《恐龙无处不在》课堂教学实录
《恐龙无处不在》 教案(最新6篇)
《恐龙无处不在》教案（最新6篇）《恐龙无处不在》教案篇一教学目标(一)知识目标1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
(二)能力目标培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
(三)情感目标1．科学需要大胆的推测，合理的想像，合乎逻辑的分析、求证。
2．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
3．广泛阅读科普文章，开阔视野，增长知识。
重点、难点及解决办法重点：了解这篇短文所说明的事理以及作者思路。
难点：不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。
课时安排1课时教学步骤第一课时一、导入新课（大约5分钟）多媒体展示世界地图的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。
当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？魏格纳被这个奇妙的想法激动得几天没有睡好觉。
他把地图上所有的陆块都进行了比较研究，结果发现它们的海岸线都能较好地吻合在一起。
后来，他经过多方面的研究、求证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。
同时其他领域的科学家也拿出了证据来证明，比如考古学家就发现北美洲和非洲都有同种的蚯蚓和蜗牛化石。
在1986年阿根廷研究所发现的恐龙化石也能成为证据吗？那么“恐龙无处不在”与大陆漂移假说有什么关系呢？二、字词环节（4分钟）1、介绍作者阿西莫夫（1920 —1992）出生在苏联彼得罗维奇小镇，3岁时随父母移居美国纽约。
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案第一章：课程导入1.1 教学目标让学生了解恐龙的基本概念，激发学生对恐龙的兴趣。
引导学生通过观察和思考，理解恐龙与人类的关系。
1.2 教学内容介绍恐龙的定义、特点和分类。
探讨恐龙的灭绝原因。
引导学生思考恐龙对地球生态的影响。
1.3 教学方法采用问题引导法，让学生通过观察和思考，理解恐龙与人类的关系。
利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生形象地了解恐龙的特点。
第二章：恐龙的分类与演化2.1 教学目标让学生了解恐龙的分类和演化过程，培养学生对生物进化的认识。
2.2 教学内容介绍恐龙的分类，包括蜥臀目、鸟臀目等。
探讨恐龙的演化过程，如从三叠纪到白垩纪。
2.3 教学方法采用案例分析法，让学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的分类与演化。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙的演化过程。
第三章：恐龙的生存环境3.1 教学目标让学生了解恐龙生存的环境特点，培养学生对生态环境的认识。
3.2 教学内容介绍恐龙生存的环境，包括气候、植被和生物多样性。
3.3 教学方法采用情景模拟法，让学生通过模拟恐龙生存的环境，了解其特点。
利用图片、视频等多媒体资源，帮助学生形象地了解恐龙生存的环境。
第四章：恐龙的灭绝4.1 教学目标让学生了解恐龙灭绝的原因，培养学生对地球历史的认识。
4.2 教学内容探讨恐龙灭绝的原因，如小行星撞击、气候变化等。
4.3 教学方法采用问题探究法，让学生通过分析不同灭绝原因的证据，得出结论。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙灭绝的过程。
第五章：恐龙化石的发现与研究5.1 教学目标让学生了解恐龙化石的发现过程和研究成果，培养学生对科学研究的兴趣。
5.2 教学内容介绍恐龙化石的发现过程，如著名化石“北京猿人”。
探讨恐龙研究的重要成果，如恐龙的体温、运动方式等。
5.3 教学方法采用案例分析法，让学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙化石的发现与研究。
利用图表、模型等教具，帮助学生直观地了解恐龙的研究成果。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自教材《恐龙无处不在》章节，详细内容包括恐龙的起源、演化过程、种类及生活习性、恐龙与现代社会的关系等方面。
通过本节课的学习，让学生了解恐龙的相关知识，激发他们对古生物的兴趣。
二、教学目标1. 让学生掌握恐龙的基本概念、分类及生活习性；2. 培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力；3. 激发学生对古生物的兴趣，提高科学素养。
三、教学难点与重点重点：恐龙的分类、生活习性及与现代社会的关系。
难点：恐龙的演化过程及地质年代判断。
四、教具与学具准备教具：恐龙模型、恐龙化石复制品、地球仪、地质年代表。
学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙模型和化石复制品，引发学生对恐龙的兴趣，提出问题：“你们知道恐龙是什么吗？它们是如何生活的？”2. 讲解：介绍恐龙的起源、演化过程、分类及生活习性，让学生对恐龙有全面的认识。
a. 恐龙的起源：讲解恐龙的祖先及其演化过程；b. 恐龙的分类：介绍肉食性恐龙、植食性恐龙和杂食性恐龙的特点；c. 恐龙的生活习性：讲解恐龙的食性、繁殖、行为等。
3. 实践情景引入：让学生扮演恐龙，模拟恐龙的生活场景，增强课堂趣味性。
4. 例题讲解：分析恐龙化石的地质年代，引导学生运用所学知识解决问题。
5. 随堂练习：让学生绘制恐龙的分类图，加深对恐龙分类的理解。
六、板书设计1. 恐龙的起源与演化2. 恐龙的分类与生活习性3. 恐龙与现代社会的关系七、作业设计1. 作业题目：请结合本节课所学内容，写一篇关于恐龙的短文。
