温故·置疑·激趣——历史课堂三种导入方法小议
浅谈初中历史教学导入法
浅谈初中历史教学导入法教育家第斯多惠说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。
”然而要做到让学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师不断摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。
其中，历史教学导入语设计尤为重要。
设计导入语没有固定格式，不同内容不同特点选用不同的方式，只要能吸引学生注意力和激发学习兴趣就行了，一般说来可以采用如下方法。
一、设置悬念导入法学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。
学习新，实际上就是设疑、解疑的过程。
例如在讲《五四爱国运动》时，我这样讲：“同学们，我们把每年的五月四日叫做‘五四青年节’，你们知道它的来历吗？”然后告诉学生：“这是为了纪念‘五四运动’。
那么，什么叫‘五四运动’呢？它发生在什么时候呢？今天，就让我们来共同学习这一课。
”接着我板书课题《新文化运动和五四爱国运动》，学生的兴趣被吸引住了，急切想了解新课的内容。
二、故事传说导入法学生喜爱听故事，在上课前讲一段与本节课内容相关的故事，可以提高学生的学习兴趣。
在讲《人类的形成》时，我给学生讲了一段“上帝造人”的故事：“传说世界上的第一个人叫‘亚当’，他是由上帝按照自己的模样造的，并且还造了一个花团锦簇的伊甸园给亚当居住。
后来，上帝感到亚当一个人很孤独，就用亚当的一根肋骨又造了一个女人，并取名叫‘夏娃’。
后来，夏娃偷吃了禁果，惹怒了上帝，上帝就把亚当和夏娃赶出了伊甸园，贬到人间了。
亚当和夏娃就成了以后所有人类的祖先。
”讲完后我问学生：“同学们，我们人类是上帝造的吗？”学生回答：“不是。
”我说：“那么人从哪里来的，学了本课大家就明白了。
”学生兴趣起来了，盼望我讲新课。
三、创设情境导入法历史学科具有时间、空间、人物的特定场景。
在中教师应该有意识地引入一定情绪色彩、形象具体的历史场景，让学生能够身临其境感受历史，学生深入历史氛围，体验历史情感，认识历史本质。
在《第二次鸦片战争》教学中，我给学生放了一段《火烧圆明园》的电影，学生看后群情激愤，对帝国主义的野蛮行径十分痛恨，理所当然十分迫切地想要了解这段历史了。
初中历史新课程导入方法初探-2019年教育文档
初中历史新课程导入方法初探教学是一门科学,也是一门艺术,教学艺术在于激励学生引导学生。
教育家第斯多惠说过:“教学成功的艺术在于使学生对你教的东西感兴趣。
”历史课讲述的是已经过去的无法给学生精确验证的历史现象,要做到学生的乐意听讲并非易事,考虑到初中学生所特有的心理特点,在教学中导入语的设计显得尤为重要,成功的导入法可以极大地激发学生的学习兴趣,为整堂课的学习打下一个良好的基础。
怎样设计每节课的导入语呢?下面就自己的教学实践谈几点体会:一、温故引新导入法这种导入方法是最常用的,是用已知知识做铺垫,促进知识的延伸,使新旧知识形成一个初步的体系。
如在讲述《第二次鸦片战争》时,可先与学生共同回忆鸦片战争爆发的根本原因,然后指出英法美虽然攫取了许多侵略权益,但并不满足,为扩大侵略进一步打开中国市场,英法又寻找借口对中国发动了第二次鸦片战争。
这样学生就能很好地将两次鸦片战争有机地联系起来,从而达到温故知新的目的。
二、直观图片导入法图片比较直观形象,在课堂中恰当运用能激发学生的学习兴趣。
如在学习《美国独立战争》时可先出示美国的星条旗,然后提问:“它是哪国国旗?图中50颗白星和13道红白条纹分别代表什么含意?”在学生回答的基础上,教师可告诉学生:当今的美国是世界上唯一的超级大国,可200多年前它却是英国的殖民地。
美国是怎样走上独立道路的?华盛顿是个怎样的人物?这样通过图片导入激起了学生的好奇心,使学生自觉地进入到新课的学习中。
三、历史故事导入法故事导入法是指教师根据教材内容,利用自己独特的语言魅力或让学生搜集讲述历史小故事自然导入。
如在讲《金与南宋的对峙》时,我讲了一段“岳母刺字”要求儿子精忠报国誓杀金贼的故事,讲完后我问:“同学们想不想具体了解一下岳飞抗金的历史呢?”学生齐声回答:“想。
”学生兴趣一下子就被激发出来,学习起来便水到渠成了。
四、巧设悬念导入法中学生有强烈的好奇心,巧置悬念导入新课,可以激发学生强烈的求知欲。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史是一门让人们感悟的学科，它不仅记录了人类的过去，更是引领着人类的未来。
而在初中阶段，学生们对历史的认识还局限在课本中，他们往往对历史知识的了解和掌握程度有限。
为了让学生更好地理解历史，教师需要在历史课堂上采取有效的导入方法，引导学生主动参与到历史学习中去。
一、激发学生的兴趣为了让历史课堂的导入更具有吸引力，教师可以选择一些有趣的历史故事或者历史事件进行讲解。
这样一来，学生们可以在轻松愉快的氛围中打开历史的大门，激发他们对历史的兴趣。
可以选择一些生动的历史人物故事、历史事件的发展演变等等，结合图片、视频等多媒体教学手段，让学生们在轻松愉快的氛围中了解历史知识。
教师也可以通过参观历史博物馆或者举办历史展览等形式，让学生们亲身感受历史的魅力。
通过观察历史文物、了解历史展览的内容和讲解，学生们可以更直观地感受到历史的厚重，进而对历史产生浓厚的兴趣。
二、设计引人入胜的活动除了讲解历史故事和参观历史博物馆以外，教师还可以设计一些引人入胜的历史活动，让学生们亲身参与其中。
