注重课前预习 实现“以学定教”
巧用预学单,促“以学定教”之功效
现 ，学生在 概括 课文主要 内容 时不是过
于 详 细 ，就 是 太 过 片 面 。从 学 生 的预 学
行统计 、筛选 ，找准学 生学 习中的 “ 疑
点” 。学 生 对 “ 头 上 戴 着 金 丝 八 宝 攒 珠 髻” 中 “ 攒”的读音 有 “ ｚ ６ ｎ” 和 “ ｃ ｕ Ｏ ｎ ” ，大 多 数 学 生 对 “ 盘螭璎 珞”
以 展 现 、延 伸 、深 入 ，达 到 以 学 定 教 ，
二 、寻 找 学 生 预 学 单 上 的 “ 异点 ” ，确定教学 方法
只 有 基 于 学 生 学 习 的 起 点 ，才 可
三 、展 示 学 生 预 学 单 上 的 “ 亮点” ，生成教学语境
只要我们 细心 评 阅学 牛的 预学 单 ， 不 经 意 间便 能捕 捉 到 学 生 言 语 表 达 的 闪 光 点 。课 堂 教学 设 计 应把 学 生 的原 始 语
．
！ ． 墼超 坚
巧 用 预 学 单 ，促 “ 以 学 定 教 ＂ 之 功 效
林 海 琴
（ 浙 江 省 洞 头县 东 屏 镇 小 学 ，浙 江 温 州 ３ ２ ５ ７ ０ ０ ）
摘
要 ：本 文从预设 有效预 学单 ，并从预 学单上 学生呈现 出来的 “ 疑 点” “ 异点” “ 亮点 ” 等入手 ，通过重修教 学设 计 ，
能力 等 不 同情 况 ，设 汁颅 学 单 ，就 能 针对学 生 反 馈 上 米 的 预学 单 ，捕 捉 到 学生 课 前 学 习信 息 ， ．那 么 ，又 如 何 将 学 情信 息 在 课 堂 上加 以 凸 ，帮助 学
生有针对 地学 呢？对 于我们 教 师来 说 ，
“ 疑点 ”从 学生 自主学 习中来 ，又 回到学 生合作学习 中去 ，这 是一个生 疑
小议“先学后教”“以学定教”教学模式的课前预习
三、 重 视 预 习检 测
“ 不积跬步 ， 无 以至千里 ； 不积小流 ， 无 以成江海” ， 教育界的
每一次 观念革新 ， 教育工作者 的每一次辛苦付 出 ， 都是为了使 语 文教学更人性化 ， 更 能体现 “ 一切为了学生 不同学习需求 ， 充分激发学生的主动 意识 和进取精神 ， 倡 导 自主、 合作、 探究的学习方 式 ， 那么以课前
、
明确预 习要求
首先 ， 教师要 使学生在思想上重视 预习 ， 让“ 有效 的预习可 以促进学习” 成为一种共识 。 思想是行动的基础 ， 心理上重视 了 ， 行动才会 自觉 ， 预 习新知识不仅能了解教材知识点 ， 初步理解和 找 出疑难问题 ，可以使学生对 即将学习的内容有个初步 的认识 和 了解 ， 而且也有利于在课 上听讲 时轻松抓住教 师讲解 的重难 点， 从 而更好地展示 自我 ， 提高能力 ， 增加学 习的 自信心 。 除此之外 ，教师还要 帮助学生 明确预习要求。预习是必须 要求完成 的 ， 不能随心所欲 ， 想不做 就不做 。每次预 习的形式 ， 不管是 口头形式还是笔头形式都应该严格按照规定完成。预 习
那 么在 “ 以学定教 ” 的指 引下 ， 该 如何 做好课前预 习呢？或 许 可以从 以下五方面人手 ：
一
中。教师可利用课前预习 ， 掌握学生的知识水平 ， 发现普遍存在
的问题 ， 并 在课 堂中就学生反馈的问题展开讨论 。 教师可以请优 秀的学生分享 自己解决的问题 和解决 问题的方法 ，抑或 引导学 生互 帮互 助 ， 通过小组讨 论 ， 合作 学习解决存在 的难题 ， 使不 同 智力水平 的学生能得到互补 ， 共同进步。
等方式检测基础知识 。这种落到实处 的检测既能帮助学生发现
以学定教---以探代教--以生为友
以学定教以探代教以生为友长期以来，我国教育在高考指挥棒和传统教育模式的影响下，新课程标准虽说教师在教学活动中起“主导”作用，学生是教学活动的“主体”。
但在今天课堂上仍是教师在讲学生规规纪纪的在听，甚至有的老师为了不让学生上课时相互讲话，用男生隔着女生，女生隔着男生的排座位方法来避免学生之间的相互说话。
对学生的学习老师更是不敢放手让学生自己去学自己去悟，都是在使用传统的教学模式——老师在领着学生跑。
课堂上学生的“主体”也被老师过多的讲解所代替，课后练习作业堆积如山，即所谓的“题海战术”。
这样的传统教学方法和手段，老师上课觉得很累，学生听着觉得更是累，往往就容易让学生产生厌学的心里，最后导致学生不学。
为此，笔者从课前、课中、课后三个环节将这几年在教学实践中的不成熟的教学观点和做法与各位同仁探讨，取长补短，相互借鉴。
一、课前预习，以学定教预习简单的说就是预先学习，具体而言，是指在上课前学生在老师的提导下有目的有步骤的自主学习过程，是学习活动有效开展的关键。
预习就象抢跑，课前先预习就象赛跑时一开始就已经抢先领跑一样，变被动的追赶为主动的领跑，这样相对来说就更容易取胜。
课前预习，老师们在教学中都会用到，但如何设计好预习学案诱导学生自主预习，则往往被老师们所忽视，对学生课前的预习情况的检查是能否提高课堂教学的一个最关键的也是最重要的环节。
检查学生预习情况有利于老师了解学生对将要学习的内容的了解情况和在接下来将要学习的内容中学生对所涉及到的相关知识的掌握情况，以便老师更好地设计出与学生实际相符的教学教案，能更好地面向全体学生，真正做到有的放矢，为每一个学生的发展提供合适的土壤。
所以，学生预习的情况如何和老师对学生预习情况的分析结果将直接影响到我们的课堂教学效果。
为此，在预习中要做到“四个明确”：一是明确预习内容；二是明确预习时间，即完成任务时间；三是明确预习任务，即预习时要学会的知识点和要完成的作业；四是要预习方式。
