小学语文教学中怎样发挥学生的主体性
浅谈小学语文阅读教学中学生主体性的发挥
活跃 ， 每个 学生都有参 与的机会 ， 还能使 学生阅读 的良好 习惯
首先， 学生为主体 ， 教师 为主导 ， 让学生 自主 阅读 。 长期 以 和能 力得到增减和提 高 。 阅读教学中辅导学生 进行质疑 ， 既要 鼓励学生 大胆提 问 ， 的 自主性 。老师 拿着教学 参考资料 ， 根据 作品的 时代背景 、 作 发现 别人没有注意到 的问题 ， 又要科 学引导 ， 把一些质疑 的方
启发 、 激励 学 生 ， 重 点把 更 多的 时 间让给 学 生 阅读 、 理解 、 品 文。 如《 詹天佑 》 一文 的教学 ， 我主要 是让学生能够 自学预习课 味、 感悟 。 所 以在阅读教 学 中师生 问应 当建立一 种平等 、 民主 、 文并且能 够提 出不懂 的问题 ， 在课文 中做 出标 记 ， 以便在 上课 亲切 、 和谐 的关系 ， 确立学生 阅读的主体 地位 。 时师生交 流讨论加深对 课文的 了解 。 运 用好这把 “ 金钥匙 ” ， 就 新《 语文课程 标准》 中指 出 ： “ 阅读教 学是学 生 、 老师 、 文 本 会教给学 生更多好的 自 学 能力 。除 了教 会学 生对不 同的课文 之 间对 话的过程 。” 这 一理 念揭示 了阅读教学 的基本要 求 ： 以 采用不 同的学习方法外 ，还 教学生 通过对重 点词或重点 段落 教 材为媒体 ， 实现 老师 、 学生 、 文本之 间的对 话和交流 。 充 分发 的理 解来解文 章 内容 。还教 会学生给文 章分段 ， 概括段 意 ， 归 挥 学生在课堂 上的 自主性 ， 就 是对这 一理念的落 实。 纳主要 内容和 中心思想等 。 其 次 ，创设情 境渲染气 氛。指导 学生 朗读必须 “ 入情入
小学教案中如何充分发挥学生的主体作用
小学阶段是培养学生主体能动性的关键时期，也是提高学生自主学习能力的关键时期。
作为小学教师，我们需要在教案中充分发挥学生的主体作用，让他们成为学习的主人，提高他们的学习兴趣和主动性。
一、教学目标的确定在制定教案时，首先要明确课程目标。
在目标的确定过程中，应充分考虑学生的实际情况和实际需求，以符合学生的认知和发展水平。
教师应从学生的学习和生活经验出发，为他们设计与生活相关的教学内容和实践活动，使学生在学习过程中能够产生强烈的学习兴趣和动力，并通过自主学习实现自身能力和知识的发展。
二、教学内容的选择在选择教学内容时，应该关注学生的兴趣、需求和实际情况。
对于不同学生个体的差异，需要根据学生的差异性做出差异化教学计划，让不同的学生找到自己的兴趣点、发挥自己的特长和优势。
在教学内容的选择中，应该关注学生的生活和实践经验，并考虑到如何让学生通过实践活动积极探索，发现知识的本质和应用价值。
三、教学方法的运用在小学教学中，教师的教学方法至关重要，因为这直接关系到学生的学习效果和兴趣。
在教学中，应充分运用问题导向、情境引导、探究式学习、案例教学等有效的教学方法，让学生通过自主探究和合作学习进行知识的构建，提高学生的学习主体性和探究能力。
四、评价机制的建立在小学教学中，教师应建立科学、公正的评价体系，让学生通过自我评价、小组评价和教师评价等形式，了解自己的学习成果和不足之处，并通过评价制度的完善改进自己的学习方法和策略。
评价应依据学生掌握的知识和能力、学生的自主性和主动性等多方面因素，让学生感受到学习的进步和成就，提高他们的学习动机和自信心。
五、形成有利于学生发展的教学环境在小学教学中，教师应营造良好的教学氛围，让学生在放松、愉悦的氛围中获得知识和经验。
教师应该鼓励学生相互学习、相互合作、讨论交流，并建立积极向上的班级文化氛围，让学生在愉快的环境中享受学习的乐趣，自主学习并提升自我能力。
在小学教学中，要注重学生的主体作用，让学生成为学习的主人，激发他们的学习兴趣和自主性。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
在小学语文教学中，学生主体地位是指将学生置于学习的主导地位，将学生作为学习的主体，教师则扮演着引导和促进学生学习的角色。
学生主体地位的教学理念强调发挥学生的积极性和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
在实施学生主体地位的教学中，教师应该关注以下几个方面：
激发学生学习动机：教师应该通过启发性的问题、有趣的教学设计等方式，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的学习主动性。
提供积极的学习环境：教师应该为学生创造积极的学习环境，提供丰富的学习资源和材料，使学生能够主动探索和学习。
引导与促进学习：教师应该通过合理的问题引导、个别辅导等方式，帮助学生理解和掌握知识，同时鼓励学生独立思考和解决问题。
尊重个体差异：教师应该认识到每个学生的不同特点和潜力，尊重学生的个体差异，鼓励学生充分发挥自己的能力，培养他们的特长。
反馈与评价：教师应该及时给予学生积极的反馈和评价，鼓励学生的努力和进步，帮助他们建立正确的自我认知和学习态度。
