让学生成为地理课堂的真正主人
地理课堂需要解决的几个问题
地理课堂需要解决的几个问题经过近几年的摸索、探讨与实践，我们认为地理课成首先要解决好以下几个方面的问题。
1. 深入分析、挖掘教材，提高驾驭课堂的能力教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。
改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。
地理教师更要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体。
通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。
要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容。
在开放式的地理教学中，更要体现教师的作用，教师要把握主方向，要收放有度，要引导学生多探讨有价值、有意义的话题，争取做到“控而不死，放而不乱”。
2. 地理教学应该贴近生活实际，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用我们的学生每时每刻都不能脱离社会生活环境，无论以后从事什么工作，都不可避免的要面对现实生活。
地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识与技能，增强学生在生活中的各种能力，使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”，这种能力包括认识生活、适应生活、享受生活、创造生活等方面的能力。
地理课在于培养“善于生活的公民”，帮助学生认识现实世界中各种生活现象的地理原因，理解不同的生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的地理的人文景观。
地理与日常生活关系密切，解释生活中的现象，解决生活中的问题需要地理知识与技能。
日常生活的衣着打扮、建筑设施、天气变化旅游出行与生活习惯等都与地理密不可分的。
笔者在教学中能从学生的生活的实际出发，力图使地理教学能对学生生活有用。
在学习世界各地的自然环境复杂多样时，用不同的图片展示生活在不同环境下的人们经过生活适应，形成了自己各具特色的服装特色，如热带沙漠地区，阿拉伯人传统服装是宽大的白色长袍，头带长纱，主要是适应本地炎热干旱的气候。
让地理课堂活起来
让地理课堂活起来新课程改革的指导思想是转变传统的教学方式，使学生成为课堂的主体，成为课堂的主人，快乐的学习。
在新课改教育理念下，作为地理教师，我们应不断地提高课堂艺术，引起学生的兴趣，变被动学习为主动快乐学习，让每一位学生带着快乐的心情进行地理知识的探索，培养学生主动学习地理的能力，形成主动学习的态度。
在教学活动中，如何渗透新课标理念，使地理教学独具魅力，让地理课堂焕发异彩？我在实际教学中做了一些尝试，搜集整理了一些关于地理方面的素材，供广大地理教师参考。
一、生活中的地理知识新课程教育理念要求，初中阶段的地理教学着眼点应该是通过一些与学生生活密切联系的生活知识，传达地理思想。
教学内容越贴近生活，越能激发学生学习兴趣。
然而地理学科知识理论性强，又常常通过理性分析得出结论，很多教学基本都是照本宣科，缺乏新意，与实际生活离得太远，课堂枯燥无味，时间久了，让学生产生厌烦心理，课堂就难免会出现一片死气沉沉的现象。
新的地理课程标准指出“学习对生活有用的地理”。
可见，要让地理贴近生活，利用学生在生活中观察到的地理现象或生活体验，帮助学生认识地理现象后的本质，培养学生观察世界和学习地理知识的能力。
如果能让学生感悟到“生活中处处有地理，地理就在我们身边”，他们学习的是对生活有用的知识，无疑会使他们产生极大的兴趣，使其乐学爱学，成为一种巨大的学习动力。
在讲解水资源时，我从网上以及新闻中摘录一些水资源信息及图片等，如：一片片干裂的土地，一株株枯死的禾苗，一个个背水的身影，一双双企盼的眼睛……同时我还播放中央台的一个公益广告：画面是一个小孩和他妈妈，配以童音“把手中的硬币存起来，捐给西部水窖，这样西部的孩子们有水喝了，有水喝的小孩真幸福”……让学生的心灵受到震撼，让他们意识到应该爱护水资源，节约用水应该从每一个家庭做起，从自身做起；让学生们树立了用水危机的意识，要珍惜身边的每一滴水，保护生命之源，保护我们赖以生存的地球。
如何构建轻松愉悦的地理课堂
浅谈如何构建轻松愉悦的地理课堂世间万物，都植根与一定的环境，离不开环境的作用，教学也是如此。
教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习认识和发展的主体。
“教是为了不教”，教师要引导学生学习，学会求知；课堂教学中要努力营造轻松愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。
这是地理教学在新课程改革中的当务之急。
如何构建轻松愉快的地理课堂呢？一、营造民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支持。
和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革中所追求的价值取向，而和谐发的核心是人格的和谐发展。
只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。
例如：在地理教活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。
适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。
不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。
有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，鼓励学生敢于提出自己的见解。
