关于讲究评价艺术 促进学生发展
学生艺术教育评价制度
学生艺术教育评价制度概述学生艺术教育评价制度旨在全面评价学生在艺术教育领域的研究成果和发展情况，为学校制定艺术教育课程和培养计划提供支持和指导。
目的1. 评价学生在艺术教育方面的研究成果和发展情况。
2. 为学生提供艺术教育的个性化和综合性发展。
3. 促进学生在艺术领域的创造力和批判性思维的培养。
评价内容学生艺术教育评价制度将评价以下方面：1. 艺术技能：学生在绘画、音乐、舞蹈等艺术领域的技能水平。
2. 创造力和表现力：学生在艺术表达和创作方面的能力和创新性。
3. 艺术知识：学生对艺术史、艺术理论和艺术流派的了解程度。
4. 艺术欣赏：学生对不同艺术形式的欣赏能力和艺术品质的评价能力。
5. 艺术团队合作：学生在艺术项目中的合作与协作能力。
6. 艺术成就和奖项：学生在艺术比赛和展览中获得的成就和奖项。
评价方式学生艺术教育评价将采取以下方式：1. 综合评价：综合考虑学生在不同评价内容上的表现，进行综合评价。
2. 视频展示：学生可以通过录制视频展示作品和表演，评委根据展示内容评价。
3. 作品评价：评委根据学生的艺术作品进行评价，包括作品构思、技巧运用和创意性。
4. 项目评价：评委根据学生的参与度、贡献和表现评价学生在艺术项目中的合作与协作能力。
评价结果与利用评价结果将作为学生艺术教育发展的参考依据，学校可以根据评价结果制定个性化的艺术教育培养计划和活动安排，帮助学生进一步发展自己的艺术潜能和兴趣。
评价周期学生艺术教育评价将定期进行，可以结合学期、学年或特定艺术项目进行评价。
总结学生艺术教育评价制度通过全面评价学生在艺术教育领域的研究成果和发展情况，为学校制定艺术教育课程和培养计划提供支持和指导。
通过评价内容的多样性和评价方式的灵活性，该评价制度能够促进学生艺术能力的发展和个性化的艺术教育。
妙用评价艺术演绎生命精彩——初中语文课堂评价的点滴思考
有效地促进学生的发展。” 为充分发挥语 文课 堂评价 的教 育功能， 应注重 以下几个方 面： 丰 富内容 ， 让评价全 面化 ； 讲 究语言 ， 让评价 艺 术化 ； 活用方式， 让评价 多元化。 关键词 ： 课 堂教 学； 评价语言 ； 评价方 式 课 堂教学是一门艺术 ， 评价是影 响教 育艺术 的重要 因素。自实 次温暖的抚摸 ， 都能激发 学生 的学 习动机 ； 能使 学生在心理上获得
一
意料之外 的“ 偶然事件” 时， 教 师根据意外情况速做 出反应 ， 灵活
运用评 价语 言 ， 把学生从 “ 偏离的轨道” 上拉 回来 。实践表 明： 教师
、
丰 富 内容 。 让 评 价 全 面 化
智慧 的话语 ， 既化解 了学生在课堂 中的尴 尬 ， 小 心地呵 教学评价是 课堂教学 的基本环 节 ， 也 是保证课 堂教学 沿着正 充 满爱心 、 又能点燃学 生智 慧的火花 。 确 方向发展的重要手段 。传统 的教学 ， 学校过分追求升学率 ， 教师 护了学 生的心灵 ， 只注重对学生成绩的评价 ， 且将 它作 为唯一的尺度 。 可喜 的是新课 程评价关注学生的全面发展 ， 既重视 学生的知识和技能 ， 又关注学 ３ ． 幽默性评价 ， 唤起课 堂的生机 幽默是一种语言艺术 ， 是 口语交 际的润滑剂 ， 是课堂教学的助
入， 学生 展示 ： 杜甫 “ 好雨 知时节 ， 当春乃 发生 ” ； 杜牧 “ 千 里莺啼绿 跃课 堂气氛 ； 当学生思路受阻时 ， 教师风趣 的评 价启 迪学生的学习 映红 ， 水村 山郭酒旗风 ” ……教师评价 ： “ 能大胆 的举手 ， 搜寻 记忆 ， 智慧； 当拓展知识 时， 教师诙谐 的评 价能增强学生信 心 ， 使 教学信
施 新课 改以来 ， 我 国教育部 门对评价体 系越来 越重视 ， 一线教师也 成功的体验； 能促使学生在发展中认识 自 我； 真正焕发生命的活力 。
课堂教学评价的目的及方法是什么
《品德与生活、品德与社会课程标准》明确指出: 本课程评价的根本目的在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现，而不在于对学生品德与社会性发展水平做出终结性的评定，更不是利用评价结果对儿童进行比较与分等。
因此，在教学实践中,要从每个学生的原有基础出发，尊重学生的个性特点，强调以鼓励为主的发展性评价。
而教学中的评价是一种形成性评价，是在教学过程中进行的评价。
1、评价应关注学生在课堂上的自我感受状态学生在课堂中自我感受是课堂教学评价不可忽视的重要方面。
其一，评价的结果应该是“给予”。
课堂上鼓励学生多思考多发现多提问，那么就应真正给学生畅所欲言、大胆表现的时间与空间，即使出现一些意外的、甚至荒唐的回答或做法也应宽容学生，让课堂真正成为学生真实的生活。
其二，评价的前提是“关爱”。
缺乏真爱的表扬与激励只能在课堂上造成师生之间的不和谐与尴尬。
学生的心理感受良好，教师的课堂教学有成功的保障。
他们在课堂上的反应、兴趣、注意、热情、评价、关注、交往等等，无不通过学生的心理感受表现出来。
