第一课培养审美的眼睛
第1课培养审美的眼睛
小结
• 所谓“鉴”，就是甄别、归类、分析、判 断，具体地说，就是要弄明白一件美术作 品的作者、创作年代、材料、手段（方法 ）、语言形式和内容等直接呈现给我们的 东西，以及美术作品产生的社会、历史、 文化背景等相关知识。
美术鉴赏及其意义
第二部分
美术作品的鉴赏
• 所谓美术鉴赏就是运用我们的视觉感知、 视觉经验和相关知识对美术作品进行归类 、分析、判断、体验、联想和评价，从而 获得审美享受，它是一个综合的审美活动 。
• 两种不同的美: • 一种是自然景观 • 一种是人文景观
天安门广场 黄山日出
(摄影)
人文景观
• 天安门-------认知、回忆和想象 • 象征--------历史--------审美符号 • 蕴涵-------美术鉴赏的基本特征
而当我们置身天安门广场的时候，我们都会不禁在内心升起一种 崇高、庄严和神圣的情感，这种情感不仅来自天安门广场的布局、 空间和周围的建筑，更来自我们对天安门的认知、回忆和想象。 表面上看，天安门只是一座古建筑，但从审美角度说，它已成为 象征中国历史的一个审美符号。它经历了古代中国的文明和近代 中国的屈辱和奋起，更见证了中国二十多年来改革开放的巨大成 就。可以说，我们对中国历史的认识越深入，从中获得的审美想 象就越丰富。这个过程其实已经蕴涵了美术鉴赏的基本特征。
•
不同的历史、
不同的文化背景， 产生出多元化的建筑 风格。
北京 故宫博物院 香港 现代建筑
· 收集各民族的服饰和民居图片，说说他们有哪些不同，为什么？·
《掷铁饼者》（作者： 米隆） 高约152 厘米
• 罗马国立博物馆、梵蒂冈博物 馆、特尔梅博物馆均有收藏，原作 为青铜，米隆作于约公元前450 年。 原作已佚，现为复制品。雕像选取 运动员投掷铁饼过程中的瞬间动作， 这正是铁饼出手前一系列瞬间万变 动作中的暂时恒定状态，运动员右 手握铁饼摆到最高点，全身重心落 在右脚上，左脚趾反贴地面，膝部 弯曲成钝角，整个形体有产生一种 紧张的爆发力和弹力的感觉。形体 造型是紧张的，然而在整体结构处 理上，以及头部的表情上，却给人 以沉着平稳的印象，这正是古典主 义风格所追求的。
人美版美术鉴赏-第1课 培养审美的眼睛(含教案)
康定斯基是现代抽象派画风的创始 人。这幅《即兴31 号》是画家抽象主义 风格探索阶段的作品，也是一幅很迷人 的作品。
画面中只能看到各种颜色和线条的 组合。但是，画中充斥着一种迷人的内 在的和谐以及律动的旋律，使人看上去 赏心悦目。粉红色、橘红色、深红色、 黄色、紫色、黑色、翡翠色交织在一起， 仿佛都是跳动的音符，在各自的琴键上 发出急缓、粗细、高低不同的乐调，那 些粗细不同的线条好像乐谱上的重音、 停顿、休止符一样。
我们对天安门广场的感受，就是我们对天安门的审美认知，也就是 对事物的最直观的感知，而这种感知过程就是初步的鉴赏行为，由此可 见，鉴赏并不神秘，而是与我们的生活息息相关。
下面我们从具体作品入手，介绍一下美术鉴赏的一般过程和方法， 弄清什么是美术鉴赏及其对象、过程、目的和本质特征。
《捣练图》 张萱（唐） （中国画，宋代摹本，绢本设色，37厘米×147厘米，美国波士顿博物馆藏）
《捣练图》是盛唐时期的作品，张萱擅长仕女画，此画是以欣赏妇 女劳动之美展现捣练过程为目的的风俗画。《拾穗》是19世纪法国画家 米勒所画，当时法国正处在贫富差距加大、阶级矛盾尖锐的时期，米勒 居于农村，深知农民的贫穷与艰辛，这幅画是站在同情的立场上来画 的，背景是农场主小山般的麦垛，从而暗示出阶级的对立。
大家对美术作品的这些疑问或者观点，都涉及到了美术鉴赏的问题。那么什么是美术 鉴赏，美术作品是怎样分类的以及学习美术鉴赏的意义是什么？下面我们就来学习。（理 由：通过作品展示，让学生在看画的同时，提出自己的观点，自然而然的引出美术鉴赏的 概念，比单纯由老师来讲述要直观和具有乐趣。）
2、什么是美术鉴赏？
所有这一切都是以写实的手法 画出来的，具有逼真的效果。这 显然不是现实的世界，而是像人 做噩梦时所呈现的离奇而又恐怖 的情景。
说课必考!第一册第1课 培养审美的眼睛
第一册第1课培养审美的眼睛一、教材分析（1）教材的地位和作用①美术是培养学生审美情趣，提高审美能力的和创造能力的一门学科。
②高中美术在培养学生审美鉴赏能力、陶冶学生情操、健全学生人格等方面起着重要的作用。
○3本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。
（2）教学目标:通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术，美术的分类和功能是什么？以及学习美术鉴赏有什么意义，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。
依据：（3）教学重点：培养审美的眼睛,掌握美术鉴赏的一般方法,认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义.教学难点：主要是如何结合实例讲清美术的主要分类方法,美术鉴赏的概念和美术鉴赏的一般过程或方法.依据：由于学生原有知识基础的制约，对新概念的理解必然有一定的难度课型：新授课课时：一课时二、教学方法和学法指导针对本课的性质和高中学生的特点，教学中我采用引导法、讲授法、点拨法和讨论法相结合的教学方法：以生活中的美术现象为引导，引起关注——深入讨论——感悟意义——树立信心。
跃课堂气氛，师生互动，让学生自己观察、体会、教师引导。
以学生自己理解总结为基础，运用多媒体等实物资料激发学生的兴趣，充分发挥学生的想象力，培养学生的审美兴趣。
