现代教育学
现代教育学原理的认识
现代教育学原理的认识
现代教育学原理是指对教育现象和教育实践进行科学研究的原理和方法。
首先，现代教育学原理认为教育是一种有目的的、有组织的、有计划的社会化教育活动，它以培养人的全面发展为目标，通过教育过程来提高人的认知、情感、技能和价值观等方面的能力。
其次，现代教育学原理强调了个别差异的重要性。
它认为每个学生都是独特的个体，有不同的特点和发展潜能，在教育中应该关注并尊重学生的个体差异，根据学生的特点和需要来制定个性化的教育方案。
再次，现代教育学原理注重教师的角色和教育环境的营造。
它认为教师是教育的重要主体，应该具备专业知识和教育能力，并且要根据学生的需求和特点来设计教学活动。
同时，教育环境也对学生的发展起着重要的影响，要创造积极、合作、有挑战性的教育环境，激发学生的学习兴趣和主动性。
最后，现代教育学原理认为教育应该强调实践和问题解决能力的培养。
它强调学生需要通过实践来获取知识、发展技能，并能够运用所学知识解决实际问题。
因此，教育过程中应该注重培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力。
总的来说，现代教育学原理强调教育的目标导向、个别差异、教师和环境的作用以及实践和问题解决能力的培养，旨在推动教育从经验主义向科学化、个性化发
展。
现代教育学
教育学复习范围题型：单选、判断、名词解释、简答、材料分析、论述导论：一、教育学的历史发展阶段及发展过程中的重要思想或主要观点（判断或选择题）我们把教育历史发展划分为三个阶段：1．前教育学阶段第一，对教育的认识有一定的概括和总结，但这种概括和总结还没有形成系统的理论体系。
第二，对教育的论述已经不少，但这些论述还散见在哲学、伦理学等著作中，还没有形成教育学的话语体系。
代表人物和代表作：①先秦时期乐征克的《学记》是世界上最早的一部教育专著；②《论语》是孔子的弟子对孔子有关哲学、政治、伦理和教育的言论、见解和论说的汇集③古罗马昆体良《论演说家的教育》2．独立形态的教育学阶段（1）教育学雏形时期代表人物和代表作：①（捷克）夸美纽斯的1632年《大教学论》，是近代最早的一部对后世有深远影响的教育学巨著，论证了班级授课制。
书中贯穿了他的“泛智教育”思想，探讨了“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。
②1693年洛克出版了凝聚自己毕生心血的《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。
③1762年，卢梭出版了其后享誉全球的《爱弥儿》。
④裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》明确提出了“人类教育心理学化”（2）教育学学科形成时期教育学学科形成的标志——1806年，赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》的出版。
3.教育学的多样化发展阶段（1）实验教育学：代表人物是德国教育学家梅伊曼《实验教育学纲要》和拉伊《实验教育学》。
（2）实用主义教育学：代表是美国哲学家、教育学家杜威《民主主义与教育》、《经验与教育》，克伯屈的《设计教育学法》。
提出的基本观点有：第一：教育即生活。
第二：教育即个人经验的增长。
第三：教育是生活。
第四：学校的课程是以学生的经验为中心，打破了原来以学科为中心的课程体系。
第五：教育教学中不再以教师为中心。
学生才是教育教学的中心。
第六，在教育教学中药注重学生的创造性。
P84、现代教育学的研究对象：教育现象，教育事实，教育问题或者是教育规律。
现代教育学
现代教育学现代教育学是指现代化背景下，对教育过程和教育实践进行研究和探讨的学科。
它是教育学科体系中的重要组成部分。
现代教育学关注的是如何更加科学合理地进行教育，以更好地促进学生的发展和成长。
现代教育学的发展源远流长。
早在古代，中国的孔子就提出了“教育为行之有效者”这一观点，强调教育的实用性和操作性。
而在欧洲，以教育哲学家笛卡儿为代表的新哲学运动，也对教育过程进行了深入探讨。
随着现代化进程的不断推进，教育问题已经成为各国政府和学者关注的焦点。
在此背景下，现代教育学得到了蓬勃发展。
在现代教育学中，最为基础和重要的是教育心理学和教育方法学。
教育心理学主要研究学生成长发展的心理过程及其相关心理学规律，以及如何运用这些规律促进学习。
而教育方法学则旨在研究教育的实际操作过程，包括教学设计、教师教学方法、教学评价等。
现代教育学的另一个重要分支是教育管理学。
教育管理学主要研究如何更好地管理和组织学校，以提高教学效果。
除了上述三个主要分支外，现代教育学还扩展出了许多新的领域，例如跨文化教育、教育技术学、创新教育、心理健康教育等。
这些领域的研究，为教育实践提供了更多的探索和创新空间。
现代教育学对提高教育质量、推动教育进步、服务教育发展起到了重要的推动作用。
现代教育学的研究成果，为我们深入了解教育问题、解决教育难题提供了宝贵的思路和经验。
在这样的背景下，我们需要关注、学习、掌握现代教育学的理论和方法，以更高效、科学、有效的方式推进教育工作。
总之，现代教育学在促进教育科技发展，提高教育水平，推进教育现代化等方面都具有重要的意义。
我们需要进一步加强对现代教育学的研究和认识，把握教育发展的大趋势，创新教育的方式和手段，推动教育进步和未来发展。
现代教育学
素质教育是根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
它是凸现以提高学生创新力为核心的主体教育，在教育与人的关系上坚持以学生为中心，它是“造就适合于学生的教育”它是一种促进学生身心全面发展的教育，它包括学生的身体素质、心理素质、思想道德素质、科学文化素质、创新素质等等。
素质教育是以提高国民素质为目标的教育，其终极目标是以个体素质和全民素质的提高为基础的人的现代化，即在发展个性的基础上，促进人的现代化，以增强个人适应社会的生存能力和改造社会的创造能力。
素质教育是体现教育的连续性和一贯性，强调学前经验和学校学习的结合，学校和学校后实践活动的结合，强调各级教育在组织和内容上的一体化，体现家庭、学校、社会的一体化，体现教育与生产生活的密切结合的教育。
“科教兴国”提出的战略意义。