当然，教师的眼神、表情、手势这些无声评价也非常重要。
课上教师的眼睛务必不断扫视，对专心听讲的学生，教师要用温和的面容，平等的眼神去观望，使学生感到气氛融洽，心态轻松；对走神的同学，教师要用严肃的目光注视，给学生以警示，使之集中精力；对回答问题十分精彩的同学，教师要用喜悦的目光，微笑的面容和赞扬的手势给予表扬；对思考、回答问题有困难的学生，教师可以配合语言评价，用热情的眼神、暗示的手势来激励学生，使其能增强自信心。
所以，关注学生课堂的自我感受状态，评价才能真正地感动学生，使课堂更加生气盎然。
2、评价应关注学生的情绪生活和情感体验。
学生的世界是精彩的，也是纯真的。
然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。
如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，走进儿童的世界，听听他们在说什么，看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。
初中学校关于艺术管理制度
第一章总则第一条为贯彻落实国家教育方针，发展初中艺术教育，提高学生艺术素养，特制定本制度。
第二条本制度适用于我校初中部全体学生及艺术教师。
第三条本制度旨在规范艺术教育管理，保障艺术教育质量，促进学生全面发展。
第二章艺术课程设置第四条我校初中部艺术课程包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等，每学期开设一门课程。
第五条艺术课程的教学内容应与国家课程标准相一致，注重培养学生的审美能力、创新精神和实践能力。
第六条艺术课程的教学时间根据学校实际情况合理分配，保证学生每周至少一节艺术课程。
第三章艺术教师管理第七条艺术教师应具备相应的教师资格证书和艺术专业背景，热爱教育事业，具有良好的职业道德。
第八条艺术教师应遵守国家法律法规，认真履行教育教学职责，按时完成教学工作。
第九条学校对艺术教师进行定期培训和考核，提高教师教育教学水平。
第四章艺术教学管理第十条艺术教学应注重学生个性发展，尊重学生兴趣，培养学生的艺术特长。
第十一条艺术教学活动应丰富多样，包括课堂教学、课外活动、艺术比赛等。
第十二条艺术教学应注重实践性，鼓励学生参与各类艺术实践活动。
第十三条艺术教学应加强与其他学科的融合，提高学生的综合素质。
第五章艺术活动管理第十四条学校定期举办各类艺术活动，如艺术节、音乐会、美术展览等。
第十五条艺术活动应面向全体学生，鼓励学生积极参与。
第十六条艺术活动应注重创新，提高学生的艺术表现力和创造力。
第十七条艺术活动应加强与其他学校的交流与合作，提高我校艺术教育的影响力。
第六章艺术评价管理第十八条艺术评价应遵循客观、公正、全面的原则。
第十九条艺术评价应包括学生艺术素养、艺术表现力、艺术创新能力等方面。
第二十条艺术评价应注重过程性评价，关注学生在艺术学习过程中的成长。
第七章奖励与惩罚第二十一条对在艺术教育工作中表现突出的教师和学生给予表彰和奖励。
第二十二条对违反艺术教育管理制度的行为，依据相关规定予以处罚。
第八章附则第二十三条本制度由学校艺术教育管理部门负责解释。
讲究课堂理答 促进学生发展
而 教 育 思 想 和 教学 智 慧 的展 现 师 掌 作 出结 论 ． 是 让 他 们处 于一 种 自然 教 握 好 课 堂 理 答 的 时 机 与 方 式 ．有 目
圆 的 面积 大 师 实 行放 一 放 的延 迟 教
同样 的理 答 在 不 同情 况 下 、 同 不 时 机 下 ． 能作 用 会 完 全 不 同 。要 使 可
课 堂理 答 产 生 正 效应 ． 握恰 当 的理 把 答 时机 是 教 师 不 可缺 少 的教 学 机智
位 教 师在 上 （Ｏ （ Ｏ以 内 数 的 认 识 练 习 １ 课 》 ． 中安 排 了 一 个 说 家 人 的 年 时 其
很 勇 敢 ． 于 面对 全 班 同学 率 先 说 家 敢
通 过 言 语 、 态 号 等 对 学 生 表 现 体 符
出 来 的 学 习 状 况 给 予 及 时 理 答 例
学 中对 学 生 的 反馈 信 息 。 非 一 律都 并
得 及 时 理 答 ． 当 、 活 运 用 延 迟 理 适 灵
龄 教 学 环 节 ．一 个 男 生 说 ： 我 爸 爸 “
５ ６岁 ． 爷 ３ 爷 ５岁 … … ” 他 学 生 听 其 后 哄 堂 大 笑 面对 这 种 状 况 ． 课 老 上
师 马 上 从 发 言 学 生 的 勇 气 等 方 面 先
１即时 理 答 教师 在 具 体 的教 学 ．
环境中． 通过 观 察 学 生参 与学 习 活动 回答 问题 的 情 况 ． 当师 生 处 于最 佳 心 理状 态 ， 绪 平 稳 ， 智 胜 出 时 ， 以 情 理 可
学业评价也要讲究艺术
◆教育 理念 ＠Ｓ ＡＮ ＷＥ Ｎ Ｂ Ａ Ｉ Ｊ Ｉ Ａ
学业评价也要讲究艺术
江改 霞