可以通过模拟历史事件、角色扮演、历史游戏等形式，让学生们在实际操作中体会历史的发展，从而更深入地了解历史知识。
教师也可以结合多媒体教学手段，设计一些趣味性的历史知识竞赛、历史人物介绍等活动。
这不仅可以增加学生对历史知识的了解，还可以提高学生的学习积极性和参与度，使历史课堂更具有趣味性和互动性。
三、引导学生主动探索在历史课堂的导入环节，教师还可以通过提出问题、展示图片、播放视频等形式，引导学生自主探索历史知识。
这样一来，学生们可以在积极参与的过程中，主动发现历史的规律和问题，提高他们对历史知识的理解和掌握能力。
教师可以通过引导学生观察历史文献、展示历史图片等形式，让学生自主分析和研究历史资料。
通过这样的方式，学生们可以逐渐形成独立思考和研究历史问题的能力，提高他们的历史素养和学术能力。
四、创设启发式情境历史课堂的有效导入方法对于激发学生的学习兴趣、提高学生的学习积极性、增强学生的学习能动性具有至关重要的作用。
论文：历史课上几种有效的导入方式
论文：历史课上几种有效的导入方式新课的导入，就是所谓的开场白，是指讲授新课之前的引言。
新课导入是课堂教学中不能忽视的一个重要环节，它对于教师搞好教学、学生学好知识有着重要的意义。
于漪说过：课的开始，就好比提琴家上了弦，歌唱家定了调，第一个音定准了，就为演唱或歌唱奠定了良好的基础。
上课也如此，第一锤就敲在学生的心上，象磁石，把学生吸引住，后边的课上起来就顺了。
新课导入的形式多种多样，下面谈谈历史课中常见的五种形式。
一、温故知新法温故知新法是指从复习旧知识入手，启发学生对新知识的追求。
采用的一般方式是：上节课我们讲了什么，现在提出什么问题，让同学们回答，答完后教师说“上节课就复习到此，下面学习新课”。
温故知新法又可分为两种情况：（1）承上启下法。
承上启下法是指在复习上节课内容的基础上，引入新课内容。
例如在讲《对社会主义道路的探索》这一课的过程中，首先复习一下前面所讲过的“俄国人民在布尔什维克领导下，于1917年3月发动了二月革命，推翻了沙皇统治；又在列宁的领导下1917年11月发动了十月革命，建立了苏维埃政权；到1920年底，打败国内外反革命，巩固了世界上第一个无产阶级政权。
本节课我们将了解到，苏维埃政权又通过恢复和发展经济，逐渐发展成为世界上一个强大的社会主义国家。
”然后开始往下讲新课。
这种讲法是按照人们的正常思维来给学生讲解的，有利于学生将新知识和旧知识联系起来。
（2）设问法。
设问法也称为启发诱导法，是指从所讲述的旧知识中找出与新课有关联的问题，提出问题，启发诱导学生将旧知识与新知识联系起来。
例如在讲述《世界反法西斯战争的胜利》这一课，先从上一课《第二次世界大战的爆发》中找出与新课有关联的内容即：德意日法西斯击败法国、空袭英国、突袭苏联、美国，占领了欧亚非大部分领土。
面对法西斯的疯狂进攻，世界人民是怎样扭转战局，并最终战胜法西斯的？通过这样的提问可诱导学生将旧知识与新知识的内容联系起来。
这种形式的开场白可使学生理解每节课的知识不是孤立的，而是有机的联系在一起，有利于学生将事件的来龙去脉弄清楚。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课堂的有效导入是在教师引领下，通过一定的方式来激发学生的兴趣和思考，引导学生进入历史学习的氛围中。
在初中历史课堂中，有效的导入不仅能够提高学生的注意力和学习积极性，还能够帮助学生理解历史事件、增强历史文化知识。
那么，如何进行初中历史课堂的有效导入呢？一、带入历史事件的故事通过生动的故事让学生理解历史事件，是一种常见的初中历史课堂导入方法。
教师可以选取具有代表性的历史事件，讲述相关人物的经历、事件的起因、结果等。
例如，讲述七世纪唐朝开元盛世时期的女皇武则天，可以让学生了解她在政治、文化、经济等各方面的成就，并从其性格、为人等方面了解到她的不同之处。
通过讲述历史事件，教师可以创设现场、展示文物以及组织学习实践活动等方式，激发学生的兴趣，帮助他们更好地理解并体验历史事件。
二、提问题开胃提出有趣的、激发思考的问题是另一种初中历史课堂导入方法。
教师可以选取与历史事件相关的问题，让学生思考和回答。
例如，在教授毛泽东时期的政治运动时，教师可以提问：“你们认为，毛泽东领导下的‘文革’是浪漫的革命还是全面的错误？”。
这道问题既可以激起学生的疑惑和思考，又能够帮助他们意识到历史事件的评价标准。
在提出问题时，教师应该考虑到学生的认知水平和兴趣爱好，避免过于抽象或过于简单。
三、现代连续性历史是一个充满延续性的学科，过去的事件与现代的现实有着密切的联系。
在初中历史课堂中，教师可以选取当前社会热点事件，与历史事件进行比较和联系。
例如，在教授“鸦片战争”的时候，教师可以配合讲解当时的国际背景、外交政策以及国内思潮，同时进行比较和联系，引导学生参与讨论。
这样的引入方式不仅可以激发学生的学习热情，更可以激发他们关注现实世界的意识。
四、助力多媒体随着科技的不断发展，教在初中历史课堂中采用多媒体的方式，展示图片、录音等资料，也是一种有效的导入方式。
通过多媒体资料，教师可以向学生展示历史事件的实际情况，跨越时空展现历史，增强学生的认知和感受。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法初中历史课堂的有效导入方法在激发学生兴趣和提高教学效果方面起着至关重要的作用。
本文将从概念性导入、情感性导入和实践性导入三个方面探讨初中历史课堂的有效导入方法。
一、概念性导入概念性导入是指通过介绍与本课内容相关的概念，帮助学生理解并提高对历史知识的认识。