教具准备：教材，备课本，PPT多媒体教学课件，图片等三、教学设计板书设计：培养审美的眼睛（课题）1、什么是美术？2、美术的社会功能3、美术鉴赏的一般方法理由：之所以板书这样设计，是因为我在教学中主要采用多媒体课件，所以我的板书设计将本节课的主要知识点体现在黑板上，做到条理清晰、重点突出，尽量鲜明、直接。
第四、课后评价反思由于这节课的是高中美术鉴赏教学的开篇，也是关于美术鉴赏的概述，我认为本节课主要是培养学生对美术鉴赏的兴趣，用现代多媒体教学技术引起学生的情感共鸣，让学生睁大眼睛，竖起耳朵，兴趣盎然的投入到美术课中去。
第1课培养审美的眼睛
第1课培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义解什么是美术鉴赏、美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏有什么意义，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。
2、方法与过程：本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。
教学中以生活中的美术现象为引导，引起注重---深入讨论---感悟意义---树立信心。
3、情感态度价值观：启发学生对美术现象的注重，在集体讨论的过程中，去深入感觉人类生活中美术的作用与人类创造美的精神。
使学生明确美术鉴赏的学习目的以及重要意义，从而树立学好美术鉴赏课程的兴趣与决心。
理解美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
教学难点：主要是如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏的一般过程或方法。
发展的需要，而美术鉴赏则是培养审美的眼睛的必要途径。
第二部分“什么是美术鉴赏”，先从对身处天安门广场的感受和对天安门的认知中，说明美术鉴赏并不神秘，而是与我们的生活息息相关，并由此引出美术鉴赏的问题。
然后再从具体的美术作品入手，以中国唐代画家的中国画《捣练图》和法国画家米勒的油画《拾穗》为例，简单介绍了美术鉴赏的一般过程或方法，由此导入，进入概念分析，阐明什么是美术鉴赏、其特性以及在美术鉴赏中被动接受与主动参与的关系等。
这里没有涉及什么是美术或什么是艺术的问题，而是直接谈什么是美术鉴赏，这是因为美术或艺术的概念本身就十分复杂，它将涉及到更为复杂的专业知识，这对于学生的理解来说是困难的，也将影响本课的主题。
更因为当代艺术已模糊了艺术与非艺术、艺术与生活的界限，“什么是艺术”在学术界也是一个正处于争论之中的问题，对于那些还没有定论的问题我们只好在教学中暂时悬置起来。
第三部分“美术作品是如何分门别类的”，简单介绍了美术的基本分类方法，这里只列出了一个简略的艺术分类，学生理解这些就能够了。
但教师还应明白，在美术的六大分类——绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影中，还能够按照其材料、功能、题材、内容等作更细致的划分。
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第1课“培养审美的眼睛”_1
普通高中课程标准实验教科书《美术鉴赏》第1课“培养审美的眼睛”教学设计方案培养审美的眼睛北京96中学常燕一、教材分析1、教学内容的范围：培养审美的眼睛—美术鉴赏及其意义2、本单元教学内容在鉴赏模块内容体系中的地位和作用本单元的教学内容为高中美术鉴赏模块的开篇，对以后的学习具有指导意义。
本单元围绕着什么是鉴赏、如何进行鉴赏及鉴赏的意义三个问题展开教学，有助于明确模块的学习内容和学习意图，增强学生的学习情趣和以便今后教学的开展。
3、本单元教学内容的总体教学目标：知识目标：使学生知道什么是美术鉴赏，了解美术鉴赏的一般方法。
能力目标：能正确区分美术门类，学会运用美术鉴赏的一般方法分析鉴赏美术作品。
情感目标：明确学习美术鉴赏的意义，产生对美术鉴赏的兴趣。
4、本单元教学内容的重点和难点分析。
重点: 学习掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
难点: 掌握美术鉴赏的一般方法或过程，激发学生学习美术鉴赏的兴趣5、其它相关问题：教师要自制多媒体课件来开展教学活动，在充分利用教材的基础上多搜集相关素材提供给学生使用。
二、与本单元教学内容相适应的教学方法和教学方式概述采用师生互动的教学方式，设计系列文体串引导启发学生对每一件作品进行感受、质疑、研究、分析、讨论、评价、总结。
有目的的选择典型或学生喜欢熟悉的作品，借助参考资料加深理解和感受，通过小组讨论，作出评价。
最后师生共同总结鉴赏的基本方法。
三、本单元所需教学资源概述1．教学课件2．教师查找学习资料提供给学生。
3．学生鉴赏学习表。
四、本单元学时建议建议用一课时完成教学任务。
五、教案设计教学目标：1、知识目标：使学生知道什么是美术鉴赏，了解美术鉴赏的一般方法。
2、能力目标：能正确区分美术门类，学会运用美术鉴赏的一般方法分析鉴赏美术作品。
3、情感目标：明确学习美术鉴赏的意义，产生对美术鉴赏的兴趣。
教学重点：学习掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
高中美术《美术鉴赏》 第一课《培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义》课件(共30张ppt)
看了这些作品，你
的心里都有哪些疑问呢？
你喜欢哪幅或者哪几幅 作品？以上有你感到厌 恶或不解的作品吗？为
什么？
《没胡子的自画像》 荷兰 凡高 1998年 7150万美元
《蒙娜丽莎的微笑》 达·芬奇
瑞泉中学 李晓鸿
欣赏
欣赏《天安门广场》会联想到什么？产生 什么情感？为什么会产生这些情感呢?