通过学生主体地位的教学，可以激发学生的学习兴趣和动机，培养他们的学习能力和创新思维，提高教学效果和学生的学习质量。
如何在阅读教学中发展学生的主体性
如何在阅读教学中发展学生的主体性小学阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，应注意发展学生的主体性，应在学生主动求知的兴趣的激发、主动求知的方法和能力的习得、主动求知中的探究精神的培养等方面做好文章。
1、营造民主氛围课堂上形成和谐的教学氛围，是学生进入主体角色的外因，是培养学生主体意识的前提。
教与学应该是平等、协调、和风细雨式的，师生、生生之间应该是伙伴型关系。
有了尊重和赏识，学生充分意识到自己存在的价值，学习的积极性、主动性、创造性就易于激发，学习的自尊、自信、自强、自立的信念就易于树立。
例如教学《打碗碗花》时，让学生充分自学探索，运用原有的知识体系和认知结构，通过看土、读书、提问、讨论，进入理解、消化、吸收的状态。
有的从课文本身读懂了‚打碗碗花——不打碗‛，知道要认识一件事物，必须亲身实践，‚尝尝梨子的滋味‛。
有的则提出相反的观点：‚虽然摘了打碗碗花不会打破碗，但还是不要随便去摘，因为此花有毒。
‛对学生的两种观点，教师不下结论，而是让学生再读再议，讨论是从何处读懂的。
这样在教学中创设积极主动的学习环境，实施建立在发展学生主体性基础上的教学，鼓励学生敢于超越书本、超越教师，学生不但读懂了课文，还学到了许多书本以外的知识。
2、创设活动环境学生的主体性作用是学生发展的内因，发挥与否是学习最终成功与否的关键。
活动是学生的潜能得以生发、表现、确证的基础。
学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机遇，就有了更多的锻炼主体性的机会。
学生在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，是教育指令、外来知识内化为自己新的信息和知识能量，主体性在自主性活动中便能得到较好的发展。
（1）让学生有活动的空间教师在制定教学内容的认知要求和技能要求的同时，要依据学生的经验和认识实际，充分给与学生自主学习的时间和空间，以个体学习为主，让学生亲自参与到发展知识的过程中，努力使教材贴近学生生活，从而激发学生的学习动机，激起其求索的热忱。
在小学语文阅读教学中发挥学生的主体性
活动中起 着十分 重要 的作用 。所谓 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如 乐之者” ，就是这个道理 。因此 ， 学 习的最佳动力乃是对所学材料的 兴趣 。同时 ， 兴趣 又总是 与情感 密切联系着的 ，反之 ，消极的情绪体
验则往往会 降低 学生的学 习兴趣 。所 以，许多教育家非常重视情绪体
程 的主要承担者地位 ，让他们体验独： 立自主阅读 的学 习经历 ，积极动
脑、动手 、 动 口，真正成为学习的主人 。 朱熹说 ： “ 读书无疑者需教有 疑，有疑 者需教无疑 ，到这里方是
长进 。”小学生学 习语文也是这样 。问题和疑惑既是学生求知 的兴奋
点，又是教师诱导学生熟读精思的 良机。激发学生 自己质疑问难 ，并 通过积极思考 ， 讨论争辩 ，达到释疑。这是比教师直接 回答要高 明得 多的举 措，不仅克服学生的被动情绪 ，使课堂气氛活跃 ，每个学生都
读 教学过程 ，进行探索。 学生是课 堂学 习的主体 ， 个性发展 的主体 ， 教 师的作用是致力 于导 。只有教师与学生协调一致 ，主体主导积极 配 合 ，形成合力和共振 ，才是 主体参与阅读教学的理想境界。 如何在阅读教学中发挥学生的主体性？在实践中 ，我总结 出了以
下几点做法 ： １ 创境激情 。培养兴趣 ，提高学生阅读的积极性
《 两个铁球同时着地 》等课 文则 可以用 实验演示法教学 ，把课文 内容 展示给学生看 ； 《 田 忌赛 马 》、 《 新 型玻璃 》等课文教学时 ，可让学 生上台来当解说 员或推销员 ，这样 ，避免 了教师一味地静态地讲解 ， 让学生在动手操作或动眼观察等主体性 活动 中学 习课文 ，效率更高。
教育教学
在 小学语 文 阅读教 学 中 发挥 学 生的主体性
关注学生主体性,落实小学语文新课标思想与实践
关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践1. 引言1.1 介绍小学语文新课标的背景意义小学语文新课标作为教育部发布的全国统一的教学大纲，是小学语文教学的指导性文件。
它体现了教育改革的方向和要求，是促进小学语文教学发展的基石和桥梁。
小学语文新课标的背景意义主要表现在以下几个方面：小学语文新课标致力于培养学生的语文素养和综合素质。
它强调语文学科在学生综合素质教育中的地位和作用，注重培养学生的语感、审美情趣、文学情趣等方面的素养，促进学生的综合素质全面发展。
小学语文新课标注重学生主体性的发挥和培养。
它倡导让学生成为语文学习的主体，通过自主学习、合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和学习潜能，提高学生的学习积极性和主动性。
