如何使学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人要让学生真正成为数学学习的主人，首先需要激发学生的学习兴趣。
在我看来，激发学生的学习兴趣是成功的数学教育的关键。
因为只有对数学感兴趣，学生才会主动去学习，才会更容易把知识吸收进去。
所以，老师在课堂上应该灌输给学生对数学的兴趣。
就是要让学生真正掌握数学知识。
数学知识是个人的宝贵财富，只有学生真正学会了数学知识，才能真正成为数学学习的主人。
在课堂上，我们一定要引导学生自主学习，让学生自己去体会数学知识和感受数学知识的美妙。
我们要让学生真正掌握数学学习的方法。
想要让学生成为数学学习的主人，就必须引导学生掌握科学的学习方法。
因为只有掌握了科学的学习方法，才能更好地吸收、理解并应用数学知识。
如何在数学教学中引导学生掌握科学的学习方法是我们需要深入思考和研究的问题。
我们还要让学生真正感受数学学习的乐趣。
数学学习并不局限于枯燥的知识学习，而是一种发现、探索和享受的过程。
所以，我们应该在数学教学中创造有利于学生体验数学学习乐趣的氛围，激发学生对数学学习的热情和兴趣。
我们还要让学生真正体会数学知识的实际应用。
数学知识是实际生活中的重要工具，只有将数学知识应用到实际中，学生才能真正成为数学学习的主人。
所以，在数学教学中我们应该注重培养学生实际应用数学知识的能力，让学生通过实际问题的解决来巩固和提高数学知识的应用能力。
让学生真正成为数学学习的主人，是一个需要多方努力的综合性工程。
只有在教育工作者们的共同努力下，学生才能拥有独立学习、探索数学的能力；只有让学生真正成为数学学习的主人，学生才能更好地发展自己的数学思维能力，提高自己的数学学习成绩。
希望未来我们能够在数学教学中共同努力，为学生真正成为数学学习的主人而努力。
这是我们教育工作者责无旁贷的使命，也是我们值得追求的成功之路。
愿我们的教育事业更加辉煌，学生们能够真正成为数学学习的主人。
让学生成为数学学习的主人
让学生成为数学学习的主人德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒、激励、鼓舞。
小学阶段是儿童数学学习的起跑线，要让学生在数学学习中获得自主发展，我们就应该从单纯的传授知识中走出来，用我们的思考和实践来唤醒学生的求知欲，鼓舞他们主动地学习、自由地发展。
一、创设思考问题情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。
创设良好的问题情境，才能激发学生的求知欲望，使学生兴趣盎然地参与学习活动，主动积极，愉快地获取知识。
作为教师就要使自己的教学有兴趣、有品味、有新奇、有余味。
即教师所教的知识内容，本身精深、值得品味；学生充满好奇，满怀兴趣；教师的教学方法新颖，学生觉得新奇，体会到数学学习是一种乐趣；并且教师的引导使学生感到有思考的余地，可以提出问题，从而产生探索更多未知世界的欲望。
例如，教学“找规律”时，我了解到学生对于我国民间常用的十二生肖只是知道，不会根据年龄来算出某人的生肖。
一上课，我就用挑战性的语气说：“同学们，只要你报出你的年龄，老师就能知道你属什么。
不信，大家可以试试看！”接着让学生随意说出自己的年龄或是爸爸妈妈、爷爷奶奶的年龄，而我对答无误，学生就迫不及待地想知道“诀窍”，想赶快解开心中的“谜”。
于是，求知若渴的情绪被激发出来，产生了强烈的探究欲。
这样学生就会带着浓厚的兴趣去学习知识，探究奥秘，学生成了主动学习者，自身产生的内动力就自然而然地驱使他们主动地攻克难关，在数学王国里遨游。
二、创设自主探索空间，增强主体参与意识影响课堂教学质量和效率的一个重要原因是学生不会学数学，不掌握学习方法。
要让学生“会学数学”，不但要重视培养学生良好的学习习惯，传授分析法和综合法等基本的学习方法，还要重视培养和提高学生观察、思考、讨论、操作、尝试、同化等探索性的学习法。
数学课程标准指出：数学教学应该从重视教师的教转变为重视学生的学，重视学生学的过程和方法。
课堂教学是师生共同参与的动态变化的过程，师生各自扮演不同的角色。
让学生成为数学学习主人论文
让学生成为数学学习的主人【摘要】只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间质疑、观察、思考、操作、讨论、练习、评价等，就能使学生逐步具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。
【关键词】积极主动参与动手操作自主探索主动交流和合作《新标准》指出：数学教育要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，实现：人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、营造氛围，诱发学生主动参与。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你学的快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
二、创设情境，让学生亲近数学。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
让学生做数学学习的主人
让学生做数学学习的主人——《比的基本性质》教学有感兴化市楚水小学於以华邮编225700《数学课程标准》指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
因此教师必须从学生的认知发展水平和已有知识基础出发，给学生以充分的自主探索的时间和空间，教给学生数学的思想和方法，让学生真正成为数学学习的主人。
本文就以《比的基本性质》一课教学为例，谈谈自己的看法：一、复习铺垫，唤醒学生旧知《数学课程标准》明确指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
在教学《比的基本性质》时，我们认为：比的基本性质与商不变规律、分数基本性质相似。
教学时可在学生复习商不变规律、分数基本性质以及比与除法、分数之间的关系后，让学生自主进行建构。
在教学中我们做了如下复习铺垫：1、填空，并思考各运用了什么知识？（1）（）12＝2436＝2（）（2）34÷14＝（34× 4 ）÷（14×）＝（）÷（）2、说出比、除法、分数之间的关系。
经过铺垫这一环节的教学，学生较好地复习了旧知，为新知的学习——猜测比的基本性质打好了厚实的基础。
二、类比猜测，渗透数学思想方法皮亚杰认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新发明，至少由他重新建构，而不是草率地传递给他。
”在教学中教师必须以学生为主体，提供充分的数学学习材料，有效地组织学习活动，调动学生原有的知识经验，引导学生在已知的基础上建构新知。