如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。
而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现己。
在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。
二、体验学习兴趣，给学生以快乐的课堂生活。
学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动；反之，就消极被动。
地理高效课堂
地理高效课堂社会在发展，经济在增长，效率在提高，观念在更新。
一切的一切都将呼唤高效课堂的出现，提高课堂教学效率是每个教师孜孜追求的目标。
那么应该怎样上好一节地理课呢？怎样打造高效课堂，使我们的学生学得轻松，掌握的牢固，思维活跃，将来会更有所作为呢？我认为应从以下几个方面谈起。
一、高效地理课堂应注重培养学生兴趣兴趣是最好的老师，培养学生对地理的兴趣，是教师经常思考的问题。
一个手势，一句话，一句恰如其分的表扬，甚至一个微笑，都能给学生一个奇迹。
学生的心理世界是丰富的，是可以开发的，我们教师要有足够的信心和耐心，帮助学生渡过难关是必要的，但要让学生体会到成功，要不断传递渗透地理思想，要让学生自己体验和感受地理思想的微妙，不断开发思维潜能。
这中间老师是支持者，是引导者，是伙伴，是地理思维火花的点燃者。
教师也可以利用先进的教学手段，创设地理场景。
所以教师在讲地理课时，想方设法、千方百计去渗透地理思想，培养学生的地理兴趣和地理思维，不断挖掘和开发各种资源，为学生学好地理打下一剂强心针。
成功的地理教师都十分重视学生学习兴趣的激发，根据教学内容和学生心理，灵活选用故事、做游戏、猜谜语、举实例、编口诀等形式，激发学生学习的兴趣。
2008年我国汶川大地震后，我及时组织学生结合在学校讨论如何避震，既激发了学生的兴趣，又使他们学到了有用的东西。
在教学过程中，我经常组织学生开展探究性学习活动。
例如，在学习“中国水资源”这一内（1）当地用水资源有哪几种类型？容时，我要求学生从以下几个方面调查家乡的水资源利用情况：（2）当地用水分为几类？等等。
然后把学生分成若干个小组，各组指定一名学生作为课题负责人，各小组带着自己的课题进行探究活动，最后全班汇总。
通过探究活动使学生知道家乡水资源利用的类型，并提出一些节水的建议和措施。
如果每个地理老师都能巧设问题情境，营造良好氛围，构建多彩课堂，在教学过程中充分体现“学生主体”、“教师主导”的教学思想，追求导入新课的有效性、问题探究的有效性、师生互动的有效性、激发兴趣的有效性，那么教学效果的“立竿见影”，高效课堂就打造成功了。
如何打造富有活力地理课堂
浅谈如何打造富有活力的地理课堂【摘要】地理教学课堂在很多学生看来生硬无趣，只是为了应付考试才死记硬背，学生的学习兴趣普遍不高，作为地理教师应该从多方面入手，想方设法提高地理教学课堂活力，增强学生学习兴趣，提高地理教学质量。
【关键词】活力地理课堂地理教学教学过程是知识信息的传输反馈过程，也是师生精神情感融会的过程，教学既不能只传授知识而无视情感，也不能脱离知识空谈情感。
创设课堂情景，激发课堂活力，调节学生的学习积极性，使学生在轻松愉快的环境下学习，提高地理课堂教学质量。
一、创设宽松民主融洽的情境宽松民主融洽的情境能使学生心理轻松、思维活跃、学习积极、兴趣浓厚。
反之，则会给学生造成一种压抑感，使学生思维迟钝、情绪低落、厌恶学习，从而造成不良的学习后果。
苏联教育学家苏霍姆林斯基说得好：“教师要忘记自己是教师。
”如果教师总是以教师资格自居，把自己当成是高高在上的管理者，而视学生为被管理的对象，那种“先入为主”的偏见无形中就为师生关系的融洽制造了障碍，从而不利教育教学的有利开展。
美国心理学家马斯洛认为：“只有真诚、理解的师生关系中，学生才勇于发表见解，发挥自由想象和创造力，从而热情地吸取知识，发展能力，形成人格。
”生动的情境设置，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动学生的心境，保持旺盛的学习热情。
在教学过程中，要使地理课堂充满活力，教师要创设一种轻松愉快、生动活泼的教学情境，营造一种平等、和谐、融洽的民主氛围，便课堂热烈而不失秩序，欢快而不失紧张。
在这种氛围中，学生敢于参与，乐于参与，大胆质疑，勤于发问，甚至“冒犯”。
这样，学生的大脑处于高度兴奋状态，思维活跃，课堂气氛自然充满活力。
二、风趣幽默充满激情的诱导苏联教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，它的美学功能在于将深奥的道理蕴含在风趣幽默的语言之中，如果地理教师会巧妙地运用风趣幽默的语言，会使学生感到地理课乐趣无穷，耐人寻味，从而充满学习的热情。
地理课堂如何凸显学生主体地位
地理课堂如何凸显学生的主体地位摘要:新课程改革和《普通高中地理课程标准(实验)》要求“学生是学习的主人”。
在地理课堂上,教师要通过“营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识,倡导探究自主的课堂学习方式,培养学生的学习能力和主体行为,优化全面合理的课堂教学设计,提高学生的学习效率和主体素质”,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人,从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。
关键词:地理课堂凸显学生主体地位发挥学生的主体作用是新课程改革的一项基本要求,《普通高中地理课程标准(实验)》也明确指出:“学生是学习的主人”。
因此,地理课堂上教师要把学习的主动权交给学生,还学生一个充分展示自己的舞台,让学生真正成为课堂的主体、学习的主人。
从而开启学生的智慧之门,调动学生学习的积极性、主动性和创造性,获得对其终身发展有用的地理知识、地理技能和地理素养。