2. 拓展作业：收集恐龙相关的资料，制作一份手抄报。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过生动的教学方式，使学生掌握了恐龙的基本知识。
课后，教师应反思教学效果，针对学生的掌握情况，进行针对性的辅导。
同时，鼓励学生进行拓展延伸，了解更多关于恐龙的知识，提高他们的科学素养。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 实践情景引入的互动性；3. 例题讲解的深度与广度；4. 作业设计的针对性与拓展性；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
《恐龙无处不有》教案
《恐龙无处不有》教案
一、教学目标
1.了解恐龙无处不在的科学事实，培养学生热爱科学、热爱自然的情感。
2.引导学生理解恐龙无处不在的原因，培养学生的分析和推理能力。
3.学习说明文的阅读方法，提高阅读能力和阅读兴趣。
二、教学重点、难点
1.重点：理解恐龙无处不在的原因。
2.难点：说明文的语言特点和写作方法。
三、教学策略
本课主要采用讲解法、讨论法等教学方法，通过讲解、讨论等方式，引导学生深入理解课文内容。
四、教学过程
1.导入新课：通过展示一些恐龙的图片，引导学生进入本课的学习。
2.朗读课文：学生自由朗读课文，初步了解课文内容。
3.讲解分析：教师讲解课文内容，引导学生理解恐龙无处不在的原因。
4.讨论探究：学生分组讨论，探究恐龙无处不在的原因，并汇报讨论结果。
5.课堂小结：总结本课所学内容，强调恐龙无处不在的原因和说明文的特点。
五、作业布置
1.背诵《恐龙无处不有》课文。
2.写一篇关于自己对恐龙或自然现象认识的小作文。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自教材《科学探索》第五单元第二章《生命的演化》，详细内容为“恐龙无处不在”。
通过本章学习，学生将了解恐龙的分类、生活习性、分布以及恐龙的灭绝原因。
二、教学目标1. 让学生掌握恐龙的基本分类和特点，了解恐龙的生活环境。
2. 培养学生运用科学方法探究生命演化过程的能力。
3. 激发学生对古生物学的兴趣，提高保护生物多样性的意识。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类、生活习性和灭绝原因。
教学重点：恐龙的基本特点、分布及其在生物演化过程中的地位。
四、教具与学具准备1. 教具：恐龙模型、恐龙化石标本、挂图、PPT课件。
2. 学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用恐龙模型、化石标本和挂图，引导学生观察并提问：“你们知道这些是什么生物吗？它们生活在哪里？为什么现在我们看不到它们了？”2. 知识讲解（15分钟）（1）恐龙的分类：介绍恐龙的两大类——蜥臀目和鸟臀目，以及各自的代表物种。
（2）恐龙的生活习性：讲解不同种类恐龙的生活环境、食性、运动方式等。
（3）恐龙的分布：介绍恐龙在地球上的地理分布情况。
（4）恐龙灭绝的原因：探讨恐龙灭绝的几种假说，如小行星撞击、气候变化等。
3. 例题讲解（10分钟）通过PPT展示例题，引导学生运用所学知识解决问题。
4. 随堂练习（10分钟）发给学生练习题，要求学生独立完成，教师巡回指导。
对学生的练习进行点评，强调重点知识点，解答学生疑问。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：（1）恐龙的分类（2）恐龙的生活习性（3）恐龙的分布（4）恐龙灭绝的原因七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述恐龙的分类及代表物种。
（2）谈谈你对恐龙生活习性的了解。
（3）分析恐龙灭绝的原因，并谈谈你的看法。
2. 答案：（1）恐龙分为蜥臀目和鸟臀目，代表物种有霸王龙、剑龙、翼龙等。
（2）恐龙的生活习性多样，有草食、肉食、杂食等，运动方式有行走、奔跑、飞行等。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标1. 知识与技能：学生能够理解恐龙的基本概念，了解恐龙的分类和特征。
学生能够通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的生活习性和生态环境。
学生能够运用恐龙知识，进行简单的科普讲解。
2. 过程与方法：学生通过观察、分析恐龙化石和骨骼，培养观察和分析能力。
学生通过小组讨论，培养合作和沟通能力。
学生通过科普讲解，培养表达和分享能力。
3. 情感态度价值观：学生培养对自然历史的兴趣和好奇心，树立科学探究的精神。
学生培养保护文物和自然环境的责任感。
二、教学内容1. 恐龙的基本概念：介绍恐龙的定义、分类和特征。
介绍恐龙的起源、发展和灭绝。
2. 恐龙化石和骨骼：介绍恐龙化石的形成和保存。
分析恐龙化石和骨骼的特征，了解恐龙的生活习性和生态环境。
三、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石和骨骼的图片，引发学生对恐龙的好奇心。
邀请学生分享他们对恐龙的了解和印象。
2. 教学内容讲解：讲解恐龙的基本概念，包括定义、分类和特征。
讲解恐龙的起源、发展和灭绝，结合化石和骨骼的证据。
3. 观察和分析：组织学生观察恐龙化石和骨骼，引导学生注意特征和细节。
引导学生进行分析，了解恐龙的生活习性和生态环境。
四、小组讨论1. 学生分组，每组选择一种恐龙进行研究。
2. 学生通过观察恐龙化石和骨骼，了解恐龙的生活习性和生态环境。
3. 学生通过讨论，总结恐龙的主要特征和习性。
五、科普讲解1. 每组学生选择一个代表进行科普讲解，介绍他们研究的恐龙。
2. 学生讲解时，其他学生可以提问和补充。
3. 教师进行点评和总结，强调恐龙的重要性和保护文物和自然环境的责任。
教学评价：通过学生的观察分析、小组讨论和科普讲解，评价学生对恐龙知识的掌握和运用能力。
观察学生的参与程度和合作精神，评价学生在情感态度价值观方面的表现。