在教学中我们是这样引导学生在已有知识的基础上通过合情推理、类比猜测等数学方法，自主探索并进行验证的：1、思考：你看到这三个内容想到了什么？2、分小组讨论：比有什么性质？3、汇报讨论结果，引导学生小结出比的基本性质。
4、引导学生验证：这样学生经过自己的联想、类比推理，不仅猜测出了比的基本性质，并由自己进行了验证，不知不觉中学生接受了数学思想和数学方法的渗透教育。
三、自主探索，在灵活应用中创新“创新是一个民族进步的灵魂”。
让学生真正成为数学课堂学习的主人
导 一种 有 意 义 的 学 习方 式— — 合 作 交 流 、 于创 新。 教 给 学 生 学 的方 法 ， 勇 培养 学
生 自 己独 立 获 得 知 识 、 用 知 识 、 新 知 识 的能 力 ； 运 创 向学 生提 供 充 分 从 事 数 学 活 动 的 动 手 实践 机 会 ， 帮助 他 们 在 自主探 索 的过 程 中真 正 理 解 和 掌 握 基 本 的数 学
准 》 的 一个 重 要 理 念 。 这 样 的理 念 下 ， 们 教 师 应 下 在 我
学 习 中学 会 “ 现 ” 在 “ 现 ” 发 ， 发 中求 知 。 此 ， 在 教 学 为 我
中 采用 了 小 组 合 作 学 习 的 形 式 ， 人 为一 组 ， 疑 难 六 把
把 课 堂 还 给 学 生 ， 学 生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 ， 课 让 使 堂 真 正 成 为 学 生 勇 于创 新 、 作 交 流 、 合 自主探 索 、 身 亲
习 ” 仅 仅 是 一 种 形 式 ， 们 要 借 助 小 组 合 作 为 突 破 不 我
点 ， 学 生 提 供 充 分 张 扬 个 性 的 空 间 ， 现 不 同教 学 为 实 层 面 的 变革 和优 化 。因 此 ， 高 “ 组 合 作 学 习 ” 提 小 的学 习 效 果 就 显 得 尤 为 重 要 ， 在 这 其 中 ， 组 的 管 理 水 而 小 平对于“ 作学习” 合 的成 败 又 起 着 关 键 作 用 ， 把 握 好 要 以下 几 点 ： 一 ． 组 成 员 应 是 相 对 固 定 的 ， 作 为一 第 小 要
如何让学生成为数学学习的主人
根据 每 章 节 后 的学 习要 求 浏 览 教材 的有 关 内容 ，掌握 本 趣 ，增 强学 习数 学 的兴趣 ，体 验成 功 的喜悦 。 节 知 识 的概 貌 。２）细读 。对 重 要 概 念 、 公式 、法 则 、 定 理反 复 阅 读 、体 会 、思 考 ，注 意 知 识 的形 成 过 程 ，对
１引导学生 预习，细 心读教材 ，培养 学生 的 自学 在 数 学 教 学 中 ，要 注 意揭 开 数 学那 严 谨 、 抽象 的面 纱 ， 将 发 现 过 程 中 活 生 生 的 数 学 鲜 活 地 教 给 学 生 。一 个 人 能 力
学 生往 往 不善 于 预 习 ，也 不 知道 预 习起 什 么作 用 ，
２ 教 师要 注重 研 究数 学 思 想 方 法 ，教 学 生 会 学
所 谓 数 学 思 想 ，就 是 对 数 学 知 识 和 方 法 的 本 质 认 发 言 又 常 丢三 落 四的 活泼 型 学 生讲 清 算 理 ，分 析 算 式 ；
识 ，是对 数 学 规律 的理 性认 识 。所 谓 数 学 方法 ，就 是解 让 机 灵 沉着 又 稳 重 内 向 的安 静 型学 生 说 一说 别 人 讲得 对
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如 何 让 学生 成 为数 学 学 习 的 主人
霍 震 玲
在 新课 程 背 景下 ，如 何让 学 生 感 到数 学 好 学 ，把 学 过对 具 体 数 学方 法 的 学 习 ，使 学 生逐 步 领 略 内容 与 数 学
数学 当成 一种 乐 趣 ，真 正 做初 中数 学 的 小主 人 ？笔 者 认 思 想 ； 同时 ，数 学 思 想 的指 导 ，又 深 化 了数 学方 法 的运
让学生真正成为数学学习的主人
让学生真正成为数学学习的主人数学，是一门极具挑战性和深度的学科，它不仅仅是一种工具，更是一种思维方式和理解世界的途径。
在现实生活中，很多学生对数学学习并不感兴趣，甚至产生畏惧情绪。
这对于他们今后的学习和发展都是一个隐患。
让学生真正成为数学学习的主人，是一项重要的任务，也是全社会教育事业的迫切需要。
要让学生成为数学学习的主人，就需要引导学生建立正确的认知和态度。
数学并不是一门晦涩难懂、遥不可及的学科，而是一种美妙的思维方式和解决问题的艺术。
学生们要从小树立正确的数学观念，明白数学是有趣而富有挑战性的，是我们了解世界和提升自我思维能力的重要途径。
教师和家长要努力打破学生对数学的刻板印象，鼓励他们积极参与到数学学习中来，从而树立对数学的积极态度。
要让学生成为数学学习的主人，就需要给予他们更多的自主学习空间和自主学习机会。
数学学习不应该只是教师灌输知识，而是要让学生在学习的过程中不断地思考、探索和发现。
教师可以通过设计一些开放性问题、推动学生展开数学探究活动，让他们充分发挥自己的想象力和创造力，从中获得成就感和快乐感，从而提高他们的学习兴趣和主动性。
教师还可以设计一些个性化的学习任务，让学生按照自己的兴趣和能力选择适合自己的学习内容，以激发学生的学习热情和积极性。
要让学生成为数学学习的主人，就需要提供多元化的学习资源和学习环境。
传统的数学教学方法往往过于死板，只关注知识的传授，忽略了学生的实际学习需求和兴趣点。
现代化的数学教学应该注重提供多样化的学习资源和学习环境，让学生在不同的场景和情境中都能得到有效的学习支持。
教师可以利用数学教学软件、多媒体教学资料，构建数字化的数学学习环境，为学生打造一个更加开放、多样、自由的学习空间，让学生可以在不同的时间和地点都能展开数学学习，从而促进学生的主动学习和自主发展。
要让学生成为数学学习的主人，就需要鼓励他们主动参与到数学学习的实践和应用中来。
数学是一门以实践和应用为本的学科，它不仅仅是一种理论的堆砌，更是一种解决问题的工具。
让学生成为学习数学主人
让学生成为学习数学的主人(兴安盟科尔沁右翼前旗俄体中学内蒙古兴安137400)《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要充分注意学生各种能力的培养。
从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性。
教会学生学习，教会学生思考，教会学生探索，使学生真正成为学习的主人。
学习课标，结合实践，对初中数学教学有以下几点认识。
一、教师是学生课堂数学活动的组织者、引导者与合作者数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