崇高、庄严和神圣的情感，
徐悲鸿 : 是推动中国画继承、发展和传 播的美术教育家,他擅长以马喻人,以此 来表达自己的爱国热情.
这幅《奔马》 将西洋画中的解剖与中国 传统绘画的笔墨相结合，运用了中西融合 的方法，既有对西洋绘画吸纳，又有对传 统绘画的继承，体现出画家的民 族意识。
徐悲鸿 《奔马》
总结美术鉴赏的定义？Fra bibliotek美术鉴赏就是运用我们的视觉感知、视觉经验和
比，但这种对比不是利用脸部的表情,而是
略去细节的人物动作与环境，他使人物具有
了雕塑的力量，从而歌颂了劳动者质朴、勤
劳的美德。
拾穗（油画，1857年， 巴黎卢浮宫藏） 米勒 （法国） 米勒 （1814—1875） 从35岁起就定居农村 （巴比松），一生没 有离开过那里。他在 那里生活、劳动、创 作，画出了他一生最 重要的作品。他的作 品反映了巴比松农民 的生活和那里的自然 世界。米勒作品把人 性中质朴、善良、高 贵、永恒的一面呈现 出来，从而感染了全 世界的人。
按照美术的形式语言分：
具象艺术：以写实性、客观再现为主。 意象艺术：以写意性、主观表现为主。 抽象艺术：以艺术语言的本性表现为主。
美术鉴赏的意义
美术是社会存在的产物，它担负 着社会功能的角色。这种社会功能体 现在三个方面——
认识功能，教育功能，审美功能
培养审美的眼睛(人美版美术鉴赏第一课)
美国抽象表现主义画家
波洛克
以其在帆布上很随意地泼溅颜料、洒 出流线的技艺而著称。
1917年， 杜尚 把一件现成 品小便器，送到纽约独立艺术 家协会举办的展览上，作品题 为《泉》。它被展览布置委员 会愤怒地拒绝了。但它引起了 持久的解释学喧闹。实际上， 它已成为了现代艺术编年史上 的里程碑。
二、美术作品的分类：
绘画 雕塑 建筑 设计（工艺） 书法（篆刻） 摄影
一、绘画：
按材料和功能：油画、中国画、版画、素描、水彩画、
水粉画、壁画、装饰画等。
油画：按题材分为人物画、风景画、静物画 中国画：按技法分为工笔画和写意画； 按题材分为人物画、山水画和花鸟画
徐悲鸿 《奔马》 中国画 （写意画）
按材料：石雕、木雕、泥塑、金属雕塑…… 按空间：圆雕、浮雕
雕塑
建筑 设
按内容材料： 计（工艺）
服装设计、工业设计、广告设计、 环境艺术设计、家具设计……
按形式语言：楷书、隶书、草书、篆书 书 法（篆刻）
摄影
• 美术的形式语言——不同特征
• 以写实性客观再现为主的“具象艺术”-------------1 • 以写意性主观表现为主的“意象艺术”-------------2 • 以艺术语言的本体性表现为主的“抽象艺术”----1 3
中国画 油画
《捣练图》
• 《捣练图》的作者张萱处 于盛唐，他是唐玄宗时期 的宫廷画师，“练”是一 种丝织品，刚织成时质地 坚硬，必须经过沸煮，日 晒漂白，再用杵捣，最后 才能使丝绸变得柔软洁白。 画中分成三组，捣练、理 线、熨烫，还有一个年少 的女孩淘气的从布底下窜 来窜去，可见当时社会稳 定，人民生活水平提高， 没有血腥的战争和激烈的 社会矛盾，因此画面平和 优雅。
人美版高中《美术鉴赏》第一课：培养审美的眼睛—美术鉴赏及意义(共37张PPT)
意境也是书法艺术的内在美，包含意境、情调、书法品评是一个复杂的心理过程， 他与书法创作取反方想向的运动。
书法创作是集点画以成字。组字而成篇，从而表现出作品的神采境界；而书法品 评的第一视觉印象常常是书作的神采、气韵、再审视它的章法，剖析它的结字， 用笔、有书作的意向，而联想到生活中种种事物，作者的创作环境和思想活动， 从而领会出作品的美之所在。
古典建筑与现代建筑
4．设计(工艺)
按功能：实用美术、商业美术、特种 工艺美术。
按内容和材料：服装设计、陶瓷设计、 工业设计、广告设计、网页设计、环境艺 术设计、家具设计等。
按形式语言：平面设计、立体设计、 构成设计。
5．书法
按形式语言：楷书、隶书、草书、篆书。
书法美的表现,不外有“实”与“虚”两个方面。“实”的方面是有形的。它包括 用笔、结构、章法等内容；“虚”的方面是无形的，包括神采、气韵、意境等内 容。两方面互相依存，相互为用，共同表现出书法作品的审美价值。
第一课
培养审美的眼睛
——美术鉴赏及其意义
天安门广场的感受和认知中能让我们感觉到美 术鉴赏并不神秘，它是与我们的生活息息相关。
2004年5月5日，在伦敦举行 的苏富比拍卖会上，毕加索粉 红时期的代表作《手拿烟斗的 男孩》以一亿四百万美金的天 价成交。
拿烟斗的男孩 毕加索
拾 穗 米 勒 法
()
张 萱 （ 唐 ） 《 捣 练 图 》
用笔、结构和章法，都是可见的形体。用笔有迟急、起伏、曲折之分，笔锋有正 侧、藏露之别，笔画形态有方有圆，还要讲求笔力与笔势；结构有奇正、疏密、 违和等法理；章法有宾主、虚实、避就、气脉连贯和行列形式等表现方法。三者 之间既区别又相辅相成。
美术鉴赏第一课 培养审美的眼睛 —美术鉴赏及其意义 PPT课件