六、教学活动：恐龙化石挖掘模拟1. 准备活动：教师提前准备一些恐龙化石模型或真实恐龙化石的复制品，并将其埋藏在泥土中。
2. 活动目的：通过模拟挖掘恐龙化石，让学生亲身体验考古学家的工作，培养学生的观察力、耐心和细致的工作态度。
《恐龙无处不在》课堂教学实录
恐龙无处不在课堂教学实录引言恐龙作为古生物界的神秘生物，一直以来都是大家学习的热门话题。
在我进行的一堂富有趣味性的课堂教学中，我选择了“恐龙无处不在”作为主题，旨在通过激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解恐龙的种类、生活习性以及与现代生活的联系。
课前准备在课前，我为学生精心准备了一些相关的素材和道具，包括模型恐龙、图片、视频等。
同时，我在课堂上布置了一些问题，让学生先行思考与恐龙相关的话题。
这样可以在一定程度上调动学生的积极性，让他们主动参与到课堂中来。
课堂内容1.恐龙的分类和特点为了让学生对恐龙有一个整体的了解，我首先向学生介绍了恐龙的分类和基本特点。
通过使用简洁明了的语言、图片和模型，我向学生展示了肉食恐龙、草食恐龙以及飞龙等不同种类的恐龙。
学生们瞪大了眼睛，满怀好奇地观察着这些逼真的模型，纷纷发表自己关于恐龙的猜测和见解。
2.恐龙的生活习性接下来，我带领学生们进入恐龙的生活世界。
我通过播放一段精彩的恐龙纪录片，让学生们亲眼见证了恐龙的生活场景。
学生们被各种各样的恐龙行为所吸引，他们的表情透露出对恐龙生活的好奇和探索的愿望。
3.恐龙与现代生活的关系为了让学生们认识到恐龙并不只是存在于遥远的过去，我向他们展示了恐龙在现代生活中的各种表现。
我通过举例揭示了恐龙的名字在科学、电影、文学乃至商业领域的运用，让学生们发现恐龙文化无处不在。
学生们兴奋地分享着自己对恐龙的发现和认知，进一步加深了他们对恐龙的兴趣。
学生参与和互动在整堂课的过程中，我注重让学生参与和互动。
我提出问题，让学生们发表自己的观点和想法。
我还组织了小组活动，让学生们在小组内展开讨论，并分享给其他同学。
这样的设计不仅培养了学生的团队合作意识，还提高了他们的表达能力和思维深度。
结束语通过这节“恐龙无处不在”的课堂教学，学生们对恐龙的兴趣和好奇心有了更加深入的了解。
他们不仅了解了恐龙的分类和特点，还认识到恐龙与现代生活的联系。
同时，在参与互动和小组活动中，他们提高了自己的学习能力和团队合作意识。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自《自然科学》教材第六章第一节《恐龙无处不在》。
详细内容包括恐龙的起源、演化过程、生活习性以及恐龙灭绝的原因。
通过本章学习，让学生了解恐龙这一神秘生物的相关知识。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握恐龙的基本分类、生活习性和灭绝原因。
2. 过程与方法：培养学生运用科学方法，通过观察、分析、推理等步骤探索自然科学问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对恐龙的兴趣，提高对自然科学的热爱，树立保护生态环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类、演化过程及灭绝原因。
教学重点：恐龙的生活习性和在地球历史中的地位。
四、教具与学具准备1. 教具：恐龙模型、地球仪、多媒体设备。
2. 学具：教材、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙模型，引导学生思考恐龙这一神秘生物的相关问题，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍本节课的教学目标和内容，引导学生进入学习状态。
3. 讲解：详细讲解恐龙的起源、演化过程、生活习性以及灭绝原因。
4. 实践情景引入：分组讨论恐龙在不同生态环境下的生活特点，增强学生的实际体验。
5. 例题讲解：分析一道关于恐龙分类的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：布置一道关于恐龙生活习性的练习题，检验学生的学习效果。
8. 课堂反馈：了解学生对本节课的掌握程度，解答学生的疑问。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的起源与演化恐龙的生活习性恐龙灭绝的原因七、作业设计1. 作业题目：请简述恐龙的分类及特点。
2. 答案：恐龙可分为两大类：蜥臀目和鸟臀目。
蜥臀目恐龙的臀部结构类似现代爬行动物，如霸王龙；鸟臀目恐龙的臀部结构类似现代鸟类，如鸭嘴龙。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课是否成功引导学生掌握恐龙的相关知识，教学方法是否得当。
2. 拓展延伸：鼓励学生课后查阅关于恐龙的资料，了解更多的恐龙知识，培养学生的探究精神。
《恐龙无处不在》 教案精选6篇
《恐龙无处不在》教案精选 6 篇在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么教案应该怎么写才合适呢？下面是小编精心为大家整理的6 篇《《恐龙无处不在》教案》，希望能够满足亲的需求。
1.明确文章的说明内容，理清说明的顺序，学习本文准确、周密、简明的语言特色。
2.培养学生的探究习惯，培养学生的科学意识与创新思维。
(一)教学重点：理清本文的说明顺序，培养学生的探究习惯。
(学习本文准确、周密、简明的语言特色)(二)教学难点：培养学生的科学意识与创新思维。
(一)导入1、恐龙的相关画面，并解说：恐龙原是地球上的庞然大物，最重的可达 90 吨(目前的大象只有 6 吨)，曾以900~1200 属类之众“统治”地球达一亿七千万年之久，在地球上曾称霸一时。
可在 6500 万年前，恐龙却灭绝了，只在世界各地留下各种各样恐龙的化石，那么这些化石会告诉我们一些什么秘密呢？请看美国著名科普作家和科学幻想小说家阿西莫夫是怎样为我们揭开谜底的。