在教学过程中，教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
例如在学习“四边形外角和”时，进行了如下活动：到操场上选四个点 a、b、c、d(如图一)，让一名同学站在a点，面向b，然后步行至b，再转一个角度，面向c，步行至c，转一个角度，面向d。
再步行至d，转一个角度，面向a，然后步行至a，转一个角度，面向b。
让同学考虑以下问题：（1）这个同学在行走过程中共转了多少度？（2）这个同学在行走过程中共转了几个角？（3）在纸上画出所转的几个角。
由此，四边形的外角和就在同学的体验中跃然纸上。
二、激发学生的学习潜能，善于鼓励学生大胆探索学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的，做出来的，不是老师教出来的。
在课堂教学中，教师要善于激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
学生是数学学习的主人
学生是数学学习的主人通过学习，使我越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教师教学方法上的重大改革。
传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。
我们广大的教师也应该彻底地洗脑，改变我们现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。
下面我就谈一下我的感受：一、理解新课程的基本理念，改变教学方法。
新课程标准的基本理念之一是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。
理念之二是“学生的数学学习内容应当贴近学生的生活，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。
基本理念之三是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。
教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，灵活自如地选择教法。
二、教学中教师要正确把握自己的角色定位。
从新的课程标准来看：数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
数学教学应从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。
要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践。
例如《三角形的面积》这节课我就采用了先猜想～论证～归纳教学过程。
这样让学生在探究中获得知识，发展思维，培养合作精神，教师在这个过程中是一个组织者和引导者。
三、健全新的评价机制。
评价不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应该侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在知识、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进计划，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。
浅议让小学生成为数学学习的主人
胡 安 碧
（ 正安县土坪镇中心小学 ， 贵 州 正安 摘 要 ： 在 小 学 数 学教 学 中 ， 教 师应该 充分利 用 学生 已 有 的 生活 经 验 ， 引导 学 生把 所 学 的数 学 知 识 应 用 到 现 实生 活 中去 ， 从 而喜 欢上 数 学 ， 让 学 生在 动手 和 实 践 中思 考 和 创 造 数 学． 最 终 成 为数 学 学 习 的主 人 。 关键词： 小 学数 学教 学 学 习兴趣 数 学 活动 创 造教 学 在 数 学 教 学 过 程 中 ，教 师应 该 给 学 生 大 量 的 时 间 动 手 实 践． 向 他 们 提 供 充 分 的 从 事 数学 活动 的机 会 。 教 学 过 程 的设 计 不 仅 要 充 分 体 现 学 生 的 主体 性 ，最 重 要 的 是 要 引 导 学 生 学 会 用 数 学 的 眼光 分 析 问题 。通 过 探 究 、 自学 ， 学 生 能 自 己解 决 学 习中遇到的困难 ， 培养知难 而进的 良好品质 ， 提 高 自学 能 力 ， 增 强 学 习 自信 心 。 通 过 加 强 学 生 间 的合 作 ， 既培 养 了学 生 的合 作 能 力 和 习惯 ， 又 培 养 了 学 生 的创 新 能 力 ， 提高 了学习效率 ， 真 正 体 现 了学 生 是 学 习 的 主 人 。 激 发 学 生 学 习兴 趣 ． 让 学 生 喜 欢 学 数 学 在数 学 课 堂教 学 中 ．学 生 在 小 组 内活 动 ， 因人 数 相 对 较 少， 这 就为学生提供 了广泛交流 、 合作 的时间 和空间 ， 为 所 有 学 生 提 出 问题 、 发 表 自 己 的见 解 提 供 了更 多 的机 会 。 因 此 ， 采 用小 组形 式 进 行 学 习 ， 既有利于培养学 生的团队精神 、 合 作 意 识， 又有 利于张扬学 生的个性 ， 开发学生 的潜能 ， 也 有 利 于 学
让学生主动学习数学
让学生主动学习数学一、激发学生的兴趣众所周知，兴趣是最好的老师。
在数学教学中，教师需要找到切入学生兴趣的点，使数学内容与学生日常生活和实际问题联系起来，从而激发学生的兴趣。
可以通过引导学生探索数学在游戏、艺术和科技中的应用，或是通过数学实验、数学趣味竞赛等形式来激发学生的兴趣。
通过这些方式，学生将不再视数学学习为一种负担，而是会乐于主动探索和学习数学知识。
二、培养学生自主学习的能力学生主动学习数学，需要有足够的自主学习能力。
教师需要引导学生积极思考，培养他们的自主学习能力。
教师可以引导学生学会自主制定学习计划，合理规划学习时间和学习内容。
教师应该教育学生如何去寻找和利用各种学习资源，包括教科书、参考书、互联网等。
教师可以利用课堂时间和课外时间指导学生进行自主学习和自主探究，培养他们解决问题的能力。
通过这些方式，学生将逐渐形成自主学习的习惯，主动掌握数学知识。
三、提倡多元化的教学方式多元化的教学方式有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以灵活运用多种教学方法，例如讲授、探究式学习、小组合作学习、示范演练等，让学生在各种不同的情境下感受数学的乐趣。
教师还可以引导学生利用各种资源，例如数学教学软件、数学学习网站等进行学习，以提高学生对数学学习的兴趣和主动性。
通过多元化的教学方式，学生将更主动地参与到数学学习中去，并且掌握更多的数学技能和知识。