那么,我们地理教师在课堂上应该如何凸显学生的主体地位呢?一、营造民主和谐的课堂教学氛围,增强学生的学习兴趣和主体意识1.转变师生角色。
教师要由课堂的主宰者转变为课堂的合作者、引导者、参与者、评价者和服务者。
课堂教学活动中具有真实意义的是学生的学习,教师应时刻记住学生是课堂的主体,要把以“教”为重心转移到以“学”为重心上来,把课堂还给学生。
教师要相信学生的自主学习能力,留足够的时间让学生进行自主、合作与探究学习。
课堂上,教师的职责是给学生明确学习的目标与任务,创设学习情境,激发学生兴趣,引导学习和思维的方式、方法与要领,调控课堂,适时评价等,全力为学生服务。
课堂就是学堂,学生要争做课堂的主体、学习的主人,增强主体意识。
每位学生都要清醒地认识到,学习是自己的事情,主要靠自己,教师只是学习的向导,只有通过自身的努力才能真正开启智慧之门,调动学习的积极性、主动性和创造性。
2.营造民主、和谐、活跃、开放的课堂氛围,鼓励学生积极参与,让课堂活起来,让学生动起来。
怎样发挥学生在地理课堂中主体地位
怎样发挥学生在地理课堂中的主体地位在初中地理教学过程中，教师在课堂上应成为学生们学习的助手，学生应成为学习的主人。
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。
在初中地理课堂教学中，更应该以学生为主体，积极创设符合教学内容的问题情境，教学内容的组织要以学生的活动为主要形式，启发学生在观察、分析、思考、讨论中灵活运用地理知识。
那么怎样发挥学生在地理课堂中的主体地位？我觉得应该从以下几个方面着手：一、教会学生学习地理的方法，培养学生的自学能力发挥学生的学习主体作用，要让学生学会求知，学会自我发展，使他们真正成为教学的主体，成为学习的主人。
要培养学生的自学能力，就要教会学生学习地理的方法，我们应充分利用地理教学的特点，培养学生思维能力，使学生学会思考地理问题，学会解决问题，学会创新和自我发展。
针对地理学的特点，在地理教学中常用的方法有：（1）图像法：地图是地理知识的重要载体，但平时许多学生对地图心存畏惧，地图应用能力较薄弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地理知识图像化，做到以文析图、图文结合，尤其像地球的公转，中国的行政区划等知识难点。
（2）歌诀法：如记我国的行政区划和简称，利用歌诀记忆，学生学起来就很容易了。
（3）观察法：日常生活中注意观察地理事物，联系课本上所讲授的地理知识，分析地理现象的成因和规律等，要使学生掌握正确学习的方法，就要在课堂教学中要引导学生“学习生活中的地理”，不断向学生“授之以渔”，减轻学生学习负担，使学生好学地理。
学生只有掌握一定的学习方法，才能充分地发展自我，不断的成长。
二、进一步挖掘视听素材，提高地理课的艺术欣赏价值由于初中学生年龄小，活泼好动，注意力容易分散，上课的过程中教师讲解理论的时间不宜过长，难度过大，否则会造成老师领着几个学生在动，大多数学生不是不动就是乱动。
可适当精选一些优美的民族音乐和风光片作为欣赏和调剂很有必要。
比方讲亚洲地形时，选择播放刘欢和韦唯演唱的亚运会主题曲《亚洲雄风》，让大家一起跟着唱，并把歌词打在投影片上，唱过后乘着学生的兴奋点马上利用歌词来和学生一道分析亚洲地形的主要特色。
师生互动,地理课堂教学的主旋律
如， 《 讲 地图》 课时 ， 黑板 上 画 了一 幅坡 陡谷 深 的地形 一 在 图， 问学生 ： 山高不高？水深不深？学 生回答 ： 山高水深 。所
有这些现象 ， 反映出课 堂的互动大多在 浅层次上进行着 ， 没 有思维的碰撞 ， 没有 矛盾 的激化 ， 缺乏深度 的启发。师生之 间没有 交流 ， 没有积极 的参 与其 中 ， 变得空洞 、 味。地理源 无
上 画了一张地球公转示 意图 ，对照 图就对着学生开始讲授
的课 堂环境之中 ，打破课 堂的安静和沉 寂 ，使课 堂成 为师 生 、 生之 间你来 我往的对话 、 论 ， 生 讨 甚至 争论 的话 语交 锋 的交往过程 、 为老师和学生共同活动的场所 。学生的主体 成 性 才会真正体现 ， 教师才能真正发挥其 在课堂 中的组织 、 管 理、 引导功能。例 如， 在讲授初一 下学期世界地理时 ， 学生对 于世 界上主要 的国家如美国、 日本等有 一定 的了解 ， 可以采 取不用举手 、 不用 点名 、 自动 回答 问题 的形 式 ， 鼓励 学生 发 言， 让学生有话想说 ， 话说 完 ， 有 唤起学 生的 主体 意识 ， 学 让 生真 正成为课堂的主人 。 二、 积极参与、 交流是有效 的地理课 堂师生互动 的关键 在中学地 理课 堂教 学互 动 中，我们 常常听到教 师连珠 炮 似的提问 ，学生机械反应 似的 回答 ，这一 问一答 看似闹 忙 ， 际上 ， 实 此为“ 物理运动” 而非 “ ， 化学 反应” 即缺乏教师 ，
同发展 的互动过程。师生和互动能形 成师生之 间的思维碰 撞， 能达成 思想和智慧共识 ， 实现知 识意义 建构 ， 能 能促进
于生 活 ， 学 习对生 活有用 的地 理 、对终 身 发展 有用 的地 “ 理” 是地理课程改革强调 的重要 理念 。地理 老师要多用心 ， 去挖掘生活 中的地理 ， 堂教学 中通过联 系社会生活 ， 课 将地
地理听课感受与心得体会(例文3篇)
地理听课感受与心得体会（例文3篇）地理听课感受与心得体会篇1通过本次听课，我觉得在教学方面收获很多。
虽然只听了三节课，尽管这三节水平不一，但是风格各异，而且每一节课都有很多值得我学习借鉴的地方。
尤其是24中老师的这堂课，给我留下了特别深刻的印象。
一、课堂有条不紊，井然有序这是师生配合默契，最直接的体现。
孩子们早已习惯成自然。
良好的课堂习惯，是课堂顺利高效进行的前提。
二、充分调动学生积极性让学生真正成为课堂的主人。
这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。
注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。