(板书课题及作者)2、课文标题是《恐龙无处不在》，请你谈谈读过题目后有什么样的结论？预设：生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：在什么时候发现的，具体说说。
读第二自然段。
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生 1：是翼龙，会飞，飞到南极。
生 4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的科学知识。
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：你们有很多说法，你们觉得哪个理由更有说服力？师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
(二)初读课文明确说明内容多媒体依次显示下列问题：1. 恐龙如何能在南极地区生存呢？2. 恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？讨论：并用简洁的语言完整回答这两个问题(三)研读课文理清说明的顺序1.思考：看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自《自然科学》教材第七章第二节，主题为“恐龙无处不在”。
详细内容包括恐龙的起源、演化历程、生活习性、恐龙的分类及主要代表物种，着重介绍恐龙在地球历史上的重要地位及其与现代社会之间的联系。
二、教学目标1. 了解恐龙的起源、演化过程，掌握恐龙的基本生活习性。
2. 学习恐龙的分类方法，认识并区分不同类型的恐龙。
3. 培养学生探索自然科学奥秘的兴趣，提高学生的科学素养。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类及代表物种的认识。
教学重点：恐龙的起源、演化过程及其在地球历史上的地位。
四、教具与学具准备1. 教具：恐龙模型、挂图、PPT课件。
2. 学具：笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入：展示恐龙模型，引导学生思考恐龙在地球上的存在意义，激发学生兴趣。
2. 新课导入：通过PPT课件，介绍恐龙的起源、演化过程、生活习性等。
3. 实践情景引入：分组讨论，每组选择一种恐龙，了解其特征及生活习性，进行角色扮演。
4. 例题讲解：讲解恐龙分类的依据，引导学生学会分类方法。
5. 随堂练习：让学生根据所学知识，对恐龙进行分类，并找出各类恐龙的代表物种。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的起源与演化恐龙的生活习性恐龙的分类及代表物种七、作业设计1. 作业题目：列出恐龙的起源、演化过程。
举例说明恐龙的分类方法。
描述至少三种不同类型的恐龙及其生活习性。
答案：1. 恐龙的起源：约2.3亿年前，出现在三叠纪晚期。
恐龙的演化过程：从原始恐龙到现代恐龙，经历了多次物种分化。
2. 恐龙的分类方法：根据恐龙的骨骼结构、牙齿特征等，分为两大类：蜥臀目和鸟臀目。
3. 三种不同类型的恐龙及其生活习性：霸王龙：肉食性，以其他恐龙为食，生活在中生代的白垩纪。
长颈龙：植食性，以树叶、果实为食，生活在三叠纪到侏罗纪。
剑龙：草食性，以植物为食，身上长有锋利的骨板，用以防御敌害。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过生动的实践情景引入、例题讲解和随堂练习，使学生掌握了恐龙的基本知识，培养了学生的科学素养。
2024年课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
2024年课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课选自《恐龙无处不在》章节，详细内容包括恐龙的起源、演化过程、生活习性以及恐龙灭绝的原因。
具体章节为第二章“恐龙时代”，第三节“恐龙的多样性”。
二、教学目标1. 让学生了解恐龙的基本知识，掌握恐龙的分类、生活习性及灭绝原因。
2. 培养学生运用科学方法探究问题的能力，提高学生的逻辑思维和合作交流能力。
3. 激发学生对古生物的兴趣，培养他们热爱大自然、保护生态环境的意识。
三、教学难点与重点教学难点：恐龙的分类、演化过程及灭绝原因。
教学重点：恐龙的多样性、生活习性及其在生物进化史上的地位。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、实物模型、恐龙化石图片。
学具：笔记本、彩色笔、剪刀、胶水。
五、教学过程1. 导入：通过展示恐龙化石图片，引发学生对恐龙的兴趣，提出问题：“你们知道恐龙是什么吗？它们为什么会灭绝？”2. 新课导入：简要介绍恐龙的起源、演化过程，引导学生关注恐龙的多样性。
3. 讲解：详细讲解恐龙的分类、生活习性及灭绝原因。
4. 实践活动：分组讨论，让学生根据所学知识，推测恐龙灭绝的可能原因。
5. 例题讲解：分析一道关于恐龙分类的例题，引导学生运用所学知识解决问题。
6. 随堂练习：设计填空题、选择题，巩固学生对恐龙知识的学习。
六、板书设计1. 《恐龙无处不在》2. 内容：恐龙的起源与演化恐龙的多样性恐龙的生活习性恐龙灭绝的原因七、作业设计1. 作业题目：（1）简述恐龙的起源、演化过程。
（2）列举三种恐龙的生活习性，并说明它们的特点。
（3）分析恐龙灭绝的可能原因。
2. 答案：（1）恐龙起源于约2.3亿年前的三叠纪，经历了侏罗纪、白垩纪的繁荣，最终在距今约6500万年前灭绝。
（2）三种恐龙生活习性及特点：长颈龙：以植物为食，颈部很长，可以吃到高处的树叶。
霸王龙：肉食性，体型巨大，牙齿锋利，是恐龙时代的顶级掠食者。
甲龙：草食性，身体覆盖着坚硬的甲壳，用以防御掠食者。
《恐龙无处不在》(教案)
《恐龙无处不在》一、教学目标：1. 让学生了解恐龙的基本知识，包括恐龙的分类、生活习性、灭绝原因等。
2. 培养学生的观察能力，通过观察恐龙化石和骨架，学会识别不同种类的恐龙。
3. 提高学生的思维能力，探讨恐龙灭绝的原因，思考生物进化的重要性。