四、注重数学的实际应用数学是一门现代科学，也是一门应用科学。
教师需要将数学的理论知识和实际应用相结合，让学生在学习数学的过程中能够理解数学知识的实际应用价值。
教师可以引导学生分析生活中的实际问题，通过数学方法解决这些问题；还可以通过展示数学在科学、工程和经济领域等方面的应用，激发学生对数学学习的兴趣和主动性。
通过这样的教学方式，学生将会更加深刻地理解数学知识，更主动地去应用数学知识解决实际问。
五、鼓励学生参与数学竞赛数学竞赛是提高学生数学能力的有效途径。
教师可以鼓励学生参加各种数学竞赛，比如数学建模比赛、奥林匹克数学竞赛等。
让学生真正成为数学学习主人论文
让学生真正成为数学学习的主人《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
数学教育要面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都获得必需的数学;不同人在数学上得到不同的发展。
”可见,在数学教学活动中,我们必须让学生真正成为数学学习的主人。
因此,教师在教学中应积极创设问题情境,让学生通过动手操作、自己探索与合作交流等方式主动地参与到获得知识的过程中,从而使学生获得发展。
而传统的的学习方式则把学习建立在学生的客体性、受动性和依赖性的一面上,从而导致学生的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。
下面我就结合本人的教学实践,谈几点体会。
一、通过动手操作,使学生乐学儿童的智慧在他们的指尖上。
现代教学论认为:“要让学生动手做数学,而不是用耳朵听数学。
”在数学学习中,任何一个概念,都是抽象概括的结果。
这给学生的学习带来了很大的困难,学生在学习每一个数学概念和法则时,都必须借助实物、教具、学具或事实事例,才能真正理解概念的正确含义或法则的来源及其理性,从而更好地掌握知识。
一位前苏联心理学家,曾在6～7岁儿童中作过试验,发现当向他们提出问题,让其去解决时,如果桌上有实物,允许儿童行动,则解题的正确率达到96.8%;如果不允许儿童实际行动,只看一些有关物体的图片,则解题的正确率可达72%;如果实物、图片都没有,只要求用言语思考,则解题的正确率只有22%。
实验说明动手操作是促进学生思考的最好办法之一。
因此,教师在教学中要积极创造条件让学生动手实验和实践,要有意识地让学生熟悉实践的内容,训练操作学具的方法,引导学生借助学具进行有效的学习。
如,将一个长方形硬纸剪掉一个三角形后,会是一个什么图形,它还剩几个角?这种情况若没有实践操作,学生一时无法完全理解,更多的答案是唯一和错误的(如有的答三角形,有的答梯形),如果我们让学生都拿起一张长方形硬纸用剪刀剪一剪,学生一下子就明白了答案不是唯一的,而且会记忆深刻,以后遇到同样的问题还能以此类推;又如:我们在教学圆锥的体积时,可以让学生预先用硬纸片做等底等高的圆柱和圆锥各一个,然后准备些沙子让学生倒一倒、量一量、测一测。
让学生成为数学学习的真正主人
教 育平 台
让学生成 为数学学 习的真正主人
张艳 霞
内 蒙 古托 克 托 县 双 河 镇 第三 小 学
摘
要 ：新课程标 准指 出：数学教 育要 面向全体 学生 ，实现 ：人人 学
中 ，数 学知识 不再 那 么抽 象 ，理解 数学也 不再那 么空 洞。
有价值 的数学 ；＾人都获得必 需的数学；不同的人在数学上得到不同的 三 、注 重 自主探索 ，让 学生 “ 再创造 ”数 学 发展。为 了 让学生成为学习数学 的真正 主人，我结合 自己的工作 实践从 苏霍 姆 林斯 基 说 ：在人 的心 灵深 处 ，都有 一 种根 深蒂 固的 需
四 个 方面 进 行 了阐述 。
要 ，就 是希 望 自己是一 个发现 者 、探 索者。 因此 ，当学 生对 某种感
关键 词 ： 问题情境； 自主探索 ；再创造 ；动手操作 新课 程标 准 指 出 ：数 学 教 育要 面 向全体 学生 ，实 现 ：人 人 学 有价 值 的数学 ；人 人都获 得 必需 的数学 ；不 同的 人在数 学上 得到 不 同 的发展 。 由此可 见 ，在 数 学教 学活动 中 ，学生 才是 数学学 习的主 人 。作 为数学 学 习的组 织者 、引导 者和 合作 者 ，我在教 学 中积极 创 设 问题情 境 ，让 学 生通过 动手 操作 、 自主探 索 、实践应 用等 主体 活 动去 亲近 数学 、体验 数学 、 “ 再创 造 ”数学 和应 用数学 ，真 正成 为 数学 学 习的主人 。 注重创 设问 题情 境 ，让 学生 亲近 数学 人 的思维过 程始 于 问题情 境 。问题 情境具 有情 感上 的吸 引力 ， 能使 学生产 生学 习的兴趣 ，激 发 求知欲 与好奇心 。因此 ，在 小学数 学教 学 中 ，教 师要 精心 创 设 问题情 境 ，激起 学生 对 新知 学 习的热 情 。拉 近学 生 与新知 的距 离 ，为学生 的学 习 作好充 分 的心 理准 备 ， 让学 生亲近 数学 。 例如 ：在教 学 “ 时分 的认识 ”前 ，我利 用多媒 体演 示 了 “ 龟兔 赛跑 ” 的故 事 ：小乌 龟在 钟 面形 跑 道上 不 紧不慢 地 爬 了一 大格 （ １ 时 ），小 白兔 沿 着钟 面 形跑 道 马 不停 蹄 地跑 了一 整 圈 （ ６ ０ 分 Ｊ， 可裁 判员却 最后 判定 ：乌龟 和兔 子跑 得一 样快 。 “ 啊？ ” （ 小 朋友 们 都 面面相 觑 ） 这个 判定 可令他 们费 解 了 ：明明是 小 白兔跑得 快 多 了 。为何 比赛结 果却 是不分 胜 负呢？ 就 当学 生们疑 惑之 际 ，教 师适 时引入 教学 ： “ 这是 怎么 回事 呢？通 过今 天 的学 习，小朋 友一 定能 解 开这 个谜 。 ”这下 。学 生们个 个瞪 大 了小眼 睛 ，专心致 志地 投入 到时分的认识之中。短短的４ Ｏ 分钟下来 ，几乎每个孩子都明白了时 与分 的关 系。无 可否 认 ，正是这 样一 个生 动有 趣 、富有挑 战性 的 问 题 情境 ，巧 妙地 引发 了学生 的认 知冲 突 ，使 得学 生对 新知识 满 怀无 比强烈 的求 知欲 。 二、注重 动 手操作 ，让 学生体 验数 学 马芯兰 老 师曾经 说过 ： “ 儿 童的 智慧 在他 的指尖 上 。”现 代教 学论 也认 为 ：要让 学 生动手 做科 学 ，而不是 用耳 朵 听科学 。在 教学 活 动 中 ，教 师要 关注 学生 的直接 经验 ，让 学生在 一 系列 的亲身体 验 中发现 新知 识 、理解 新知识 和掌 握新 知识 ，让学 生 “ 在做 数学 中学 习数学 ” ，发 展思维 能 力。 例 如 ：教 学 “ 圆锥 的体 积 计 算 ” 时 ，我 打破 了 以前 只 由老 师 在 台上做 实 验 ，学生在 台下 观察 得 出结论 的做法 ，让 学生 小组 合作 进 行充分 的动手操 作 。