教育的经济功能：教育提高劳动生产率；教育为经济的发展提供可能性；教育能促进经济发展的全球化；对我国“科教兴国”战略的意义。
.简述经济对教育的影响。
：经济发展水平影响教育内容选择与传递；经济结构制约教育结构；经济发展影响教育发展速度；经济发展影响教育改革进程；经济发展影响教育公平落实。
.简述教育与政治的关系。
政治对教育的影响：政治制度制约着教育目的；政治制约着教育内容和教育方式；政治制度制约着教育的领导权；政治制度制约着受教育者的权利。
教育对政治的影响：教育促进政治民主化；教育有助于政治信息的加工与传播；教育有助于世界政治求同存异共同发展；教育在社会流动中的作用。
环境影响人发展的具体表现。
环境影响人发展的表现自然环境、社会环境和家庭环境对人发展的影响：自然环境与人的发展。
自然环境中的构成因素众多，它包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置。
比如光照、空气是生命生长发育的最终能量，它为生命的群体、人类的个体的生长发育提供能源。
社会环境与人的发展。
社会环境包括各种性质的社会关系。
显而易见，这一切对人的发展、尤其是社会性的发展具有重要作用。
《现代教育学》大纲
《现代教育学》大纲导论：前教育学阶段（无理论体系与话语体系）教育学雏形时期《大教学论》教育学发展阶段独立形态的教育学阶段学科形成时期《普通教育学》教育学的多样化发展阶段（实验教育学、实用主义教育学）现代教育学形成的基本条件：①教育学理论基础的现代化。
②教育学理论系统化和多元化，教育学学科日趋完善。
③教育学加强了对自身的反思，元教育学理论产生。
第一章：现代教育的本质1. 现代教育对象：已经被意识到的教育问题。
2. 教育的起源：神话、生物、心理、劳动、生活、交往活动。
3. 教育的发展：原始社会、古代（奴隶+封建）社会、近代社会、现代社会（资本主义+社会主义）（1）原始社会的教育特点：①生产力水平低下，教育具有原始性。
②教育与宗教等活动关系密切，教育具有宗教性。
③教育对象没有等级的区别，教育无阶级性。
（2）古代社会的教育特点：①出现了学校教育，教育目标狭窄。
②教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
③以伦理道德、宗教经典为教育内容。
④进行呆板的知识传授和强迫的道德灌输，教育方法机械。
⑤积累了丰富的教育经验，获得了初步的科学教育认识。
（3）近代教育的特点：出现公立教育、初等普及义务教育、世俗化教育。
（4）现代教育的总体特点：教育对象具有广泛性；教育性质具有生产性；教育内容具有开放性；教育具有法制性、国际性、科学性；教育呈现终身化。
①资本主义教育的特点：教育目的兼顾各阶层的需要；建立了比较完善的现代学校教育制度；不断推进师生关系的民主化。
②社会主义教育的特点：要求培养社会主义人才；教育与生产劳动相结合；要坚持马克思主义的教育方法观。
4. 教育的本质：上层建筑说、生产力说、双重属性说、多重属性说、复合现象说、社会实践说、特殊范畴说、教育的社会化说、教育文化说。
（对教育本质的理解：是培养人的活动，并通过育人活动，从而实现自然人与社会人的统一。
）5. 教育的属性：永恒性、生产性、继承性、历史性、相对独立性、长阶性、民族性、阶级性（阶级社会中的教育）。
现代教育学(扈中平等)
现代教育学（扈中平等）第一讲教育与教育学一、教育的概念（一）“教育”的日常用法凡是能够增进人们的知识、技能，能够影响人们的身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动，我们都可以用教育这个词来表述它。
这只是“教育”的日常用法。
（二）“教育”的词源二者合起来就是引出——采用一定的手段，把某种本来就就潜藏于人身上的东西引导出，把它从一种潜质转变为现实。
（三）“教育”的定义“教育”是一种“社会活动”。
教育的一般性定义（广义性定义）教育就是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
狭义的教育通常是指学校教育，它与广义的教育相比，主要区别在于有非常明显的专门化和制度化的特点。
狭义的教育，即学校教育，就是由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
教育的本质教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。
教育是培养人的一种社会活动，它的社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。
这是教育区别于其他社会现象的根本特征，是教育的质的规定性。
从这个意义上说，教育是人类社会的永恒范畴，与人类社会共始终。
二、教育的构成（基本要素）教育者受教育者教育中介三、教育的形态教育的形态是指教育的表现形式，它是指教育的三个基本要素（教育者、受教育者、教育中介）所构成的教育系统在不同时空背景下的变化形式。
教育自产生之日起，就在不断地变化与发展，从而使得教育有着不同的表现形式。
划分教育形态的标准大致有三个：一是教育系统自身的标准——可以将教育形态划分为制度化的教育和非制度化的教育。
非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。
制度化的教育是从非制度化的教育中演化而来，是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育。
二是教育系统所赖以运行的场所或空间标准——可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育、社会教育。
现代教育学知识点
教育学补充绪论一、教育学教育学（Pedagogue）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。
教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。
可以从两个角度加以说明，从纵向上看，有落后的、原始的教育现象，有以四大发明古国为核心的古代教育现象。
1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。