河 北省 涉县 更 乐镇 张 家庄 小 学
摘
要： 学业评 价是教 学活动 的一 个重要环节 ， 它对课程 实施有很 强的导 向、 激励和反馈作 用。 以前我们的教 学评价 注重的是
甄别和选择 的功能， 操作起 来比较 简便 ， 而随着新课程 的实施 ， 提 出了“ 语文课程评价 的 目的不仅是 为 了考查学生达到的 学习 目标 的程度 ， 更是为 了检验和改进 学生的语 文学习和教师 的教 学， 改善课程设计 ， 完善教 学过程 ， 从而有效地促进 学生的发展” 。
学． 从而提高教学质量 这对于一线 教师来说是个全新 的课题 。 分尊重 了儿童 的思维发展特点 ． 符合小学生语言认知规律。 具体到小学 一年级 ． 语文的教学任务 以识字为 主 ． 评 价如何 实 如： 以“ 商场 ” 一词为 例 。 农村 孩子对 “ 商场 ” 一词 的概念 不 施． 更是一项繁杂的工程 。 是很 清楚 ， 通过“ 商场里东西真多 。 ” “ 在商场买东西真方便。 ” 这
识字 ， 就要 抓认 清字形这个关 键。考查测试学生 的主要方式应
发现 孩子在学 习中的不 足 ． 形 成学校和 家庭 的合力 ． 共 同提高
孩 子 的学业 水 平
浅谈小学语文课堂教学中艺术评价策略
观存 在的。因此如果评价方法单一 ， 机械死板 ， 即容易降低评价
的作用 ， 又 会 导 致 学 生 的厌 烦 心 理 。所 以针 对 不 同 的 学 生 ， 应该
生与发展思维的火花。 在课 堂教学过程 中， 要引导发 言者 和其他 同学一起进入更深层次的思考 ，并 即时对学生 的创新思维 给予 鼓励 ， 延 迟课 堂教学 中的终绪 ｌ 生评价 ， 这样能有效地增加学生 自
去， 竖起大拇指 ， 注视他的眼睛， 称赞道 ： “ 你有一双慧 眼哟 ， 能发
现别人发现不 了的问题 ， 真了不起啊。” 二、 评 价 要体 现 多元 性 新课程教学需要更多精 神的回答从学生嘴里说 出来 ，因为 学生经过思考 ， 哪怕是 １ ０秒钟也是有效 的传统课堂教学 中的即 时评 价教师简单 的一个对或错 ， 可能会抹杀一个爱 因斯坦 。 班级 里有多少个学生就有多少种不同的想法 ，学生 的个性差异是客
维。
、
评 价 要 体 现真 诚 性
教师始终 以一个合作者身份参 与学生 的学 习当中，共 同探 讨， 共 同学 习。教师在课堂上 的评价能不能发 生作用 ， 这要看教 师的评价 是否 真诚 ， 是否发 自内心 的。 只有让学生感受到教师 的
评价是真诚的 ， 是来 自于内心的， 这样 容易接受 ， 进而受到感染 。
四、 评 价 要体 现 适 当延 迟 性
故此 ， 在教学 中教师必须尊重学生 的独特体验 ， 特别是学 生的价
值取 向与教材 ， 与教师的理解有偏颇 时， 我ｆ ｒ ｏ ｗ ｎ 果 能用宽 容的眼
光去理解孩子 ， 去保护孩子稚嫩 纯真 的心 ， 那我们 的评价语 言会 宽容 ， 亲切 ， 真诚 ， 才会使学生感受到教师对他 的尊重与欣赏 ， 从 而增强他们继续超 越 自我 的信心 。 面对学生们不同的见解 ， 有一 位教师这样说 ： “ 虽然我不 同意你 的意见 ，但我佩服你敢于发表
课堂的教学评价如何促进学生发展
课堂的教学评价如何促进学生发展《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
”“关注发展，以学论教”是现代课堂教学评价的指导思想。
课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的一个组成部分。
从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。
成功的课堂评价以师生面对面的灵活性，较好地关注学生的情感态度、个性发展、价值观等方面的品质，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
一、课堂教学评价的特征和传统的教学评价方式相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原则，也要具有区别于传统教学评价的特征。
1、发展性发展性是新课程教学评价中最重要的特征。
所谓发展，指的是教学评价要改变其只重甄别——选拔功能的现象，发挥其促进学生发展的功能。
教学评价不仅要关注学生的现实表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平基础上的发展。
在评价中主张重视学生学习态度的转变、重视学生学习过程和情感体验、重视学生对学习方法和技能的掌握、重视学生之间的交流与合作、重视学生动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。
2、多元化多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。