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
观观察察画画面面，，你你看看到到了了什什么么？？（（美美术术鉴鉴赏赏过过程程方方法法））
观察
人物 地点 场景 色彩 材料
分析
事件
解释
创作意图
评价
个人评价和感受
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
符合学生认知
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
通过本课的教学,目的是使学生初步了解 什么是美术鉴赏,美术鉴赏的一般过程和特征, 以及学习美术鉴赏有什么意义,培养学生“审 美的眼睛”。
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
本课的教学对象为高一新生，在过去的 美术学习中，主要是以基础知识为主的。美 术鉴赏这一新的模块对于他们来说，既熟悉 又陌生，教学中要贴近学生认知规律。
美术鉴赏就是运用我们的视觉感 知、视觉经验和相关知识对美术作品 进行归类、分析、判断、体验、联想 和评价，从而获得审美享受，是一个 综合的审美活动。
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
2、讨论：美术作品是如何分类的？
连连看，这些美术作品分别属于哪一类？
绘画 雕塑 建筑 设计 书法 摄影
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
美术作品还有什么分类方法呢？
按材料（油画、国画）
梁
楷
（
达
宋 ）
·
芬
《
奇
李
（
白
意
行
大
吟
利
图
）
》
《
蒙
娜
丽
莎
》
第一课 培养审美的眼睛——美术鉴赏及其意义
第一课培养审美的眼睛
古往今来有许多作品，不同的作品有不同的特征， 我们先来体会一下作品间的不同。观察下面的两幅画， 用自己的语言讲讲有什么不同。
捣练图（右）
捣练图（中）
捣练图（左）
拾穗
由此可见，所谓美术鉴赏就是运用我 们的视觉感知、视觉经验和相关知识对美 术作品进行归类、分析、判断、体验、联 想和评价，从而获得审美感受，它是一个 综合的审美活动。大家都知道美术鉴赏的 对象是美术作品，那么美术作品又是如何 分类的呢？其实，美术作品根据其艺术门 类划分为绘画、雕塑、建筑、设计（工 艺）、书法（篆刻）、摄影等六大类。
下面，让我们回顾一下所学的内容： 1.什么是美术鉴赏 2.美术作品是如何分类的 3.美术鉴赏有什么意义
既然是美术鉴赏课，我们就再欣赏一 些图片吧！
天安门
萧景墓石辟邪
洛蒂冒险拍周恩来像
秋瑾
中国银行
丁 香 花
布道后的幻象
根扎南国
白鹅
柿 子 红 了
禽
少 女
轻 盈
筛谷的妇女
舞蹈
米 开 朗 基 罗 的 掷 铁 饼 者
徐悲鸿的奔马
美术鉴赏的意义
（ 2）
以下，是我个人的一些看法： 鉴赏其本身就是一种能力，我们应该重视它。 通过学习，我们可以掌握更多的知识，我们又何 乐而不为呢？
如果愿意欣赏艺术，你必须是一 个有艺术修养的人。 ——马克思
我们要积累美术知识，提高自己的 艺术修养。
绘画
雕 塑
建筑
设计
书法
摄影
具象艺术
意象艺术
抽象艺术
相信通过讨论，大家已对美 术作品分类有所了解。可能会有 人问，为什么要学美术鉴赏，这 些美术作品又有什么意义？下面 请翻开课本第六页，阅读左边的 那一段。
第1课培养审美的眼睛
2、通过一些美术作品，你可以分别出具象艺术，意象艺术，抽象艺术作品吗？
〈二〉释疑解难：
美术鉴赏中除课文中所说的美术作品分类之外，其它的分类方法。
教学环节
学生活动
教师活动
（三）注意事项：
理清思路。内容较多，注意时间的控制。
三、反思（不少于15分钟）
学法
指津
通过作品分析，结合课文中的材料，采用小组讨论的形式进行自我总结，掌握美术鉴赏的一般方法。
教与学互动设计
教学环节
学Байду номын сангаас活动
教师活动
一、自学（10---15分钟）
1、默读学习目标
2、默读学习提纲，明确自学要求
教师适当对学习目标作简单说明
（一）学习目标：
了解什么是美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，美术作品的分类以及学习美术鉴赏的意义。
2、根据其他同学的回答即使纠正自己的疑难点。3、对其他同学观点进行初步思考。
1、根据学生回答，了解学生自学存在问题。
2、根据学生自学情况，调整教法，加强教与学的针对性。
（一）探究讨论：
1、对《捣练图》与《拾穗》进行分析比较，它们是如何分类的？
A。对两幅作品的基本的知识要有所了解，作品的分类，背景，创作时间，所处的社会环境进行分析。
英德市第一中学教学案设计
授课班级周次星期备课老师赵枚辉科组美术
课题
第1课 培养审美的眼睛 --- 美术鉴赏及其意义
