体，易升华。
卤素单质都易溶于有机溶剂，难溶于水。
碘（I
2
5．效果评价：
通过这次的研究与实验，使学生深刻而全面的了解了指纹的采集的多种方法，同时结合高中化学知识明确了用指纹来破案的化学原理。
这样的学习，远比
只在课本上学习的效果要好得多。
同时，实验的过程又充分锻炼了学生的动手实
践能力和认真严谨的科研态度。
实验后的讨论：
（1）如在加热碘的时候，加热时间不宜过长，否则到会使指纹图象不清晰，影响实验结果。
（2）在做硝酸银检验指纹的实验时，不宜直接将溶液滴加到纸片上，应将纸条浸入硝酸银溶液，以便于取得了更好的效果。
（3）用硝酸银处理过的白色纸条，要经充足的强光照射。
（4）一般实验应在实验室内完成，避免硝酸银试剂受阳光照射而分解。
三、案例分析
本课是普通高中全日制课程《研究性学习》的典型课例。
以鼓励学生自主探究学习，培养学生独立思考和动手能力为主要目的。
在教学方法上，本课采用建
构主义提出的抛锚式教学方法。
区别于传统教学方法，抛锚式教学方法使学生的
学习具有明确的目的性，学以致用，充分调动了学习积极性。
首先，教师以犯罪案件为引子，给学生创设了一个神秘而严肃的情境。
学生的注意力高度集中到案件侦破情节中，当听到“神探根据玻璃碎片上的指纹迅速
找出了罪犯”时，在由衷的钦佩神探的神奇的同时，又不禁产生疑惑：神探是如
何从玻璃片上提取指纹的呢？为何根据指纹能迅速找到罪犯呢？此时，教师及时
抛出本课的中心问题（即本课的锚）：“指纹检验有哪些方法呢？其化学原理又
是什么呢？”此时，学生的学习积极性被充分调动起来，学习目的明确，自主学
习动力强。
其次，在教师的适时指导下，学生自主查阅资料，相互论证确定实验方案。
在中学化学实验条件下，合作实验，进一步验证实验原理正确性。
学习过程内容
丰富，方法多样，既培养了学生的自主探究、综合分析能力，又充分锻炼了学生
的动手实验能力和合作能力。
最后，结合实验现象的效果评价，进一步提炼相关化学知识，强化了学生的认知过程。
抛锚式教学需要给学生创设生动的情境,提出富有吸引力的问题，激发学生的学习动机和学习兴趣，明确学习目的。
在学习目的驱动下的教学实践，学生能以极大的兴趣投入到学习中，学生积极探究，展示作品时表现出很强的自信心，成果富于创造性，学生在学习中不仅提高了自己的学业成就，而且培养了他们高级的思维能力，这为后续的化学理论和实验的学习及其他的学科学习奠定了扎实的基础，抛锚式教学具有深远的、广泛的意义，在今后的化学教学中，需进一步探究。
参考文献：
[1] 杨美秀. 科学探究成为化学课程学习方式的思考[J]. 中学化学教学参考, 2002, (8～9).
[2] 人民教育出版社化学室．全日制普通高级中学教科书（必修加选修）
化学〔M〕．北京:人民教育出版社，2003.
[3]丁飞．化学教学模式初探[J]．化学教学,2000,(12)。