从横向上看，教育的基本形态有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。
（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。
（3）社会教育，广义的指旨在有意识的培养人，有益于人的身心发展的活动。
狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。
（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。
（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。
教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。
人类的教育活动不仅有其历史性，而且是遵循着一定的规律进行的，教育中有很多矛盾、很多规律。
但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。
教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。
教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。
它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。
三、教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。
教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。
现代教育学第一讲基础知识
教育改革问题是指对现有的教育体制 、制度等进行改革和完善的问题，是 教育学必须面对的挑战之一。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，传统 的教育体制和制度已经难以适应新的 形势和需求。为了提高教育质量和促 进教育公平，必须进行教育改革。但 改革过程中会遇到诸多问题和阻力， 如利益冲突、观念障碍等。
THANKS
02
教育政策的制定与实施
政府可以通过制定和实施一系列教育政策区的教育投入等。
03
社会各界的参与
教育公平需要社会各界的共同参与和努力。例如，企业可以提供奖学金
和实习机会，促进教育机会的平等；社会组织可以开展公益教育项目，
帮助贫困地区的学生接受教育。
教育学的学科体系
总结词
教育学学科体系包括基础学科和应用学科两大类。
详细描述
教育学的基础学科主要涉及教育基本理论、教育心理学 、课程与教学论等，这些学科为教育实践提供了理论基 础和指导原则。而教育学应用学科则更加具体和实用， 如教育管理学、教育技术学、特殊教育学等，这些学科 将教育学的理论应用于实际情境中，解决具体的教育问 题。同时，随着跨学科研究的兴起，教育学与其他学科 的交叉也日益增多，如教育社会学、教育经济学等，这 些交叉学科为教育研究提供了更广阔的视野和方法。
详细描述
随着社会的发展和科技的进步，人们 对教育的需求和期望也越来越高，但 现实中却存在着诸多教育质量问题， 如教学质量不均衡、教育资源短缺、 教育方法陈旧等。这些问题不仅影响 了学生的学习效果，也制约了教育的 发展和社会的进步。
解决方案
针对教育质量问题，可以从多个方面 入手。首先，加强教育质量管理，建 立完善的质量监控体系，确保教育质 量的持续提高。其次，加大教育投入 ，提高教师素质和教学水平，优化教 育资源配置。此外，推进教育改革， 创新教育理念和方法，以满足社会和 学生发展的需求。
现代教育学
现代教育学现代教育学是一门研究教育、教学和学生学习的学科，旨在探讨如何提高教育质量、效率和效果。
它在研究范围、研究方法和研究对象等方面都具有一定的特点，且随着社会的进步和教育的发展，它也不断地发生着变化和发展。
本文将就现代教育学的研究对象、研究方法、研究成果和应用前景进行分析和探讨。
一、现代教育学的研究对象现代教育学的研究对象主要是教育和学习。
具体来说，它关注以下三个方面：1、教学设计与实施现代教育学主要研究如何设计和实施有效的教学策略，以提高学生学习的效率和效果。
它探讨的问题包括教学目标的设定、内容的选择、教学方法的选择、教学资源的利用、师生关系的建立等。
2、学习与认知现代教育学还研究学生的学习过程和认知机制，探讨如何帮助学生建立正确的学习态度和学习方法，促进学生的自主学习和创造性思维。
3、教育制度与政策现代教育学也关注教育制度和政策的制定和实施，研究如何对教育政策进行制定和实施的评估和改进，以提高教育的质量和效果。
二、现代教育学的研究方法现代教育学研究教育和学习的本质和实质，需要采用一系列科学的研究方法，以求得客观、准确和可靠的研究成果。
现代教育学的研究方法主要有以下几种：1、实证研究法实证研究法是现代教育学中最为常用的研究方法之一。
它通过实证数据的收集、分析和解释，来验证或推翻某种理论或假设，以求得客观且可靠的研究成果。
实证研究法主要包括问卷调查、实验研究、观察研究等。
2、比较研究法比较研究法是现代教育学中用于比较不同教育制度、教育政策或教学方法的效果的研究方法。
它通过比较不同群体、不同地区和不同国家的文化、教育制度和教育模式等，以查明它们的共性和差异性，从而得出有关教育的有效做法和失败原因的结论。
3、文献研究法文献研究法是指通过对已有的文献（包括书籍、期刊、报纸、网络资料等）的收集和分析，揭示其中所包含的教育问题的发展趋势和研究状态。
通过文献研究法，可以发现已有的研究成果，避免重复研究，也可以对已有研究成果进行梳理和总结，推进教育研究的深入和发展。
现代教育学流派知识点总结
现代教育学流派知识点总结现代教育学是一个涵盖广泛的领域，涉及到多种不同的流派和学说。
这些流派和学说都对教育实践和教育理论产生了重大影响。
本文将就现代教育学中的一些重要流派和学说进行介绍和总结。
1. 行为主义流派行为主义流派是20世纪初叶最为重要的教育学流派之一，其核心理论是反应主义。
行为主义者强调学习是对刺激和反应的形式化，重视外在的表现和可观察的行为。
著名的行为主义学者包括巴甫洛夫、沃尔特、斯金纳等人。
他们的研究使得学习理论的研究开始采用实验方法，更加强调学习的可测量性和可预测性。