“以学定教”理念下课前预习的思考与探索
“以学定教”理念下课前预习的思考与探索舟山市普陀区沈家门一小周丽娜2011年起我区提出了“以学定教，构建有效课堂”的教学理念，教研室多次组织教师参加专题讲座、理论培训，课堂教学实践全员培训，以提高我区课堂教学的效益，进而提高学生的自主学习能力。
为此，我作为一线的数学教师也积极参与到新的课堂教学模式的研究中，努力开拓着“以学定教”的教学之路。
但这条路怎么走呢？一、无意中缘起：寻寻觅觅找“生”路正当我在不知所措时，一次无意中发生的故事让我想到了“以学定教”教学方式的其中一条“生”路——正确运用预习。
那是一堂计算课，正当我揭示课题想要讲解例题时，一位学生自告奋勇地说：“老师今天的知识我昨天都预习过了，这些题我都会计算，让我来上台讲给同学们听吧。
”这种方法可行吗？会不会比我讲课的效果还要好呢？于是我抱着试一试的心态，让这位学生上台当起了小老师，没想到的是这位学生站在讲台上，讲得头头是道、有板有眼，分析得非常清楚，主动举手回答问题的学生很多，评价得也像模像样，课堂上还不时引发一个个讨论的高潮，还偶有传出阵阵笑声。
此时，我也并非袖手旁观，而是适时地进行补充点评，并对解题思路作总结评价，那节课的气氛十分热烈，学习效果也相当好。
课后，还有好几名学生向我提出：老师，明天我先自己去预习好新知，课堂上也让我来当当小老师吧??这个案例给我许多启示，可最触动我心弦的是：原来学生的学习场所并不仅限于课堂，学生的超前学习对课堂教学有较大的促进作用。
那么，传统的课前预习是否可以用到今后的数学教学中呢？应作怎样的改进呢？是不是预习后的数学课堂教学效果更好、效率更高呢？从以上案例中找到的答案是：在预习后的课堂教学中，学生能拥有更多的学习自主权，更能发挥学生学习的主动性。
看来，我总在寻寻觅觅的“以学定教”之路就在眼前：要从学生学习的基础、需要和可能出发来设计课堂教学活动。
在这当中，我们要充分利用“课前预习”这一传统的形式，有针对性地考察学生的学习基础，从而做到有的放矢的展开教学。
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”
如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。
“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。
下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。
一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。
课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。
弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。
其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。
教学的有效性。
（1）有效的教学环节。
（2）有效的提问。
围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。
最好做到“一课一问”。
设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。
教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。
（4）有效的预习。
要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。
二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。
要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。
牢固树立学生是学习的主人的教学思想。
发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。
要把握好“教”与“学”。
“放”与“收”的关系。
努力做到收放自如、适当点拨。
让学生自己去读中理解，读中感悟。
创设“民主、平等”的教学氛围。
三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。
由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。
先学后教,以学定教--小学语文前置性学习的有效实施
程 标 准 的 相 关 要 求 为 核 心 ，紧 紧 围 绕 学 生 核 心 素 养 的 要 求 ，根 据 低 、中 、高 不 同 年 段 的 能 力 要 求 、学 习 方 法 ，有 所 侧 重 。 最 后 ，在 内 容 上 增 加 趣 味 性 的 设计，可以渗透一些课外知识，充分发 挥学生的主观能动性。如在设计五年级上册的 《牛 郎 织 女（二）》的 学 习 单 时 ，教 师 可 从“ 读 一 读 、查 一 查 、圈 一 圈 、标 一 标 、想 一 想 、评 一 评 ”六 个 环 节 进 行 设 计 ，并 在“ 想 一 想 ”环 节 设 计“ 为 什 么牛郎织女婚后生活美满却遭遇王母娘娘无情 的 阻 挠 ”“ 为 什 么 要 抓 织 女 ”等 问 题 ，引 导 学 生 在 读 书 的 过 程 中 进 一 步 思 考 ，联 系 生 活 实 际 展 开 想 象 ，找 到 问 题 的 答 案 。 尝 试 未 教 先 学 ，充 分 发 挥 学 生 的 学 习 主 动 性 ，增 强 趣 味 性 。