营造宽松，民主，和谐的教与学的氛围。
平时我在这一方面做得不够好。
因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式：积分奖励，卡片激励，口头表扬，物质奖励。
形式虽不同，但都取得了良好的效果。
三、化难为易，指令明确学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。
在这一方面，纪老师和其他两位老师的课有着非常明显的区别。
一开始，我把原因归结于，纪老师是和自己的学生在配合，而其他两位老师是初来乍到，不熟悉。
但是后来感觉这样理解有失偏颇。
认真回忆了一下三堂课的“预测未来”活动环节，发现还是有质的区别的。
在这个活动中，其他两位老师，只是出示题目，让学生畅想未来，但是未来面太大，太广，学生茫然不知所措，结果，这个环节进行的不尽如人意。
但是纪老师这个环节的设计就很巧妙，让学生从“工作，交通方式，居住地，环境”四个方面对未来进行预测，每组派代表上来“抢任务”，然后讨论。
学生热情非常高，讨论进行的也非常热烈。
我觉得老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，而且难易一定要适中。
只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难面太大，孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
四、教师自身的良好素质是上好一堂课的基本保证在这三节的听课中，我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。
让学生成为地理课堂的主人
让 学 生成 为地 理 课 堂 的主 人
一 杨 素 玲
学， 能充分调动学生 的眼 、 、 手 、 耳 口、 脑等感 觉器 官 和思维器官 ， 同时， 又培养 了学 生读 图 、 析图 的能 分 力和独立获取知识的能力 。 教材在每节内容后还设 计 了“ 活动” 涉 及读 图 ， 或绘图技能的训练 、 文字材料分析和数据处理 ， 需要 动手做试 验 ， 开展社会 调查 ， 进行 广泛讨 论等 ， 从不 同角度 培养 学 生 的能力 。例 如 ， “ 在 常见 的天 气 系 统” 教学完成后 ， 我利用 “ 活动” 中提供 的两 幅天气变 化图 ， 让学生像气象预报员一样播报天气 ， 这样不仅 使学 生巩 固了本课所学 的知识 ， 还锻炼了学生读 图 、 分析 、 判断及语言表达能力。 三、 注重学法指导 ， 教会 学生 学 习。 使学 生真正 成 为教学的主体 和学习的主人 的认 识 。 发挥学生 的主体作用 的最终落脚点应该是让学 发 挥 地 理 学 科 趣 味性 的特 点 ， 动 学 生 的 学 生学会求知 ， 调 学会 自我发 展 ， 使他们真正成为教学 的 习积 极 性 、 主动 性 主体 ， 成为学习的主人 。要教 会学 生学 习地理 的方 在课堂教学中 ， 只有学生感到学得有趣 ， 即产生 法 ， 理教 师要充分利用地理教学 的固有特点 ， 地 培养 了学习兴趣 ， 积极 主动 学 习， 能 学得 好。 由此可 学生思维 的能力 ， 才 使学生学会思考地理 问题 ， 学会学 见 ， 习兴趣是调动学生学习积极性的重要条件 ， 学 它 习地理知识 ， 学会解 决 问题 ， 会创新 和 自我发展 。 学 与发挥学生的 主体作 用 成 正相 关 。教 育心 理 学认 针对地理学 的特 点 ， 地理 教学 中常用 的方 法有 ： 在 为 ， 习兴趣分为直接兴趣和间接兴趣 ， 中与学 习 （） 学 其 １手势法 ： 如用左右手手势来表示南北半球物体水 内容 、 学习活动本身相联系的是直接兴趣 ， 如学生对 平运动的偏 向规律 ， 气旋 、 反气旋 水平气 流和中心垂 某学科 知识本身 的兴趣 ； 而与学 习活 动结果相 联系 直气 流的运动规律 等 ；２ 口诀法 ： （） 如用 “ 高低 ” 口诀 的则是间接兴趣 ， 如学生对外语本 身并 不感 兴趣 ， 但 来判断近地面 、 高空 等压面 的凹凸形 状与 高低气压 觉得它对 考学 太重要 了， 于是产生 了学 习兴趣 。从 的分布 ， 同时也可用 此来判 断南北半 球等 温线 的弯 地理 知识本身来看 ， 味性是 其一大 学科 特点 。它 曲形状 与气温 高低 的关 系 ， 至延伸 到各种 等值线 趣 直 为学 生获得直接兴 趣提供 了丰富 的素材 ， 从一 定程 的一般判读规律 ；３ 谐音 、 （） 诗句法 ： 此方法在地理记 度上弥补 了学生 间接兴趣不足 的欠缺 。 忆中往往起 到事半 功倍 的效果 ， 如地壳 中 的主要元 在地理教学过程 中 ， 师如果 注意发 挥知识 趣 素氧 、 、 、 、 、 、 、 教 硅 铝 铁 钙 钠 钾 镁可用“ 闺女贴给哪家 洋 味性 的优 势 ， 充分利用现有的趣 味知识加 以渲染 ， 深 美” 的句子记住等 ；４ 图像法 ： 图是地理 知识 的重 （） 地 入挖掘潜在 的趣味 知识并进行 合理 的加工 ， 努力 寻 要载体 ， 但平时学生对地图有畏惧感 ， 地图应用能力 求趣 味知识 的切入点 ， 使之融入课 堂教学 ， 就能调动 较薄弱 ， 教师要多指 导学生 看 图、 图、 图 、 图 ， 识 绘 用 起学生 的学 习积极性 ， 收到好 的教学效果 。例如 ， 在 并尽可能使地理知识 图像化 ， 到化文为图、 做 图文结 讲“ 全球性 大气 环流 ” 这一节 之前 ， 我先给 学生讲 述 合 ； ５ 数理结合法 ： （） 运用数学和物理学 的方法定性 了一个关 于二 战期 间英军巧妙利用西欧地 区天气变 或定量地分析地理 现象和规 律 ， 比如分 析正午 太阳 化 由西 向东发展 的规 律 ， 不仅 成功 躲避 了德 国法西 高度角 、 黄赤交角时用 到几 何学 的知识 ， 分析月球和 斯 的空袭 ， 还用 大雾作掩护对德军进行反击 ， 使德 军 太阳表 面重力加速度时用到物理上 的万有引力知识 损失惨重 的小故事 。