行为主义流派对教育实践的影响主要体现在教学方法的变革方面，提出了很多与刺激和反应相关的教学方法，如操作条件反射、整齐化教学、奖励惩罚等。
2. 认知心理学流派认知心理学流派是20世纪中期兴起的一个新的心理学流派，其核心理论是认知心理学，强调人类学习和认知的内在过程。
著名的认知心理学家包括皮亚杰、维戈茨基、本杰明·布鲁默等人。
他们的研究使得人们开始关注个体的思维过程和内在模型的构建，并提出了诸如认知开发阶段、内在化教学、学习的社会文化背景等理论。
认知心理学流派对教育实践的影响主要体现在教学目标的确定和教学策略的选择方面，强调了学生的个体差异和思维方式的差异性，提出了与之相关的教学方法，如问题解决教学、协作学习、概念图等。
3. 社会建构主义流派社会建构主义流派是20世纪末期兴起的一个新的教育学流派，其核心理论是社会建构主义。
社会建构主义者认为，知识不是客观存在，而是由社会和个体一起建构的。
著名的社会建构主义者包括杰拉尔德·威格茨基、约翰·德维、罗伯特·佩奇特等人。
他们的研究使得教育学开始关注知识的社会性和文化的多样性，提出了诸如教师的角色、学生的参与、社区参与等概念。
社会建构主义流派对教育实践的影响主要体现在课程设计和学习环境的构建方面，提出了与之相关的教学方法，如问题导向学习、多元文化教育、实践社区教学等。
现代教育学
(2)“实然”的教育目的：指教育过程的当事人在理论层面进行理解、贯彻、执行的教育目的，其特点是大众性、可操作性、具体化。
3.应试教育的存在基础是什么？
应试教育是一种“考什么、教什么、学什么”的教育；它以分数或升学率作为质量标准，突出教育的筛选功能，是“选拔适合于教育的学生”的教育。
第一章
1.教育的概念：
教育是一种培养人的社会活动，是一种促进个体社会化和社会个性化的活动。
特点：
第一，抓住教育活动的社会性质，凸现教育的目的性；
第二，抓住教育活动的主要矛盾；展现了教育的双向过程；
第三，揭示了教育活动的诸多属性；
第四，涵括广义与狭义教育的多个层次。
功能：
第一，教育的基本功能——影响人的发展。
教育就是一种文化活动，教育目的就在于将包含于文化中的各种客观的价值(如生理的、经济的、审美的、理智的、宗教的)输入儿童经验中，以完成他的整个的、有效能的、自乐的人格。显然，强调教育的人格陶冶价值是教育价值的核心，教育具有促进人的精神生活发展的作用，教育在于培养社会文化的继承人。
现代教育价值的选择:在现实教育中，确实存在对教育价值的不同选择。教育价值具有相对性特点，即一种教育有无价值，只是相对而言，从不同的角度出发，可能会有不同的答案。
.（1）教育是一种相对独立的社会实践活动：教育作为培养人的活动，它存在的价值是把人类的生产、生活经验转化为个体的精神财富，这是教育所独有的特点。教学的运行是独立于政治经济制度和生产力之外，它同认识活动的规律密切相连。同时，尽管教育内容与社会联系比较紧密，但有些教学方法却有自己的规律性，教育自身的众多规律不是随着社会发展而变化的，具有自身的稳定性。
现代教育学名词解释
现代教育学一、名词解释1.教育：广义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
狭义：即指学校教育。
即指由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所施行的一种有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
2.人的发展：人的发展：个体人的发展。
主要指人认识、适应和改造社会的现有力量与社会发展的现实水平和未来趋势对人的素质的要求之间的差异。
3.教育目的：广义：是指对教育活动具有指向性作用的目的领域（或称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。
狭义：特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。
4.教育制度：是一个国家在一定历史条件下形成的教育体系，及为保证该体系的正常运行而确立的种种管理规则。
5.课程：广义课程：它是指为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目的目的、内容、范围、分量和进程的总和，以及为学生个性全面发展而营造的学校环境的全部内容（包括课外活动、校园文化等）。
狭义课程：特指某一门具体的学科的内容、活动及进程。
6.活动课程：也称“经验课程”、“生活课程”、“学生（儿童）中心课程”，与学科课程相对，它是以生活中学生（儿童）的主体性活动的经验为中心，围绕学生（儿童）从事某种活动的动机组织的课程。
它源起于杜威的“进步主义教育”7.学科课程：又称“科目课程”或“分科课程”。
它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生的发展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分离地安排它们的教学顺序、教学时数和期限。
8.综合课程：又叫“广域课程”、“统整课程”，是指把若干相邻学科内容加以筛选、充实之后按照新的体系合二为一的课程形态。
9.课程标准：是根据课程计划以纲要形式编定的有关学科教学内容的目的、水准、结构与教学要求的纲领性文件。
10.课程计划：课程计划是国家教育行政部门，根据教育目的和不同类型学校的培养目标而制定的关于学校教学和教育工作的指导性文件。
现代教育学流派知识点总结
现代教育学流派知识点总结教育学是研究教育现象、教育规律以及教育实践的学科。
现代教育学流派是指在现代教育学领域中出现的一系列不同观点和理论体系。
这些流派在教育学的研究方法、目标和理论框架等方面有所不同。
本文将对现代教育学流派的知识点进行总结和介绍。
一、行为主义流派行为主义流派强调对学习过程中的可观察行为的研究和分析。
该流派认为学习是一种条件反射的建立和改变过程。
行为主义流派的代表人物是美国心理学家斯金纳。
其理论认为，通过强化和惩罚的方式，可以改变和塑造个体的行为。
行为主义流派的教学方法注重刺激和反应之间的联系，强调通过反馈和奖励来增强学习效果。
二、认知主义流派认知主义流派关注学习者的思维过程和知识结构。
该流派认为学习是一个主动的、有意识的过程，个体通过思考、感知和记忆来构建新的知识。
认知主义流派的代表人物是瑞士心理学家皮亚杰。