通过概念性导入，学生可以对历史知识有一个初步的了解，为后续的学习打下基础。
1.利用图片或实物引起学生的兴趣。
可以在课前准备一些与本节课内容相关的图片或实物，展示给学生。
通过观察和猜测，激发学生的好奇心和兴趣，引导学生思考与课堂内容相关的问题。
2.讲述历史故事引导学生进入课堂。
可以选择一个有趣的历史故事，通过讲述故事的方式带入本节课的内容。
故事情节应该简明有趣，能够吸引学生的注意力和兴趣，引导他们主动思考故事中的历史事件和人物。
3.提出问题和观点引导学生思考。
可以选择一些具有争议性的历史问题或观点，通过提问的方式激发学生的思考和讨论。
帮助学生形成自己的观点，激发他们对历史问题的思考和研究兴趣。
二、情感性导入情感性导入是指通过情感引导，使学生对历史知识产生强烈的情感共鸣，激发学生的情感投入和情感体验，进而提高他们对历史知识的理解和记忆。
1.利用音乐和视频创设良好的情境。
可以选择一首与本节课内容相关的音乐，或者播放一段与历史事件有关的视频，通过音乐和视频的情感渲染，引发学生的情感共鸣，使他们融入历史场景中，产生深厚的情感体验。
2.通过触动学生的人文关怀。
可以选取一些关于历史事件和人物的真实故事或者素材，讲述这些故事时要注意情感表达的力度和方式，使学生感受到历史知识的人文关怀，激发他们的情感投入和思考。
3.开展情感互动活动。
可以组织学生进行情感互动活动，例如可以请几位学生扮演历史人物，在课堂上进行互动演绎，通过互动的方式使学生切身体验历史，增加历史知识的情感投入。
三、实践性导入实践性导入是指通过实际操作或实践活动，让学生亲自实践和体验历史知识，提高对历史知识的理解和记忆。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是一门让学生了解过去，理解现在，展望未来的重要学科。
在初中历史课堂中，如何进行有效的导入是至关重要的，它能够引起学生的兴趣，帮助他们建立对历史内容的认知框架，为后续的学习打下基础。
本文将从教师角度出发，结合教学实践，探讨几种有效的历史课堂导入方法。
一、利用图片、视频或实物展示在历史课堂的导入阶段，教师可以利用图片、视频或实物展示的方式来引入课题。
在讲解古代文明的时候，教师可以准备一些有关古代文明的图片，通过观察图片中的建筑、服饰、器物等，让学生产生兴趣，主动思考古代人的生活和文化。
又或者，通过播放一些有关历史事件或人物的视频，让学生在视听中感受历史的魅力，激发对历史的好奇心。
教师也可以使用一些具体的实物来引入课题，比如在讲解古代战争时，可以携带一些古代的武器、甲胄等物品，让学生触摸、感受古代的战争氛围，从而引起学生的兴趣和想象力。
二、提出引发思考的问题在历史课堂的导入阶段，教师可以提出一些引发思考的问题，让学生从问题中激发对历史的思考和探索。
这些问题可以是与课题直接相关的，也可以是一些与学生生活息息相关的，但具有历史意义的问题。
在讲解一场重大历史事件时，教师可以提出一些关于事件原因、影响、历史意义等方面的问题，引导学生对历史事件进行深入思考。
又或者，在讲解古代人的生产生活时，教师可以提出一些与学生生活相关的问题，让学生从自身的经验出发，理解古代人的生产生活方式。
三、情景模拟或角色扮演在历史课堂的导入阶段，教师可以利用情景模拟或角色扮演的方式，帮助学生深入体验历史人物的生活和思想。
这种形式的导入方法，能够让学生身临其境地感受历史，增强对历史的参与感和亲近感。
在讲解古代社会制度时，教师可以让学生扮演不同的社会阶层，比如皇帝、官员、农民等，让学生通过模拟的方式，了解不同社会阶层的生活、权力关系等内容，从而对古代社会制度有更深入的理解和体验。
四、引用名人名言或历史典故在历史课堂的导入阶段，教师可以引用一些名人名言或历史典故，让学生在启发性语言中理解历史的哲理和真相。
历史课堂教学导入设计
历史课堂教学导入设计导入是课堂教学中非常重要的环节之一，通过巧妙设计和展开导入活动，可以有效地引起学生的兴趣，激发他们对历史学科的学习热情。
本文将介绍几种常用的历史课堂教学导入设计方案，帮助教师更好地进行历史课堂导入。
一、疑问导入法疑问导入法是一种常用的导入方式，通过提出引人注目且具有挑战性的问题，引发学生思考与讨论。
教师可以提出一个与历史事件、人物或文化有关的问题，引导学生思考该问题。
例如，在讲解二战时，教师可以提出如下问题：“二战为什么被认为是世界历史上最大的一次战争？”通过这个问题，引起学生的思考和讨论，进一步激发学生对该历史事件的兴趣。
二、故事导入法故事导入法是一种富有情感和想象力的导入方式。
教师可以通过讲述一个与当天教学内容相关的故事，引发学生的情感共鸣，激发他们对历史的兴趣。
例如，在讲解中国古代科举制度时，教师可以讲述一个贫寒出身却凭借自己的努力成为进士的故事。
通过故事中的人物形象和情节描写，引起学生对历史的思考和感悟。
三、图片导入法图片导入法是一种直观生动的导入方式。
教师可以准备一些与当天教学内容相关的图片，通过展示图片引起学生的好奇心，激发他们对历史的兴趣。
例如，在讲解美国独立战争时，教师可以展示一幅描绘当时战场情景的绘画作品，通过这幅图画，让学生能够更直观地感受到战争的残酷和英雄们的奋勇。
四、实物导入法实物导入法是一种通过展示实物引发学生兴趣的导入方式。
教师可以准备一些与当天教学内容相关的实物，例如一本古代文献、一把古代武器等，通过展示实物并与学生进行互动，引发学生的好奇心和兴趣。
例如，在讲解古代中国的书院时，教师可以准备一本古代名士的手稿，并与学生分享其中的故事和特点，引发学生对这种古代学习场所的好奇与思考。
