翻译教学的交互性模式研究

翻译教学的交互性模式研究3□叶　苗提要:传统的翻译教学方法已很难满足社会对翻译的真正需求,无法切实有效地提高学生的翻译能力。

以学生为主体的交互性翻译教学模式,则有助于改善这种现状。

在这一模式中,“交互”贯穿在整个翻译教学过程中,从译前、译中到译后,从课内到课外,从课堂到社会,从被动评估到主动评估,始终存在师生交互、生生交互、组内交互和组际交互。

关键词:翻译教学;交互Abstract:The traditi onal translati on teaching method can hardly meet the real requirement of the s ociety and it fails t o i m p r ove effectively studentsπtranslating competence.The learner2based interactive teaching mode hel p s t o s olve this p r oble m.I n this mode,“interactivity”runs thr ough the whole p r ocess of translati on teaching—fr om p re2translati on t o translati on and post2translati on;fr om inside class t o outside class;and fr om passive evaluati on t o active evaluati on. There is al w ays interactivity bet w een teachers and students,a mong students,inside gr oup s,or bet w een gr oup s.Key words:translati on teaching;interactivity中图分类号:H319　文献标识码:B　文章编号:1004-5112(2007)03-0051-071.引言现代教学模式正朝着由单一到多样、由单维构建到整体构建、由被动性到主体性、由传统手段到网络高科技等诸方向发展。

交互性教学则是建立在建构主义理论之上的新模式。

建构主义理论对外语教学的积极的指导作用已成为外语界的共识,其最大贡献就在于,强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动构建。

知识不仅仅是通过教师传授所得的,而且还是学习者在一定的学习情景中,借助他人(教师、同学等)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构获得的。

这样看来,学习者学习翻译的过程,不是从老师那儿直接习得翻译相关的知识和技能,而是通过实践积累经验建构自己的专业知识,教师只是发挥指导与协调的作用。

以学生为主体的交互性翻译教学模式,正顺应了建构主义理论的发展。

2.翻译教学的现状穆雷在《中国翻译教学研究》(1999:1)的“最终成果简介”中指出,“对外语专业的毕业生来说,他们的英语水平主要体现在口笔译能力上,听、说、读、写几种能力最终都要从翻译能力上体现出来,因此,可以说,翻译能力是学生外语语言和知识各方面能力的综合体现……”我们发现,有的学生语言技能不错,但仍做不好翻译,那是因为他们缺乏思维能力的训练,能理解原文但不会欣赏原文。

这无疑与我们的翻译教学方法滞后有着密切关系。

在传统的翻译课上,教师通过几个译例讲解阐述一种理论或翻译技巧,然后发练习(从几本教科书中选出)给学生课堂上做或带回去做,上交批改或下一次课讲评,讲评之・15・3本文系浙江省教育科学规划课题《基于网络的交互性口笔译教学研究》(编号SC67)系列成果之一。

后发参考译文,学生互相讨论的机会和时间非常有限。

教师是课堂的指挥者、控制者和译文的评判者,这种“纠错法教学”,张瑜(2003)认为:“脱离真正的交际语境,使翻译教学成为教师—学生的单向式传播,使翻译教学变为知识传播而非技能训练。

”穆雷(2004)也认为传统的讲评方式的结果是“翻译教学效率低下,一些原本应该提高翻译能力的课程被上成熟练语言能力的后续课程,教师疲惫不堪收效甚小,学生也觉得兴趣不大”。

翻译教学的这种现状很难满足学生对翻译学习的需求,更与社会对翻译的实际需求脱节,同时也无法真正提高学生的翻译能力。

我们认为,全程交互性的翻译教学模式有助于培养学生的翻译能力。

3.全程交互性翻译教学模式翻译能力是译者的双语能力、翻译技巧、思维能力等各种语言文化素质的综合体现,是翻译实践能力与翻译研究能力的综合表现。

翻译课是一门实践性非常强的课程,是英语专业本科生大三的专业必修课,是大四口译课的基础。

那么,教师如何在教学中体现理论的指导?如何把新的理论观点渗透到教学实践中去?应该怎样安排翻译练习?应该怎样对练习进行讲评?我们讲教学方法改革,要“以学生为中心”,施行“任务型”教学模式,重视交互性。

但是,具体该如何以学习者为中心?如何设计任务?如何真实交互?其实,交互无处不在,随处可行,可贯彻在整个翻译教学过程中,从开学初到学期末,从译前、译中到译后,从课内到课外,始终存在师生交互、生生交互、组内交互和组际交互。

香港中文大学翻译系李德凤和胡玫(2006)认为,在以学习者为中心的翻译课程的设置过程中(翻译课程设置不是本文讨论范围,在此不予展开),要充分考虑学习者的主观能动性、创造性和互动性,充分协调学习者、翻译教学和市场需求之间的关系,力求培养出学活、用活知识结构并能顺应、满足社会需求的高素质的翻译人才。