其理论认为，学习者在适应新信息时，会通过吸收、组织和转化知识来建构自己的认知结构。
认知主义流派的教学方法注重激发学习者的思维能力和创造力，强调问题解决和概念形成的过程。
三、社会构建主义流派社会构建主义流派强调学习是在社会互动中进行的，认为个体通过与他人的交流和合作来建构知识。
该流派的代表人物是俄国心理学家瓦列里安·列欣。
社会构建主义流派的理论认为，个体的学习是在社会环境中的对话和协作中进行的，通过与他人共同构建知识，个体的认知能力得以提升。
社会构建主义流派的教学方法注重学习者之间的合作和互助，强调学习环境的社会性和情境性。
四、人本主义流派人本主义流派强调个体的主体性和自我实现。
该流派认为学习应该关注个体的整体发展和个性特点。
人本主义流派的代表人物是美国心理学家马斯洛。
其理论认为，人的需求层次依次由低到高，只有满足了较低级的需求，个体才能追求更高级的自我实现。
人本主义流派的教学方法注重个体的兴趣和需求，强调学习者的情感和创造力。
五、建构主义流派建构主义流派强调建构意义和理解的过程。
现代教育学试题及答案
现代教育学试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育学是一门研究教育现象和教育问题的（）科学。
A. 自然B. 社会C. 技术D. 人文答案：B2. 教育学的研究对象是（）。
A. 教育现象B. 教育问题C. 教育现象和教育问题D. 教育方法答案：C3. 教育学的研究方法包括（）。
A. 观察法B. 实验法C. 调查法D. 以上都是答案：D4. 教育学的主要理论基础是（）。
A. 哲学B. 心理学C. 社会学D. 教育学答案：A5. 现代教育学强调（）。
A. 教师中心B. 学生中心C. 知识中心D. 技能中心答案：B6. 教育学的研究任务是（）。
A. 揭示教育规律B. 解决教育问题C. 指导教育实践D. 以上都是答案：D7. 教育学的研究范围主要包括（）。
A. 教育理论B. 教育实践C. 教育管理D. 以上都是答案：D8. 教育学的研究方法论基础是（）。
A. 辩证法B. 形式逻辑C. 科学实证D. 以上都是答案：D9. 教育学的研究方法论包括（）。
A. 定性研究B. 定量研究C. 混合研究D. 以上都是答案：D10. 教育学的研究目的在于（）。
A. 提高教育质量B. 促进学生发展C. 推动教育改革D. 以上都是答案：D二、多项选择题（每题3分，共30分）1. 教育学的主要研究内容包括（）。
A. 教育理论B. 教育实践C. 教育政策D. 教育管理答案：ABCD2. 教育学的研究方法包括（）。
A. 文献研究B. 实验研究C. 案例研究D. 比较研究答案：ABCD3. 现代教育学的特点包括（）。
A. 人本化B. 信息化C. 国际化D. 终身化答案：ABCD4. 教育学的研究任务包括（）。
A. 揭示教育规律B. 解决教育问题C. 指导教育实践D. 推动教育改革答案：ABCD5. 教育学的研究范围主要包括（）。
A. 教育理论B. 教育实践C. 教育政策D. 教育管理答案：ABCD6. 教育学的研究方法论基础包括（）。
现代教育学
第一章教育与教育学1.请设定你的基本立场，分别为“教育”（广、狭义）和“教育学”下定义，并作必要阐释（1）广义的教育：即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的的社会活动。
立足点：①揭示了教育的质的规定性，与其他培养人的活动区别开来。
②赋予教育正面价值：促进人的身心发展。
（2）狭义教育（学校教育）：是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交流与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（3）教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
2.你认为本书为狭义教育下定义时所预设的四个基本立场有无道理，为什么？狭义教育四个基本立足点：①立足于揭示学校教育的质的规定性。
②立足于教育学的学科立场。
③立足于学校教育应有的价值立场。
④立足于学校教育的实践立场。
原因：①尽可能将狭义教育与广义教育区分开来。
②坚守教育以人为本，以人的需要和发展为教育的第一要务。
③赋予学校教育更显著和更富时代感的价值承载。
④指出学校教育实践最基本的活动样态是教育者和受教育者之间平等的交往与互动。
2.谈谈你对西方的自由教育传统和自然教育传统的理解和价值评判。
自由教育传统：意在发展人理性，旨在是人的智慧、道德和身体各方面协调发展。
目的是为了个体能积极享用“闲暇”从事“沉思”准备好条件。
自然教育传统：指的是教育应该适应自然，即顺应孩子的本性，发展儿童天性中的巨大潜能，教育不能违背儿童的天性即发展规律。
3.赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”有何区别？为什么会有这些区别？赫尔巴特的“传统教育”与杜威的“现代教育”的区别：传统教育：教师中心、教材中心和课堂中心现代教育：儿童中心、经验中心和活动中心原因：①赫尔巴特有德国严谨的理性主义传统，他在伦理学的基础上建立教育目的论，心理学的基础上建立教育方法论，提出了德育是教育的必要目的论，教学方法为讲授法，所以传统教育比较规整，具有形式主义②杜威主张“教育即生长”“教育即生活”“做中学”，提倡以儿童为中心，所以现代教育比较贴近实际。
现代教育学(1-3章)
教育的产生与发展
原始社会的教育
人猿相揖
原始社会教育的一般特征
1977年-2008年高考录取 数
• 1998年11月，亚洲开发银行驻北京代表处 首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信， 提出《关于启动中国经济有效途径——扩大 招生量一倍》的建议书。他陈述5个理由支 持大学扩招： • 其一，当时中国大学生数量远低于同等发展 水平的国家； • 其二，1998年国企改革，大量下岗工人进 入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就 业将面临恶性局面；
研究生教育结构实现历史性转型
•