小学语文新课标注重语文学科的特色与规律性。
它针对语文学习的特点和规律，提出了系统的学科课程内容和教学要求，帮助学生全面掌握语文知识和技能，提高语文学科素养。
小学语文新课标的背景意义在于引领和推动小学语文教学的发展，促进学生个性发展和全面素质提升。
教师应深入理解和贯彻新课标要求，引导学生主体性发挥，促进教学质量提升，实现教育目标。
【内容结束】1.2 强调关注学生主体性在语文教学中的重要性学生主体性在语文教学中的重要性不言而喻，它是指教师在教学过程中要充分尊重和关注学生的个性特点、认知水平和学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能，引导学生主动参与学习、探究和实践，促进学生全面发展的教育理念。
在小学语文教学中，关注学生主体性不仅是理论指导，更是实践要求。
只有真正从学生出发、以学生为本，才能让语文教学更加有效、更加有意义。
关注学生主体性可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在教学中，教师应该根据学生的兴趣爱好、性格特点和认知水平设计丰富多彩的课堂活动，引导学生主动参与，让他们在轻松愉快的氛围中感受语文的魅力，激发学习的动力。
关注学生主体性可以促进学生的自主学习和思维能力的培养。
教师应该创设良好的学习环境，让学生在探究和实践中自主发现、自主学习，培养他们的批判性思维、创新能力和解决问题的能力，提高他们的综合素养。
小学语文教学中怎样发挥学生的主体性
质 疑 从 而 引 导学 生 揣 摩 人 物 的 心 理 。质 疑 问难 是 探 索 问 题 和 发 现 问 题 的 开 始 ，学 生 在 接 下 来 的 学 习 中将 会 积 极 主 动 地 投 入 到
解 疑 的 活 动 中 。在 学 生 质 疑 的 过程 中教 师 要 对 学 生 的 疑 问 迅速 反 应 恰 当 处理 。对 ～ 些 因为 学 生读 书 马虎 而 造 成 的 问 题要 引导
进 行 的 ． 就 要 求 教 师要 创 造 性 的理 解 和 使 用 教 材 ， 极 开 发 课 这 积 程 资 源 ， 合 学 生 的特 点 ， 活 运用 多种 教 学 策 略 ， 设 情 景 ． 结 灵 创 吸
引 学 生 ， 发 他 们 的情 感 ， 高 他们 学 习 的积 极 性 。在 语 文 教 学 激 提 中常 采 用 游 戏 、 色 扮 演 、 验 演 示 、 媒 体 课 件 等 方 式 来 创 设 角 实 多 情 景 激 发学 生 的兴 趣 。我 们 可 以根 据 不 同类 型 的 课 文 选 择 合 适 的 方 式 来创 设 情 景 激 发 学 生 的 兴趣 。例 如 在 教 学 《 尼 斯 的 小 威 艇 》 课 时 ， 对 学 生 对 威 尼斯 异 国他 乡独 特 的地 理 风 貌 十 分 陌 一 针 生 的情 况 ， 者 在导 入 环 节 中 ． 笔 利用 多媒 体 播 放 了一 段 威 尼 斯 的 风 光 录像 。 过 录 像 直 观地 将 水 上 城 市 的奇 特 风 貌 ， 现 在 学 生 通 展 的 眼 前 ， 学 生对 威 尼 斯 有 了大 致 的 感 性认 识 ， 活 了学 生 的 情 使 激 感 ． 而 激 发 出求 知 全 文 的 冲 动 ， 从 为下 文 的学 习 打 下 了 基础 。
小学语文主体学习模式的研究
小学语文主体学习模式的研究引言小学语文教学是培养学生语言表达能力和综合素养的重要环节，如何设计出适合小学生的主体学习模式成为教育研究的一个热点。
本文将探讨小学语文主体学习模式的研究，包括定义、特点和教学实践等方面。
一、小学语文主体学习模式的定义小学语文主体学习模式是指在小学生语文教学中，将学生置于学习的主导地位，注重引导学生积极主动地参与学习，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学生的学习效果的一种教学模式。
二、小学语文主体学习模式的特点1.强调学生主体地位：小学语文主体学习模式注重发挥学生的主体性，通过创建情境，培养学生独立思考的能力，让学生在学习中成为主动者和创造者。
2.引领性教学：小学语文主体学习模式强调教师的引领作用，通过恰当的教学设计和提问，在学习过程中引导学生思考，培养学生的完整理解能力。
3.贴近生活实际：小学语文主体学习模式将学习与生活紧密联系，通过真实情境的设置，使学生在学习中能够更好地理解、应用所学的语文知识。
4.综合性发展：小学语文主体学习模式追求知识、能力、素养三者的统一，旨在培养学生的语文综合素养，包括思维能力、表达能力、审美能力等。
三、小学语文主体学习模式的教学实践1.创设情境：在小学语文教学中，教师可以创设各种情境，让学生在情境中主动探究，例如利用故事、诗歌等文本创设情境，让学生通过阅读、欣赏、解读等活动提高语文综合素养。
2.引导思考：教师在教学中应注重提问，引导学生思考和表达，通过开放性问题和讨论，激发学生的思维活动，提高学生的批判性思维能力。
3.多形式交互：在小学语文主体学习模式中，教师可以采用多种形式的交互方式，如小组合作、角色扮演、展示等，培养学生的合作精神和表达能力。