五、问题导入法问题导入法是一种启发学生思考的导入方式。
教师可以通过提出一个或多个问题，引发学生的思考和猜测。
例如，在讲解埃及金字塔时，教师可以提出如下问题：“您认为埃及金字塔是如何建造的？它们是如何保存下来的？”通过这个问题，引发学生的思考和猜测，进一步激发他们对埃及文明的兴趣和求知欲。
初中历史课堂教学的导入策略
初中历史课堂教学的导入策略作者：李茂祥来源：《未来英才》2017年第05期“良好的开端是成功的一半”。
在新课程背景下的历史课堂教学中，精心设计“导入”新课，可以创设出出热烈而有趣味性的教学情境，引发学生的兴趣，提升无意记忆，产生积极的学习心态，从而更容易接受课堂教学知识，发掘出学生自主学习潜力。
笔者结合自身教学实践，谈谈自己的几点看法！一、温故导入法温故导入属于历史课传统教学中最常用的导人法。
它是根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，以旧引新或温故而知新，具有承上启下的作用。
虽然这种导人法往往缺少趣味性，但是历史课是时间连贯性很强的课程，根据具体的教學内容精心设计，利用复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，从而使学生的认识更全面。
如，学习夏、商、周历史时，用暴君的残暴统治衔接导人效果会更好。
夏桀的昏庸，商纣的残忍，周厉王的专制，其结果是毁灭了一代王朝，直接或间接促使了新王朝的建立。
这样的衔接，前后照应，过渡自然，使学生容易从以前的知识中转人即将学习的课堂上来。
又如，在学习“楚汉战争”这一内容时，教师先复习“中国历史上第一个封建王朝--秦”的知识，说明“秦灭六国、统天下、实集权、修长城、攻越族、御外侮、齐三量（文字、货币、度量衡）。
其威多么显赫、其功多么巨大，但就是这样一个了不起的王朝，只存在了十几年的时间就灭亡了，是什么原因呢？这不得不让我们去探究？”这样的导入方式，温习了上节课的主要内容，又以问题的形式引发学生的好奇心，用悬念创设情境，充分发挥学生想象力，有利于教学活动与学生心境达成一致，顺利实现教学目标。
二、悬念导入法在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。
通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。
例如，在教学“五四爱国运动”内容时，老师就可以先通过讲火烧赵家楼，痛打章宗祥的故事，引起学生的兴趣，从而激发他们探讨的愿望，然后提出如下疑问：“在第一次世界大战中中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上被当作战败国被瓜分？”通过这样的问题的设置，学生们的兴趣被调动起来，并急切想了解新课内容。
历史课堂导入方法概说
历史课堂的导入法随着教改的不断推广，有效教学的不断深入，导课自然而然就成为课堂教学的一个重要环节，俗话说，良好的开端等于成功的一半。
导课环节处理的的巧妙，可起到先声夺人的作用。
导课的方法多种多样，我认为主要有以下几种供大家参考：1、复习法：由复习旧课引入新课，这是最常用的方法。
一般由教师设计几个富有启发性的问题，引导学生积极思考。
2、设问法：可由熟悉的或感兴趣的事物入手，提出问题、探究它的由来。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
3、故事法：用故事把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，起牵线搭桥的作用。
但要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时间太多，同时要切合课文。
4、乡土法：即把乡土材料引入新课。
由于乡土材料具有“最原始的、最基本的、最唯物的”特点，使得学生与教材的心理距离一下子拉近了，从而会的生一种意想不到的效果。
5、释题法：每课都有一个题目，题目中往往出现一些生疏的，又是重点的历史概念，这样，就有必要首先搞清题目的含意，可从释题引入新课。
但要注意的是，释题法要起到化难、提要的作用，不能为释题而释题。
6、图示法：图示法引入新课可分为两类：一类是利用插图引入新课。
另一类是从示意图引入。
7、典故法：用典故法引入新课，较多地运用在中国古代史的教学中，如“商鞅变法”，可由“立木赏金”的典故引入，典故法引入新课能有效地利用学生的知识迁移，较快地转移注意力，激发兴趣。
8、歌曲法：即由歌曲引入新课。
如“巴黎公社”一章，可先放一段《国际歌》，“九·一八”事变可先放一段《松花江上》，由歌词及歌的表情术语入手，引入新课。
调动学生情感，有利于思想教育。
总之，导课是一门艺术，因人而异，并不是一成不变，关键在于使学生在自主体验中理解和感悟历史，为历史教学创设一个和谐良好的开端。
浅谈历史课堂教学中几种导入法
一
一
历 史知 识 作 为课 堂导 入 。例 如 ， 讲 古代 希 腊 时我 首先 在
合， 在课 堂 教 学 中 为我 所 用 。
７ 生之 ２１ ６ ２学 友
一
、
故事 导 入 即根 据 教 材 需 要 ， 用 故 事 典 故 将 学 生 注 利 意 力 快 速 引 入 到 课 堂上 来 。 从 初 中学 生 的 心 理 特 点 来
生 才 会感 到 亲切 熟悉 ， 于理 解 。 易
六 、 它导 入 其