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四、优化教学模式，促 进 少 教 多 学 “ 工 欲 善 其 事 ，必 先 利 其 器 。”对 教 师 而 言 ， 前 置 性 学 习 就 如 工 匠 手 中 精 良 的 工 具 ，抓 好 前 置性学习能真正提高语文课堂教学的效率。笔 者 在 研 究 过 程 中 发 现 ，前 置 性 指 导 课 、前 置 性 汇 报 课 、前 置 性 交 流 课 这 三 种 课 型 对 学 生 掌 握 学 习 方 法 、提 高 学 习 能 力 、促 进 身 心 健 康 发 展 等有着积极的作用。 1. 遵循方法，推行前 置 性 指 导 课 低 年 段 的 学 生 学 习 自 觉 性 、主 动 性 较 差 ，需 要 教 师 传 、帮 、带 、扶 。 因 此 ，可 在 低 年 段 重 点 推 行 前 置 性 指 导 课 。 采 取“ 任 务 提 出 、自 主 学 习 、方 法 指 导 、反 馈 交 流 、实 践 运 用 ”的 课 堂 模 式 。 在 教 学 中 ，重 在 学 习 方 法 的 指 导 ，教 师 要 通 过“ 读 读 、写 写 、想 想 、圈 画 、质 疑 ”的 方 式 ，让 学 生 对 将 要 学 习 的 课 本 知 识 敢 于 猜 一 猜 、圈 一 圈 、读 一 读 、画 一 画 、写 一 写 、想 一 想 、问 一 问 。 如 教 师 在 进 行《找 春 天》的 前 置 性 学 习 教 学 设 计 时 ，可 指 导 学 生 借 助 工 具 书 和 拼 音 等 学 习 汉 字 ；对 于 识 记 汉 字 ，可 指 导 其 用“ 加 一 加 、减 一 减 、换 偏 旁 ”等 方 法 ；学 习 课 文 中 的 词 语 时 可 以 指 导 学 生 联 系 生 活 、联 系 上 下 文 来 理 解 。 再 如 ，可 指 导 学 生 了 解 课 文 内 容 可 用 提 取 主 要 信 息 的 方 式 ，可 以 根 据 题 目 提 问 ，如“ 看 到《找 春 天》这 个 题 目 你 有 什 么 疑 问 吗 ？”引 导 学 生 围 绕 题 目 思 考 课 文 内 容 ，学 生 的 质 疑 能 力 也 能 得 到 培 养 。 此 外 ，根 据 课 文 内 容 进 行 提 问 ，如 教 学 《找 春 天》时 设 计“ 你 找 到 的 春 天 是 什 么 样 的 ， 在 课 文 中 把 相 关 的 语 句 用 波 浪 线 画 出 来 ”，引 导学生养成良好的学习习惯。 2. 能力培养，加强前 置 性 交 流 课 前 置 性 学 习 强 调 的 是 学 生 自 主 学 习 ，它 是 学 生 在 教 师 的 指 导 下 感 受 、学 习 新 知 识 的 过 程 ，这 样 的 学 习 方 式 能 使 具 有 不 同 思 维 品 质 、 不同学习背景的学生有自我发挥的机会和不同 发 展 的 可 能 ，体 现 了 学 习 的 独 立 性 、自 主 性 ，是 提高学生自主学习能力的一种重要方式。前置
先学后教以学定教解读
先学后教，以学定教先学后教”是要给学生创造一个相对自由的学习情境，学生可以依照自己的实际情况调节学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动。
孔子曰：学起于思，思源于疑”。
先学后教，以学定教正是要给学生创造一个他们相对自由的学习情境，而不是先行做出想要他们做什么的规范”。
在以学定教的空间内，学生可以依照教师提供的框架，调节自己的学习进度、内容，可以选择自己熟悉的问题、热点来学习，可以进行适当的活动；教师则应注意学生学习的共同点，抓住他们学习中的闪光点，突出学习的重点。
布鲁姆经过多年的研究与试验，在20世纪70年代初就此提出了一套使群体教育个体化的教育系统。
这个系统基本过程是：一是学生根据确定的教学目标去整理必需的准备知识；二是实施最优化的群体教学；三是根据教学目标编拟并进行形成性练习评价，对一、二过程中学生的学习加以诊断，并给予矫正与指导；四是在矫正学习的基础上，再进行形成性巩固提高练习。
这样，86% 的学生能达到原先只有20%的学生达到的成绩。
如果再配以强化”训陈,86%的比例就会提高到95%。
群体教学几乎达到个体教学的效果。
这更加说明了先学后教' 对于初中数学教育的可行性。
经过教学实践，初步总结了以下几点：一、以学定教”对学生的要求，即学生怎样学学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻、也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
确确实实地相信每个学生，放手让他们自己学习，要相信他们通过自己的努力都能学好。
承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，几乎所有的人都能学好。
首先，预习是必不可少的。
预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。
预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。