4.评价反馈：小学语文主体学习模式注重对学生的评价与反馈，教师可以通过个别辅导、课堂评价等方式，针对学生的不足进行指导和帮助，促进学生的进步和成长。
结论小学语文主体学习模式的研究与实践对提高小学语文教学质量具有重要意义。
小学语文阅读教学如何体现学生的主体性
来 的 箭 还 给 了曹 操 了吗 ？ 这 就 叫 有借 有 还 。 ” 有 的说 ： “ 文 章 的
写 作 目的 是 赞 扬 诸 葛 亮 的 足 智 多 谋 、 神机妙算 ， 而‘ 骗’ 是 贬 义 词， 题 目改 出 《 草船骗箭》 ， 文 章 的 中心 就变 成揭 露诸 葛亮 的 阴 谋 诡 计 了 。” 这样 很 好 地抓 住 了 问 题 这 一 切 人 口 ， 将 学 生 对课 文 中心 的独 特 理 解 、 感悟与表达 ． 将 自我 的 体 验 与 外 文 化 的 交 流对 话 有 机 地 结 为 了一 个 整 体 ，学 生 ２ ． 凭借教材 ． 引导 学 生 发 现 目标 长 期 以来 ， 阅 读 教 学 的 目标 均 由教 师 确 定 ， 阅 读 一 篇 课 文 要 完 成 怎 样 的任 务 ， 教师明 白。 学 生茫 然 。 学 生 的 学 习 活 动 取 决 于教 师 的布 置 和 安 排 ． 学 生 完 全 处 于 被 动 应 付 状 态 。 可见 ． 要 落 实 学 生 的 主体 地 位 ，不 仅 要 发挥 目标 对 学 习 活 动 的 导 向 作用 。 引 导 学 生 主 动 接 近 目标 ， 而 且 要 发 挥 教 材 对 教 学 目标 的 暗示 作 用 ， 引 导 学 生 自我 发 现 目标 。 这样 。 教师的点拨引导 ， 学 生 的 自学 实践 才 能 有 机 融 合 ， 相互 促 进 。 现 行小 语 教 材 编 排 科 学， 只要 学 生 具 有 初 步 的 阅 读 经 验 ， 并 细心分析教 材 ， 再 加 上 教 师 的适 当点 拨 ， 就 能 把 握 阅 读 目标 。 ２ ． １ 剖析课题 ． 揣 摩 基 本 目标 。 课题 是窥 测课 文 内 容 、 中心 的 窗 户 。 引 导 学 生 剖 析 课 题 ， 先 从 内 容 角 度揣 摩 课 文 可 能 写 什 么 ， 推测 课 文 内 容 ． 再 从 写 的 角 度 揣 摩 课 文 是 怎 样写 的 ， 使 学 生 初 知 阅读 目标 。 ２ ． ２ 依据年段 ， 明 确 常规 目标 。 就阅读教学而言 ． 各 年 级段 目标 有 基 本 要 求 ， 让 学 生 把握
语文课堂如何体现学生的主体性
语文课堂如何体现学生的主体性一．通过转变教师观念体现学生的主体性。
教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任。
把课堂看作是学生探究学习的地方，尊重学生，相信学生，理解学生，热爱学生。
尊重他们的人格、情感、个性差异与智慧潜能，这样师生之间和谐相处，学生才能积极主动的思考提问，才能大胆果断而自主地决策，从而使学生“亲其师，信其道，乐其学”教师只有真正确立了学生的主体地位，学生个性的发展才有实现的希望。
二、通过激发学生的学习欲望体现学生主体性。
学生对某门学科有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。
比如学习完老舍的《草原》老师发问:“孩子们,你们知道赞美草原的歌曲有哪些吗?诗呢?散文呢?想不想画一幅画呢？想不想多多了解大草原呢？那就自己去探讨吧.”学生的学习兴趣一下子调动起来了。
他们课下收集了有关草原的歌曲《草原夜色美》《情恋草原》等，还收集了南北朝民歌《敕勒歌》，韩愈的古诗《早春呈水部张十八员外》，白居易的《赋得古原草送别》，有同学还画了有关草原主题的手抄报。
课上同学们自己交流心得和收获，孩子们的心早已飞向美丽的大草原。
三、通过小组合作发挥学生的主体性。
教师要在课内外创设各种各样的学习情境，让每个学生无拘无束地进行交流。
生动逼真的情境能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们的表达欲望。
教师用极富有感染力的语言为学生创设情境画面，促使学生自主体验角色，并在合作交流过程中找到情感共鸣点，让他们言之有物、言之有序、言之有情；教学中应当运用多媒体出示一些生动形象的画面，引导学生在图声并茂的环境下得到合作、探究的体验，激发学生学习语文的兴趣。
比如在学习王维的古诗《枫桥夜泊》的时候，让学生在家提前预习，通过看课文注解、查找资料，粗略明白诗意及单个词的意思（体现自主学习），然后课堂上设计问题：请你找出这首诗中作者所见、所闻、所感的景物，分别用三角、圆圈、椭圆形画出来并交流诗意。
如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人
浅谈如何发挥学生的主体性让学生成为学习的主人1.发挥学生的主体性，课堂上的合作交流要得到有效的开展，不要为了好看而让一切成为形式1.1搭建合作学习的平台，鼓励学生全员参与。
在语文教学中，我们往往会看到这样的情形，当学生的学习热情被激发出来后，学生发言异常热烈，有的学会会情不自禁地站起来大声吆喝，生怕老师听不到自己的发言。