除 了 以 ｆ 种 外 ， 前 导 入 还 有 很 多方 式 ， 几 课 如对 联 导 人 ， 甲 午 战 争 可 以 利 用 “ 天 同庆 ， 寿无 疆 ； 军 讲 普 万 三 败绩 ， 地求 和 ” 设 疑 引入 。如 游 戏 导入 ， 讲 甲骨 文 割 来 在 与 青铜 器时 我 先 让 学 生 猜 猜 甲骨 文 的 １ ２生 肖， 学 生 感 个 是 老 太 太 为 了跳 “ 字舞 ” 断腰 而被 追 认 为烈 士 ． 忠 扭 到 非 常 新 奇 ， 个 个 兴趣 盎 然 ， 堂 气 氛 一 下 子 被 调 动 一 课 讲 满 个 是 老 一 辈无 产 阶 级 革 命 家 陈毅 因将 《 主 席 语 录》 起 来 。再如 诗 词 导入 ， 宋金 南北 对峙 可用 岳 飞 的《 江 毛 引入 。还 有 时事 导入 ， 利 用报 纸 电视 新 闻 中和历 史 即 拿 颠倒 而被 说成 “ 革命 ” 反 。通 过 两 个故 事 让 学 生感 受 那 红 》 个 狂 热 年 代 的 气 息 ， 生从 好 笑 到 好 奇 再 到 不解 ， 学 想要 有 关 的 最新 报 道将 古今 历 史联 系起 来 。 对 这段 特 殊年 代 历 史 一探 究 竞 的兴 趣 立 刻 大增 。 以上 方式 都 是 我 在 教 学 中 通 过 不 断 学 习 和 积 累 总 利 用 故 事导 入 ， 要 注 意 的是 故 事 必须 为课 堂 教 学 结 出 的 一 些 新 课 导 入 方 法 ， 实 无 论 哪 种 方 式 ， 是 为 需 其 都 激 为 服务 ， 围绕 教 学 的 内 容 和 重 点 展 开 ， 同时 在 时 间 花 费 上 了 引起 学 生 的 兴 趣 ， 发 学 生 的思 维 ， 课 堂 教 学 开启 个 良好 开 端 ， 实 也 证 明 好 的 课 堂 导 入 有利 于调 动学 事 不 能太 多 ，否则 就 可 能 影 响 到 正 常 教 学 目标 的完 成 ， 从 而 混 淆 主次 、 喧宾 夺 主 。 生 学 习的 积极 性 和 主动 性 ， 到 良好 的 教 学 效果 。作 为 达 三 、 系生 活 导 入 联 历 史 老 师 ， 想 在 课 堂 导 入 上 有 所 创 新 ， 需 要 平 时 多 要 还 历 史 课 由于 研究 的对 象 都 是 已经 发 生 过 的 事 情 ， 年 积 累 ， 过 看 书 渎 报 ， 集 各 种 和 历 史 知 识 相 关 的 资 料 通 收 代久远 ， 常让 学 生 产 生 一 定 的距 离 感 ， 些 学 生 对 历 史 与 信 息 ， 样 才 能 在 导 入 新课 时 具 备 丰 富 的 资 料 ， 一 这 在设 不 感兴 趣 的原 因 也 在 于此 。 因此 ， 可适 当利 用 生 活 中 的 计上 根 据 需 要 ， 合教 材 中 的重 难 点 对 资 料 进 行 有 效整 结 说 ， 们 也 更 乐于 接 受 这 种 方 式 。 很 多学 生喜 爱 历 史 课 他 的原 因之 一 就 是 能 听 到很 多 生 动 有 趣 的 历 史 故 事 ， 种 这 方式 也 能 为 学 生 创设 一 种 轻 松 快 乐 的 课 堂 氛 围 。 例 如 ， 在 讲 文 化 大 革 命 时我 首先 讲 了 两个 文 革 期 间 的 小 故 事 ，
中学历史课堂导入法初探
中学历史课堂导入法初探常言道“良好的开端是成功的一半”,讲课也是如此，导人新课是课堂教学的重要环节,它对一堂课的成败起着很重要的作用。
那么中学历史的教学,应该如何导人新课呢?总起来说,教师应根据教材特点，注意运用不同的导课方法，以调动学生的学习积极性，激发学生兴趣,集中学生的注意力,把学生的思绪吸引到对新课的学习中来,使他们能在最佳状态下学习。
常用的导人新课方法有以下几种:一、温故知新导入法这是一种最普遍的导人方法。
这种导人法既能复习旧知识,又能过渡到对新知识的学习,还能使学生明了新旧知识点的不同和联系,是一种循序渐进的学习方法。
比如在学习日本的《明治维新》这一课时，可先引导学生回忆英、法、美三国走上资本主义道路的方式,(通过自下而上的资产阶级革命)。
再引导学生回忆日本从奴隶社会过渡到封建社会的方式(自上而下的改革--大化改新)。
然后同学生，“日本作为现代的一个经济大国是通过什么方式走上资本主义道路的?”指出是通过自上而下的资产阶级性质的改革,这次改革因为是明治天皇主持的,所以又称为明治维新，由此导人新课。
这样通过“向、答、引”三步,使学生的思维由已知过渡到未知，使学生带着对新知识的探索心理进入了新课的学习。
二、名言警句导入法中华文化,源远流长,为我们留下了许多名言警句，诗文佳作，它们言简意赅，影响深远。
而中学生又喜欢摘抄一些名言警句。
教师授课时精选一些与教学内容相关的佳作名句作导语，事半功倍。
如教学唐朝的民族关系和对外关系时，可这样设计:“唐代诗人王勃的《杜少府之任蜀州》中曰:‘海内存知己,天涯若比邻。
’这正是唐朝时期民族关系和对外关系的真实写照。
那么这一时期各兄弟民族之间的关系具体怎样呢?”由此导课,既能启迪智慧,又能帮助学生提高修养。
三、揭示背景导入法中学历史的教和学,主要对象是历史事件,而任何一历史事件都是在一定背景下产生、发展的。
先让学生明了历史事件产生、发展的历史背景,可使学生在知源知本的情况下,求索历史事件的延伸。
浅谈历史课导入法
浅谈历史课导入法导入新课是一种教学艺术，融知识性、趣味性、思想性、艺术性于一体。
精心设计历史课“导语” , 巧妙的使用好开课几分钟，可激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