教育教学工作案例—营造智慧课堂 培养智慧学生
教育教学工作案例——营造智慧课堂、培养智慧学生智慧教育就是要要利用信息技术去构建智慧的学习环境，以智慧教学策略、教学方法作为依托，从而培养学生进行智慧型学习。
那么在小学数学的教学过程中，如何利用智慧教育技术进行智慧教学呢？我在以下方面进行了尝试。
一、智慧预习，课前导学，以学定教新课程理念下的预习是形式多样的，是丰富多彩的。
预习不只是为了更好地完成预设的任务，更重要的是为了使课堂上形成更多的“生成性”内容。
预习既可以是学生个人的行为，又可以是学生集体（小组）的行为。
课前，通过阅读导学案并观看微视频让学生快速进入学习状态，明确学习目标。
通过问题引导、自我测评、互动交流，让学生在课前就清楚自己学习中存在的问题，这样能让学生带着问题、带着思考进课堂。
小学生的自制力水平有限，课前导学未必能实现深度学习，但有利于使学生养成自主学习的习惯，使教师形成以学定教的意识。
教师针对学生的问题来“以学定教”，体现了以生为本的理念。
学生的预习是预先对教材的基础知识进行感知，是在自主的前提下完成的，所以教师在布置预习时需做到以下几点：1. 明确任务。
告诉学生什么时间预习，要明确在什么时间预习，预习多少时间，以提高单位时间的学习效率；2. 明确预习的方式。
是写在预习笔记上还是识记下来，以增强指令的可操作性；3. 明确检查的方式。
布置任务不检查等于没布置，所以每次布置预习任务，教师都要检查，检查分两个阶段进行：第一阶段是课前检查，即检查学生的预习笔记，看学生是不是预习了。
第二阶段是课上检查，通过课堂上预习交流环节检查学生预习结果，要注意预习结果的检查要有普遍性，力求让每一个学生的每一个知识点都有可能被检查到，这样可以警示学生认真预习。
4. 预习检查环节结束后要有激励评价，激励评价要到组到组内的每一个人，给学生以荣誉感、成就感，增强凝聚力、向心力、积极性，以便产生持久的自主预习的愿望。
以人教版小学数学三年级下册“长方形、正方形面积的计算”为例，具体教学流程如下:第一步：课前，教师根据每节课的教学目标，为学生提供相应的导学案和微视频，让学生阅读导学案，明确学习目标。
转变课堂教学设计理念，打造农村中学语文高效课堂
转变课堂教学设计理念，打造农村中学语文高效课堂发布时间：2022-06-01T08:21:22.403Z 来源：《素质教育》2022年1月总第403期作者：黄慧平[导读] 使学生在预习阅读过程中反复思考这些问题，为提升预习效果作出积极贡献。
广东省梅州市兴宁市大坪中学514500摘要：本文对以学定教的课堂教学改革进行了简要分析，为转变课堂教学设计理念，打造农村中学语文高效课堂提出了相关策略。
关键词：农村中学高效课堂语文以学定教一、以学定教在初中语文教学中的体现1.注重课前预习，引导学习过程。
预习是学校教育中十分重要的学习环节，在阅读理解教学过程中，教师应当要求学生在课前对相关阅读材料进行初步阅读，以此来更好地促进具体的课堂教学，提升学习效率。
以学定教的教学形式充分彰显了预习的重要性，教师应当在了解学生预习情况的基础上调整课堂教学内容，对学生的学习需求进行充分满足。
在引导学生进行课前预习的过程中，教师应当坚定问题导向，使学生在预习过程中发现学习问题，以此为切入点开展课堂实际教学。
为实现这一教学目标，教师往往需要再布置预习任务时，就阅读材料的具体内容提出相关的问题，使学生在预习阅读过程中反复思考这些问题，为提升预习效果作出积极贡献。
2.突出教学重点，化解教学难点。
为实现初中语文课堂的高质高效，教师应当基于教学实际情况，改变教学内容，依据不同学习能力层次的学生的学习情况开展具体的教学活动，对阅读理解中的重点难点进行集中讲解，切实解决学生阅读过程中存在的相关问题。
教师要尊重学生差异，做到因材施教，对学生预习效果进行深入分析，适当调整教学内容。
教师应当深入开展与学生之间的交流沟通，引导学生不断反思个人在进行阅读理解相关题目解答过程中存在的问题，进行针对性整改，吸收正确的阅读技巧与课堂知识，从而实现高质量高效率的语文课堂教学。
3.结合实际训练，提升语文素养。
语文知识具有较强的应用性，而语文阅读更对学生个人思维形成具有特殊作用。
注重课前预习__提高课堂效率朱耀海
注重课前预习提高课堂效率教好一堂学生提前扎实预习是实现有效课堂的基础保证。
要想上课，必须让预习，对本节要讲的内容，学生要熟悉，即使不能充分理解也要把课文读熟。
要鼓励学生通过自己的思考和分析，努力去理解本节课要学习的概念和规律，但不一定非要在预习时解决，发现问题才是预习的关键所在。
“学起于思，思起于疑”，预习就是寻疑的过程，因为有了问题，学生对新课的学习才有目标，有目标的学习，才会达到事半功倍的效果。
培养学生自学能力和掌握良好的学习方法，让学生学会学习，是作为一个教师的最高教学境界。
为此，推广课前预习教学方法，真正培养学生自学能力，进而提高教学质量。
一、认识课前预习重要意义从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。
从理论上分析，组织学生预习至少有三个方面的积极意义：1、是预习能给学生提供了一个自由探索的空间。
从形式上看预习是在没有发现师具体指导下感受、学习新知识的过程，体现了学生学习的独立性。
2、是预习能给学生提供了一个多种锻炼自学能力的舞台。
从功能上看，预习有助于学生自学能力的培养。
预习时学生搜集已有的知识和经验理解、分析教材，能锻炼学生学习能力，大多数经常预习的学生自学能力很强，学习也更主动，高效。