教学
目标
（一）知识目标：初步了解什么是美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏有什么意义。
（二）能力目标：1、掌握美术鉴赏的方法，并利用所学的知识对身边的美术作品进行分类。
人教版 高中美术 第01课培养审美的眼睛
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三、美术鉴赏有什么意义？ 美术鉴赏有什么意义？
担负着社会功能的角色， 美术是社会存在的产物 ，担负着社会功能的角色，体现在三 方面： 方面： 就是我们通过美术作品认识不同时代、不同民族、 一、认识功能 就是我们通过美术作品认识不同时代、不同民族、 不同文化、不同社会制度的人们的生活、历史、风俗、行为、 不同文化、不同社会制度的人们的生活、历史、风俗、行为、 器物、观念等，甚至认识包括我们自己在内的整个世界， 器物、观念等，甚至认识包括我们自己在内的整个世界，这种 认识既可以通过由美术作品中所表现出来的内容， 认识既可以通过由美术作品中所表现出来的内容，也可以通过 美术作品的形式本身来实现。 美术作品的形式本身来实现。 教育功能是指美术作品的题材所表现出来的内容和主题对 二、教育功能是指美术作品的题材所表现出来的内容和主题对 观众形成的思想和道德上的感染与影响， 观众形成的思想和道德上的感染与影响，以培养人们在对待自 社会、人生、他人以及自我判断上的积极的观念与热情， 然、社会、人生、他人以及自我判断上的积极的观念与热情， 具体而言就是热爱祖国、热爱自然、热爱生命、锐意进取。 具体而言就是热爱祖国、热爱自然、热爱生命、锐意进取。 审美功能就是培养人们对美的事物 美的形式的辨别力、 就是培养人们对美的事物、 三、审美功能就是培养人们对美的事物、美的形式的辨别力、 敏感性和感受力。 敏感性和感受力。
LOGO
LOGO
二、美术作品是如何分门别类的？ 美术作品是如何分门别类的？
美术作品归入“空间艺术” 美术作品归入“空间艺术” 一方面：根据其艺术门类分为六大类 一方面：根据其艺术门类分为六大类 艺术门类分为 绘画、雕塑、建筑、设计（工艺）、书法（篆刻） ）、书法 绘画、雕塑、建筑、设计（工艺）、书法（篆刻） 摄影 其中按照材料、题材、形制、 其中按照材料、题材、形制、功能划分为如 中国画、油画；历史画、风景画；浮雕、圆雕； 中国画、油画；历史画、风景画；浮雕、圆雕； 建筑设计、环境设计；草书、 建筑设计、环境设计；草书、篆书等 另方面：按照美术在形式语言上的不同特征 美术在形式语言上的不同特征划分 另方面：按照美术在形式语言上的不同特征划分 写实客观再现为主的“具象艺术” 写实客观再现为主的“具象艺术” 写意性主观表现为主“意象艺术” 写意性主观表现为主“意象艺术” 以艺术语言的本体性表现为主的“抽象艺术” 以艺术语言的本体性表现为主的“抽象艺术”
1人美版美术鉴赏---第1课_培养审美的眼睛(含教案)
这些都是我们学习美术鉴赏的意义。
2020/3/9
张萱 盛唐时期
2020/3/9
周昉
我们学习美术鉴赏首先要做的，就是培 养审美的眼睛。 培养审美的眼睛有两个途径：一是欣赏大自 然；二是欣赏第二自然，也 就是由人创造的艺术品。
欣赏下面的摄影作品，同时思考： 假202设0/3/9 这是我们眼前所看到的景象，身处其中
黄山壮观美丽的云海日出
当我们置身自然景观中的时候，我们似乎完全融入自然之中，成为自然的一部分。 太阳升起，光芒穿破云层的刹那，带给我们的震撼是无可比拟的。
《内战20的20预/3/9感》 达利（西班牙） （油画,100厘米×99厘米，1936年）
康定斯基是现代抽象派画风的创始 人。这幅《即兴31 号》是画家抽象主义 风格探索阶段的作品，也是一幅很迷人 的作品。
画面中只能看到各种颜色和线条的 组合。但是，画中充斥着一种迷人的内 在的和谐以及律动的旋律，使人看上去 赏心悦目。粉红色、橘红色、深红色、 黄色、紫色、黑色、翡翠色交织在一起 ，仿佛都是跳动的音符，在各自的琴键 上发出急缓、粗细、高低不同的乐调， 那些粗细不同的线条好像乐谱上的重音 、停顿、休止符一样。
在这幅画上，寻找任何的物象都是 不现实和没有意义的，它展示给你的是 心灵的情绪和感情的起伏，是一种潜在 的、无法言传的精神舞蹈。
《即兴203210号/3/9》 康定斯基（俄国） （油画,140厘米×120厘米，1913年）
2020/3/9
徐悲鸿的《奔马》、梁楷的《太白行吟 图》、吴冠中的《根札南国》都是什么 画？
第一课培养审美的眼睛
执教：陈学锋
每个人生来就有爱美、寻找美的眼睛， 但不生来就懂美、审美。 审美的眼睛是培养出来的。
下面来看几幅教材中的作品， 执教：陈学锋 看看有没有觉得不美、不好看的情况？
在这些杰作中，有没有觉得并不美、甚至觉得丑的？
拾穗（油画）米勒（法国） 根扎南国（中国画）吴冠中