这一个 小故事不但使学生 的注 等；６ 实地考察法 ： （） 到野外实地观察 ， 结合课本 上所 意力迅速从课间 的非 学习状态 转移 到课 堂上 ， 而且 讲授 的地理知识 ， 分析 地理 现象 的成 因和规律 等 ， 比 对本课 的学习产生 了浓厚 的兴 趣 ， 而产 生了 主动 从 如在学习“ 地壳 物质 的组 成与循环 ” 这一节 时 ， 给学 学 习的心理 ， 积极性被调动起来 。 使学 生有直 观的感 觉。凡 二、 深入 挖 掘 教 材 中 的 内在 吸 引力 。 学 生 的 主 生提供各类岩石 的标 本 ， 让 此种种 ， 要使 学生 掌握 学习的方 法 ， 就要在课堂 教学 体作用 能够充分发挥 活读 书”并不断 向学生“ ， 授之 以渔 ” 减 ， 高 中地理教材 中穿插 有许 多地理 图像 ， 括分 中引导学生“ 包 轻学生学 习负担 ， 使学 生乐 学。 布图 、 统计 图、 示意 图、 景观 图以及一 些带有 启发性 四、 在教 学过 程中营造 良好 的师 生关 系 和思考性的漫画 ， 而地 理 图像 是地理 教材 的重 要组 现代教育心理学指 出 ， 生主体 作用 的发挥 与 学 成部分 ， 具有生动 、 形象 、 直观 的特点 ， 它对学生 了解 教 地理事物的空间分布规 律及各要 素间 的内在联 系 ， 课堂环境 有着 密切 的联 系 ， 师要积 极鼓励 学生参 并努 力创造 民主 、 和谐 、 等 的课堂教 平 具有重要 作用 。因此 ， 学 中我 注意发 挥 图像 的作 与教学活动 ， 教 这是学生 发挥 学 习主体性 的重 要保 障。只 用， 运用 图像引导学生“ 动起来 ”使学生充分参与教 学氛 围， ， 愉悦的课堂环境 中， 学生 的大脑皮层细胞 学活动 ， 从而有利于发挥学生的主体作用。例 如 ， 在 有在轻松 、 兴奋 ， 学生 的学习热情 被激发 ， 维 的火 花被 点燃 。 思 学习“ 世界地震和火 山的分 布特点 ” ， 时 首先 引导学 我们在 向学生传授地理知识和技能的同时 ， 要 生阅读《 六大板块示 意》 注意六 大板块 的范 围及 其 为此 ， ， 给予必要的关 怀 、 勉 边界 ， 阅读《 界地震带 和火 山分布 图》引导学 有意识地 对学 生施 以情感诱 导 ， 然后 世 ， 尊重和理解 ， 强学生 积极表 演 的信 心和 热情 ， 增 生观察地震带 和火 山的位置 ， 最后 与前 图对 照。学 励 、 发挥学生的主体作 用。 从而激发 学生的求 知欲望 ， 火 （ 者 单 位 ： 南省 漯 河 市 第二 职 业 高 中 ） 作 河 块的交界处。充分挖掘教材 中的地理 图像来设计教
构建以学生为主的地理课堂
构建以学生为主的地理课堂作者：王婉霞来源：《科教导刊·电子版》2013年第05期摘要要构建以学生为主的地理课堂，教师应转变教学观，营造宽松民主的课堂氛围，创设问题情景把课堂把时间还给学生，发挥学生主体作用，激发学生自主合作探究的学习热情，加大问题研究的教学力度，提升学生地理素养和能力。
关键词转变主体主导兴趣中图分类号：G633.5 文献标识码：A以人为本的现代教育，重视学生的主体地位，从学生的全面发展和终身学习出发，关注每个学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。
为使学生受益，教师应把课堂还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人，构建以学生为主的地理课堂。
下列就构建以学生为主的地理课堂来谈谈我的几点见解。
1 转变教学观首先转变教师为中心的教学观。
现代教育与传统教育最大差异体现在从“以知识为本”转向“以学生发展为本”。
在教学中教师应抛弃传统的以“教师为中心”的教学思想，树立以“学生为中心”的现代教育理念，彻底打破一言堂的局面，把课堂还给学生，让学生自主学习。
树立服务学生的意识，明确教师的教是为了帮助学生的学，教是为了将来的不教，授之以鱼不如授之以渔，掌握学习方法是重中之重。
一切应从学生的学出发，关注学生作为学习者的中心地位，关注学生的个性差异和能力的培养，教师应从知识的灌输者转变为学习的促进者。
其次转变教材唯一的教学观。
大家知道目前教材版本多种，人教版要求教师详读《地理新课程标准》，领悟教学内涵，感悟教学理念，用教材教而不是教教材，促进教学回归生活生产世界，体现理论与实践有机结合，教出活学生，让学生动起来，并以教材为基础使学生能进行举一反三，有效地发表自己的见解和思想，变被动学习为主动学习，教师应从课程的阐述者转变为课程资源的开发者。
可见转变教学观明确学生主体作用是构建以学生为主的地理课堂的前提条件。
2 培养学习兴趣孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣爱好是最好的老师。
构建以学生为主的地理课堂
力求直观生动形象 。 地 理学科兼有文理科特点 ，学习难度较 见 自主合作探究学 习，使地理的学习过程成为学生学会学 习 大， 是文科学生学习的瓶颈 ， 这要求教学中充分利用教材和现 的过程， 利于终身发展 ， 教师和学生的作用都得到极大的发挥，
实素材， 充分利用挂图、 标本、 实物、 影碟、 多媒体课件、 实验、 社 为构建 以学生为主体的地理课堂 的重要途径 。
３ 激 活课 堂培养 能力
３ ． １营造 宽松 民主 的课 堂氛围 民主是能力得以最大程度 发挥 的首要条件。 在学生面前 ， 教师应采取开放、 平等 、 诚恳 的态度与学生交流互动 ， 课堂充