3、是预习是生动活泼的课堂教学的前奏。
预习过的学生不仅对学内容有了认识，还会有困惑和收获。
课堂上这类学生可根据预习提出的问题，师生共同探讨，有利于教学深入开展。
二、组织学生进行有效预习首先、预习的设计，要考虑不同年龄学生的心理特点，低年级应侧重培养他们的预习兴趣、预习习惯、高年级重在训练思维，培养学习方法。
其次、要为学生提供纸质预习提纲，以增强预习效果。
再次、加强预习方法的指导。
三、演绎预习后的课堂教学课前预习放课堂。
教师没有布置学生提前预习，而是把课前预习放入了课中。
学生因为没有事先预习，对新学的概念不知道，对新学的规律不理解，对建立概念、探究规律的科学方法不了解对规律成立的条件不熟悉。
所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂上去解决，这样，就消耗了学生大量的时间。
以学定教
“以学定教，同案协作”教学模式共分为课前、课中、课后三大环节。
1、课前：加强两项工作。
（1）突出课前预习。
首先教给学生具有学科特点的预习步骤及方法，其次强化预习作业的批改，真正做到“有发必收”、“有收必改”，关键要保证批改质量。
（2）规范备课程序。
独立备——集体备——个性化备。
2、课中：夯实课堂教学“五步走”程序。
（1）示案自学与小组讨论。
（2）研讨交流与点拔引导。
（3）知识应用与能力形成。
（4）基础达标与堂堂清。
（5）学习体会与反馈小结。
实行目标教学，充分调动和发挥学生自主、合作、探究学习的积极性，克服教师教学案而不是用学案教的弊病，最大限度的发挥课堂教学效益。
3、课后：强化学生作业的布置与检查，按照学生作业“精选、精练、适量”的要求，学校统一作业批改要求，限时完成作业检查。
在实施“以学定教，同案协作”教学流程过程中，并不是淡化教师的主导地位，而是强调学生的主体地位，强调学生的自主探究。
教师要了解情况，掌握全局，及时参与。
让学生充分“动”起来，减少教师多余的讲授和无谓的指导，确保学生的学习时间，以提高课堂效率，提高学生的综合素质。
（二）“以学定教，同案协作”教学模式基本操作流程1.依据示案自学情况，进行以案导学课前下发“导学案”后，学生依此进行预习、自学，课上老师要根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，指导学生在学会的过程中实现会学。
学生以“导学案”为依据，以学习目标、学习重点、难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，做实验，思考问题，分析、解决问题，在尝试中获取知识，发展能力。
2.依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑“以学定教，同案协作”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。
学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。
对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。
先学后教,以学定教,打造高效课堂——-“加强预习指导,提高学生自学能力的实践研究”课题研究及其成果
（ ３ ） 课前指导 ， 合理使用预 习指南 。为了让这 “ 五 环” 预 习方法进 一步落 实到位 ， 课 题组教 师针对 不 同 领域 、 不 同课 型分单元加强研讨 ， 设 计制订预习指南 ， 进一步指导学生有效 开展课 前预习 ， 成为学生 自主预 习的有效抓手 。 全体课题组教师通过深入研 究教材 和 学情 ， 以年级 为单位 ， 根 据筛选 出来 的 内容商 议制 订 预 习指南 ， 重 点关 注学生 已有认知 、 学法指导 、 预 习收 获、 质 疑 问难 、 效 果 检测 等五 大方 面 ， 并 通过 家长 评 价、 学 生 自评 、 互评等形式加 以督促 ， 引导学生进行 有 效预 习 ， 为进一步课堂互动交流 、 质疑解 惑做好 准备 。 （ ４ ） 课 中引领 ， 实施导学案 。 预 习指南 的有效实施
课 题 研 究 过 程 简 介
１ ． 多层并进 ， 落实常态研究。 （ １ ） 序 列研讨 ， 筛选适合预 习内容 。 常态研究是课 题研究 的重要抓手 ， 全体课题 教师通过深入研究教材 和研读学生学情 ， 以教研 组为单 位筛选适合各年级预
习的学习 内容 。 （ ２ ） 有效指导 ， 提炼 预习方法 。 方法是解决 问题 的 重要 策略 ， 一 个人掌 握 了学 习的方法 ， 就如 同掌握 了
一
录下来 。 问一 问。 在 预习过程 中 ， 注重引导学生学会思考 ， 学会 发现 问题 ， 学会 质疑 问难 ， 让学 生带着 目的带 着 问题 去听课 。 验一验 。 引导学生 预习以后选择性地做一些基本 练习 ， 及 时检验 自己的预 习效果 。
在此基础 上根据 低 中高各年 级学生 的年龄 特点 和认知 现状 ， 融共性 与个性 为一体 ， 形成 了适合 各年
先学后教以学定教——浅谈语文课前预习在课堂教学中的作用
———作用郝建华(大连市普兰店区久寿小学,辽宁大连116200)摘要:新课改的最大变化就是改从前的“以教定学”为现在的“以学定教”。
把学习的主动权还给学生，使学生从被动学习变为主动学习，提高学习的效率。
课前预习是师生共同学习之前个体与文本的直接对话的过程。