二、教学内容：1. 恐龙的分类：介绍恐龙的两大类——蜥臀目和鸟臀目，以及它们的主要特征。
2. 恐龙的生活习性：讲述恐龙的饮食、运动、繁殖等方面的特点。
3. 恐龙的灭绝原因：分析恐龙灭绝的可能原因，如气候变化、天体撞击等。
4. 恐龙化石与骨架：介绍恐龙化石的形成过程，以及如何通过化石和骨架来识别不同种类的恐龙。
5. 生物进化：探讨生物进化的概念，以及恐龙在生物进化史上的地位。
三、教学方法：1. 讲授法：讲解恐龙的基本知识，引导学生了解恐龙的分类、生活习性、灭绝原因等。
2. 观察法：组织学生观察恐龙化石和骨架，学会识别不同种类的恐龙。
3. 讨论法：分组讨论恐龙灭绝的原因，培养学生的思考能力和团队合作精神。
4. 实践活动：设计恐龙化石挖掘模拟活动，让学生亲身体验考古的乐趣。
四、教学准备：1. 课件：制作恐龙相关图片、化石和骨架的图片，以及灭绝原因的动画等。
2. 道具：准备恐龙化石和骨架模型，供学生观察和触摸。
3. 场地：安排一个宽敞的教室，以便进行实践活动。
五、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和提问情况，评估学生的参与度。
2. 观察报告：评估学生在观察恐龙化石和骨架时的认真程度和观察能力。
3. 讨论报告：评估学生在讨论恐龙灭绝原因时的思考深度和团队合作精神。
4. 实践活动：评价学生在恐龙化石挖掘模拟活动中的表现，包括操作技巧和团队合作能力。
六、教学步骤：1. 引入新课：通过播放恐龙电影的片段，激发学生对恐龙的兴趣，引出本节课的主题《恐龙无处不在》。
2. 讲解恐龙分类：使用课件展示恐龙的分类图解，讲解蜥臀目和鸟臀目的特征，让学生了解恐龙的多样性。
3. 观察恐龙化石：组织学生观察恐龙化石和骨架模型，引导学生学会识别不同种类的恐龙。
恐龙无处不在教案
恐龙无处不在教案教案标题：恐龙无处不在教案目标：1. 通过学习恐龙的知识，培养学生的科学兴趣和好奇心。
2. 帮助学生了解恐龙的各个方面，包括外貌、生活习性、灭绝原因等。
3. 提高学生的观察、分析和解释数据的能力。
4. 培养学生的合作和团队合作精神。
教案内容：一、导入（10分钟）1. 引入恐龙主题，引发学生对恐龙的兴趣。
2. 播放一段有关恐龙的视频，激发学生的好奇心。
二、探究恐龙（30分钟）1. 分组让学生自主探究恐龙的外貌、生活习性等信息。
2. 提供相关资料和图书馆资源，引导学生查找和分析数据。
3. 指导学生记录他们所了解到的恐龙信息，包括名称、特征、食性等。
三、展示与分享（20分钟）1. 让每个小组展示他们所收集到的恐龙信息。
2. 学生之间互相交流和分享各自的发现。
3. 教师提供反馈和补充相关知识。
四、创作恐龙世界（30分钟）1. 将学生分成小组，让他们合作设计一个恐龙世界。
2. 学生可以使用纸板、彩纸等材料制作恐龙模型，再用背景布置一个逼真的恐龙环境。
3. 鼓励学生发挥想象力，尽可能多地使用他们在探究中获得的恐龙知识。
五、展示与评价（15分钟）1. 让每个小组展示他们的恐龙世界作品。
2. 学生之间互相评价和给予建议。
3. 教师进行总结和评价，鼓励学生的努力和创造力。
教案延伸活动：1. 邀请专家或父母来讲解有关恐龙的知识。
2. 组织学生进行恐龙模型比赛，评选最佳设计和创意。
3. 安排学生观看恐龙题材的电影或纪录片，进一步拓展他们的恐龙知识。
教案评估方式：1. 观察学生在探究过程中的参与度和合作能力。
2. 评估学生对恐龙知识的理解和运用能力。
3. 评估学生在制作恐龙世界作品时的创意和表现力。
教案注意事项：1. 确保提供足够的资源和资料供学生使用。
2. 鼓励学生积极参与，尊重每个学生的贡献。
3. 提供适当的指导和反馈，帮助学生进一步提升他们的学习成果。
恐龙无处不在教案(优秀3篇)
恐龙无处不在教案（优秀3篇）《恐龙无处不在》教案篇一一、教学目标：1、学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2、理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3、了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4、揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点：1、把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2、学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方法。
三、教学方法：讲读法，辅以讨论法四、教学时数：1课时五、预习内容和要求：（自学）读短文2——3遍，找出生字新词，并通过工具书自行解决读音和词义。
六、教学过程和内容：一、观看有关恐龙的视频剪辑及图片：出示视频《恐龙时代》；幻灯片1—9（图片）师：刚才同学们看到的是什么动物？（生：恐龙）恐龙生活在约2、25亿年前——约6500万年前，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。
二、导入新课：如今统治地球的是人类，人类的历史也不过几百万年。
在人类出现之前，曾有一种爬行动物统治过地球，这种爬行动物是什么呢？（恐龙）然而在6500万年前，在地球上生活了一亿六千万年的恐龙突然消失了。
这成了生物史上最大的一个谜。
如今在不同的地区发现了恐龙化石，这意味着什么呢？恐龙灭绝的原因又是什么呢？对此，美国著名的科幻小说家阿西莫夫针对上述两个问题分别做出了回答。
今天我们就来学习他的短文《恐龙无处不在》。
（板书课题：恐龙无处不在）出示幻灯片10三、学习新课：1、解题：“恐龙无处不在”，初看标题，我们可能以为这篇短文要向人们描绘恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，但读了全文，我们才明白这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的。
科普论文。
