第二章---教师专业角色讲述PPT课件

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第二节 教师角色的变革
1. 新的朝代呼唤新的教育理念、新的课改 体制，这势必改变我们以往教师的角色。 新理念与新课改要求，使角色变革：
设计者：教师—教材—课程中的创新性
传统角色：“授业”传授灌输式
现代角色：反思研究者、课程生产者
教师专业发展规划：对职业目标与预期成
就的设想，对工作单位和岗位的选择，对
教师思考 教师讲 教师做出行动 教师制定
学生被考虑 学生听 学生幻想行动 学生遵守
学习内容 选择 学习过程中
教师选择 教师做出选择 教师是的主体；
学生适应 学生惟命是从 学生是客体
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研究者
教师即研究者，意味着老师在教学过程中要以研究者 的心态、眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各 种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行 探究，对积累的经验进行总结。（发现、分析、研究、 综合）
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第一节 教师专业角色的理解
教师角色内涵：
“生、旦、净、末、丑”角色的理解：
你心目中的教师：
用二分钟时间写出尽可能多的词来形象
教师：（舒伯：生涯彩虹图）
社会
身份与地位
教师角色
他人
教师本人
期望的行为模式
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雷德与华登堡的观点：
1. 社会代表：培养学生道德观念、树立榜样 2. 师者：传道授业解惑也 3. 法官与裁判：行为是非的判断 4. 辅导者和咨询者： 5. 侦探：发现不足与成长 6. 认同的对象：人格感染，潜移默化 7. 父母的化象： 8. 团体的领导者： 9. 朋友： 10. 感情倾诉对象：
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教师即学习者（终身学习者）
三层基本意思
教师是学习者不仅是教育他人学习的人； 不是一般的学习者，是成人学习者；不 是一般的成人学习者，是有着独特之处 的成人学习者。
教师学习不仅仅是知识技能的增加或者学历层次 的提升，还意味着个人的身心、智力、敏感性、 审美意识、个人责任感、精神价值面等方面的全 面发展。
形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展元认知能力；创设丰富的
教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学
生的学习积极性；为学生提供各种便利，服务学生；建立一个接纳支
持性宽容的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和
想法；和学生一道寻找真理，能够承认自己的过失和错误。
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引导者
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教师角色的特点：
1. 自主性：
教学方法选择、组织教学、手段
2. 个体的创造性：
因材施教；个性化特征
3. 示范性：
上施，下所效也。学生成长过程中的榜样与示范作用。
4. 多样性：
教学活动的多样性； 社会企望； 青少年成长的要求； 个性成长的需要。
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பைடு நூலகம்
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角色比喻
夸教师的词：春蚕、蜡烛、园丁、人类 灵魂的工程师 （姚峰界小学—两代 人的守望）（王化安把国旗插到大树上）
专业素养的具体目标的设计，对成长阶段
的设计，以及所采取的措施等。
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促进者
教师作为促进者，教学过程中的作用表现在四个方面：
帮助学生澄清想要学什么 安排适宜的学习活动与材料 发现自己所学东西的个人意义 维持促进学习过程的心理气氛
角色行为者表》现：
——彭玉华《教师是学生发展的促进
决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生
发展学生的素养，让学生参与社会责任，成长为有 贡献的公民。
“教师的职责现在越不断进步工少地传递 知识，而是越来越成为一名顾问，一名 交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾 论点而不是拿出现成真理的人”
——《学习内在的财富》1996（
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传统师生教学过程
教育过程 教育内容与方法
教师行为
教师教， 教师无所不知
学生行为
学生被教； 学生一无所知；
思维 行为 行动 纪律
对学校的承诺
组织承诺就是个人对特定组织的认同感和参与感的 相对强度，由感情承诺、连续承诺和规范承诺三个 因素组成。
教师认同学校的教育目标与价值，愿意为学校付出
更多的尽力与贡献，同时渴望继续成为学校中的一 员。
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教师职业的承诺
学生的承诺
自我效能感，期望学生会学习并愿意奉献必要的努 力确保这种学习成功。：更多的关心，更大的责任。
专业观与教师身份的认同
我们的专业是教学而不是学科；作为教师在如何教好学生上 下工夫。
生涯设计与教师身份的认同
教育目标的无边界性常常伤害教师。引入职业生涯设计的理念， 有助于教师的成长。
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教师职业的承诺
是指教师认同所从事的教师职业的专业价值与规范，
对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形 成的是否足球职守的态度或行为倾向。
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教师学习是经验性学习、基于问题的学习、 自我导向的学习，同伴互助式学习、职场学 习的综合体。经过三种途径：
1. 自我反思，
实现教师与自我的对话。自我反思是教师以自己 的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出 的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过 程。
2. 同伴互助，包括信息交换、经验共享、深度会谈、专题讨
第二章 教师专业角色
马书德 msd04@
66617310
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教师专业角色
第一节 教师专业角色的理解 第二节 教师角色的变革 第三节 教师角色的实现
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第一节 教师专业角色的理解
教师角色 1. 既代表教师个体在社会群体中的地位与
身份，同时也包含着社会期望教师个人 表现的行为模式。 2. 社会角色有：权利、责任、行为规范及 相应的行为模式。
通过研究，教师可以转变传统的教育思想，树立现代 的教育发展观、人才观、教育教学观，构建新的教育 理念，还可以构建以学生为本的高效的课堂创新模式， 推进素质教育的进一步深入。
从事教育研究有多种途径比如：自传法、方谈法、档 案法、观察法等。
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你想当什么样的教师？
深入浅出 深入深出 浅入浅出 浅入深出
论。
3. 专业引领，实现实践与理论的对话。
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第三节 教师角色的实现
教师身份的认同：是一个过程，是一种状态。“过程”是说
教师职业认同是个体自我从自己的经历中逐渐发展、确认自己的 老师角色的过程；“状态”是说教师职业认同是当下教师个体对 自己所从事的老师职业的认同程度。
学生观与教师身份的认同
最大的价值在于改变学生的生活；职业要求使教师自我要求 过高，设定底线把要求降下来。