这个过程的有效实施，能使课堂教学取得事半功倍的效果。
可见，预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的动力。
关键词:课前预习;先学后教;以学定教;顺学而导长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。
“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
新课程改革彻底改变了这种教学方式，倡导以人为本，以学生的发展为本，面向全体学生，实施自主、合作、探究的教学方式。
在课堂教学中如何做到“先学后教”呢？我在课堂的教学实践中进行了以下的尝试：一、“先学后教”,打好基础“先学”中的“先”字，其含义是的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。
以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。
这就是课前预习。
在预习过程中，学生带着问题自读课文，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己到底解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。
整个学习过程，学生都处于亢奋状态。
学生只要有了动机，就有了学习的积极性和创造性，学习对他们来说就不是负担，而执著追求。
学生通过预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，做到了心中有数。
促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，会加强听课的目的性。
例如：低年级的识字教学，学生在预习的时候增加了与生字见面的机会，增强了记忆的效果，课堂上再进行识字的时候，有一部分生字已经学会了，这时候对那几个难记字的识记方法，他们会听得更专心。
范文：新课程理念指导下的“三环一式”语文教学实践
新课程理念指导下的“三环一式”语文教学实践新课程改革的理念就是大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
重视学生的实践活动,尊重学生的个体差异,重视师生之间的平等对话和心灵沟通。
新课程理念下的语文教学就是要为学生学习构建一种开放的学习环境,提供一个多渠道获取知识,并将知识加以综合和应用于实践的机会。
“三环一式”的教学活动正是通过学生课前预习、展示交流、当堂检测的教学环节和采用小组合作学习的形式进行学习,以此来体现这一些新课程理念。
笔者有幸参与我县小学语文“三环一式”教学方法的课题实践与理论研究,更加深刻地认识到,在新课程理念指导下的“三环一式”语文教学实践,要特别关注以下几个方面的教学设计和理念渗透。
一、全面把握课程标准的核心理念,根据学段要求、单元训练重点和学生实际确定学习目标按照过去的观点,教师主要依据教材和教参的要求确定教学目标,现在许多教师的习惯做法也是照搬教参里的“教学目标”作为学习目标。
以新课程理念来看,这种设定显然是错误的。
因为,学生是课程的主体,课堂学习目标的设定必须依据新课程标准中的“课程目标”(学段目标)结合学生的实际情况来设计,设定的过程固然应该考虑教科书提供的内容,但是更应该考虑这篇文章在本组文中的地位和单元安排的训练重点以及学生的实际。
必须充分了解学生,准确掌握学生的心理动态和认知水平,尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定学习目标。
因此,确定学习目标的依据是语文学科的性质――语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
换言之,学习目标要关注三个层面:其一,以“学习语言文字运用”为出发点和落脚点;其二,综合性,也就是说,学习目标确定既要注意发挥文本这一基本教学资源的作用,也不能仅仅局限于“教教材”;其三,实践性,必须为学生创造学习语言、运用语言的机会。
同时,学习目标要具备可测性,能够检测出学生学习语言文字的达成度。
二、落实“先学”理念,设置预习提纲没有预习的学习是低效的。
那个星期天评课稿
《那个星期天》评课稿XXXX尊敬的各位领导、老师：大家好！首先感谢县教研中心领导举办此次高效课堂课例展示活动，给我们搭建了一个相互学习、交流和研讨的平台。
此次高效课堂课例展示活动我们杨柳学区孔哲老师执教的是《那个星期天》，选自史铁生的长篇小说《务虚笔记》，课文记叙了母亲答应带孩子出去玩，但由于家务繁忙而一次次爽约的事，表现我从盼望到失望的心理变化，作者将“我”心情的变化融入到具体的人、事、景、物中，真实、自然地表达了内心感受。
下面我将对孔哲老师执教的《那个星期天》教学点评分析：一、重视课前预习，以学定教，提质增效。
学生是学习的主体，课堂教学我们要真正站在学生的角度，以学定教，想法设法促进学生的发展。
孔哲老师结合预学单了解学生在识字、写字中遇到的问题、展示学生学习的成果，聚焦词句学习的难点，实现以学定教。
这一设计注重落实基础知识的教学，培养学生主动学习的能力，为课堂深入、高效地学习做好铺垫。
二、注重整体教学，温故知新，学以致用。
六年级是小学的最后一个阶段，在教学中孔老师以知识树的形式梳理复习三年级到六年级上册习作单元的语文要素，旨在培养学生的结构化思维的意识，整体认识小学阶段的习作序列。