首先转变教师为中心的教学观 。现代教育与传统教育最 满 民主氛围， 这样轻松的课堂环境 ， 学生才会大胆质疑 思疑 ， 大差异体现在从“ 以知识为本” 转向“ 以学生发展为本” 。在教 积极探讨思考， 勇于说 出 自己的见解 ， 畅所欲言投入到求知历 学 中教师应抛弃传统的以 “ 教师 为中心”的教学思想， 树立 以 程 ， 激活了课 堂教 学。学生 的 自信心得 以增强 ， 探索知识的心 学生为 中心” 的现代教育理念 ， 彻底打破一言 堂的局面， 把课 路得 以鼓励和尊重， 才华得 以展示 ， 对构建 以学生为主体的地 堂还给学生， 让学生 自主 学习。树立服务学生的意识， 明确教 理 课 堂 十 分 重 要 。 师的教是为了帮助学生的学 ， 教是为 了将来的不教 ， 授之 以鱼 如《 农业 的区位选择》 ， 学生就课本 中以泰国的湄南河平 不如授之以渔 ， 掌握学 习方法 是重 中之重 。 一切应从学生的学 原的水稻种植和澳大利亚牧场为例 ，引 出区位概念和影响 区
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ５ 文献标识码： Ａ
浅谈如何在地理教学中发挥学生的主体作用
高 中地理教材 中穿插有许多地理图 ，包括分布 图、 统计 图 、 示意 图 、 景 观图 ， 以及一些带有 启发性 、 思考性的漫画 ，而地理图像是地理教材的重要组成 部分 ， 具有生动 、 形象 、 直观 的特点 ， 它对于学生了解 地理事物的空间分布规律及各要素间的 内在联系具 有重要作用 。 因此 ， 在教学 中， 我注意发挥 图像作用 ， 运用 图像 引导学生 “ 动起来 ” ， 使学生充 分参 与教 学 活动 ， 从而发挥学生 的主体作用 。 例如 ， 在学 习“ 世界 地震和火 山的分布特点 ” 时， 首先 引导学生 阅读“ 六 大板块示 意” ， 注意六 大板块 的范 围及 其边 界 ， 然 后 阅读“ 带和火山的位置 ， 再与前 图对照 ， 学生相互讨论 后 得出结 论 ： 火 山和地震多集 中在两个板块 的交界处 。 充分挖 掘教材中的地 理图像来设计 教学 ，能充分 调 动学生 的眼 、 耳、 口、 手、 脑等感觉 器官和思 维器官 ，
园丁沙 龙
■ 胡宪 义
“ 学生是主体 ， 教师是 主导 。 ” 这句话虽然决定 了 教学 中教师 与学生 的角色定位 ， 但“ 知易行难 ” ， 如何 把 握好教 与学 的平 衡 ， 使“ 主体” 与“ 主导” 在 教学 中 体现 出来 ， 仍是众多教师的最大困惑。 为 了发挥教学 中学生 的主体作用 ， 深入研 究如何 改进课 堂教学 ， 是 摆在每位教师 面前现实而又迫切 的问题 。 在这里 ， 我 仅针对所任教 的地理学科 ，结合教学实践谈一些粗 浅 的认 识 。
生 活本身就是一本 自然教科书。地 理学 习应 该 是“ 学习生活 中有用的地理 ， 学习对 终身 发展 有用 的 地 理” 。 这就要求 地理教学改变传统教学 中过分依 赖 课本 、 被动学习 、 死记硬背 、 题海 战术 的模式 ， 转变教 学 观念 ， 创新教学方法 ， 主张在生 活中学 习地 理 ， 在 活动中学 习地理 ， 在地理教学 中体验生活 ， 让 生活走 进 地理课堂 。 因此 ， 新 时期 的地理教育工作者不是教 科 书的执行者 ， 而是教科 书的开发者 ， 生活 的向导 。 教 师应充分将现实生活 中的相应课 程资源适 当适 时 地 运用 于地理课堂教学 ，这有利于在地 理教 学过程 中发挥学生 的主体作用 。 综上所述 ， 由于地理学科本身具有 的特征 ， 使 得 地理教育对学生能力 的培养也独具学科 特点。在教 学 改革 的背景下 ， 作为一 名地理教学工作者 ， 在教学 过 程 中应该强 调 的是对 学生 主体地 位 的尊重和 调 动。充分发挥学生 的主体地位 ，挖掘学生的思维潜 能， 教师 处于主导地位 ， 侧重启迪 、 点拨 、 释疑， 多设 计 一些新情境 ， 多 问几个 为什么 ， 注重学法 指导 ， 结 合 生活 实际让学生 自主探索 、 大胆发言 ， 培养 和锻炼 学 生的综合能力 。 同时还要尊重学生的认知规律 ， 尊 重学生 的知识体验 ， 认 真观察反馈信息 ， 在平 等和谐 中形成 良『 生 互动 ， 在尊重理解 中获取知识 。
初中地理培训心得体会5篇
初中地理培训心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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如何打造地理高效课堂
如何打造地理高效课堂作者：林亚波来源：《中学教学参考·文综版》2012年第12期在提倡高效学习和教学的高中教学环境下，我们大力提倡课堂的高效化，那么作为高中地理教师如何在教学过程中构建有效模式，实现课堂的高效教学和学生在有限时间的高效吸收呢？这是我们每一个地理教师都应该思索的问题，我在教学过程中尝试了以下一些方法。
一、放手课堂，使学生成为课堂学习的主人一直以来，我们课堂的主人是教师，教师在教学过程中的权威性不容置疑，课堂上绝对的一言堂，教师是主导和主体，那么我们的教学效果又如何呢？学生成了我们的录音器、留声机，缺少独立思维、思考的习惯，和我们的人才培养目标相违背。
伴着新课改的脚步，我们更应该放开手脚，还教育的本质，让学生成为课堂的主体、主人，主动地去思考问题、解决问题，进而学会应用问题，让学生放开思维，做一个会独立思考问题的课堂的主人。
例如在我的地理课堂上：先就本节课所学内容提出问题，学生自学，然后解答问题和提出自学过程中产生的疑问，小组讨论疑点，互助解决，然后展示小组学习成果，教师就重点难点问题进行解释分析（或学生来完成此过程），教师给出典型例题，让学生独立完成，最后就学生的易错点进行分析。
在此过程中教师是一个观察者、指引者，真正的问题解决者是学生自己。
这样学生增加了自信的同时也提高了自我解决问题的能力。
二、成立兴趣互助小组成立地理兴趣小组，小组成员可以从自己的生活、报刊、网络等不同途径获得地理信息，同时提出一些生活中的地理问题（都是和最近所学知识相关的内容），小组借助一些媒体信息去解决，一周之后汇总，看看对所学知识的疑问和解决情况如何，然后利用周五的地理课汇总讨论，使学生能够用所学知识解决生活中的地理问题。