然而也有一些学生趁这个时间，学习注意力分散，东瞅西看，甚至在老师视线之外，做一些与课堂无关的事情。
整个课堂看起来学生发言踊跃积极，热热闹闹，然而真正地投入到学习中的时间很少，大多学生的精力根本就没有进入到学习之中，结果有限的课堂时间就这样被白白地浪费了。
在课堂上发挥学生的主体性，应该是师生的群言堂，参予面越广，学生的主体性发挥就越有成效。
主体参予，应该是学生的一种自觉行为，作为老师，要在学生的课堂学习中，想方设法地营造出有利于学生自觉学习的氛围，让每一个学生在不自觉中成为学习的主体。
而不是极少数学生的表演。
因此，作为老师，在课堂组织中，要切实地发挥学生学习小组合作交流的作用，让每一个学生都能在课堂上，有所作为。
这样才能让有限的课堂时间得到有效的利用。
例如我在教《胡杨赞》一课时曾组织学生讨论过这样一个问题：”胡杨千年不死的生命，千年不倒的毅力，千年不腐的意志”。
在这儿，作者已把胡杨当作有毅力和意志的生命。
作者由赞胡杨，到赞胡杨的品格，再到具有这种品格的人，哪些人具有胡杨这样的品性。
你想对他们说什么呢？”提出问题后，只有几个平时发言积极的同学谈了自己的看法，一部分同学看似在听，实则无思考意识，根本没有融入其中，更不用说理解文本了。
看到这种情形，我让同学们带着问题再一次走进文本，把这个同样的问题在小组内进行了一番交流，同时在小组交流时把自己融入到学生中去，给予他们一些引导--胡杨生长的环境怎样？作者赞美胡杨什么样的品质？我们读过文学作品里、生活中有没有具有胡杨品质的人？--等相关的问题，在集体交流时小组选派的代表都发表了很好的见解：胡杨激励我克服困境、挑战自我，胡杨甘于寂寞，不畏艰险、默默奉献的生命。
小学六年级语文教师随笔(7篇)
小学六年级语文教师随笔（7篇）小学六年级语文教师随笔精选篇1接手任教六年段语文快一个学期了，在学校领导的关怀下，我成功得完成了第一学期的教学。
通过学习、实践，我初步掌握到一些教学方法，让我的教学工作开展事半功倍：一、用讨论、讲解的授课方式发挥学生的主体性。
教学的艺术不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞，让学生学会用手、用脑去学习。
如何激励、唤醒、鼓舞，发挥学生的主动性和创造性呢?以前上课也用过讨论、辩论等方式，但在复习备考期间，堂上教学主要是以讲练为主，就没有使用这一方式，另外，复习期间学生的学习量加大，精神天天处于一种高度紧张之中，因此导致课堂气氛比较沉闷。
但在听了同科组老师的课以及老老师的指点以后，我受到了较大的启发。
于是，我再次运用了讨论的方式，让学生自己去探讨解题的思路、方式及最后答案，然后在让每一小组派一个代表作为小老师上台讲解，最后，我再为他进行补充。
这样的方式能够调动学生的内在学习动机，使学生处于一种特殊的心理状态和情感体验去参与课堂活动，在不知不觉中发挥了自己的潜力，感受到成功的喜悦。
同时，我发现讨论、讲解式对发挥学生的主体性作用有以下几个优点：1、以其形式新颖、气氛热烈，可刺激和较长时间保持学生的注意力，无形中调动了思维积极地参与了活动。
在活动中，我注意到，强烈的表现欲使学生战胜了被动、依赖、害羞的心理，谁都想一展身手，于是不知不觉参与了活动。
在整个讨论、讲解的过程中，学生都主动、紧张地思考、学习。
如此一课始终，学生或问或答，或思或记，无形中调动了自己的一切思维，积极参与了活动，学习效果较好。
2、在主动获取知识、训练能力的同时，更培养了学生的集体意识，使他们意识到团结协作的重要性。
在课堂上，学生之间积极互动的现象非常频繁，因为他们都意识到必须紧密团结，互相帮助才能在为大家讲解时较流畅，不出错误、不闹笑话。
而我也要不失时机地培养学生的团结精神与协作能力，如在讲解完，有的组答得并不太好时，有的自责，有的懊丧，这时我会给予他们一定的鼓励，增强其信心，让他们意识到团结的重要性，果然，在下一课的复习当中，该组积极思考，紧密团结，通力合作，终于有了出色表现。
论发挥小学语文教学中学生主体性作用
总之 ， 在 小 学 语 文 教学 中 ， 教 师 应 该 从 课 堂 氛 围和 教 学 方 式 等 各个 方面 出 发 培养
学生积极参与学习、 主动学习的能力 ， 充分
１ 培养学 生 那时 在 内 容 的 领悟 上
疑是思之源， 思是 智 之 本 。 在 培 养 学 生 都 会 感 到 恍然 大悟 的快 感 ， 对 以 后 的 尝试 ， ” 叶 圣 陶 先 生 所 说就 是 发 智 力 时 应 该 多 多激 发 学 生 思 考 ， 产 生 问题 这 是 非 常 有利 的 。 意识 ， 这 样 才 能 让 学 生 在 问 题 引 导 下 主 动 挥 学 生 主体 性 和 解 决 问题 的乐 趣 ， 在 教 学 学习 ， 以极 大 的 热 情 投 入 到 课 堂 中 去 。 亚里 设 计 过 程 中 ， 教 师应 该根 据 学 生 需 要 、 以学 士 多德讲 的 ： “ 思 维 是 从 疑 问 和 惊 奇 开 始 生 为 中 心 来设 计 课 堂 ， 凸 显学 生 主 体性 ， 让 的” 以 及 爱 因斯 坦 的 名 言 ： “ 提 出 一个 问 题 学 生 通 过 自主 学 习和 合 作 探 究 学 习 学 会 自