2、简介作者：出示幻灯片113、请看一段新闻：出示幻灯片12假如你是一位科学家，看到以上新闻，你自然地想到了什么？“在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
《恐龙无处不在》课堂教学实录
《恐龙无处不在》课堂教学实录导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。
他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。
这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
板书教学目标：学习作者的思维方法。
师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解生：是说恐龙遍布世界各地师：南极也有？生：南极发现了恐龙化石师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
师：它为何飞到南极？生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。
生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。
南极当时不冷。
生4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
师：朗读课文。
要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。
2 用自己的话口述“板块构造”理论。
师：找找文中表明作者思维方法的一句话。
学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。
齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
”师：这句话表明了作者怎样的思维方法？生1：世上许多事物互相联系的观点。
生2：用联系的观点看问题，想问题的方法教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）投影大陆漂移示意图。
师：请根据这张图口述板块构造理论。
（略）师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。
对同学的口述点评。
（略）师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
小组讨论，教师在小组指导。
根据各小组学生发言整理作者的思路。
投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据师：这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存？如何越过大洋？善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案
课堂教学《恐龙无处不在》优秀教案课堂教学 | 《恐龙无处不在》优秀教案一、教学内容本节课的教学内容选自人教版《语文》四年级上册第六单元第二课《恐龙无处不在》。
本篇文章主要介绍了恐龙的分布广泛以及科学家们在阿根廷、蒙古和中国等地发现的恐龙化石。
文章旨在引导学生了解恐龙的生活习性以及科学家们的研究成果，培养学生的阅读兴趣和科学精神。
二、教学目标1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
2. 学会本课的生字词，会用“协调”等词语造句。
3. 了解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果，激发对科学的热爱和好奇心。
三、教学难点与重点重点：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。
难点：学会本课的生字词，理解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、恐龙模型等。
2. 学具：课本、练习本、文具等。
五、教学过程1. 情境导入（5分钟）教师展示恐龙模型，引发学生对恐龙的兴趣，然后简要介绍课文内容，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（10分钟）学生自读课文，边读边思考，理解课文大意。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
3. 课堂讨论（10分钟）教师组织学生分组讨论，分享自己对课文内容的理解和感悟。
引导学生关注恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
4. 精讲点拨（10分钟）教师针对学生的讨论，进行精讲点拨，引导学生深入理解课文内容。
重点讲解恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
5. 随堂练习（5分钟）教师出示练习题，学生现场完成，巩固所学知识。
6. 课堂小结（5分钟）六、板书设计板书设计如下：课文恐龙无处不在恐龙的生活习性：分布广泛食肉、食植繁殖能力强科学家们的研究成果：在阿根廷、蒙古、中国等地发现恐龙化石恐龙灭绝原因尚无定论七、作业设计1. 熟读课文，巩固生字词。
2. 结合课文内容，用自己的话简要介绍恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过引导学生自主学习、课堂讨论、精讲点拨等环节，使学生了解了恐龙的生活习性和科学家们的研究成果。
统编版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学实录
统编版语文八年级下册第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学实录《恐龙无处不有》教学实录一、科学思考，神奇预言师：同学们，想象一下35年以后，你大概50岁左右了，那时候我们的生活会变成什么样子？生：会有大量的高新科技产品。