是作品缺少美，还是我们缺少发现美的眼睛？
纵37厘米 横145.3厘米
一看内容
什么人？在做什么？他们在为自己还是为别人做？ 他们辛苦不辛苦？全画由几组组成？
唐代 张萱（唐）《捣练图 》
二看美感
构图美：平稳不平稳？静态或动态？ 色彩美：富丽或朴素？柔和或强烈？ 线条美：工细或粗犷？柔和或生硬？ 造型美：端庄或轻浮？丰腴或苗条？
唐代 张萱（唐）《捣练图 》
总结
一、什么是美术？ 美术是由人所创造的，能传递美感的， 表达作者真善美的思想和情感的 一门艺术。 二、什么是鉴赏？ 鉴赏是鉴别真假、善恶、美丑，欣赏真善美
三、鉴赏的方法是什么？ 一看内容、二看美感、三看思想情感、四看启示
三看思想情感
作品描绘这些劳动妇女，表达了怎样的思想情感？ 作者同情什么？感恩什么？赞美什么？
唐代 张萱（唐）《捣练图 》
四看启示
通过对这幅作品的鉴赏，我们对待父母、老师、同学的付出， 对待别人的点滴付出，应该持什么态度？
唐代 张萱（唐）《捣练图 》
中华传统文化的理念 所有作品都有其理念。 作为中国画作品， 孝悌忠信 共同的理念是什么呢？ 礼义廉耻 仁爱和平
审美的眼睛是通过鉴赏培养出来的！
捣练图（中国画） 张萱
美术 鉴赏
美
、增长知识； 二、净化心灵、提升德行；
美术鉴赏究竟有什么意义？
第1课 培养审美的眼睛(刘)
《高中美术鉴赏》 第一课
美术鉴与赏的区别
所谓“鉴”，就是归类、分析、判断，具体 的说，就是要弄明白一件美术作品的作者、创作 年代、材料、手段、语言形式和内容等直接呈现 给我们的东西，以及美术作品产生的社会、历史、 文化背景等相关知识。 所谓“赏”即欣赏，就是接受者把他通过鉴别 获得的感受、体验、联想等与个人经验相结合， 进行综合的审美判断和审美评价。 要求美术鉴赏者首先必须具备美术的基本知识,识 别美术的基本类别和一般表现方法,这样才能有效 而实质性的进行美术鉴赏活动.
《高中美术鉴赏》 第一课
萧景墓石辟邪（南朝 ·梁）
石雕（圆雕与浮雕）
《高中美术鉴赏》 第一课
金属雕塑与泥塑
《高中美术鉴赏》 第一课
3．建筑
建筑的含义
通常认为是建筑物和构筑物的总称。本质上建筑是 人工创造的空间环境 ，是人们劳动创造的物质财富。
其中供人们生产、生活或进行其它活动的房屋或场所 都叫做“建筑物”，如住宅、学校、办公楼、影剧院 、体育馆、工厂的车间等，人们习惯上也将建筑物称 为建筑。
按题材和功能：人体雕塑、肖像雕塑、动物雕塑、 架上雕塑、纪念雕塑、环境雕塑或公共雕塑、实用装饰 雕塑等。 按空间： 圆雕、浮雕。 按放置地点：室内雕塑、户外雕塑。 按工具材料：石雕、木雕、泥塑、金属雕塑（包括 钢铁雕塑、铜雕、不锈钢雕塑等）、根雕、冰雕、沙雕 、雪雕、软雕塑等。 按形式语言：具象雕塑、意象雕塑、抽象雕塑、观 念雕塑。
《高中美术鉴赏》 第一课
讨论：人们通常说的“艺术”等同于“美 术”吗? “美术”等同于“绘画”吗?
艺术，是人们为了更好地满足自己对主观缺憾的 慰籍需求和情感器官的行为需求而创造出的一种 文化现象。 可以这样理解：世界皆艺术，一切皆艺术，善恶 皆艺术。艺术是高纯度精神的向往，可以解释成 为:与宗教信仰有异曲同工之妙。 美术:是以物质材料为媒介,塑造可观的静止的， 占据一定平面或立体空间的艺术形象的艺术．表 现作者思想感情的一种社会意识形态，同时也是 一种生产形态．也称造型艺术或视觉艺术
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第一课培养审美的眼睛我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书—美术鉴赏第1课《培养审美的眼睛》。
我主要从教材分析、教法运用、学法指导、教学手段和教学过程五个方面加以阐述.一、教材分析（一）教学目标本课作为高中整个美术鉴赏教学的开篇，对后面的教学具有指导意义。
通过本课的教学，使学生初步了解什么是美术鉴赏，美术鉴赏的一般过程和特征，以及学习美术鉴赏的意义，由此掌握美术鉴赏的方法，培养学生“审美的眼睛”。
（二）重点培养学生审美的眼睛，让学生掌握美术鉴赏的一般方法，认识美术鉴赏对于个人未来人生发展的重要价值和意义。
（三）难点如何结合实例讲清美术的主要分类方法、美术鉴赏的概念和美术鉴赏一般过程或方法。
（四）内容结构本课主要分四个部分，第一部分提出学习美术鉴赏的必要性，第二部分说明什么是美术鉴赏，第三部分为美术作品的分门别类，第四部分是美术鉴赏的意义。
二、教法本课涉及的新知识主要以基本概念为主，所以我采用了讲授法、对于相关的作品采用演示法。
三、学法：记录、观察、理解、记忆四、教学手段多媒体课件五、教学过程1、导入：随着社会的进步和经济的发展，人们在满足了物质生活的需要之后，对精神生活的要求也越来越高。
当我们面对数量众多，风格各异的美术作品时，如何来辨别作品的好坏，如何认识和理解艺术家的表现方法，作品的意义，对作品的价值的判断以及会从内心产生喜欢或厌恶等的情绪反应。