主体 性 ， “ 弱化 ” 教师作 用 ， 将 课 堂 还 给 学 生， 让 学生 成 为 学 习 的 主 人 。 笔 者 在长 期 的
一
２ 创设小组合 作氛围
叶圣 陶 曾 经说 ： “ 学 生 不 甚 了 解 的 文 章 书本， 要 让 他 们 运 用 自 己的心 去 尝 试 了解 。 假 如 真 的 了解 ， 这 了解 是 自 己的收 获 ， 印象 当然 比较 深 ， 自己对 它 的 情 感 必 然较 浓 。 假 如不能了解， 也 就发 现 困惑 所 在 ， 然 后 受 教
小学语文教学中如何发挥学生的主体性
小学语文教学中如何发挥学生的主体性摘要：实行新课改后，小学语文教学需要充分调动学生学习的积极性和主体性，让学生主动地参与到学习中去。
作者在小学语文教学实践中，在研究新课改理念的基础上，结合小学语文教学实际，提出了如何在小学语文教学中发挥学生的主体性。
关键词：小学语文教学主体性教学策略实行新课改后，小学语文教学需要充分调动学生学习的积极性和主体性，让学生主动参与到学习中去。
那么，如何提高小学语文教学中学生学习的主体性呢？我结合自身教学实践，在此谈谈体会和建议。
一、加强教学中的“引”和“导”，让学生主动学习第斯多惠说：“科学的知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”斯宾塞指出：“应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该多些。
”发现事物的“新联系”是创造性思维最本质的特征。
在课堂教学中，坚持以学生为主体，让他们主动求索，把新信息和已知信息结合起来，纳入已有的认知体系，并寻找出某些联系，从而产生新的组合，就会有所发现，有所创造。
例如，一位老师教《鸟的天堂》，揭题后，老师让学生据题发问，学生问：“天堂”是什么意思？鸟的天堂是怎样的？为什么称它为鸟的天堂？老师又启发学生：能否据此发现提问的一般方法？学生思考后回答：提问就是问“是什么”、“怎么样”、“为什么”的问题。
老师要求学生用这种方法自己去文中探索、发现并提出问题。
学生兴趣盎然，提出了许多有价值的问题。
在这一教学过程中，老师的作用始终体现在“导”，体现在“引”上；学生则完全在主动探索，在寻求发现或利用旧知引出新知，构建新联系；或从已有的知识储备中发现规律，解决问题。
这种课文让学生读，问题让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找，在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行的阅读实践活动，给学生的思维发展提供了自由的空间，收效无疑非同一般。
如此凭借教材，又不拘泥于教材，“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；学生的学全在能逐渐自求得之”，这样的教学模式，不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且在他们不断的“新发现”中激活了他们的创造性思维。
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中的学生主体地位
小学语文教学中，学生的主体地位是指将学生视为学习的主体和教学的中心，注重培养学生的主动性、合作性和创造性，使其在语文学习中发挥主动和积极的作用。
学生主体地位的实施，主要表现在以下几个方面：
尊重学生的个体差异：教师应根据学生的兴趣、能力、特长和需求，灵活地安排教学内容和方式，使每个学生都能得到适当的发展和个性化的关注。
激发学生的学习兴趣：教师通过设计生动有趣的教学活动和情境，引发学生的好奇心和主动探究的欲望，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
培养学生的学习策略和方法：教师应引导学生掌握适合自己的学习方法和策略，培养他们的自主学习能力，使他们能够主动地解决问题和获取知识。
引导学生合作学习：教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生通过交流、合作和互动，共同解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
鼓励学生自主思考和创新：教师应该给学生提供自主思考和创新的机会，鼓励他们独立思考、提出问题、探索解决方案，培养学生的创新意识和创造能力。
总而言之，学生主体地位的核心是以学生为中心，注重培养学生的主动性和创造性，激发他们的学习兴趣和动力，使其在语文学习中成为积极的参与者和主体。
这种教学理念能够提高学生的学习效果和自主学习能力，促进学生全面发展。
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性
浅谈新课改下语文课堂中如何发挥学生的主体性作者：刘宏霞来源：《学校教育研究》2021年第07期一、教师要更新理念，转变角色陶行知先生说过“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