记者从国务院学位办获悉，2009年国家从 应届本科毕业生中增招了3.8万名专业学位硕 士生，实行全日制培养，这意味着硕士研究生 教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型 人才为主转变。 —— 北京考试报2009年11
月18日
专业硕士是我国研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学 位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。
• 广义的教育是有意识地以影响人的身心 为首要和直接目标的社会活动。 • 狭义的教育是由专门的教育机构所承担的 、由专门的教职人员所实施的有目的、有 计划、有组织的，以影响学生的身心发展 为首要和直接目标的教育活动。
教育学的概念
• 宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活 动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。
现代教育学
扈中平 李方 张俊洪 主编
第一章 教育与教育学
现代教育学
导论教育的定义：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的三要素：教育者（教育活动的组织者与实施者）、受教育者（教育者选择和使用教育影响依据）教育影响（教育者对受教育者施加影响桥梁）。
三要素既是相互独立又相互制约，共同构成一个完整的实践活动系统，缺一不可。
教育学的发展：世界上最早的一部教育学专著——《学记》古罗马昆良体《论演说家的教育》英国培根提出教育学独立教育学一门独立学科夸美纽斯（教育学之父）《大教学论》教育学称为独立学科赫尔巴特（现代教育学之父，科学教育学的奠基人）《普通教育学》教育学的理论框架：研究对象是教育现象与教育规律。
独立形态教育学创立的标志：问题成为一个专门的研究领域；教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系；有科学的研究方法；产生教育学家，有专门的系统的教育学著作；有专门的教育研究机构。
第一章现代教育学的本质：培养人的社会活动教育的起源学说：神话，生物，心理，劳动，生活。
教育的发展：原始（水平低，没有阶级性，与原始宗教或礼仪有联系），古代（奴隶与封建，具有阶级性，道德性，专制性刻板性，象征性功能占主导地位）现代社会（国家重视与干预，公立社会崛起，初等义务教育普遍实施，世俗化，重视教育立法，以法治教）教育的功能（正向与负向，显性与隐性）：教育活动与系统对个体发展（知识化社会化和个性化）教育活动与系统对社会发展（政治，经济，文化，科技，人口）产生的影响和作用。
第二章教育目的教育目的的特点：宏观性，预见性，强制性，时代性。
教育目的的层次结构：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标。
教育目的的功能：导向，激励，评价，教育目的确立的价值取向：个人本位，社会本位，（生活本位）我国的教育目的：1995年《中华人民共和国教育法》规定“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等全面发展有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义事业的建设者和接班人。
现代教育学知识点
教育学第一章教育与教育学1、教育：教育是有意识的、以影响人的身心发展为直接和首要目标的社会活动。
2、学校教育：由专门的教育机构所承担的，由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为直接和首要目标的教育活动。
3、学校教育的特点：① 专门化——学校教育由专门的机构和专门的教职人员承担的，学校教育的任务是专门培养人；② 制度化——学校教育的可控性最强，具有明显的制度化。
学校教育是有目的、有计划、有组织的系统的教育活动，在各级各类学校指间的关系、学校内部各部门之间的关系、各类课程之间的关系上，都有严格的制度规定和约束。
4、义务教育：是国家根据法律规定，对所有一定年龄范围内的儿童，免费实施的一定程度的教育。
特征：强制性，普遍性，免费性。
5、学校产生的时间和条件时间：奴隶社会条件：生产力发展、政治统治、文化需要（文字出现）特征：教师；学生；教学内容。
（学校最初是以与生产劳动相脱离为特征的，但随着社会的发展，学校教育逐渐面向甚至贴近社会生产、生活实践）6、教育史上著名教育家及其代表作、主要观点（P21-32）。
古代教育思想奴隶社会著名教育家孔子苏格拉底柏拉图亚里斯多德代表作《论语》产婆术《理想国》——培养哲学王主要观点教育对象：有教无类教育目的：仁义、学而优则仕教学原则：温故知新、循循善诱、循序渐进知识即美德古希腊三贤之后：昆体良、奥古斯丁孔子之后：孟子、荀子、韩愈等。
强调国家和社会在所有方面高于个人，教育的目的不应该是促进个人的发展，而应该是通过教育，使每个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置。
1)强调个人是属于国家的，教育的任务应该是为国家培养公民；2)教育还应该使个人得到和谐的发展，顺应儿童个人发展的需要，教育的任务在于助长人的本性，在于把人性中的可能性转变为现实性。
3)强化了由柏拉图开始的“主智主义”的教育观。
他的“文雅教育”思想把教育区分为两类：有用的和文雅的；4)自由教育理论和教育适应自然主张的提出，标志着西方两个重要思想系统的形成。
现代教育学第二章 教育的产生与发展
配下产生的目的性行为，因而，他的这种观点仍然
是错误的。
（三）劳动起源论 马克思主义教育学认为教育起源于劳动， 具体之，起源于劳动过程中社会生产需要和人 的发展需要的辩证统一。
马克思把人的进化分为猿人——正在形成中的 人——人，并相应地把劳动分为猿人的动作——动 物式的劳动—劳动，那么，我们也据此把教育产生 的进程分为动物的本能训练——适应性模仿——人 的教育等几个连续的时期。所以，起源是一个历史 过程。
教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，
提出模仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模