所有这些疑问的产生，都涉及到了美术的鉴赏问题。
教师活动：展示图片：张萱的《捣练图》、米勒的《拾穗者》、达利的《内战的预感》、康定斯基的《即兴之31》。
提出问题：A、你喜欢哪幅或者哪几幅作品，为什么?B、以上有你感到厌恶或不解的作品吗?为什么?C、你能说说其中有关作品的表现有哪些独到之处吗?学生活动：带着问题观察展示的作品，踊跃的回答问题。
教师点评：大家对美术作品的这些疑问或者观点，都涉及到了美术鉴赏的问题。
那么什么是美术鉴赏，美术作品是怎样分类的以及学习美术鉴赏的意义是什么?下面我们就来学习。
2、什么是美术鉴赏?基本内容：先从对天安门广场的感受和对天安门的审美认知中，说明鉴赏并不神秘，而是与我们的生活息息相关。
然后从具体的美术作品入手，以张萱的中国画《捣练图》和法国画家米勒的油画《拾穗者》，来介绍美术鉴赏的一般过程和方法，阐明什么是美术鉴赏及其对象、过程、目的和本质特征等。
通过对徐悲鸿的《奔马》和梁楷的《太白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》三幅国画的欣赏以及对各自相关知识的查证，得出他们的内涵是不同的。
所以美术鉴赏是被动接受与生动参与的综合的审美活动。
美术作品的直观和相关知识是美术鉴赏的基础，这就要求鉴赏者必须首先具备美术的基本知识，识别美术的基本类型和一般表现方法，然后才能进行实质的鉴赏活动。
那么美术作品有哪些类型呢?这就涉及到了美术作品是如何分门别类的问题教师活动：（1）、分别展示天安门图片、张萱的《捣练图》和法国画家米勒的《拾穗者》、徐悲鸿的《奔马》和梁楷的《太白行吟图》以及吴冠中的《根扎南国》。
（2）、提出问题：A、看到天安门我们联想到什么?（提示：造型的、历史的、情感的）B.《捣练图》和《拾穗者》两幅作品有什么区别?（提示：画种、服装、国家、贫富）C、《奔马》《太白行吟图》《根扎南国》都是中国画吗?（3）、根据学生的回答，总结有关理论和观点学生活动：欣赏图片，探究问题，回答提问3、美术作品是如何分门别类的?总体而言，美术作品都被归为空间艺术的范畴，在这下面，美术根据其艺术门类划分为：绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影在此基础上，还可以按照其材料、功能、题材和内容等分别作更细致的划分。
依照美术作品在形式语言上的不同特征划分出了以写实性客观再现为主的“具象艺术”以写意性主观表现为主的“意象艺术”和以艺术语言的本体性表现为主的“抽象艺术”。
教师活动：（1）根据以上分类，分别展示课本相关图片。
提出问题：A、各个图片分别代表哪种艺术门类?（老师给予引导）B、你还发现你生活中还有那些美术作品，它们属于以上那种艺术门类?学生活动：欣赏图片、勤于思考、勇于回答问题4.美术鉴赏的意义以上我们学习了美术鉴赏的概念和美术作品的分类，那么我们为什么要学习美术鉴赏呢?主要是美术作为上层建筑，是社会存在的产物，具有三个方面的社会功能，即：认识功能：通过美术作品认识不同时代、不同民族、不同文化、不同社会制度的人们的生活、历史、风俗、行为、器物、观念等、甚至认识既可以通过由美术作品中所表现出来的内容，也可以通过美术作品的形式本身来实现。
教育功能：美术作品的题材所表现出来的内容和主题对观众形成的思想和道德上的感染与影响，以培养人们在对待自然、社会、人生、他人以及自我判断上的积极的观念与热情，具体而言就是热爱祖国、热爱生命、锐意进取。
审美功能：培养人们对美的事物、美的形式的辨别力、敏感力和感受力。
教师活动：（1）展示库尔贝的《筛谷的妇女》、马蒂斯的《舞蹈》（2）、教师安排学生阅读课文，总结以上的三个概念（3）提问说明以上三个概念的主要内容学生活动：带着问题思考并回答问题总结：人的审美能力是与其知识和道德相联系的直觉能力，只有经过不断的训练，人的审美能力才能逐步得到提高，才能达到像德国哲学家海德格尔所说的那样，在世界上“诗意的栖居”5、总结回顾：这节课，我们学习了美术美术鉴赏的概念、美术作品是如何分门别类的以及美术鉴赏的意义等，使我们从宏观上认识了美术以及美术鉴赏的墓本知识，为我们今后进一步学习相关的知识打下了基础。
6、板书设计：一、什么是美术鉴赏?就是运用我们的视觉感知、视觉经验和相关知识对美术作品进行归类、分析、判断、体验、联想和评价，从而获得审美享受，它是一个综合的审美活动。
二、美术作品是如何分门别类的?绘画、雕塑、建筑、设计、书法、摄影三、美术鉴赏的意义?认识功能：通过美术作品认识不同时代、不同民族、不同文化、不同社会制度的人们的生活、历史、风俗、行为、器物、观念等、甚至认识既可以通过由美术作品中所表现出来的内容，也可以通过美术作品的形式本身来实现。
教育功能美术作品的题材所表现出来的内容和主题对观众形成的思想和道德上的感染与影响，以培养人们在对待自然、社会、人生、他人以及自我判断上的积极的观念与热情，具体而言就是热爱祖国、热爱生命、锐意进取。