通过课前预习，让孩子了解本单元的学习内容和需要掌握的语文要素，明确自己接下来的学习目标和学习内容，这样有利于学生的自主学习和学习的自我监控。
在字词学习中，孔老师相机复习结合语境理解词义，之后，孔老师指导学生进行快速阅读、有目的地阅读，整体把握文章主要内容, 筛选文章主要信息，这是对之前学过的阅读策略的运用和巩固。
孔老师还引导学生运用批注式阅读方法进行学习，他先让学生交流做批注的方法，回忆如何做批注，唤起学生已有的阅读经验，让学生真正做到学以致用。
三、引导深度学习，聚焦情感，指向表达。
在整体把握文章内容和我的心情变化的基础上，引导学生学习第四和第六自然段，让学生初步感受把情感融入到具体的事和人的表达方法时，孔老师都让学生运用勾画批注的方法学生，提高了课堂效率。
九都中心小学开展“ 培养预习习惯,落实先学后教”教学研讨活动
九都中心小学开展“培养预习习惯，落实先学后教”教学研讨活动
和煦的春风吹醒了大地，吹绿了九都校园的香樟树，吹暖了九都校全体师生的心，同时也点燃了大家对“乐享教育”的热情。
4月3日，我校全体语数任课教师相聚在九都中心校会议室开展了“培养预习习惯，落实先学后教”的教学模式研讨活动。
首先，刘副校长介绍了开展本次活动目的，接着每位参会教师根据本次研讨会的主题，结合自己平时的教育教学实际情况，展开了积极的发言，热烈的讨论，讨论过程中，各位教师畅所欲言，充分发表了自己的看法，有的教师从理论层面阐述了对“先学后教”教学模式的理解，有的从预习上下功夫，由系统预习要求走向细化预习要求，有的引导学生课前预习时把数学知识与现实生活相结合，有的提出针对学生层次的差异如何落实“先学后教”的困惑，这些困惑的产生，过程的尝试，让大家受益匪浅，真正达到了探索、研讨的目的。
最后，周校长对这次研讨活动进行了总结，强调低年级教师应该注重预习习惯的培养，其他各年级不仅要培养预习习惯，还要根据学科、年级的不同，采用不同的教学方法，并鼓励教师们，要大胆尝试，敢于放手，相信孩子，勇于创新，共同探索出一种适合本校的新的教学模式来。
本次研讨活动，对促进我校教师改进教学方式，进一步提高课堂教学实效，深化“培养预习习惯，落实先学后教”教学的研究将产生积极的推动作用。
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注重课前预习实现“以学定教”
【摘要】课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终生学习打下基础. 新课程强调要培养学生的自主学习能力，预习是提高自学能力的重要途径之一. 教师根据学生的课前预习反馈情况，及时调整教学思路，真正实现“以学定教”.
【关键词】课前预习；有效性；以学定教
古人云：“凡事预则立，不预则废”，意指不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败. 数学学习也是如此，学生在每次学习新课之前都应该做好课前预习. 课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为其终生学习打下基础. 新课程强调要培养学生的自主学习能力，预习是提高自学能力的重要途径之一. 教师根据学生的课前预习反馈情况，及时调整教学思路，真正实现“以学定教”.
一、课前预习的作用
在数学教学中让学生进行课前预习，对学生学习数学有着非常重要的作用：
1. 课前预习，可以“温故而知新”. 通过预习，学生可以复习一些新课涉及的旧有知识，初步认识知识的构架体系，便于学生自己去发现旧知识的薄弱环节，及时在上课前补上这部分内容，进一步巩固已学旧知，为新知识的学习做好知识方面的准备.
2. 课前预习，提高了学生的听课效率. 通过预习，学生对将要学习的内容已经有了一定的认识，一些简单易懂的内容事先已经内化了，对于不懂的问题和新课的重难点已经心中有数，这样带着困惑和疑问走进课堂，使自己的听课更有针对性，针对疑点、难点听得更仔细、更认真，使学生的听课效率大大提高.
3. 课前预习，培养了学生的自学能力. 预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这个过程正是在锻炼学生自主学习、解决问题和分析问题的能力. 同时可以提高学生动手实践、独立思考、自主探索的能力，使学生尝到成功的快乐，促使他们更愉快地、主动地去学习，调动了学生的积极性. 久而久之，学生的自学能力将逐步提高.
4. 课前预习，提高了课堂教学效率. 通过预习，一些简单的问题学生在课前已经自己解决，教师在课堂上就不必再讲，这样可以有充足的时间去突破难点、解决疑点，在课堂上给学生充分的探讨时间，让学生把知识学习深刻、理解透彻，并且还可以根据课本例题做一些变式训练，让学生能将所学新知灵活运用、融会贯通，使课堂教学效率得以提高.
二、课前预习的现状
很多教师已经意识到预习的重要性，但由于对预习的要求不够具体，并缺乏有效的指导，往往使预习流于形式，没有让预习在课堂教学中发挥积极的作用. 目前，课前预习大体存在以下几种现状：
1. 课前预习放课堂. 教师没有布置学生提前预习课本，而是把课前预习放在了课堂中进行. 学生因为没有事先预习课本，对课本的内容不熟悉，书中的重难点无所了解，上课听讲效率低下. 所有本该课前掌握的东西，全部要到课堂去解决，这样，就占用了大量的课堂时间，要么导致教学进度无法完成，要么教师为了赶进度，有些环节难免不扎实，蜻蜓点水. 这样的课堂高效就无从谈起.