仿作为一种心理现象，作为一种学习方式，可视之 为教育的诸种途径之一。 孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态 下产生的模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意 识的本质规定，不懂得人的一切活动都是在意识支
3.教育是人类社会特有的传递经验的形式
4.教育是有意识的以尽管在动物界，尤其是高等动物界的代与代之 间虽也存在着类似于人类的“教育”和“教”与“学” 现象，但这两种表面类似的现象在本质上是不同的。 (１)所谓动物的“教育”和“教学”完全是一种基于生 存本能的自发行为，而不是后天的习得行为。 (２)动物没有语言，不具备将个体经验积累起来向他人 传递的能力。 (３)所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境，维持 生命，并独立生存，而人类教育的结果远远不止于此。
一、“教育”溯源
1、中国“教育”概念的词源 甲骨文： 《尚书· 舜典》：“敬敷五教”—父义、母慈、兄友、 弟恭、子孝。 《诗经· 小雅· 蓼我》：“长我育我” 《孟子· 尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也” 《说文解字》：“教，上所施，下所效也”、“育， 养子使作善也” 20世纪初借从日文转译的“教育”取代传统的“教” 和“学”。
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现代教育学》试题库及答案绪论一、单选题1．标志教育学成为一门学科是的出版。
A．培根的《论科学的价值与发展》 B．夸美纽斯的《大教学论》C．洛克的《教育漫话》 D．赫尔巴特的《普通教育学》2．“人类教育心理学化”，这一观点是首先提出的。
A．裴斯泰洛齐 B．卢梭 C．杜威 D．赫尔巴特3．提出完整的绅士教育理论体系的是A．培根 B．格斯纳 C．洛克 D．克伯屈4．“把一些事物教给一切人类的全部艺术”指的是A．卢梭的《爱弥儿》 B．夸美纽斯的《大教学论》C．赫尔巴特《普通教育学》 D．裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》5．被誉为世界上最早的教育专著是A．《大学》 B．《论语》 C．《学记》 D．《礼记》二、判断题（正确的用“√”，错误的用“×”）1．《论语》是孔子所写的有关哲学、政治、伦理和教育的著作。
（）2．赫尔巴特在论述教育的途径、方法和手段时是以心理学作为其理论基础的。
（）3．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”（）三、材料分析题“所谓现代教育学就是现代社会的教育学”。
四、论述题1．教育学经历了哪些不同的发展阶段，不同阶段的特点是什么？2．你认为现代教育学的研究对象是什么？绪论一、单选题１．D ２．A ３．C ４．B ５．C二、判断题1．×2．√3．√三、材料分析题要点：现代教育学这一说法有两种不同的理解，一是时间概念即是现代时期的教育学，所注重的是教育与现代社会的政治、经济、文化等之间的关系。
二是价值概念，将教育学理解为“现代教育”之学，也就是指教育学本身所体现出来的现代性，如理论基础的多元化，理论系统化和多元化，元教育理论的产生等等。
四、论述题1、要点：前教育学阶段，特点：没有形成理论体系；对教育的论述散见在其他著作当中。
独立教育学形成阶段，特点：教育学成为一个独立的领域；成立了教育学的研究机构；教育学家和教育学论著的大量出现；形成了独特的教育学话语体系。
教育学的多样化发展阶段：不同教育学派的涌现；教育学研究范式的丰富。
2、要点：任何一门学科都应该有自己的研究对象，现代教育学的研究对象是现代教育问题（可展开论述，只要言之有利，鼓励观点创新）。
第一章现代教育的本质一、单选题1．西方近代关于教育起源问题的第一个具有代表性的观点是。
A．教育的生物起源论 B．教育的心理起源论C．教育的劳动起源论 D．教育的生活起源论2．“君子忧道不忧贫”，故孔子把请学稼、学圃的樊迟视为“小人”。
这反映了。
A．古代教育具有鲜明的阶级性； B．古代教育具有鲜明的等级性C．古代教育脱离生产劳动 D．古代教育形式简单3．教育本质的“双重属性说”认为，教育本来具有双重性质。
A．上层建筑和生产力 B．上层建筑和为阶级斗争服务C．为阶级斗争服务和为发展经济服务 D．为发展经济服务和为传递文化和促进人的发展服务4．教育起源于。
A．人类早期的心理摹仿； B．人类的生产劳动；C．生物界老动物对幼小动物的照料 D．本问题还有待于进一步研究5．在教育阶段，教育与生产劳动是完全分离的。
A．古代 B．近代 C．现代 D．当代6．在有史以来的教育中，除以外，都具有阶级性的特征。
A．三代教育 B．近代教育 C．现代教育 D．原始教育7．对于教育学的发展阶段，国外比较典型的三分法是把它分为三个阶段。
A．萌芽阶段、形成阶段、科学阶段 B．萌芽阶段、独立阶段、科学阶段C．萌芽阶段、独立阶段、发展阶段 D．形成阶段、独立阶段、理论深化阶段8．“学而时习之”、“学而不思则罔，思而不学则怠”等有关教育的论述见之于对后世影响极大的。
A．《学记》 B．《论语》 C．《大学》 D．《孟子》9．早在古希腊时期，著名思想家就提出了“什么是教育”的问题，针对雅典关心培养具有什么类型身心教养市民所发出的议论，进出“美德是否可教”的命题。
A．亚里士多德 B．柏拉图 C．苏格拉底 D．昆体良10．近代最早的一部对后世有深远影响的教育学著作是《》。
A．学记 B．论语 C．教育漫话 D．大教学论11．裴斯泰洛齐一生写了许多教育论著，其中最著名的是《》。
A．大教学论 B．爱弥尔 C．教育漫话 D．林哈德与葛笃德12．教育学真正成为一门学科，标志性的事件是《》的出版。
A．普通教育学 B．大教学论 C．教育漫话 D．民主主义与教育13．作为专门术语，“范式”这一概念是由在《必要的张力》一书中最先提出的。
A．杜威 B．赫尔巴特 C．库恩 D．柏拉图二、多选题1．教育的生物起源论的代表人物是。
A．利托尔诺 B．孟禄 C．沛西·能 D．杜威2．陶行知的“生活即教育”这一命题包括。