就评价内容而言，新课程需要的教学评价要求评价既要体现共性，更要关心学生的个性；既要关心结果，更要关心过程；评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。
3、多样化多样化指的是评价方法和评价手段的多样化。
评价采用多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合、智力因素评价与非智力因素评价相结合等。
多元评价促进学生发展
多元评价促进学生发展实施多元评价，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生学习的主体地位，提高教学效率，促进学生的基本素质和个性品质得到主动、全面、和谐、充分发展。
下面是店铺整理多元评价促进学生发展的范文，欢迎阅读!多元评价促进学生发展篇一各位领导、同仁大家好。
我今天汇报的题目是《评价体系一体多面促进学生全面发展》，我将从评价体系的诉求、评价指标内容、评价方法、评价主体、评价结果使用几个方面进行汇报。
不当之处请多指正。
专家说“学生综合评价要为学生的终身发展奠定基础”。
对于六初中新建学校来说，对学生实施多元评价是校情、学情的必然选择。
78.6%的农村以及务工人员家庭的学生构成，学生入学时46.3%的及格率、4.97%的优秀率反映出他们在知识技能、能力态度、思维想象、自我认知方面与其他学校学生差距显著。
因此，学校在办学目标设定上就将学生的终身发展作为重点加以考量，提出了“自省、定见格物、日新”的校训，和“以儒雅文化引领师生精致发展”的办学理念，明确大家应当遵守的规范和实现办学追求的途径。
我们认为：因材施教才是最有道德的教育。
多几把长短不一的尺子，总能量出学生的长处，增加他们的自信，这就是我校一体多面评价体系的用意。
一、多维度的评价指标内容我校学生综合评价体系的指导原则是“两注重、两结合”：注重学生发展性评价和注重鼓励性评价;以过程评价和终结性评价相结合。
评价指标根据基础性发展指标和学科学习目标两模块共有7大维度、11项内容21个要点和教育部指导的内容稍有不同。
----在基础性发展指标中增加了“创新与实践”将其同“道德品质、公民素质、学习能力、合作交流、运动健康、审美表现放到同等重要位置。
为此学校也制定了相应的《学生在校行为规范》、《红星班级评选标准》、《学生星级评选办法》、《优秀学生评选办法》、《班级学生百分考评实施办法》、《班级学科小组学习奖惩办法》等多种评价制度。
三、多元化的评价方法我校学生综合素质评价采用政教处主导、班主任管理、学生、家长参与的管理模式。
科学评价,促进学生全面发展
科学评价，促进学生全面发展摘要评价不仅是对学生学业的判定，而且应该是对学生全面的、客观的、公正的、有建设性的总结，要发现和发展学生多方面的潜能，促进学生全面健康发展，评价绝不是教育的目的，而应成为促进学生发展的有效手段。
我们在教育教学中，一定要借助科学有效的评价体系，采用灵活多样的评价方式，帮助学生认识自我，树立自信，走向成功。
关键词评价促进学生发展许久以来，一提到对学生的评价往往就被认为是教师对学生的学业评价，并且以学生的考试分数作为评价的主要标准。
这是一种错误的认识。
对学生的评价应本着“一切为了学生”，为了每一位学生的评价心态构建科学的评价体系，以促进全体学生的全面发展。
我在语文教学中通过对学生评价实践的总结，结合新的课程标准，对评价有了新的认识。
一、对学生的评价标准应科学化对学生的评价应以学生的成长发展为宗旨，构建科学合理的评价体系，实施科学合理的运行机制，对于促进学生全面发展具有十分重要的作用。
没有科学的评价标准，就不能客观、真实地对学生进行评价，评价结果难免会“差之毫厘，失之千里”，不仅不能促进学生发展，反而会对学生造成伤害，阻碍学生的成长发展。
在对学生的评价过程中，应严格按照课程标准的要求，以新的评价理念对学生进行评价，让每一个学生都能找到自己的闪光点，树立信心，充分发挥评价的激励功能，帮助学生走向成功。
二、评价应具有发展性对学生进行评价，应以科学发展观和学生发展为根本的理念作指导，以促进学生的发展进行准确评价。
发展性评价，不仅能客观、真实地评价学生的过去、启示现在，还能展望未来。
以发展的眼光看待学生，使学生在评价中看到希望，从而坚定信心，激发出积极奋进的动力。
在我们班级里有两个学生因为中途转学而来，对新的学习环境不太适应，学习成绩一度落后。
朗读课文时，常常因为紧张而读错字音；有疑问时，因为怕别人讥笑而不敢提问；发言时，他们经常犹豫不决，担心回答错而默不作声。
上课做笔记、值日、课间操、自习、预习作业等等都显得力不从心，与班集体不能保持一致。
评价也要讲究艺术
评价也要讲究艺术曾听说这么一个故事。
古时候，有个叫黄喜的官员微服私访。
走累了便停下休息。
他看见路旁一个农夫正驾着两头牛在耕地，就攀谈起来。
他问农夫哪头牛更棒。
农夫没有回答。
等耕到地头，农夫让牛去吃草后，来到黄喜旁附在他耳边轻轻地说：“告诉你吧，靠近路旁的那头牛更棒。
”“为何这么小声？”“要是大声说，我怕另一头牛听到后伤心。