审美功能：培养人们对美的事物、美的形式的辨别力、敏感力和感受力。
第2课美术作品的艺术语言我说课的内容是人美版高中课程标准实验教科书—美术鉴赏第2课《美术作品的艺术语言》。
我主要从教材分析、教学手段和教学过程三个方面加以闸述。
一、教材分析1、教学目标：本课的目的是让学生对美术作品的语言有一个简单而完整的了解，这是美术鉴赏的基础。
在此基础上，进一步认识不同类型的美术作品在使用艺术语言上的不同方式，美术作品也由此呈现出千变万化的形式特征和审美意韵。
2、重点：美术作品的艺术语言的概念、内容、形态分类。
3、难点：美术语言既是具体的、可分类的，又是包含在整体美术作品之中的，学生理解会有很大的难度，因此，必须结合具体的美术作品并调动学生既往的美术知识来认识和理解。
二、教学手段：课件展示、讲授、练习三、教学过程1、探究导入课题（1）教师活动：展示相关图片，并引出美术作品的艺术语言。
然后提出问题：A、什么是美术作品的艺术语言?B、在美术作品中美术家是如何进行表达的?（2）学生活动：A、感受图片信息，领会本课的意图，轻松的接受课题。
B、思考老师设置的问题，进入求知准备状态2、投放目标：教师活动：立足学生实际，投放学习目标学生活动：了解学习目标，以良好的状态投入新课的学习。
3、新知探究（一）什么是美术作品的艺术语言?（1）美术作品的艺术语言的概念：美术所专门使用的，具有视觉传达功能的形象和形式就是美术作品的艺术语言，其特征就是具体性和形象性。
教师活动：大屏幕展示美术语言的概念学生活动：标记知识点（2）美术语言的内容：基本语言元素（点、线、面、色）语言表现手段：西方绘画：明暗、空间、透视、构图、肌理中国画：笔墨、章法、皴法教师活动：A、展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
B、提出问题：分析三件作品在形象塑造上运用了那些类型的艺术语言形式学生活动：A、欣赏绘画作品，并用一分钟的时间思考讨论探究老师提出的问题。
B.踊跃回答问题，总结出三件作品都运用了点、线、面、色。
根据同学们的回答，师生共同总结出美术语言的内容（3）美术语言的形态分类：具象艺术、意想艺术和抽象艺术教师活动：A、再次展示中国工笔画《捣练图》、中国写意画《泼墨仙人图》及油画《1954》三幅表现形式不同的绘画作品。
B、提出问题：从作品写实的程度的角度去对比分析三件绘画作品在表现形式上的差异学生活动：A.欣赏作品，并思考老师提出的问题。
踊跃回答问题，《捣练图》中的人物、环境、道具真实具体，《泼墨仙人图》看上去似一个人，但又不是十分的具体准确，只是大笔概括。
《1954》让人看不出什么具体的现实形象。
根据学生的回答，师生共同总结出美术语言的形态分类。
（二）在美术作品中，艺术家是如何运用艺术语言的。
（1）、具象艺术：目的在于真实的再现现实教师活动：A、展示顾闲中的《韩熙载夜宴图》，并以一幅工笔花卉为例演示其绘画技法。
B、提出问题：结合工笔画的绘画技法，总结《韩熙载夜宴图》图中是如何运用艺术语言的。
学生活动：A、结合图示分析工笔画的绘画技法。
B、根据工笔画的技法，总结出《韩熙载夜宴图》运用了线条勾勒、随类敷彩的语言表现方式。
教师活动：A、展示达维特的《荷拉斯兄弟宣誓》，指导学生从明暗、空间、透视、构图等几个方面了解具象艺术的其他表现方法。
B、师生共同总结具象艺术的创作目的学生活动：A、分析并总结《荷拉斯兄弟宣誓》的艺术语言表现手段。
B、师生共同总结具象艺术的创作目的（2）意象艺术：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界，其中包括艺术家的感受、情感、观念和审美理想等，为此，艺术家常常采用变形、夸张、重组等语言表现手段教师活动：A、展示作品达利《记忆的永恒》、杜尚的《走下楼梯的裸女》、德国马尔克的《蓝马》、齐白石的《虾》和宋代梁楷的《泼墨仙人图》B、提出问题：观察分析以上作品中分别采取了什么样的语言表现手段？学生活动：A、针对老师提出的问题对展示的作品给与鉴赏和分析B、学生讨论并回答：变形、夸张、重组、概括、提炼老师总结：不以纯客观再现为目的，而是重在表达艺术家主观的精神世界（3）抽象艺术：主要是在20世纪才开始逐步形成的一种用美术的基本语言元素和语言手段进行独立创作的美术类型.冷抽象：以几何块面构成的作品，我们称之为“冷抽象”或“理性抽象”热抽象：完全或主要用色彩和有变化的线条来创作的作品我们称之为“热抽象”教师活动：A、展示作品荷兰画家蒙德里安的《红黑黄兰构成》、捷克画家库普卡的《牛顿色盘》B、提出问题：我们从这两幅作品中分别着到了什么形象?两幅作品在运用美术语言元素和语言手段上有什么区别？学生活动：A、鉴赏作品B、讨论问题、回答问题教师总结：抽象艺术完全排除了现实形象的可辨性，也就是我们什么形象也辨别不出来，完全诉诸美术语言和手段本身。