我们的生活处处和地理相关，例如：在学习地球的时候，学生问：为什么夏季早晨太阳从东北升起呀？学习大气的时候，学生小组问：为什么空调挂在房间的高处，暖气放在房间的低处？（学生用热力环流原理来解决）我们这里为什么夏天刮东南风，冬天刮西北风？（兴趣小组用所学知识来解答）这样既能锻炼学生解决地理问题的能力，同时又增加了兴趣。
浅谈高中地理课堂教学
浅谈高中地理课堂教学课堂是教学主阵地。
而课堂教学效果的好坏直接关系学生知识获得的多少，地理学科需要教师能够在传统教育模式的基础上，实现教育观念和手段更新，提高课堂效果。
所以地理教师应根据新的课程标准，结合各自学校高中地理教学经验，提高高中地理课堂教学效果的方法。
那么，如何选择正确途径，增强学生的学习能力，提高学生的素质，是值得我们每一个地理教师的深思。
一、注重学生的学习学生的学习是一种个性化行为，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。
而学生的主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。
对于教师来说，就要转变教学思想，改变教学方式，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。
那么面对新课改的挑战，如何让我们的地理课堂焕发新的生命力呢？笔者以为：（一）营造民主氛围，使学生成为课堂的主人陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。
”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。
而人在沮丧时，这一切都将受阻。
”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可唤起学生的学习热情，激起学生积极主动参与自主探索知识的欲望，才能给学生一个无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
（二）创设教学情境，激起学习地理的兴趣在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。
怎样发挥学生在地理课堂中的主体地位
从让孩子欣 赏濮阳的麦秆画，引导幼儿了解家乡丰富的人文资源和优美风光 培养 幼儿爱家乡的积极情感｛利用 “ 三八妇女节”这一契机，邀请妈妈到幼儿 园和孩子们一起包饺子、煮饺子 、吃饺子，引导幼儿学会用 实际行动关心 妈妈， 让孩子 从小学会关爱 、学会感恩 。 到 了大班，开展 “ 走 向杜会 ”的主题 活动 ，组织幼 儿开展社会 实践，如 “ 争 当环保小卫士 ”、 “ 种一棵小树 绿一方净土 ”等活动 ，引导幼儿 了解社 会行 为规范 ，传承 中华民族美德 ，接 受革命 传统教育 。本 活动从典型的老年化 场所——敬老 院着手 ，试 图给幼儿 一个 强烈 的感 性体验 ，激 发幼儿产 生敬老爱 老 的情感；然后 ，从身边事做起，从家 中做起 ， 逐渐形成尊敬长辈 的优 良品德 。 ＝、利用一 日生活 。墙井幼儿良好 习惯 我在一 日活动 的每个 环节培养孩 子 良好行为 习惯 ，既面 向全体 ，更 关注 个体 。 优化一 日常规各个环节的工作内容， 入 园环节 的孩子们与老师热情拥抱 ， 既让孩子们有一种归属感 ，有对孩子们进行 了礼貌教育 ；进餐环节环节 正确运 用礼貌用语，如请帮我盛碗饭 ，谢谢 ，我 已吃好 ，请慢用等 ，下楼梯 时不推不 挤，靠右侧而行；进餐完毕后 ，自己清理桌上 的残渣 ，喝水 时，排 队在一 米先 后等待，避免烫伤事故发生；入班后孩子按照 自己的小标志把晨检卡放到 正确 的位置，帮助建立了秩序感。 三、联系社会素鹰 ．●与■膏 实践 构建学校、 家庭 、 社会三位一体德育教育网络， 注重教师 引导 、 家庭熏陶、 参与实践。通过对班级教师 日常行为规范的要求 ，开展重塑人 民教师形象等活 动，加强教师人格魅力对幼儿 的影 响。 家 长是孩子 的第 一任教师 ，家 长的德育影 响是十分重要 的，学校 针对不 同学识的家长 、不同条件状况的家庭，通过家长会和家长委员会 等方式，指导 家长对孩子要注重情感 、环境 、实事 、知识熏陶 。 总之 ，培养孩子 良好 的行为习惯是我们持之 以恒的 目标。
学生是地理课堂的主人—“河流的综合开发”一课授后感
主人 。
民 ， 保搬 得 出、 确 稳得 住 ， 逐步 能致 富 。”
正 方 ： 三 峡 建 成 后 ． 有 效 改 善 长 “ 可 江 航 运 条 件 。 道 加 深 加 宽 ． 正 发 挥 航 真 其 黄 金 水道 的作 用 ”
反 方 ： 原 来 的 激 流 险 滩 消 失 意 味 “
一
结束 ， 师生 都有 一种 意犹未 尽 的感觉 ，
对长 江 的学 习探究 ，也 自然 地延 伸到 了课下。通过这节课 ， 笔者深刻体会到 ： 要 培 养学 生必备 的地 理 素质 ，使学 生 关注人 文 资源 、环境 和 区域发 展 等 问 题， 树立正 确 的人地 关 系 ， 形成 可持 续 发展 的观念 ， 爱地 球 、 待环 境 。教 珍 善 师 的 作用 是 “ 而 不 教 ” 教师 要 从 教 导 ， 什么 和 怎么教 转变 为 怎样激 发学 生 的
部让船 乘坐 的电梯 ， 时要通过三峡 那
大坝仅需要 ３ ０分钟 。”Ｙ ａ ！” “ ｅｈ 教室里
响起一片欢呼声 。
“ 江流域 的生 态现在治理 得怎么 长 样了？” “ 三峡 大坝库 容 量很 大 ， 会诱 发 不
地震 吗？”
在学 生利 用学 案 导学 自主学 习长 江的有 关知识 后 ， 者首 先提 出 问题 ： 笔 “ 长江水 能丰富 的河段 在哪里 ，原 因是 什 么？” 特别是第二 问， 学生只想到是因
笔 者都 一一 作 出 回答 ， 看样 子 “ 老 师 ” 对“ 们 学生 ” 的表现还是挺满意的。
下 课 铃 响 了 ， 于 长 江 的 话 题 还 没 关
为河流 的落差大 。笔者接 着又问 ：瀑布 “