它虽然不够棒，却已经尽了力。
”由故事想到了人，想到了孩子，想到了教育，想到了评价。
相比那个对牛体贴入微的农夫，我们这些当老师的在评价比牛敏感百倍的学生时，是不是忽略了什么。
学生的资质、能力是有差异的，教师的评价必须要关注到这一点，不仅要真诚准确到位，还要讲究艺术抚慰心灵，尤其是在新课改深入推进的当下。
1 多元评价，避免评价主体的单一化教育的主体是思想、心理、精神品质都还不够成熟的学生，但评价的主体却是教师。
教师如果用相同的思想、相同的眼光去衡量不同的孩子，能保证自己不把自己的认识、自己的价值观强加给孩子？能保证自己不是简单地以一已之好恶、一已之成见、一已之模式来横加评判？单一化的评价主体永远摆脱不了“光环效应”。
多元评价就是把评价权分派给学生本人、同学朋友、任课老师、家中父母等，评价的着眼点也由过去的只关注学业成绩扩展到关注学生的待人接物、兴趣爱好、个性发展、身心状况、意志品质等，让评价从平面走向立体，从个人走向集体，从校内走向校处，最大限度地挖掘评价的教育因素，发挥其教育价值。
比如“四心相连式评语”。
它突破了放大优点、掩饰缺点、做足希望一类的伪人性化评语模式，由“我眼中的自己”“来自朋友的鼓励”“老师对我说”“父母的期望”四部分构成，不仅是形式上的创新，更是对评价内容评价领域的挖掘和拓展，具有浓郁的时代特色课改特色。
2 双向互动，避免评价活动的单向化传统的评价是教师对学生的单向评价，也是高高在上的权威化评价。
这种评价能引发学生多少共鸣？比如期末评语，既有评价功能，又有导向作用，本应让学生视之如宝玩味再三，可现实情况却是被学生草草一瞥后就搁置一旁。
小学语文课堂教学中的评价艺术
小学语文课堂教学中的评价艺术是指教师对学生的语文学习情况进行评价时所展现出的艺术。
这种评价艺术包括多方面的内容，不仅仅是对学生的学习成绩进行评定，更重要的是要全面地评价学生的语文素养和综合能力。
首先，小学语文课堂教学中的评价艺术需要注重学生的个性化评价。
每个学生都有自己的特点和潜力，教师应该根据学生的不同情况进行个性化评价，让每个学生都感受到被尊重和被重视。
这样的评价艺术能够激发学生的学习积极性，提高他们的学习效果。
其次，评价艺术需要注重过程评价。
在语文学习过程中，学生不仅仅是要掌握知识，更重要的是要培养语文素养和综合能力。
因此，教师应该注重对学生学习过程的评价，关注他们的学习态度、思维能力、表达能力等方面的表现，而不仅仅是看重结果。
再者，评价艺术需要注重多元化评价。
语文学习是一个综合性的学科，学生的语文能力包括阅读能力、写作能力、口头表达能力等多个方面。
因此，教师在评价学生时应该综合考虑这些方面的表现，而不是片面地看重某一方面的表现。
最后，评价艺术需要注重建设性评价。
评价不仅仅是对学生进行肯定或否定，更重要的是要给予学生建设性的指导和帮助。
教师在评价学生时应该给予他们明确的学习目标和改进方向，帮助他们更好地提高自己的语文能力。
总的来说，小学语文课堂教学中的评价艺术是一门综合性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，以及对学生的关爱和尊重。
只有这样，才能够真正做到公正、客观、全面地评价学生的语文学习情况，促进他们全面地发展。
润“笔”细无声——从名师课堂教学谈作文评价艺术
性 、 极性 。 积 除 了 有 声 语 言 的评 价 ， 师 还 要 调 动 体 态 语 言 ， 教 丰
富 评价 的 内涵 。亲 切 的 笑 容 ， 蔼 的 目光 ． 暖 的抚 摸 ， 和 温
文 的 兴 趣 ， 掘 学 生 作 文 的 潜 能 。 对 班 上 的学 生 ， 会 挖 我 不 断地 强调 ：小 方 ， 实 在 太 有 作 家 的夭 赋 了！ 我会 用 “ 你 ” 比 较 数 字 的 口吻 说 ：兰 兰 ， ， ｒ 始 学 写 作 文 时 ， “ 老Ｊ Ｊ ￣ 开 只
的动 作 ， 盼 生姿 状 ） 顾
灿烂。 ）
浙 江余 姚市东 风小学 一 ∽０一 张群燕 学 生 哈 哈 大 笑 ， 读 作 文 的 同 学更 是 一 脸 ０ （ 班 全 那位
生 Ｊ姑娘 、 ＿ 从名 师课堂 教学谈作文评 价艺术 的 手与 青年 男子 的手 握 在 了一起 。 师 ：跨 上 一 步 与 那 位 学 生 紧 紧 握 手 ，并 用 一 只 手 （
维普资讯
、
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、
、
一
理论 探索
新 课 程 标 准 指 出 ：语 文 课程 评 价 的 目的 不 仅 是 为 了考 查 学 生 实 现 课 程 目标 的 程 度 ，更 为 了检 验 和 改 进 学 生 的语 文 学 习和 教 师 的 教 学 ， 善 课 程 设 计 ， 善 教 改 完 学过程 ， 从而 有效 地 促 进 学 生 的 发 展 。作 文 评 价 是 作 文 教 学 过 程 中一 个 极 其 重 要 的 环 节 ， 过 程 ， 一 个 不 断 其 是 调 动 学 生 积 极 性 ，提 高 作 文 心 理 品 质 ，发 展 语言 意 识 性， 提高 写 作 效 率 的过 程 。从 名 师 课 堂 教 学 结 合 自 己的 教 学 实 践 ， 深 切 地 体 会 到 作 文 评 价 要 讲 究 艺 术 ， 注 我 要 重激 励 性 、 发性 、 时 『和 多 元 化 。 启 即 生