2. 预习不得要领. 很多同学认为预习就是把新课的内容看一遍，既不知道预习的方法，也不知道预习的要求，大多数同学无从下手.
3. 课前预习无检查. 有些老师虽然布置了学生预习，但是在课堂中却没有检查、反馈、评价的环节. 学生预习得怎么样，无从得知，学生对新课已经拥有了哪些知识储备，也不知晓. 课堂从零开始，按照教师预设的教案进行. 这样，由于没有对学生的了解、把握，所以根本谈不上以人为本的教育，“以学定教”成为空谈.
三、课前预习的有效性
在现在倡导的“以学定教，自主合作”的高效课堂主题中，课前预习摆在了非常重要的地位，指导学生会预习是“以学定教”的重要前提. 很多初中生没有预习的习惯，只认为学习就是上课听讲，下课作业，作业做完，万事大吉. 由于没有预习，听课没有针对性，抓不住重点，听课效率很低，老师的“以学定教”也无从谈起. 因此，作为教师必须抓好课前预习这一环节，作为学生必须做足课前预习这一功课. 那么如何通过提高课前预习的有效性来实
现“以学定教”呢？本人试着从以下几个方面做了一些尝试，与大家共同探讨：
1. 教给学生课前预习的方法
如何进行有效的预习，提高学生预习的效果呢？首先教师要加强对学生预习方法的指导. （1）要认真读书. 先将教材粗读一遍，初步感知新课内容，然后再反复细读. 细读时引导学生把重要内容和感到疑惑的地方用符号标记出来. 如用“1，2，3，…”标出重要步骤，用“. . . ”标出关键字，用“===”画出主要内容，用“？”标出疑难之处，等等. 这样为课堂学习作好准备，并在不知不觉中形成习惯. （2）要认真思考. 预习时要运用已有的知识、经验及有关参考资料，进行积极的思考，多问几个为什么，弄清新旧知识的内在联系和新内容中的每一个概念、定律、公式等. （3）要虚心请教. 在预习过程中，有些问题虽经过独立的思考（包括查资料），但仍得不到解决，可与学习小组中的其他成员讨论，必要时要向老师、家长或其他人请教，尽量将问题解决在课前，以便课上集中精力思考些新问题. （4）要适当地做些习题和动手实际操作，以便及时检查预习效果和巩固、深化知识体系，从而为上新课做些必要的准备. （5）要认真完成预习提纲.
2. 精心设计预习提纲
初中生自主学习能力较差，缺乏一定的自我约束能力，加之他们年龄相对较小，面对数学知识，不知道从何处下手，在自主预习过程中容易出现思维偏离、思维脱节等现象. 对此教师应结合教学
内容，以问题形式或者创设情境等形式，精心设计预习提纲，让学生根据提纲带着问题有目的地进行预习，这样一来针对性比较强，能够确保初中生预习的有效性. 我认为预习提纲的设计应该包括
以下内容：（1）温故环节. 由于数学知识的链接性强，前面的概念不理解，后面的学习就无法继续. 本节新课涉及了哪些相关的知识点，一定要在预习中设计温故环节，让学生养成复习的习惯，为学习新知识扫清障碍. （2）新课的主要知识框架，可以填空的形式出现. （3）设置知识疑点，引起学生的学习兴趣. 设疑必须做到：原则上突出“趣”字，形式上突出“新”字，内容上突出“巧”字，最后落实到“乐”字，使学生愿意学，高兴学. 学生带着问题阅读课文，容易激发对学习的兴趣，增强学习新知的欲望，才能激起学习的积极性. （4）尝试练习. 尝试让学生应用基本知识解决1—3个问题，来检测学生的预习效果，这是数学预习不可缺少的过程. 数学学科有别于其他学科的一大特点就是要用数学知识解决问题. 学生经过自己的努力初步理解和掌握了新的数学知识后，要让学生通过做练习或解决简单的问题来检验自己预习的效果，同时体验成功的快乐. （5）发现、提出自研过程中难以解决的问题，带着问题走进课堂，使听课更有针对性，有利于培养学生的探究能力. 同时应注意：预习问题的设计要遵循由易到难、由简到繁的原则，对不同层次的学生要有弹性要求，每次布置的预习任务可以有必做项和选做项，这样既照顾到优秀学生的发展，又使中下层学生不至于遇难而退.
3. 重视课前预习检查
学生对新课内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价. 教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予一定的评价，给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，从而培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力.
这样，根据学生的预习情况的反馈，教师可掌握第一手材料和信息，再结合新课的教学目标和重难点，及时调整教学思路，采取有针对性的教学措施和教学方法，使课堂教学有的放矢地进行.
良好的预习习惯的形成，要经过反复的、长期不懈的训练. 只有落实了课前预习这一环节，才能让学生变被动学习为主动学习，掌握自学的方法，提高学生的自主学习能力. 注重课前预习，才能真正发挥学生的主体性，使“以学定教，自主合作”这一高效课堂主题真正地实现.。