” 教师的教是为了学生更好地学，在课堂教学中，不管学生是否爱听，是否听得懂，只顾从头到尾像完成任务一样串讲下来，不顾实际地讲课效果，这种“填鸭式”教学并不利于激发学生的主观能动性。
教师必须从过去以培养国家的高级人才服务为主的教育转向以提高国民素质为主的教育，要改变自己的传统理念，随时更新教学理念，尊重学生的主体地位，鼓励学生主动参与学习。
教师应及时适应课堂中每个学生的学习需求，满足学生学习的基本心理需要，创设平等、民主、和谐的教学氛围。
真正落实好新基础教育的“四个还给”：（1）把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力;（2）把班级还给学生，让班级充满成长气息;（3）把创造还给教师，让教育充满智慧的挑战;（4）把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
教师在教学过程中要善于启发诱导学生，引导学生一边听一边想，由教师的讲解引起学生的联想、推理、判断，且讲解要使人深思，引人入胜，激发学习兴趣，调动学习的积极性，使学生自觉主动学习，让他们真正成为学习的主人。
二、遵循学生身心发展规律学生的发展是有一定规律的，为了激发学生的主体性，使学生能够自觉主动参与学习，就需要全面了解学生的身心发展规律，并依据学生不同阶段的身心发展规律而适时制定合理的教学对策。
比如学生在小学阶段有着强烈的好奇心和求知欲，教师就可以在教学过程中设置悬念，引导学生进行课外自主探究，以便获得广泛的知识。
三、建立师生间的平等关系在教学过程中，老师要放下高高在上的思想，实行教学民主，建立和谐的师生关系，因为良好的师生关系对教学活动的进行有着至关重要的作用。
小学高年级的学生逐渐形成自我意识，也有着强烈的自尊心，教师首先要做的就是尊重学生的独立人格，尽量创造平等、民主、轻松的教学氛围。
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式
谈小学语文教学中“以教师为主导,学生为主体”的教学模式小学语文教学是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力，提高语文素养的重要阶段。
而教学模式的选择对于学生的语文学习与发展起着至关重要的作用。
目前，以教师为主导，学生为主体的教学模式在小学语文教学中得到了广泛的应用。
这一教学模式注重以教师的指导为主线，强调学生的参与和主体性，是一种灵活多样、有益有效的教学方式。
下面就我们一起来探讨一下小学语文教学中“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。
“以教师为主导，学生为主体”的教学模式，是指在教学过程中，教师依托自身的专业知识和教学经验，对学生进行有效的指导和引导，以达到教学目的；而学生则是在教师的指导下，积极参与教学活动，自主学习，增强学习的积极性和主动性，以促进学生的全面发展。
这种教学模式充分体现了教师在教学活动中的主导地位，同时也强调了学生的主体性和自主学习的能力。
这种教学模式注重教师的主导和引导作用。
在小学语文教学中，教师是教学活动的组织者和指导者，教师具有专业的语文知识和丰富的教学经验，能够对学生的学习情况进行全面的了解和分析，制定合理的教学计划和教学目标。
在课堂教学中，教师会根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学手段和教学方法，对学生进行有针对性的指导和引导，以提高学生的语文素养和语文能力。
教师在教学中能够充分发挥自己的专业优势，使学生在学习过程中能够更加明确学习的目标和方法，达到高效的学习效果。
这种教学模式注重学生的主体性和参与性。
在小学语文教学中，学生是教学活动的中心，他们是学习的主体。
在教学过程中，学生应该是教学活动的参与者和主体，积极参与课堂活动，主动学习，提高思维品质和语文素养。
在这种教学模式下，教师会根据学生的实际情况，调动学生的积极性和主动性，组织多种形式的教学活动，让学生在实际操作中获得知识，增强自身的学习兴趣和学习动力。
通过这种方式，学生的学习态度变得更加积极，学习效果得到了有效的提高。
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小学语文教学中怎样发挥学生的主体性
《语文课程标准》中指出“学生是学习和发展的主体”“学生是语文学习的主人”,因此,在教学过程中充分发挥学生的主体性是素质教育的核心。
所谓学生的主体性,是指在教育活动中,作为主体的学生在教师引导下处理同外部世界关系时所表现出的功能特征,具体表现为能动性、选择性、批判性、独立性、自主性与创造性。
怎样才能在语文课堂教学中充分发挥学生的主体性呢?下面结合教学实际,笔者谈谈观点。
1创设情景,激发兴趣
心理学认为“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现,是积极探究事物的认识倾向”学生一旦对学习发生了兴趣,各种感官包括大脑都会处于一种最活跃的状态,从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。