第一 次 ，我要 求学 生将 圆锥 装满水 后又 把水 倒入 与其 等底 等高 的 圆柱 中去 ，让 学 生初步 感受 到 “ 圆锥 的体积 是 与 它等底 等 高的 圆柱体 积 的三分 之一 ” ；第 二次 ，我 让学 生小心 翼 翼地 将 圆柱 中的水 倒入 与其 等底 等高 的圆锥 之 中 ，直 至三 次倒 完 ， 让 学生进 一 步感 受到 “ 圆柱 的体积 是 与 它等 底等 高 的圆锥体 积 的三 倍 ” ；第 三次 ，我请 学 生 自由选择 所提 供 的学 习材料来 验证 刚 才的 发现 。结 果 ，有 的学生 把橡 皮泥捏 成 的等底 等高 的 圆锥 和 圆柱 变形 为长 方体 后进 行 比较计 算 ，获得验 证 ；有 的学生 则用 “ 倒 沙子 ”的 方法 得 出同样 的结论 ；更有 的学生 选用 了不 等底 等高 的圆锥 和 圆柱 做了 “ 倒 水 ”实验 ，提 醒大 家注意 必须 是等 底等 高的 圆锥和 圆柱 才 能具 有一 定 的倍 数 关系 。可 以说 ，在这 几番 “ 物质 生疑 问 并急于 了解 其 中的奥秘 时 ，教 师不 能简 单地把 自己知 道 的知识直 接传 授给 学生 ，令他 们得 到暂 时的满 足 ，而应该 充 分相信 学 生的认 知潜 能 ，鼓 励学 生 自主探 索 ，积极 从事 观察 、实 验 、猜 测 、交 流等 数学活 动 ，去 大胆地 “ 再 创造 ”数学 。 例 如 ：我在 教 学长 方形 、正 方形 面 积 的计 算 时 ，围绕 引 导学 生探究 发现 “ 长方 形 、正方形 的面 积公式 ” ，让学 生经 历 “ 实验一 产 生猜想 —验 证一 归纳 方法一 推广应 用 ”的科 学研究 过程 。 即先 引 导 学生 利 用 １ 平 方厘米 的正 方 形 同桌合 作摆 出教 师给 出的长 方形 ， 并 找 出它 的面 积是 多少 ；接着 小组合 作 ，讨论 并 回答 ：你 是怎 么摆 的？ 长方 形 的面积 与 它的长 、宽什 么关 系？是 不是所 有 的长方 形都 有 这样 的 关系 呢。这 时学 生就 会猜 想 ：长 方形 的面 积 ＝ 长 Ｘ宽 。紧 接 着学 生小组 合作任 意摆 长方形 并完 成准 备好 的表格 ，验 证 自己的 猜 想 ；最 后 归纳 出长 方形 面积 的计算 公式 。在得 到长 方形 面积 的计 算公 式后 ，我 让学生 利用 公式计 算 两个长 方形 的面积 ，其 中设计 了 个 特殊 的长 方形 即正方 形 ，从 而让 学生 自己总结 出正方形 的面 积 计算 公式 。整个 过程 ，教 师只作 了恰 到好 处的点 拨 ，学生 始终循 着 自己的思 考在 积极主 动地 发现 、探 索 ，深 刻地经 历 了知识形 成 的全 过程 。他 们经过 自主 探索 ， “ 再 创造 ” 了数 学知 识 ，其成功 后 的喜 悦定 然也 能激励他 们再 去 “ 再创造 ”新 的数学 知识 。 四 、注重 生活应 用 。让 学生 实践数 学 数学 源于 生活又 服务 于生 活 ，生 活 中处处有 数学 。在教 学 中 ， 教 师应 经 常让学 生运 用所学 知识 去解决 生活 中的实际 问题 ，使学 生 在实 践数 学的过 程 中及时掌 握所 学知识 ，感 悟到 数学 学 习的价值 所 在 ，从 而 增 强学 好 数学 的信心 ，学 会 用数 学 的 眼光 去 看周 围的 事 物 ，想身边 的事 情 。拓展 数 学学 习的领域 。 例如 ：我在 教学 完 “ 简 单 的统计 ”之后 引导 学生联 系生 活开展 了一 次实践 活动 。我 请学生 统计 同学们 对语 数外 三 门学 科 的喜好情 况 ，制成统 计表 ，并 对统计 结果 作合理 的分 析 ，给老 师提 出一些 建 议 ，做老 师的好 参谋 。 这 样他 们 不仅 经历 了 “ 搜 集信 息一 整理信
让学生成为学习数学的主人
让学生成为学习数学的主人数学是对现实世界的一种思考、描述、刻画、解释、理解和应用，其目的是发现现实世界中所蕴藏的一些数与形的规律，为社会的进步与人类的发展服务。
数学是一个非常美的领域，这是因为数学的主要部分是由人类的心灵创造和构成的。
作为一名数学老师怎样让学生成为学习的主人呢？应从以下几方面做起。
一、对数学的认识说到数学，大家都会觉得只是“计算”和“证明”，学生学数学只要会做题就行了。
而在使用新教材的过程中，我逐步体会到了，数学本身不只是“数字符号”，它有更丰富的内涵，它与人的生活息息相关。
我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
二、数学教学应该教给学生什么《数学课程标准》建议：让学生在现实情境中体验和理解数学。
可见，在体验中感悟数学知识是学生掌握数学知识和技能的重要途径。
作为数学教师要为学生感悟数学创设和谐的情境，使学生能有所悟，能自悟自得，并能在实践活动中深化感悟。
一般来说，数学教学的功能包括两个方面：一是实践功能，即它与人们的生产活动和日常生活有着密切的联系。
数学教学的内容来自于人类日益丰富、不断提高的生产活动和社会生活，并通过对一代代新人的培养，而越来越明显和能动地促进各个时代，尤其是现代社会的生产活动和社会生活的发展和进步。
二是精神功能，即它联系于人们的思维与方法。
通过对儿童的数学教学，在早期就尽可能充分地开启儿童的智慧，发展儿童的思维品质和思维能力，丰富儿童的精神世界，能为他们日后乃至终身的良好发展，创造高质量的生活，奠定不可或缺的极为重要的基石。
我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
而以往的数学学习，常常使学生们感到离开自己的生活实践太远，枯燥乏味。
其实，数学学习完全可以将学生学习范围延伸到他们力所能及的社会生活和各项活动之中，将教育和生活融为一体，让学生获得更多的直接经验和感受体验。
让学生真正成为学习的主人
让学生真正成为学习的主人新课程改革发展了建构主义理论思想，更加关注学生教学活动的主体地位，明确提出了以生为本的教学理念，倡导将学习的主动权还给学生，变学生的被动接受为主动构建。
这是对应试教育下以教师为中心的一言堂的灌输式教学的巨大变革，教师要改变教学观念，树立先进的教学思想，以先进的教学理念来指导教学实践，还学生以发现与创造的空间，从而让学生真正成为学习的主人。
笔者现结合数学教学实践对如何让学生成为学习的主人浅谈如下几点。
一、创设生活情境，让学生喜欢数学孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
乐之是求学者对学习活动本身的一种积极的认知倾向，是推动学生去主动探索与创新的动力，是教学取得成功的关键因素。
以往的教学忽视学生对学习活动的情感与情绪，只是片面地强调灌输与接收，学生只看到了数学的抽象性，进而消极情绪滋生，逐渐失去了对学习的激情与动力。