正确把握评价原则 促进学生全面发展 ——对新课程学生评价的几
正确把握评价原则促进学生全面发展 ——对新课程学生评价的几点粗浅认识发表时间：2020-05-13T15:20:47.353Z 来源：《中国教师》2020年2期作者：贾治亮[导读] 评价的根本目的在于促进人的全面发展。
摘要：评价的根本目的在于促进人的全面发展。
淡化原有的甄别与选拔功能，关注学生发展中的需求，突出评价的激励与调控功能，激发学生的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值，是学生评价改革的要点。
如何用新的评价理念对学生进行科学有效的评价呢?笔者以为必须把握好评价的基本原则。
关键词：创新实践独特性一、评价目的发展性原则“一切为了学生发展”是这次课程改革的核心理念，评价的发展性原则就是这一核心理念的集中体现。
学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善。
学生的发展需要目标、导向激励，发展性评价为学生确定个性化的发展目标，不断收集学生发展过程中的信息，根据学生的具体情况判断学生的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。
发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼于学生的未来。
二、评价内容综合性原则新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生知识技能的获得情况，更关注学生学习的过程和方法，以及相应的情感态度和价值观等方面的发展，尤其重视学生创新、探究、合作与实践能力的发展，使学生成为有能力追求幸福生活的个体。
学会做人、学会做事、学会交往、学会合作、学会学习是对每一个公民的基本要求。
因此学生在学习生活和未来生活中，其知识技能、情感态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的整体。
它们没有主次之分，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的缺失。
所以说依据教育教学目标对学生进行全方位评价，是促进学生全面发展的必然要求。
评价内容的综合性还要求评价标准的层次化，更关注被评价者之间的差异性和个体发展的独特性，促进其在原有水平上提高和满足个体发展的需要。
三、评价方式多样化原则新课程评价要求评价方式的变革，改变单纯的以考试为惟一方式，以分数为惟一标准的单一评价方式，实现评价方式的多样化，将量化评价方法与质性评价方法相结合，适应综合性评价的需要，丰富评价与考试的方法。
优化学生个性 促进学生发展
优化学生个性促进学生发展发表时间：2012-04-06T14:10:26.137Z 来源：《教育学文摘》2012年3月总第52期供稿作者：卢科举[导读] 教育的目标是促进学生个性的发展，培养出具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人。
◆卢科举山东省昌邑市北孟镇塔耳堡小学261321个性发展教育是一种教育观念，是以对学生个性的了解与研究为前提，以学生个性健康发展为根本，促进个性发展与社会需要相适应的教育观，其核心思想是“因材施教”，使每一个学生都能得到充分、健康的发展。
重视学生个性的发展和潜能的挖掘是时代发展战略的需要，教育教学中促进学生个性全面健康的发展是每一位关心教育尤其是从事教育工作的班主任所不能回避的。
教育的目标是促进学生个性的发展，培养出具有鲜明个性、能各展其才、具有创新精神的一代新人。
以人为本，培养和发展学生良好的个性，促进学生全面发展，已成为立于教育第一线的班主任工作的一项重要工程。
而注重批评的艺术性和宽容的激发性又是不可缺少的重要教育手段。
一、优化学生个性发展的环境创设后天教育环境对个性发展的作用是巨大的，培养学生良好的个性，并促进其发展，就离不开与其息息相关的教育环境的优化。
从魏书生先生的教育思想中我认识到：在班级管理中应注重给学生创设一个良好的个性发展环境，做到人尽其才、物尽其用，人人有事干、人人有目标、人人有成就，从而营造和谐的发展个性的氛围。
在班级内，我依据学生的个性化因素的不同，将班内35人进行了分工。
除班长、学习委员、劳动委员、体育委员、纪律委员、文艺委员、各科课代表、值日小组长以外，又组织了心理咨询处、小银行、艺术小组、维修小组、环保处、综合管理处、高科技设计小组等“部门”，充分发挥每个学生的潜能，竭力为学生提供施展才能的舞台。