A．对生活的理解 B．生活与教育的关系 C．生活教育的内涵和核心D．教育即生活3．独立形态的教育学创立的标志是。
A．教育问题成为一个专门的研究领域； B．形成专门的反映教育本质和规的教育概念与范畴及其体系 C．有了科学的研究方法D．产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的系统的教育学著作；E．出现了一些专门的教育研究机构。
4．实验教育学的代表人物有。
A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈5．实用主义教育学的代表人物是。
A．梅伊曼 B．拉伊 C．杜威 D．克伯屈6．古代教育的特点是。
A．鲜明的阶级性 B．鲜明的等级性 C．教育脱离生产劳动 D．教育形式简单7．关于现代教育本质，我们可以作如下理解。
A．教育自身是一个动态的系统。
B．不能采取孤立的就教育论教育的方法。
C．教育概念不仅仅是描述性的，更是规范性和表达性的。
D．教育是研究教育现象的科学。
8．美国教育学者索尔蒂斯认为定义的形态为。
A．规定性定义 B．描述性定义 C．．叙述性定义 D．纲领性定义9．关于教育本质的探索的基本学说有。
A．“上层建筑说” B．“生产力说” C．“社会实践说” D．“教育文化说”10．陶行知的生活教育理论的主要内容是。
A．生活与教育 B．教育即生活 C．对生活的理解 D．生活教育的内涵和核心三、判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）1．教育的心理起源论的代表人物是孟禄。
（）2．杜威提出“生活即教育”理论，陶行知提出“教育即生活”理论。
（）3．教育的本质是生产力。
（）4．教育的本质是上层建筑。
（）5．在原始教育阶段，教育与生产劳动合二为一，人人必须劳动，因而人人受教育，但到了古代教育阶段，教育只是少数人才能享受的，所以古代教育不如原始教育。
（）6．通过对生活世界中交往活动的探讨，胡塞尔确立起在哲学史上具有开创意义的理论——交互主体论。
（）7．教育本质的“上层建筑说”认为教育也是一种生产力。
（）8．通过揭示教育内在的矛盾性质特征来说明教育的本质是“特殊范畴说”的观点。
（）9．对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
（）10．文化大革命期间的“上山下乡”是教育与生产劳动相结合的典型表现。
（）四、材料分析题1．当非洲南部狮的数量还很多并容易加以观察的时候，人们已发现，非洲南部狮通过一种有意识的体操动作进行自我训练，把树桩当作猎物练习猛扑。
一头狮子由于距离判断得不准致使一匹斑马逃脱，或者不能正确地跃到悬岩顶部，从那里轻易地扑向猎物，此后，这头狮子便多次重新开始仅仅是独自的练习。
接着，在这头狮子练习时会有两头狮子突然来到，这头狮子先引着到来的两头狮子围着悬岩转，使后者了解困难所在；当两头狮子被领回起点时，这头狮子便跃向悬岩以结束其演习。
目睹这种情景的本地人曾指出，在这种奇怪的情景的全过程中，狮子不断地吼叫，不断地“交谈”。
多亏了这种自我教育，才使那些会从事技巧活动的动物随着年龄的增长而变得更加能干。
这则故事说明动物界中的教育与人的教育其本质是一样的。
请谈谈你的看法，并陈述理由。
2．古代印度的教育：全社会分为僧侣祭司、刹帝利、吠舍和首陀罗四大种姓；只有第一、二种姓的人可以接受教育。
《吠陀》是教育的主要内容，而教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。
请结合材料，谈谈对古代教育的认识。
五、论述题1．近代教育的基本特征。
2．现代教育的基本特征。
3．谈谈对现代教育本质的认识。
第一章现代教育的本质一、单项选择题1、A2、C3、A4、A5、A6、D7、B8、B9、C10、D 11、D 12、A 13、C二、多项选择题1、AC2、ABC3、ABCDE4、AB5、CD6、ABCD7、ABC8、ABD9、ABCD 10、ACD三、判断题1、√2、×3、×4、×5、×6、√7、×8、√9、√10、×四、材料分析题1、这则案例涉及到对教育的本质认识的基本问题，基本上与论述题3相同。
只有对人的教育本质有了一个清醒的认识，才能真正区分人的教育和动物的教育。
2、反映了古代教育的基本特征：具有鲜明的阶级性和等级性、教育脱离生产劳动，教育形式简单。
五、论述题第1题1、以大工业生产为背景，科学技术教育成为教育的主要内容；2、普及教育受到重视；3、教育愈加被利用作为政治斗争的工具；4、资本主义国家把教育事业作为推动其经济发展的一种国策；5、马克思主义教育的产生和传播。
第2题1、教育与生产劳动的结合日趋紧密；2、现代教育的普及性与专门性日趋结合；3、现代教育形式更加多样化；4、现代教育具有商品性；5、科学性与人文性融合；6、现代教育具有发展性；7、现代教育具有民主性；8、现代教育的主体性；9、民族性与国际性日益结合；10、现代教育的生态意识在增强。
第3题1、对于各种教育本质观进行简单的述评；2、教育自身是一个动态的系统；3、从关系角度看，考察教育本质不能采取孤立的就教育论教育的方法；4、从教育的概念看，不仅仅是描述性的，而且更是规范性和表达性的。
第二章现代教育目的一、单选题1．在教育活动中居于主导地位，对整个教育活动起指导作用的是（）。
A．教育内容 B．教育方法C．教育目的 D．教学组织形式2．教育方针的有关规定表述了国家的（）。
A．教育性质 B．教育目的C．实现教育目的的途径 D．培养目标3．以涂尔干为代表的教育目的观是（）。
A．个人本位 B．指导性C．现代 D．社会本位4．斯宾塞提出的教育目的是（）。
A．多元化 B．个体本位C．完满生活 D．社会本位5．从教育法所规定的教育方针看，我国教育工作的性质和任务是（）。
A．教育必须为社会主义现代化建设服务B．教育必须与生产劳动相结合C．教育必须体现马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者6．我国教育目的建立的理论基础是（）。
A．教育必须为社会主义现代化建设服务的学说B．教育必须与生产劳动相结合的学说C．马克思主义关于人的全面发展的学说D．教育必须培养劳动者的学说7．中国实施新教育最早称教育目的为（）。
A．教育宗旨 B．培养目标C．教育指南 D．教育方案8．教育目的是三层次结构中，最低层次的是（）。