数学与生活的关系极为密切，新课改也非常关注数学与生活的联系，提出生活化教学理念，这符合学生年龄小、处于形象思维阶段的特点，可以将抽象深奥的数学知识寓于形象具体直观的事物中，化解数学的抽象性与思维形象性间的矛盾，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣，让学生真正爱上数学，提高学生学习参与度。
二、创设操作情境，让学生体验数学小学生有着极强的动手操作能力，让学生亲自动手，在做中学习，可以让学生获取更多形象直观的感性材料，帮助学生丰富知识表象，在感性认识上升到理性认识间建起桥梁，以帮助学生掌握新概念，学习新知识。
因此，在教学中我们要为学生的动手操作提供机会，创设平台，在新旧知识转折处为学生创设操作情境，让学生在动手操作中体验数学知识的形成过程。
如在学习“圆锥的体积”这一内容时，我让各小组学生课前制作等底等高的圆锥与圆柱。
首先，让各小组学生将圆锥装满水倒入等底等高的圆柱中，让学生测量并观察，从而使学生初步感知“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体积的三分之一”。
其次，让各小组学生将圆柱装满水倒入与它等底等高的圆锥中，学生得出：圆柱体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍。
如何才能让学生成为数学学习主人
如何才能让学生成为数学学习的主人摘要：作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、”再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
关键词：问题情境动手操作自主探索课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
每个学生在获得作为一个现代公民所必需的基本数学知识和技能的同时，还应该在情感、态度、价值等方面得到充分的发展。
作为数学学习的组织者、引导者和合作者，教师在教学中应积极创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学、”再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、重问题情境，让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境。
问题情境具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
因此，在小学数学教学中，教师要精心创设问题情境，激起学生对新知学习的热情，拉近学生与新知的距离，为学生的学习作好充分的心理准备，让学生亲近数学。
例如：在教学”时分的认识”前，教师利用多媒体演示了”龟兔赛跑”的故事：小乌龟在钟面形跑道上不紧不慢地爬了一大格（1时），小白兔沿着钟面形跑道马不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判员却最后判定：乌龟和兔子跑得一样快。
”啊？”（小朋友们都面面相觑）这个判定可令他们费解了：明明是小白兔跑得快多了，为何比赛结果却是不分胜负呢？就当学生们疑惑之际，教师适时引入教学：”这是怎么回事呢？通过今天的学习，小朋友一定能解开这个谜。
”这下，学生们个个瞪大了小眼睛，专心致志地投入到时分的认识之中。
短短的40分钟下来，几乎每个孩子都明白了时与分的关系。
无可否认，正是这样一个生动有趣、富有挑战性的问题情境，巧妙地引发了学生的认知冲突，使得学生对新知识满怀无比强烈的求知欲。
让学生成为数学学习的主人
让学生成为数学学习的主人教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教学中要注重培养学生的主动性，引导学生置疑、探究，在实践中学习，创设能引导学生主动参与的教学环境，调动学生的学习积极性，优化课堂教学方式和学生的学习方式，真正放手让学生成为课堂的主人。
下面我结合教学实践谈几点认识。
一、创新教学方式，激发学生学习兴趣在数学教学中，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，学生是学习的主体，要尊重、关心、理解、信任学生，课堂教学以学生为中心。
只有在这个基础之上，才能充分调动起学生的学习积极性和主动性，才能最大限度地发挥教师的主导作用。
1.精心创设问题情境，激发学生学习兴趣。
精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，同时对教师也提出了更高要求：不仅自己要刻苦钻研、精心设计，而且要经常向别人学习，学习别人先进的教学方法和设计思路，还要敢于示范，在学生面前展示自己的思维过程。
同时，在教学中应打破“老师讲，学生听”的局面，变“传播”为“探究”，充分暴露知识形成的过程，激发学生钻研，促使学生以探索者的身份去发现问题，总结规律，获得成功，从而为学生将来成为创造型人才奠定基础。
2.组织多样的教学形式，引导学生主动学习。
首先，教师要精心策划整个教学过程，并在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，组织、采用多样的教学形式、教学方法，引导学生真正地参与教学活动。
其次，所采用的教学形式或教学方法既要能激发学生主动参与学习的欲望，又要能给予学生自主探索的时间和空间。
这样，学生主动参与课堂教学活动的热情才会被激活，随之而来的学习兴趣自然水涨船高。
二、加强实践教学，引导合作学习1.培养学生实践操作能力。
实践操作不仅能把某些抽象的、学生难于理解的数学知识具体化，使学生容易接受和掌握，而且能培养学生各方面的数学能力。
因为他们在操作时，不仅思考如何观察、如何摆放、如何剪拼、如何折叠以获得形象和表象，而且要进行分析、综合、比较、抽象、概括、想象等。
让学生成为数学学习的主人(1)
让学生成为数学学习的主人作者：陈秀清来源：《读写算》2013年第24期内容提要：在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
创设“民主、快乐”的教学氛围，激发了学生参与的热情，焕发了他们继续学习的兴趣。
提出问题，让学生在教师的引导下自主探索、发现，让学生真正成为数学学习的主人。
关键词：参与亲近体验探索实践学生是教生的生活经验和已有知识经验出发,创设生动有趣的情境,让学生喜欢数学;引导学生通过动手操作、实践运用等活动让学生体验数学;让学生去创造数学,引导学生利用抽象的知识去解决生活中的实际问题,使学生成为课堂的学活动的主体,是学习的主人。
新课程指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化，使其既能达到培养学生基本素质的教学要求，又让学生产生一种强大的内趋力去主动探索数学的奥秘。