生：我们可能会到月球上生活。
师：美国著名科普作家阿西莫夫早在35年以前，就预言了2019年的生活：“计算机设备走进寻常人家，人们的生活将无法离开它。
"“技术将会引起教育变革，孩子们在家就可以学习自己需要的知识。
”“我们将会进入太空生活，大规模登上月球，采矿、建工厂。
"（屏显预言，学生惊叹不已。
）师：读完预言，你有什么感受？生：我觉得这些预言很快就会实现了，对人类进入太空生活有点惊讶。
师：是的。
他的预言大多已经变为现实，只有“进入太空生活”有待我们的科技发展去实现。
科学预测未来，需要具备严密的逻辑思维。
今天，我们就一起去他的科普文章《恐龙无处不有》中探究科学思维的奥秘，学习科学思考的方法。
二、科学思维，花开两支（师板书课题，生齐读。
）师：初看课题，你觉得这篇短文会写什么内容？生：我觉得会写恐龙在世界上到处都有。
生：恐龙生活的范围非常广泛。
师：我们一起到文中看看是否和你预想的一样。
（生快速默读课文。
）生：这篇文章主要写恐龙在世界各个大陆都有发现，从而说明板块运动学说的正确性。
师：你的概括抓住了关键内容。
接下来老师把这两方面具体提炼一下。
你能说说它们的不同之处吗？（屏显。
）【甲】恐龙恐龙是2.3亿年前的一类爬行动物，有着矫健的四肢、长长的尾巴和庞大的身躯。
恐龙，意思是“恐怖的蜥蜴"。
恐龙种类多，体形和习性相差也大，其中最大的易碎双腔龙可能超过50米，而最小的小盗龙可能还不到40厘米。
就食性来说，有温顺的草食者和凶暴的肉食者，还有荤素都吃的杂食性恐龙。
恐龙是所有陆生爬行动物中体格最大的一类，很适宜生活在沼泽地带和浅水湖里，那时的空气温暖而潮湿，食物也很容易找到，所以恐龙在地球上统治了一亿多年的时间。
八年级下册语文第二单元阅读《6阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》听课记录
八年级下册语文第二单元阅读《6 阿西莫夫短文两篇：恐龙无处不有》听课记录一、导入（1.1）教师行为：1.教师展示一组恐龙化石的图片，引起学生的兴趣。
2.提问：“同学们，你们看到这些恐龙化石，首先会想到什么？恐龙为什么会遍布全球各地呢？”3.简短介绍阿西莫夫及其科学成就，引出今天的课文《恐龙无处不有》。
学生活动：•学生观看图片，对恐龙化石感到好奇。
•思考并回答教师的提问，分享自己的想法。
过程点评：导入环节通过展示图片和提问的方式，迅速吸引了学生的注意力，并激发了他们对恐龙及其分布的好奇心。
二、教学过程（1.2）教师行为：1.初读感知：•指导学生快速阅读文章，概括出文章的主要内容和中心思想。
•提问：“文章主要讲了什么？恐龙是如何遍布全球各地的？”2.深入分析：•讲解恐龙化石在全球的分布情况，并解释板块构造理论对恐龙分布的影响。
•引导学生注意文章中的关键信息，如大陆漂移、板块运动等概念，并解释其含义。
•指导学生分组讨论恐龙化石在不同地区的发现情况，以及这些发现对理解恐龙分布的意义。
3.逻辑推理：•引导学生理解文章中的逻辑推理过程，即恐龙化石在全球的分布是如何支持大陆漂移理论的。
•提问：“恐龙化石在全球的分布为什么能证明大陆漂移理论？大陆漂移理论对地球科学有哪些重要意义？”4.品味语言：•指导学生注意文章中的语言特点，如科学术语的准确使用、逻辑关系的清晰表达等。
•提问：“你们觉得作者在阐述恐龙分布和大陆漂移理论时使用了哪些有效的语言策略？”学生活动：•认真阅读文章，概括出文章的主要内容和中心思想。
•积极参与讨论，分享自己对恐龙分布和大陆漂移理论的理解。
•思考并回答教师关于逻辑推理和语言特点的提问。
过程点评：•教师在教学过程中通过讲解、提问和讨论的方式，引导学生深入理解文章内容和中心思想。
•学生通过参与讨论和回答问题，不仅加深了对恐龙分布和大陆漂移理论的理解，还锻炼了逻辑思维和语言表达能力。
三、提纲式板书设计《恐龙无处不有》•主要内容•恐龙化石的全球分布•大陆漂移理论•关键信息•恐龙化石的发现地点•大陆漂移的证据•逻辑推理•恐龙化石分布→ 大陆漂移→ 地球历史•语言特点•准确使用科学术语•清晰表达逻辑关系四、作业布置1.复习今天学习的内容，并写一篇短文，阐述你对大陆漂移理论的理解以及它在地球科学中的重要性。
恐龙无处不在教案教学设计课堂实录...
•[阅读次数:652]教学目标知识能力1、积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，并学会运用。
2、了解“板块构造”“大灭绝”“泛大陆”等科学概念。
3、培养学生的创新意识、创新思维和创新能力。
过程与方法1.理解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论?..•《恐龙无处不在》教案教学设计(鲁教版七年级下册)[阅读次数:671]【课型】新授课【教材分析】《恐龙无处不在》是七年级下册第四单元一篇自读课文。
语文课程标准关于第四学段的阅读教学要求学生：“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。
” 这是一篇通过南极恐龙化石的发现来证明“板块构造”学说的科普论文，它的突出特点是以论证为主，综合运...•[阅读次数:12456]一、教学目标：1．学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。
2.理解“不同科学领域之间是紧密相连的。
在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。
3．了解“板块构造”“泛大陆”等科学概念。
4．揣摩语言，体会本文语言的特点。
二、教学重点和难点： 1．把握两篇短文的...•[阅读次数:8346]课型：新授执笔：审核：备课时间：2010/11/12 【学习目标】 1、了解说明的内容，理清说明的顺序。
2、体会语言的准确、平实、生动。
3、增强学生的科学意识，培养学生多角度看?..•[阅读次数:4313]阿西莫夫短文两篇教学目标了解说明的内容，理清说明的顺序。
体会简练、缜密、生动的语言。
增强学生的科学意识，培养学生多角度看问题的能力。