导入新课的方法有多种，哪些方法更有效和实用？笔者结合教学实践认为比较实用的有以下几种：一、复习导入法这种导入方法是最常用的方法，是在复习旧知识的基础上引入新课，也就是用已知知识做铺垫，促进知识的延伸，顺势过渡。
这种方法注重知识衔接，一举多得，它不仅有利于学生对旧知识的巩固，而且能为新知识的学习做好铺垫。
如讲“瓜分中国的狂潮”前，通过提问“《马关条约》的影响”，自然过渡到“台湾等大片领土的割让”刺激了列强瓜分中国的野心；又如，学过“国民革命的兴起”后，提问“国民革命是在怎样的历史条件下兴起的？”，“用史实说明国民革命运动兴起后的情况”，进而引入“国民革命的发展”。
复习作为导语，有利于知识间衔接和使学生理解历史概念的因果关系。
但它往往缺少趣味性，尚不能最大的限度调动学生的学习积极性。
二、设问导入法设问法是结合教材重点，把新课中最能引起学生兴趣的内容用设问存疑的形式诱导学生，给学生以极大的悬念，扣住学生的心弦，以激发他们的好奇心。
如《秦的统一》一课中，我设计了“同学们，你们知道中国历史上第一个皇帝是谁吗？”、“为什么他要称自己是皇帝呢？”、“为什么秦朝要修建长城？”。
这几个疑问，像磁铁一样紧紧地吸引住学生的注意力，很快地引入到新课中。
设问法的最大优点是通过寥寥数语，就能迅速地集中学生的注意力，并且造成悬念，使学生产生一种渴求答案的强烈愿望，从而产生自觉的主动的学习要求。
三、谈话导入法上课伊始，教师可先通过对一个历史片段的描绘，诱导学生进入特定的历史环境，然后师生共同谈论熟悉的人和事，使学生对新知识产生亲切感。
谈话法导入新课的方法有二种。
1、从大家熟悉的电影小说谈起，唤起他们的回忆，增强感性认识，然后导入新课学习。
如《鸦片输入和禁烟运动》一课就可通过对电影《林则徐》的描述来开头。
小议初中历史教学导入法_初中历史教师教学工作总结
小议初中历史教学导入法_初中历史教师教学工作总结初中历史教学是培养学生对历史的认识和理解，以及培养学生的历史思维能力和历史文化素养的重要环节。
而教学导入作为教学的重要环节，直接关系到学生对历史课程的认识和兴趣的培养。
下面我们就来小议一下初中历史教学导入法。
一、激发学生的兴趣在历史课堂教学中，教师首先需要做的就是激发学生的兴趣。
可以通过一些生动有趣的历史故事或者历史事件来吸引学生的注意力。
比如可以通过历史人物的故事或者历史事件的描绘，来唤起学生对历史的兴趣。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的问题，引导学生主动思考和探索，从而激发学生对历史的兴趣。
二、情境导入三、多媒体辅助在今天这个信息化的时代，多媒体辅助已经成为了教学的必备手段。
通过多媒体辅助，可以将历史内容以更加直观、生动的形式呈现给学生，激发学生的视觉感受和听觉感受，从而提高学生对历史课程的兴趣。
比如可以通过图片、视频等多媒体资料来呈现历史事件，引导学生主动思考和探索，从而增强教学效果。
四、教学设计教学导入的成功与否，很大程度上取决于教师的教学设计。
教师需要根据学生的实际情况和历史内容的特点，设计出生动有趣的导入活动。
在教学设计上，教师可以融入一些具有时代感和时事性的内容，让学生从现实中找到历史的影子，从而引起学生的共鸣和兴趣。
五、启发式提问在教学导入的过程中，教师可以通过提出一些启发式的问题，引导学生主动思考和探索，从而激发学生的学习兴趣。
启发式提问是一种引导性的提问方式，能够让学生在思考中自主发现和理解历史内容，从而提高学生的学习主动性和参与性。
教学导入是历史教学中的重要环节，直接关系到学生对历史的认识和兴趣的培养。
教师需要通过多种教学手段和方式，来激发学生的学习兴趣，从而引导学生主动参与和探索历史课程，实现教育教学的最终目的。
希望今后的历史教学中，教师能够在教学导入中下更多的功夫，为学生营造一个生动有趣的历史学习氛围。
经过一学期的历史教学工作，我深刻感受到学生的历史学习兴趣逐渐增强，历史课堂的氛围也变得更加活跃。
小议初中历史教学导入法_初中历史教师教学工作总结
小议初中历史教学导入法_初中历史教师教学工作总结初中历史教学是一门非常重要的学科，它涵盖了人类社会发展的各个方面，包括政治、经济、文化、科技等。
在教学中，如何有效地引导学生进入历史世界，让他们真正了解和体验历史的发展过程，是一项必须要重视的工作。
因此，本文针对初中历史教学导入方法进行探讨。
一、导入方式的选择在初中历史课堂上，教师可以采用各种不同的导入方式来引导学生。
目前常见的导入方式有以下几种：1、概念导入法这种导入方式主要是通过对历史名词、概念的解释和介绍，来引导学生进入历史世界。
例如：在讲述明清社会时，可以先对明代和清代的基本概念进行讲解，让学生了解这两个时期的历史背景、政治制度、文化特点等。
2、情境导入法情境导入法是通过提供一个具体的历史事件或场景，来帮助学生理解和感受历史事件的内涵和意义。
例如：在讲述抗日战争时，可以通过播放历史图片和纪录片来让学生感受那个特殊的历史时期。
3、问题导入法问题导入法主要是通过提出一个或多个引人思考的问题或疑问，来引发学生对历史事件的兴趣和探究欲望。
例如：在讲述三国时期的政治斗争时，可以提出“为什么蜀汉会失败？”这样的问题，让学生思考其中的原因并加深印象。
二、导入方式的效果评估选择合适的导入方式可以更好地引导学生进入历史世界，激发学生学习兴趣。
教师在课堂上可以通过以下方式来评估导入方式的效果：1、测验教师可以在课堂上进行简单的测验，例如，让学生根据导入内容回答几个问题，看看他们是否掌握了导入内容。
2、讨论教师可以组织学生在小组内讨论导入内容，帮助他们理清思路，理解历史事件的内涵和意义。