作为教师要营造民主、快乐的氛围，创设问题情境，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“再创造”数学和应用数学，真正成为数学学习的主人。
一、营造氛围，诱发学生主动参与。
心理快乐能使人处于积极向上的状态，对一切充满希望，充满信心，充满创造力。
课堂上，学生要尊重老师，老师要爱护学生，积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先，教师要保持一个好心情，面带微笑的进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们：你们准备好了吗？可以开始了吗？在课将结束的时候问学生：这节课，你快乐吗？然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次，教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式，让学生积极地参与数学活动，快乐的参与数学活动。
如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速的分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫——时针；高个子弟弟叫——分针；细腰妹妹叫——秒针。
浅谈小学数学教学中如何使学生成为学习的主人
浅谈小学数学教学中如何使学生成为学习的主人学生是教学活动的主体，是学习的主人，因此教师在数学教学中,要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识经验出发，创设生动有趣的情境，让学生喜欢数学;引导学生通过动手操作、实践运用等活动让学生体验数学;学生能从数学角度去观察问题，通过自主探索，猜想验证等活动,让学生去创造数学,引导学生利用抽象的知识去解决生活中的实际问题，使学生成为课堂的主人。
一、注重情境创设，激发兴趣,让学生喜欢学数学兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向,它推动人去探求新的知识,发展新的能力，是学生学习积极性和自觉性的核心。
因此,教师要精心创设学习数学的情境,激发学生学习数学的兴趣,使学生自觉参与到教学活动中去.例如，学生学习了长方形和正方形面积后,可以设计这样一个问题让学生讨论:一个长方形，长减少一米，宽增加一米,它的面积和周长会发生怎样的变化?这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答,答案不一,且都不能讲清道理。
这时学生都迫切想知道正确的答案，教师可以抓住这启迪思维的最好时机，让他们举例说明。
给学生讲明道理后,教师可进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律?"这时学生兴趣会更高,经过小组讨论探求，很快会得出结论：在周长相等的情况下,长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大;周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。
由于教师不断设置问题情境,引疑诱导，整个学习过程中，学生会情绪高涨,思维潜力得到深层开发,体验到成功的快乐,从而更积极主动地探求知识。
二、注重动手操作，引导学生在数学活动中体验数学动手操作，能帮助学生丰富表象，架起由感性认识到理性认识的桥梁,实现新旧知识的转化，形成新概念,掌握新知识，更好地促进学生对数学的理解。
因此，在数学教学中,教师要根据学生的知识基础和认知规律，结合教学内容,让学生动手操作,给学生提供尽可能多的动手操作的机会。
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如何使学生真正成为数学学习的主人
[摘要]叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是学生的自我教育。
”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。
要想突出学生的主体地位，使学生真正成为课堂的主人，学习的主人，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而致力于合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生积极参与，主动探索，鼓励学生同学之间进行良性竞争，实现双赢。
[关键词]激发兴趣；主动探索；乐于竞争实现双赢
现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面发展。
叶圣陶先生曾说过“教是为了用不着教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。
著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是学生的自我教育。
”可见让学生学会自觉地学习是十分重要的，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生，因为学生是学习的主人，这就要求教师合理运用学习策略最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，从发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。
这里是使学生成为学习数学主人的几点看法：
1 激发学习兴趣
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。
”兴趣是最好的老师。
数学教学的成效很大程度上取决于学生对数学学习的兴趣，一旦学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，就不会感到学习是一种负担。
孔子说：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。
”要让学生愉快有效地学习数学，关键在于激发学生的学习兴趣。
1．1 创设悬念激发学生学习兴趣。
启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤
起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。
如教学百分数的应用时，我课前布置一道思考题：在一个小正方体的六个面上分别写上数字1、2、2、3、3、3(顺序不限)。
把它投掷50次，统计1、2、3朝上的次数各是多少，在计算出每个数字朝上的次数占总投掷次数的百分比。