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ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴ１ ０ ＮＳ
让学生成 为地理课 堂的真正主人
徐 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ芳
（ 南 京 市春 江 学校 江 苏 南京 ２ １ ０ ０ １ ２ ）
摘要 ： 教 师 照本 宣科 式 的 ” 机械教 学” ， 以教 师 为 中心 的 教 学模 式 ， 让 学生沉浸于练 习中的” 题 海 式教 学 ” 等 这 些 教 学模 式
中图 分 类 号 ： Ｇ６ ２ ３ ． ４ ５ 文献标识码 ： Ｂ 文章编号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ —０ ０ ７ ７ 一Ｏ １
在 传 统 的 教 育模 式 引导 下 ， 课 堂 多 数 是 老 师 独 角 戏 一 样 的表演 ， 学 生 会 感 到 学 习索 然 无 味 ， 尤其是地理这 样的学科 ， 许多学生学习起来会 觉得有 一定 的 困难 ， 除 了 因 为 地 理 的 学科特征 ， 更 重 要 的是 因为 多 年 来 地 理 课 堂 教 学 方 式 僵 化 ， ” 教师为中心” 的方 式 让 大 部 分 地 理 课 堂 成 为 ” 一潭死 水” ， 课 堂沉 闷， 教 师说 学生 听 ， 学生 完全 没有 主动性 ， 学 生 兴 味 索 然， 被 动 地 学 习成 绩 当然 不 理 想 。同 时 老 师 付 出 劳 动 而 没 有 回报也怨声载道。 怎 样 才 能 摆脱 这 种 恶性 循 环 呢 ？
如 何 判 断 。这 时 不 妨 将 课 堂 放 到 室 外 ， 有 条 件 的学 校 最 好 放 到 地 理 园 中利 用 仪 器 演 示 。如 果 没 有 相 关 设 备 ， 我 们 也 能 因 陋就简 ， 带 着学 生 在 操 场 上 观 察 国 旗 的 飘 扬 方 向 ， 让 学 生 面 迎 着 风 来 一 个 切 身 体 验 。这 时 适 当的 讲 解 效 果 倍 增 。学 生 在 动 与 静 中得 到 ” 领悟” ， 亲身 体 会 到 ” 风 向是 风 吹来 的 方 向 ” 这 一 知 识 点 的真 正 含 义 ， 这 比老 师 在 黑 板 上 板 书 、 板 画 效 果 要好的多 。 ３ 让 学 生 成 为 具 备 思维 能 力 的学 习者 有报道说 ： 美 国 老师 布置 低 年 级 小 朋 友 写 调 查 报 告 或 者 倡 议 之 类 的 东 西 。大 家 往 往 惊 讶 于 美 国 的 这 种 教 育模 式 ， 不 用去记课本知识 ， 当然 也 不 去 单 纯 地 检 测 学 生 对 死 的知 识 的 记忆程度 ， 然 而这 并 不 妨 碍 小 朋 友 们 去 完 成 有 模 有 样 的小 论 文 之 类 的东 西 。这 给 了 我 们 启 示 ： 在信 息发达 的今天 ， 这 种 方 法 更 能 完 善 教 育 教 学 目标 。因 为 未 来 是 要 有 思 维 能 力 的
采用 ” 括 动” 的教学 方法 ， 第一 步 ： 利用拼 图先熟 悉省名 及其 轮廓 ， 让 学 生 用 自 己能 理 解 的 方 法 去 完 成 拼 图 游 戏 。这 样 先
是 给 学 生 一 个 整 体 的认 识 机 会 ， 对各 省 区 有 一 个 宏 观 的 集 体
１ 让 学 生的 课 堂 “ 活” 起 来
动 内容 的作 用 ， 同 时 也使 学生 在 活 动 中掌 握 知 识 和 技 能 。
２ 让 地 理 课 上 到教 室 之 外去
学生 的” 活” 不仅要体现在课堂上 ， 也 应 该 将 课 堂及 时 地 搬 到室 外 。这 实 际 上 是 我 们 地 理 学 科 得 天 独 厚 的优 势 。 教 师 应 该 实 时 地 打 破 课 堂 只 在 教 室 内 的 这 种 单 调 模 式 。调 动 各 种 有 效 的教 学 资 源 ， 不仅 让学生 ” 活” 起 来更 要让学 生” 走 出去 ” 。现举 一 例 ： 学 习 风 向的 认 识 ， 课 堂讲 解 学 生 在 短 时 间 内能 记 住 结 论 ， 当遇到具 体问题 时就思 维混乱 起来 ， 不 知 该
与 现 代 教 育 理 念 已经 完 全 不能 适 应 了 ， 也 严 重 违 背 了教 育 规 律 。 现代 教 育 理 念 要 求 我 们 转 变 教 育 思 想 ， 真 正 而有 效 地 实施 素 质教育 ， 让 学 生得 到 充 分 的发 展 。
关键词 ： 学生； 地 理教 学 ； 课 堂； 活动
新课 程 改革 给 了我 们 一 个 契 机 让 我 们 去 改 变 这 种 状 态 ，
那 就 是 要让 学 生 的课 堂 ” 活” 起来 ， 让 学生 ” 活” 起 来 。我 这 里
说的是” 学生 的” 课 堂， 就 是 要 求 我 们 老 师 要 把 课 堂 真 正 的还 给学生 ， 学 生 才 是 课 堂 的 主人 ， 所谓” 我 的地盘 ， 我做 主” ， 要 让学 生有 自己 的 主 张 ， 有 自己 的 意 愿 ， 当然更要 能表 达 自己 的主张 ， 实现 自己的意愿 。 。 。 有的人会 问学生做 了课堂 的主人 ， 老 师是什么呢？我想 老 师应 该 做 一 个 ” 搜索 引擎 ” ， 起 到 引 导 的作 用 ， 实 际操 作 还 是要 由 ” 主人 ” 来完成 。 即 老 师是 课 堂 的组 织 者 和 引 领 着 。 而 不 能像 过 去一 样 一 切 包 办 代 替 、 越俎代庖 ， 放手让他 们去做 ， 让学 生” 在 做 中学 ” ” 在 做 中 思考 ” ” 在 做 中领 悟 ” 。 比如 在学 习 中 国 的省 级 行 政 单 位 时 ， 重 点 是 要 求 学 生 熟 悉我 国 ３ ４个 省 级 行政 单位 的名 称 、 简 称 和 行 政 中心 ， 这 个 知 识 点 如 果 只是 要 学 生 去 死 记 硬 背 ， 难 度 很 大 。在 教 学 中可 以