抓住每位学生身上的闪光点，创造适合个性发展的和谐环境，落实素质教育本质。
在我的班级内有部分学生对乒乓球、篮球、足球等运动项目情有独衷，有些人认为这影响了学生的学习，并能形成不良的习气，我却不这样认为。
对孩子艺术活动的评价
对孩子艺术活动的评价艺术活动对孩子的发展具有重要的作用。
艺术活动可以帮助孩子培养创造力、想象力和表达能力，同时提高他们的观察力、注意力和细致性。
本文将对孩子艺术活动的评价进行深入探讨。
首先，艺术活动可以培养孩子的创造力和想象力。
艺术是一种创造性的活动，通过画画、手工制作和表演等方式，孩子可以发挥自己的想象力创造出独一无二的作品。
艺术活动可以激发孩子们的创造力，让他们在无限的想象空间中探索、发展自己的创意。
在这个过程中，孩子可能会面对困难和挑战，但他们会通过不断尝试和改进来解决问题，从而培养出坚韧和毅力。
其次，艺术活动可以提高孩子们的观察力和注意力。
在绘画或雕塑等艺术活动中，孩子需要仔细观察并捕捉到细节，用准确的画笔描绘出来。
这种观察的训练可以帮助孩子培养专注力和耐心，提高他们对细节的敏感度。
通过细致入微的观察，孩子可以更好地理解周围的世界，培养出对美的感知和欣赏能力。
再次，艺术活动可以提升孩子的表达能力。
艺术是一种沟通的方式，通过绘画、音乐、舞蹈等方式，孩子可以将内心真实的感受和情感表达出来。
艺术活动可以帮助孩子学会如何用图像和声音来传达自己的思想和情绪。
这种表达能力对孩子的综合素质发展具有重要的作用，可以提高他们交际和沟通的能力，同时也有助于情绪管理和自我认知的发展。
此外，艺术活动还可以培养孩子的团队合作精神和社交技巧。
在进行艺术活动时，孩子们通常会和其他孩子一起合作，彼此协商、分工合作完成一个作品。
这种团队合作的经验可以让他们学会互相配合和支持，进而培养出团队意识和团队精神。
同时，艺术活动中的合作也可以帮助孩子们更好地与他人交流，提高他们的社交技巧和人际关系。
然而，在评价孩子艺术活动时，除了看到其积极的方面，也要注意到一些问题。
首先，孩子的艺术活动应该是自主性的，他们应该有足够的自由度选择自己感兴趣的方式和形式进行艺术创作。
如果过于依赖成人的安排和指导，可能会限制孩子的创造力和想象力的发展。
课程评估学习心得总结（2篇）
课程评估学习心得总结随着课改的深入，评价改革的重要性和迫切性越来越突出。
评价问题一直是我们一线教师需要深思的一个重点和难点。
当我拿到这本《新课程评价操作与案例》后，仔细阅读，发现解决了我很多关于评价的困惑和疑虑，受益匪浅。
现将学习体会小结如下：一、评价是教育教学工作的“指挥棒”课程评价应当遵循课程改革的基本理念，建立有助于促进学生发展，有助于教师反思与提高，有助于实现课程改革总体目标的评价模式与方法。
在美术学科的课程评价中，评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进课程不断发展的重要环节。
其依据是美术课程标准以客观事实作为基础。
注重评价与教学协调统一，加强形成性评价。
既关注学生掌握美术知识、技能情况，更重视对学生美术学习能力、态度、情感与价值观等方面评价;强化评价的诊断，发展功能及内在激励作用，强化评价的甄别与选拔功能。
依据美术课程标准和获得的信息，对美术课程实施及效果作出客观科学的判定。
目的是为了改善和提高教学质量，具体说是"促进学生全面发展，改进教师的教学，以及促进美术课程不断发展"。
文章引用自：二、关于教师评价和学生评价实施新课程以来，评价发展迅速，教师对学生的评价观念、评价方法发生了很大变化，评价在新课程中的作用越来越重要，成为新课程教与学活动中的一个重要组成部分。
对学生综合素质的评价，彻底地改变了只关注学生的学业成绩，忽视基本素质的发展;只关注终结性评价，忽视学生素质发展变化的过程;只关注评价的选拔与甄别，忽视评价的激励与发展功能的弊端。
改革美术课程的评价方式，是通过美术途径提高学生综合素质、培养“全人”的有力保证。
在美术教学中，注意用新的评价理念来教育、评价学生，关注、促进每一个学生的发展，让“美”在每一个学生的心中盛开。
具体方法为：(一)评价原则一切为了学生的发展，是评价的总原则。
在制定评价标准及实施评价的过程中我遵循了综合评价方式的可行性原则、多元性原则、开放性原则及因人而异的原则。
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关于讲究评价艺术促进学生发展
一、过程评价现评价多元化
平时教学要注重对生学习过程的评价从知识与技能、过程与方法情感、态度与价值观三维目标上价学生的发展变化况，把过程性评价纳入到量评价体系之中，使成为学生学习过程可或缺的一部分。
（1）强化日常价。
只有加强了平的评价，才能养成学生良好的学习惯，才能保证学生持续断的学习动力，为学生的定发展打下坚实的基础。