如果投掷100次呢?200次呢?你能发现什么规律?学生一开始觉得纳闷：随便一扔能有什么规律?这就引起他试一试的欲望，学生们的兴趣被调动起来了，学习热情很高涨，他们以积极主动的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维在教师提供信息的撞击和引导下得以活跃，使双方都沉浸在一种轻松愉快的研讨气氛中。
1．2创设各种愉快的情境激发学生学习兴趣。
在数学教学中教师要努力为学生创设各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪。
使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。
例如，在教学“出勤率”时我布置学生统计一周内我们班学生每天应出勤人数、实际出勤人数，然后计算出每天的出勤率。
谁今天没出勤?为什么?所有的这些都吸引了学生的注意力和内在的兴趣，学生兴趣盎然，当然激发了学习的激情。
2 学生参与教学过程，促使学生主动探索
数学教学增强参与性，体现了教育的规律，也是使学生成为学习数学的主人，学生主动探索的需要。
教师应创设各种有利于学生积极参与教学过程的环境，让他们有更多的独立感知、观察、思考、想象的机会，有更多的发挥自己才能、锻炼才能的机会，教师要注意培养学生参与的能力，指导学生学会“参与”。
积极参与的本质是要让学生通过自己的努力获取知识、获得发展。
增强参与性，反映了当前数学探究教学的一个显著特点，只有学生广泛地参与学习，他们的主体地位才有保证，他们的主体作用才得以发挥。
2．1 参与知识的再现和形成过程，使学生主动探索，
苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，以学生为主体，突出学生的主体意识，充分发挥学生的主体作用，学生应是教学活动中心，教师、教材、一切教学手段，都应为学生的“学”服务，使学生从被动学习转为主动参与。
当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘
时，教师不能简单地把自己知道的知识直接传授给学生，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索，积极从事观察、实验、猜测、推理、交流等数学活动，去大胆地“再创造”数学。
比如，在教学圆的面积时教师可以采用“重结论”的教学方式告诉学生圆的面积公式S=π2，告诉学生需要求圆面积时直接带入公式计算就行。
这种“重结论，轻过程”的教学方法不利于激发学生主动探索，满足不了他们的好奇心。
我在教学这一节时，我让学生课前准备好硬纸、剪刀、圆规，课上让每个学生亲自动手，主动探索：利用圆规在硬纸上画一个圆，把它分成16等份，用剪刀把每一份剪开。
让学生动手拼一下看拼成什么图形?引导学生观察出能拼成一个近似乎行四边形，并意识到份数越多，拼成的图形越接近长方形，进一步引导学生探索出长方形的长和宽与圆的周长、半径的关系，于是顺理成章得出：圆的面积=长方形面积=πr·x=πx2。
这样学生参与了圆的面积公式的形成过程，激发了学生主动探索的精神，真正成了数学知识的发现者，主人角色得到了充分发挥。
2．2 增强直观操作，使学生主动探索。
数学知识具有不同程度的抽象性，为适应学生的思维方式、符合学生的认知规律、指导学生抽象数学知识和原理，就需要为学生提供具体材料，使学生通过具体操作进行大量的感知，建立表象，以此作为抽象数学知识的支柱。
特别对小学生而言，有些数学知识难以理解，有的数学技能也不容易掌握。
因此，学生在数学学习中容易产生畏惧、厌学情绪。
教师在教学中应努力遵循教育心理学的原则，改变学习方式，帮助学生树立学好数学的信心，使其更积极地投入到学习活动中去。
因此，小学数学教学应恰当的适用教具、学具、多媒体或让学生自制教具来增强直观形象性，促进学生主动探索。
通过直观操作能将抽象的数学知识具体化，便于学生理解与掌握。
如在教学认识物体一课时，我就采用了直观教学法，课前布置学生搜集长方体、正方体、圆柱和球的实物。
让学生动手摸一摸，亲自感知各类物体的特征，给学生创造一个宽松的学习环境。
学生自己感知而获得的知识，比记忆的知识要扎实，教给的知识是有限的，自己学会才是重要的。
通过亲自感知，使学生头脑中建立空间模型，在以后的学习生活中，他们能在头脑中再现已有的空间模型，能自己根据实际需要，探索出更深一层的知识。
2．3 体验成功，激发学生主动探索。
学习数学是为了应用于生活，如果学生能用自己所学到的数学知识、技能来解决生活中的实际问题，学生就能意识到自己的成功，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求学习的愿望，从而更加积极主动地学习。
这就要求教师在教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。
学生在探索过程中思维受阻时，教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自己“发现”的。
尝试成功的方法
有很多，例如：我在讲完《比例》这一单元后，组织了一次实践活动课“美丽的校园”，让学生结合以前学过的测量、几何图形及比例尺等知识，亲自测量校园内各建筑，确定它们的位置，确定比例尺，画出校园的平面图，使学生经历综合运用所学知识和技能解决问题的过程，逐步形成学生的实践能力。
并通过小组合作的形式，使学生体验团结协作，克服困难，获得成功的快乐。
3 鼓励学生竞争，实现双赢
健康的竞争可以充分调动学生的主动性，激发学生的进取心。
俗话说：“棋逢对手，将遇良才。
”水乎相当的人在一起角逐，彼此竞争，就能互相勉励共同进步。
将比自己成绩好的作为竞争对手，不甘落后，暗中使劲，可以激发斗志。
因此应激发每一位学生的竞争意识，勇敢的和他人争高下，要不断地给自己树立竞争目标，不断寻找竞争对手，这样才能激励学生主动进取。
比如，一次自习课上，杨彤对着一道数学题发呆，百思不得其解，只好向班里的数学高手李娜请教，可是李娜嫉妒心较强，恐怕有人超过她，同学问她题时她总是支支吾吾地推辞。
这时我把李娜叫到教室外面开导她，让她意识到竞争的目标是为了实现双赢。
竞争需要开放，需要人与人之间坦诚交流，竞争才能结出共同进步的硕果，为了竞争而排斥同学，牺牲同学间的交流来提高自己的名次，不仅不利于对方进步，而且是作茧自缚，妨碍了自己发展。
总之，要让学生主动地学习数学，成为真正学习的主人，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，而致力于激发学生学习的愿望，学生主动发展的潜能开发。
只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，激发学生主动探索，勇于竞争。
让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习，主动地发展。