3、情境再现教师可以安排学生进行情境再现，例如，让学生编写历史场景剧本、绘制历史画卷等，来强化学生对历史事件的感性理解。
三、导入方式的注意事项在选择和使用导入方式时，教师需要注意以下几点：1、简洁明了导入内容要简洁明了，不要过于啰嗦，否则可能会导致学生失去兴趣。
2、生动有趣导入内容要生动有趣，激发学生的学习兴趣，让他们获得更好的学习体验和感受。
浅谈初中历史课堂的有效导入方法
浅谈初中历史课堂的有效导入方法历史课是初中学生认识世界、了解历史、培养文化素养的重要课程。
而一堂成功的历史课，离不开有效的导入，导入是整个课堂教学的开端，关系到学生对整个历史课程的兴趣和学习动力。
我们需要寻找一些对学生有吸引力、能够激发他们学习兴趣的导入方法，使得历史课不再是枯燥乏味，而是充满活力和趣味性。
下面就来谈一谈初中历史课堂的有效导入方法。
一个好的导入应该是生动有趣的。
学生们往往对历史课程抱有抵触情绪，认为历史是枯燥乏味的。
我们需要找到一些与学生生活相关的内容，让他们能够感到亲切和有趣。
可以用一些历史故事或者趣闻轶事来开始导入，引起学生的好奇心和探究欲。
“若丹大战”、“白蛇传”等历史故事或者历史上的一些奇闻趣事等都可以成为导入的素材，让学生在轻松愉快的氛围中进入历史学习的状态。
导入要具有情感的共鸣。
历史不仅仅是一堆冰冷的事实和数据，更重要的是其中蕴含着深刻的历史背景和人们的情感。
我们可以通过一些有关历史人物的情感故事、历史事件的感人描写等方式来引起学生对历史情感的共鸣。
可以通过图片、视频等多媒体手段展现这些情感故事，让学生们在感情上能够与历史产生共鸣，激发他们对历史的学习兴趣。
导入需要与学科知识紧密结合。
虽然我们要求导入生动有趣，但也不能忽视历史课堂的学科性和知识性。
在导入的过程中，我们可以选择一些与本节课程相关的历史事件、历史人物或者历史现象来引入，让学生能够正确理解历史知识的逻辑结构和内在联系。
当要讲述中华文明时期的知识时，可以导入关于中华文明的某个历史事件或者历史人物做为课堂导入，引起学生的好奇心和思考欲。
导入需要具有启发性和引导性。
好的导入不仅能够吸引学生的注意力，还要能够引发学生思考，对接下来的课程进行预习铺垫。
我们可以采用提问、讨论等互动性强的方式来进行导入，引导学生自主思考和猜测，引发兴趣。
当要讲述历史事件的原因和结果时，可以通过提出一些问题或者讨论一些观点来引导学生进行思考，从而激发他们的学习兴趣。
浅谈初中历史教学的导入方法-
浅谈初中历史教学的导入方法今天，随着基础教育的实施，历史在其他学科中发挥着不可替代的作用而历史课导入法的传统设计多为新旧衔接式，即采用复习法当然，复习旧课，引入新课，有利于知识的衔接，让学生理解历史概念的因果关系，展现出温故而知新的教学思路。
然而，他们往往缺乏兴趣，不能最大限度地调动学生的积极性。
有时它们看起来很枯燥，经常限制学生的思维活动因此，不拘泥于一种模式，以课为导，以多种形式缩短学生与教材的距离，使学生产生求知欲，将大大有助于教学任务的完成具体方法如下:【/h/】一、设置悬念激发兴趣【/h/】在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的情感基础，是非智力因素中最活跃的一个，是入门的指南，是学生探索知识、促进思维发展的巨大动力通过提问和设置悬念，可以吸引学生的注意力，抓住学生的心，激发学生的兴趣比如我在讲汉朝和匈奴的和平战争的时候，首先问学生:在XX年举行的雅典奥运会上，中国获得了多少枚金牌？同学们几乎异口同声地回答了32件，我马上问:同学们知道第一名，也就是冠军的称号是从哪里来的吗？学生们不知道，所以他们坐在那里摇头然后我指出冠军的头衔与霍去病有关，我们今天要学习的历史人物，那么为什么呢？通过今天的学习，我们可以知道通过这样的介绍，学生的好奇心被充分抓住，注意力被吸引。
他们渴望得到答案，上课认真听讲，收到事半功倍的效果二、放置图像增强直线度和猥亵度教学实践告白:刺激强、变异性大、图像有趣的材料，能够吸引学生的注意力，激发学生的积极思维，强化学生对重要知识的无意关注，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的效果一般来说，历史课中的插图是教科书中重要内容的表达许多杰出的历史人物、重要事件和古代遗迹成为大脑兴奋的催化剂，可以激活学生的思维对于初中生来说，形象直白的材料比长篇大论更容易被接受使用插图和精心设计的介绍是众多导入方法之一，实践证明这种方法效果显著比如我在讲《西域与汉代对外关系》的时候，把秦的边界图投影在幻灯片上，让学生讲它的大致范围，然后投影西汉的边界，让学生对比然后指出西汉时期，新疆及以外地区是西汉的统治区，属于中央政府管辖，称为西域汉朝时期西域是如何归中央管辖的？通过讲这一课，我们可以知道原因这种介绍既联系了地理知识，又有机地结合了历史地理，更能抓住学生的心理，起到更好的作用第三，在教学中利用时事史实引入新课，根据新闻时事和具体史实，既能让学生随处看到历史，又能通过学习历史增长我们的知识，训练我们的能力，激发学生的学习欲望，提高兴趣。
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合得很美妙 ，但 历史 老师为课 堂创新一 种引人人 胜
的气氛 ，却是 非常需 要的 。课 头方式很 多 ，这里结 合我 的教学感受 ，只简单地谈三种 。
一
、
温 故 知 新 式
一
节课 的开头 ，并不是 跟上 节课毫无联 系 。因
Байду номын сангаас