因此,要在课堂教学中充分发挥学生的主体性,激发学生学习的兴趣是关键。
教学活动总是在一定的情景中进行的,这就要求教师要创造性的理解和使用教材,积极开发课程资源,结合学生的特点,灵活运用多种教学策略,创设情景,吸引学生,激发他们的情感,提高他们学习的积极性。
在语文教学中常采用游戏、角色扮演、实验演示、多媒体课件等方式来创设情景激发学生的兴趣。
我们可以根据不同类型的课文选择合适的方式来创设情景激发学生的兴趣。
例如在教学《威尼斯的小艇》一课时,针对学生对威尼斯异国他乡独特的地理风貌十分陌生的情况,笔者在导入环节中,利用多媒体播放了一段威尼斯的风光录像。
通过录像直观地将水上城市的奇特风貌,展现在学生的眼前,使学生对威尼斯有了大致的感性认识,激活了学生的情感,从而激发出求知全文的冲动,为下文的学习打下了基础。
2引导质疑,以疑促思
学贵有疑,疑则进也。
爱因斯坦也曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”在教学中引导学生质疑是变学生的被动学习为主动学习,有利于培养学生的创新思维,更是发挥其主体性的重要手段。
在课堂教学中引导学生质疑,教师首先要创造轻松的氛围鼓励学生质疑,在学生敢疑的基础上让学生掌握“问”的基本方法,使学生善疑,学会把学习过程中有价值的疑难点提出来。
在教学中对学生敢于质疑作出肯定后,我们可以再通过启发学生分析哪个问题提得好?为什么?来使学生逐渐把握住紧扣主题或重难点的问题才是有价值的问题。
在教学中,我们可以从课题、文章关键词句、标点符号处等方面引导学生质疑,如在教学《和时间赛跑》一课时,笔者就引导学生围绕课题质疑,学生提出了“谁和时间赛跑?为什么要和时间赛跑?怎样和时间赛跑?结果是什么?”等问题,从课题入手,层层深入为学生了解课文的主要内容作了很好的铺垫。
《可贵的沉默》一课中,有这样一个句子“教室里又热闹起来,只是与沉默前的热闹已经不一样了。
”学生围绕这个句子提出了这些问题:“现在教室里因为什么而热闹?”“沉默前的热闹是怎样的?”“两次热闹有什么不同?”笔者根据学生的提问相机引导学生思考,文章哪些自然段在写沉默前的热闹场面?哪些自然段在写沉默后的热闹场面?从而使学生理清课文的结构。
在教学《杨桃》一课时,笔者引导学生对文中对话部分的标点符号质疑
“‘不……像’‘像……五……五角星。
’”学生提出了“省略号在这表示什么意思”的疑问,通过本处质疑从而引导学生揣摩人物的心理。
质疑问难是探索问题和发现问题的开始,学生在接下来的学习中将会积极主动地投入到解疑的活动中。
在学生质疑的过程中教师要对学生的疑问迅速反应恰当处理。
对一些因为学生读书马虎而造成的问题要引导学生通过反复读文弄明白,对一些学生易于解决的问题要引导学生通过独立思考解决,还要善于将学生所提出的问题,进行整合灵活地调整教学计划,做到以学定教。
3课内外学习相结合
著名的特级教师窦桂梅曾说过:“差的教师只教语文知识,好一点的语文教师教语文学习方法,最好的教师提供学习资源。
”课堂教学的时间和空间是有限的,教师在教学中应发挥好课堂教学向课外的辐射作用,引导学生通过各种渠道获取学习资源,使有限的时间、空间获得无限的延伸,使课内外学习相结合,做到“取法于课内,得益于课外”。
让学生的主体性得到更进一步的体现。
课内外学习要有效地相结合这就要求教师在教学中要充分地分析教材,找准课外延伸的点。
我们可以从写作背景入手,让学生在新课的预习时去搜集一些相关资料。
比如在小学课文中有不少像《金色的鱼钩》、《飞夺泸定桥》一类的红色经典文章,在学生预习的环节,我们就可以让学生去搜集有关长征的资料,了解长征的背景,长征中的其他的感人故事,这样将有助于激发学生了解长征的艰难,感受红军战士的英勇无畏。
另外,我们还可以从课文内容入手,引导学生进行拓展性阅读。
叶圣陶先生曾说过,语文教材是教学的出发点,而不是终点,从语文教材入手,目的在于阅读各种课外书籍,语文教材实际上是通向更多课外阅读的桥梁。
教学中我们可以把教材作为出发点,由此延伸开来引导学生进行课外阅读。
比如,小学语文教材中有不少节选自古代名著中的故事,如在教学《草船借箭》时,我们可以推介学生阅读《三国演义》中的其他经典故事,如《火烧赤壁》、《三顾茅庐》;在教学《猴王出世》时,我们可以让学生讲讲《三打白骨精》等章节,这样帮助学生对课文内容有更深地理解,同时也会激起学生阅读我国历史名著的兴趣。
值得注意的是,在引导学生课内外学习相结合的过程中,教师也要亲自“下水”弄清楚从何处可以收集到这些信息,并且给不同层次的学生推荐不同的途径去获取信息,同时,还要引导学生在占有资料的基础之上归纳、提炼。
总之在语文教学中充分地发挥学生的主体性,使学生的想象飞起来,思维动起来,语言活起来,具有深远的意义,这也将是全体教育工作者不断探索、实践、研究,以全面推行素质教育,教书育人的重要领域。
参考文献:
[1]和学新. 学生主体性若干基本概念辨析[J].湖南师范大学学报,2003 2 (1) .
[2]王振宇.心理学教程[M].人民教育出版社,1998.12.。