（2）综合考评：从学的学习态度，平时作业的质量、手操作能力、课堂反应情况以及元过关成绩等方面来评价学平时学习效果，并且及时记载（每单元记载一次）把这几项成绩为综合考查的主要依据，合期终考试成绩，对学生成作出恰当的、比较学、合理、全面的综合评，实现学生数学素质全面提高。
二、延迟评价体现文情怀
每次测验，缴卷都会遇到这种情况:老师你等会，我还有一题没做完;老先收他们的，等会.........面对这种情况有的老师会大呵斥:早去哪的!和一起做的.........接一把夺过学生的试卷。
众所周知学生在学习数学上存在差异应该允许一小部分学生过一段时间的努力逐步达到标，因此教师可以选择迟评价的方法。
对于在缴卷时少数生没有完成迫切要求迟缴的情况教师要做客观的评价：是不是有的生在考试时没有抓时间；是不是有的学生思维、书缓慢.........对第一种情况，教师延迟收卷后，就要对学生进珍惜时间的教育，他明确考试是一种求在规定时
间完成的一项艰的学习任务，提醒这样的学生下次进入考试状态；对于第二情况，教师可适当延长们的考试时间，让他们得满意了再收卷。
如果学生己对某次测验的答卷不满。
可以提出申请，重新学后，再解答，教师可以就学生第二答卷给予评价。
这种延迟评价”淡化了评价的甄别功，突出了学生的纵向发展，对学困生，这种“延迟评价能让他们看到自己的进步感受到成功的喜悦，从激发新的学习动力。
三、自我价，促进主体发展
导学生对自己的学习结进行自我分析，是一种我监督的行为，是自我教育的开，这有利于学生主体的发展。
教师可在始向学生提出学习目标，课未由学自己对照目标检查学习情况也可组织学生自己命题或相命题进行自我评估，批后，写几句话表达自己成功或误的经验教训；教学中经常开展小讨论，同学之间相发表各自见解、互评议、互相促进；指导高年级学相互阅卷，从中学会分析判，提高自鉴能力。
四、实“双因素”评价，让学体面地学习
师对学生的评价要因人异，灵活多样，不一刀切。
因为一刀切的评价方法，考虑学生的情感因，会使学生，特别是“差生”失自信，不求进取。
因，在评价时，教师要依据心理学机理论原理，对学生实施“双因”评价法，即对学生的知与情感两个因素同时行评价，根据评价标准对于正确可评为“优”，对于有错，但在正确率、解题方法、书等方面比上次有进步的尽管认知素评不上优，而情感因可评为优，这样不对学生认知情况给了反馈，还对学生努力程度给予了定，使学生增强了自信进取心。
另外，教师数学作业或试卷批改时除用“√”“╳”来判
断正外，还可把评语引入改中，恰当的评语可以激发学兴趣、强化学习动机。
“方太好了、可要仔细呀！”“解得巧真聪明”“你肯定高招，因为你是我骄傲”。
即使少数同学业或考试质量不高，也应量寻找他们的闪光点以鼓励的语言调动他们的积极性。
你准行！”“你的进步很明显”“到你的进步老师十分高兴希望你更上一层楼。
”这种带感情色彩的评语能让学生切感受到老师对他的关爱，从产生学习数学的积极情感。
对于差生”的课堂练习，可采用分步骤评价法，有一处对用“√”，因为过多的“╳”容易他们获得自卑和逆反绪。
五、改变考题内和形式，走近愉悦考试
试是检查学生学习成绩和师教学水平的重要段之一，以往的数学教学评价以考为核心，重点考查学生知识掌握情况和技能的熟练程。
评价方式单一、刻板，利于学生创新能力的养，应加以改进。
（1）试卷内容。
一试卷既要考查学生对基础知识的握，同时也要在学生解答题的过程中暴露学生的思维过，让学生的学习由单纯的模仿、忆转变成对方法的理和掌握，建立起“数学模型”学会“做数学”。
设选做题也是体现学生的自主性让学生在面对自我评价的考题有选择权利，也让不同的学生示出自己不同的学习状态，现个性化学习。
比如6道体现不同层次的考题，学生以根据自己的实际情况做4道，另外2道也可以做，做对可给学生附加分。
“让不的学生在数学上得到不同发展”这理念得到体现，让学生有展示自我挑战自我的机会。
（2）试题形式。
试题式要丰富多彩，可是文字式的、可以是图画式的、可是表格式的、也可以是情式的，以及让学生通过动手作来完成
一个问题等等。
学生在考试过程中不有新的感觉、新的刺激，从而让生在一种比较愉悦状态下进行考试。
（3）增加考的人文性。
考卷上了丰富多彩的题型外，还要把刻板题目要求换成”亲近学、充满情感”的语言。
如计题的要求是“争当秀会计师”，把判断题换“火眼金睛，我来当名小法官”图形题的要求是“动手又脑，我会更聪明”等，让学生在考试过程中被这激励的语言包围着。
为了学生更好地展示自己的学习成，还须在试卷上印有诸如“友情提，别忘了检查哟！”、“信自己是最棒”、“加，成功在向你招手”，在附加处写上“想试试自己聪明吗那就挑战一下自己吧！通过这些充满人文关怀的言，扫除了原来考卷一本正经”面孔，大的激发了学生参热情，激活了学生思维。
新一轮基础教育程改革已经进入轰轰烈的实施阶段，作为在程改革中起杠杆作用的教学质评价已引起各地教育科研部门高度重视，作为一线教师，要以新课程改革为契机，更新评观念，尽快树立科学的评观，让评价更自然更得当、更有效，让评真正能促进学生的发展。
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