为历史 教材总是 按历史事件 发生 的先后顺 序来 编排
呢？这一节课 ，我们就 探索这些 问题 ，请 同学们先
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随笔
“ 今天我走进 这几个洞 窟 ，对着 惨 白的墙 ，惨
白的怪像 ，脑 中也是一 片惨 白。我几 乎不会 言动 ， 眼前 直 晃动 着那 些 刷 把 和铁 锤 。我 甚 至 想 向他 跪
不管是通过想象 再现历史场景 、文化悲剧 的独 特 的叙述 风格 ，还 是穿越 时空 、置 身历史 场景 ，与 古人对话 的奇特抒 情方式 ，都源 自作者 的一颗热爱 祖 国 、热 爱 民族 文化的诚挚 之心 ，一种 勇于探究 、
影响 。历史 老师虽然 不需要 每节 课把 开头和结 尾结
知识 的强烈欲望 ，为讲授新 课埋下伏 笔 。例如 ，讲 《 中国共 产党 的成立 》一课 时 ，我这样 提问 ：农 民 起义 、洋务运动 、戊戍变法 和辛亥革命 都没有使 中 国走上 富强的道路 ，也没 有改变 中国积贫积弱 的局 面 ，难道这 些运动 真得没有一 丝成绩 可言了吗 ？难 道意味着 向西方学 习救 国救 民 的道路 学错 了吗 ？那 么 ，中国究 竟怎么办 ，谁能站 在时代 的前沿 ，揭开 历史迷雾 ，为 中国指 明新 的道 路 ！为什 么毛泽东说 自从 有 了 中国共 产党 ，中国 的 面貌就 焕 然 一新 了
让人意 犹未尽 ，还想继续往 下看 。上 中学 时 ，语文
不至于觉得所学新 内容太多 ，产生畏难情绪。
二 、悬 念 置 疑 式
在课头导 入时 ，设 置悬念 ，就像 寻宝者在 密室
中找到 了一个 神秘的盒 子 ，使你 急于要打开它 ，以
便看 清里面 到底有什么 东西 。悬念 ，就是给学 生留
预 习这节课 的 内容 。这样处理课 头 ，显然抓住 了学 生 的心 ，若有所 思的学 生很多 ，有 的学生急忙 开始 看 书 ，而有 的学生则 已开始发表 自己 的意见 了。这 就是 悬念置疑 的效 应 ，重要 的不是答 案 ，而恰恰是 疑 问 ，悬 念 造 成求 知 的渴 望 ，疑 问激 发探 究 的兴 趣 ，这都 已是不言而喻的 了。
三、艺术激趣式
的 ，每一节之 间都有一定 的逻辑关 系的 。所 以在一
节课开 头时 ，可 以通过复 习前 一节课 的 内容来 引 出 这节课 的 内容 ，这 也正如孑 子所言 “ Ｌ 温故而 知新 ， 可 以为师矣 ” 。当然 为达到 “ 知新 ”的 目的 ，在复 习 旧课 的内容时便有 了讲究 ，即应 当选 择正确 的复 习方法 。那 么 ，如何选 择正确 的复 习方 法呢 ？课 堂 复习导入 时 ，决不可 以 “ 冷饭 重炒”而应 该结合本
下 ，低声求他 ： ‘ 等一等 ，等一等 …… ’但是 等 请 什么 呢？我脑中依 然一片惨 白。” 这是 “ ”面对王道 士毁坏敦煌 文物的感受 。 我
对于一 样珍贵东西 的毁灭 ，一种是毁灭 者明知是 在 毁灭 ，而另一种是毁 灭者不 知道是在毁 灭 。那 么对
直面历史 悲剧 、文化悲剧 的高度责任感 和使命感 。
授 《 国两 国制和 国家 统一大业 》时 ，我给学 生播 一
放 了容韵 琳演 唱的 《 子之歌 》 ，学生们既为这优 七 美 的歌声陶醉 ，同时也增 强 了爱 国情 感 ，认识 到国
（ 下转 第 １５ ） ８页
雅尔塔体 系建立 的历 史背景 ，使 学生感 觉在复 习 旧 知识 ，实际 已完成 了新课讲授 的一个任 务 ，使 学习
习二 战的概况及 二战的影 响 ，从而很 自然地 引 出了
我所 说的艺术 ，主要指那 些经典歌 曲 、名人轶 事 ，古代诗 词 。在一 节课开始 时 ，播放与课 程有关 的经典歌 曲 、讲述名 人轶事 ，或朗诵古代诗词 ，一
可引人进入 历史背景 ，二可激励 人心 ，三可 活跃课
堂气 氛 。关键是 内容一定 要学好 ，要适 当，如在讲
节课 讲授 内容 ，有 的放矢 ，正确 复习 ，注意整体 ，
点线 面体相结合 ，言简 意赅 ，切 中要害 ，以便 使学 习获得 整体 的认 识 ，使前后 知识连贯 起来 ，从 而起 到事半 功倍 的作用 。比如 ，在学 习 《 战后初期 的国 际关 系和两级格局 的形成 》时 ，我首 先引导学 生复
下一些诱 人联想 欲罢不 能的疑 问 ，激 发学生学 习新
老 师多次讲过这 些 ，至今记 忆犹新 。仔细思量 一节
完整有效 的好课 ，何尝不需 要 “ 虎头凤 尾 ”？课 堂
的 “ 尾 ”就 不 说 了 ，这 里 来 说 说 课 堂 的 “ 凤 虎 头 ” 。课 堂 不 光 决 定 兴 趣 ，还 决 定 着 课 堂 的 效 果——学 生学到 了什么 ，对 当时那节课 有什么 重要
这是我们每一个 中国人都应该拥有 的。
五 、诗 性 的 语 言
余 秋 雨 对语 言 有 天 生 的超 强 领 悟力 和 驾驭 能 力 ，他 的散文追求一种 情理合一 的雅致语 言 ，语言 在 抒情 中融注着历史理 性 ，在历 史叙述 中也透露着 生命哲理 。余秋雨 总是选择恰 当的 、富有 诗意 、表
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擦 察
温 故 ・置 疑 ・激 趣
一 一
历 史 课 堂 三 种 导 入 方 法 小 议
甘肃 武威 市第十八 中学 陈朋基
“ 虎头 风 尾 ”是 人 们 对一 篇 好 文 章 的要 求 。 “ 虎头”意在 文章一开始 就能抓住 读者 的心 ，让人 很有兴趣 读下去 。 “ 凤尾 ”则意在 文章看完后 ，能