教学重点理解科普文章的准确、生动的语言。
课时安排两课时。
...~。
恐龙无处不在教学实录
恐龙无处不在教学实录恐龙无处不在教学实录活动：教育局开展的“万名教师进课堂，千百节精品课展示”的第一课师：上课，同学们好！生：老师好！师：课前，请同学们看大屏幕（播放关于恐龙的一段视频和图片），这是什么动物？生：恐龙师：可是，恐龙在6500万年前就灭绝了，大家是如何知道的关于恐龙的各种信息的呢？生：恐龙化石师：，对，七年级我们曾经学过《化石吟》，好，接下来请同学们看大屏幕，当你看到这样一则文字材料，请用一句话来概括一下这则消息的主要事实。
生（读）在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。
该岛是稍微离开南极海岸的一小片冰冻陆地，非常靠近南美的南端。
这些骨头毫无疑问属于鸟臀（tún）目恐龙。
生答：南极有过恐龙（恐龙在南极生活过）师：当你知道在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？生：是翼龙，会飞，飞到南极。
生：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山生：植物传播等把恐龙蛋带到了南极。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：好，今天就让我们一起走进阿西莫夫的《恐龙无处不在》，去看看他针对这样一则新闻，产生了什么问题？师：预习检查：请各学习小组各出一名代表回答问题：（大屏幕展示）1、请给下面加点的字注音:骨骼（）褶（）皱劫（）难两栖( )携（）带驮（）着2、本文的作者阿西莫夫是国著名的.科普作家和小说家。
生：回答很准确，教师给予肯定。
师：我们初读课文：请各组各出一名代表朗读课文。
请同学们在听读的过程中在文中找出作者的问题。
生：明确作者提问及找出作者对问题的答案。
从而确定在南极发现恐龙化石说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。
（师图片展示）师：之后，作者大篇幅为我们介绍了什么内容？引出下面的讨论话题。
师：再读课文，分组讨论：（时间3分钟）1.）什么是“板块构造”理论？2）.什么是“泛大陆” ？复述“泛大陆” 分离成七大洲的过程。
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《恐龙无处不在》课堂教学实录
导入：阿西莫夫，美国著名科普作家，科幻小说家。
他写这些文章一是回顾科学近期的进展，一是评价导致我们形成清晰知识的历史过程。
这两篇文章的突出特点以论证为主，综合运用不同领域的科学知识，见解新颖。
板书教学目标：学习作者的思维方法。
师：请谈谈对课文题目《恐龙无处不在》的理解
生：是说恐龙遍布世界各地
师：南极也有？
生：南极发现了恐龙化石
师：如果有人告诉我们在南极发现了恐龙化石，你的第一个想法是怎样的？真实本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龙，会飞，飞到南极。
师：它为何飞到南极？
生2：恐龙耐寒，皮和脂肪很厚，与熊一样。
生3：南极有很多恐龙爱吃的东西。
南极当时不冷。
生4：大陆发生了灾难。
恐龙迁移而去。
比如火山。
师：为何每块大陆都有？结合我们学过的地理知识
生：是大陆在漂移。
把恐龙带走的。
师：看来还是大陆漂移猜想更有说服力。
师：朗读课文。
要求：1找出文中表明作者思维方法的句子。
2 用自己的话口述“板块构造”理论。
师：找找文中表明作者思维方法的一句话。
学生找了两个设问句后，然后找准了那句话。
齐读：“如果把这个发现与南极大陆联系起来，这比仅考虑恐龙来说要重要得多。
”
师：这句话表明了作者怎样的思维方法？
生1：世上许多事物互相联系的观点。
生2：用联系的观点看问题，想问题的方法
教师补充完善教学目标（用联系的观点看问题，想问题的方法）
投影大陆漂移示意图。
师：请根据这张图口述板块构造理论。
（略）
师：再读课文6——11自然段对此理论的介绍。
对同学的口述点评。
（略）
师：下面四人小组讨论这篇文章的逻辑思路，看看作者是怎样提出问题，寻找答案，得出结论的。
小组讨论，教师在小组指导。
根据各小组学生发言整理作者的思路。
投影：提出问题：南极发现恐龙化石——恐龙并不适应南极的气候——它们是如何越过大洋到另一个大陆去的
寻找答案：是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移——提出大陆板块构造理论——泛大陆形成时所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆不同地区舒适的生活——后来泛大陆分裂成四部分——每一块大陆都携带着自己的恐龙而去
结论：恐龙无处不在是支持板块构造理论的新的有力证据
师：这篇科普文章重在说明事理，采用逻辑顺序，层层解剖，作者正是把化石和南极联系起来思考，才会进一步追问恐龙如何生存？如何越过大洋？善于联系是研究发现的必要前提，是思维创新的重要特征。
具备此种思维品质，我们会在别人不经意的地方有独到发现。
请同学们把第一段再读读，此段决非空泛议论，讨论这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？
小组讨论，发言。
生1：数学和物理的关系。
复杂的物理关系用一个简单化的数学公式概括。
生2：数学图案与美术的关系。
拼图和对称。
生3：生物学与建筑学，仿生，有种植物花瓣成螺旋形上升的，每个角度都可接受光线，仿照建房，每个房间都能接受阳光。
生4：伦琴发现X射线，对医学很大的影响，还可做探测机器，测出土层厚度，钢板厚度，做夜视仪。
瞄准器。
生5：居里夫人的发现，核电站，军事上的用途。
生6：学美术时必须具备一定的数学知识，才能画出美丽的图案。
生7：物理中有一个关于温度的实验，要用到数学中的直角坐标。
生8：数学题，观察中国地图，说出拉萨，重庆，杭州所在位置的经纬度分别是多少？
师：大家说得很好。
我们还要学会用联系的观点解决生活的实际问题，就更有意义。
今天的作业：收集资料研究恐龙灭绝的原因。