发挥学习者的主观能动性、创造性,就是提倡学习者不仅在课堂上扮演主角,而且通过实践最终发现探求知识的规律和奥秘。

因此,作为教师,我们欢迎学生参与讨论:在这门课中,我们需要学到什么知识,通过哪些实践活动,达到什么目标……这些,我们可在开学初的译前交互活动中一一解决。

3.1译前交互活动译前交互活动,包括课前交互活动和具体化译前交互活动。

开学第一堂课,老师不是急不可耐地向学生灌输翻译史、翻译流派或理论技巧等课程内容,而是与学生聊天,交流对翻译的认识和理解,喜欢哪些翻译作品、哪个翻译家,希望在翻译课上学到什么,达到什么目的,希望作业的量、内容和期限是怎样的;如果是第二学期了,学生可以书面形式告知教师要译哪种文体甚至具体的哪些篇章,大班授课的可先分组,按组上交,说明选择的理由,教师收上来后,综合学生意见、自己积累的教学经验和本学期的教学目标进行筛选,最后给出文体和篇目练习安排计划,并给予充分解释。

这一过程可称为开学初的课前交互活动。

每次布置作业时,如果是译一个篇章,在学生动笔译前,首先要提醒学生注意自己的身份———不是学生,而是译者。

要求他们必须在动手翻译前就考虑:翻译这篇文章的目的是什么?预期的读者对象是谁?然后,就此篇章的语言文体特征进行全班或分组讨论,在理解的基础上判断翻译策略和技巧的应用,译文该注意的语气和措辞,还有哪些是此篇章的理解难点和翻译难点,需加特别重视,这一过程就是具体化译前交互活动。

3.2译中交互活动香港中文大学翻译系李德凤教授在2006年暑期全国翻译教学与实践高级研讨・25・会上介绍的要求学生做reflective j ournal writ2 ing(反思日志,以下简称RJ)的方法很值得推广应用。

RJ要求写自己对翻译过程的反思:如何查资料、如何思考、如何译、如何修改定稿等等。

最后归纳,对所遇到的困难进行分类:语言方面的?文化方面的?句子结构?语篇连贯性?要记录翻译中的整个决策过程:如何克服上述困难?用了哪些翻译技巧?哪些方面显示了你的创造性?译该篇章的翻译策略是什么?在哪种翻译理论的指导下?在这个翻译练习中你实践了我们学过的哪个理论?或悟出了一种什么原则?等等。

李教授要求他的学生每做一篇翻译练习,必须写RJ,并与译文一起上交,否则译文将不给分。

我认为这样做的好处是:1)把学生的注意力吸引到翻译的过程;2)为师生交互开辟一条很好的途径,尤其是对较内向的学生(教师是RJ的唯一读者,学生愿意把自己的真实想法写出来);3)给学生提供良好的思维和练笔机会(中英文不限);4)为学生自己提供一个积累经验的储藏方式,过一段时间重读RJ,能看到自己的进步,有成就感,增强自信心;5)RJ为课堂讨论提供很好的素材,让师生有理有据地展开辩论,增加译文的说服力。

而且,RJ的写作将教学过程中的交互由课内延伸到课外。

李教授的这种做法是译中交互活动的绝好实践。

其他形式的译中交互活动还可以是教师布置课内或课外翻译练习,要求学生和同桌或小组边做边讨论,完成定稿。

3.3译后交互活动我们很多老师觉得教翻译是很累的、吃力不讨好的苦差事。

原因之一是作业批改耗时费力。

有的学生经常对翻译作业马虎敷衍,一交了事,老师挑灯苦读,将错误用红笔划出,权衡利弊,给出成绩,而学生拿到后,只对分数一瞥,随后扔进废纸篓。

针对这一现象,蒙特雷国际研究学院高级翻译学院的施晓菁教授在2006年暑期全国翻译教学与实践高级研讨会上介绍了她的高招。

她认为,学生必须意识到翻译不是一蹴而就的事情,要学会反复修改,为自己译文的质量负责;而教师绝不能改拼写和语法句法错误,教师的任务是对付学生在理解、识别语言文体风格和语篇的衔接与连贯等方面的难题。

她建议的具体做法是:1)视班级大小,分成6-8人一组;2)所有同学拿出译文初稿,组内交换批阅讨论,这一阶段可以消灭拼写和语法、句法错误;3)各自对初稿进行修改,上交一份干干净净的打印稿;4)老师阅后在课堂里进行集体批改,集中错误的共性,指出学生在理解上的误区和表达上不到位之处;5)学生再次对自己的译文做必要修改,上交定稿;6)老师评分。

这样做的好处是:1)学生有机会看到同一源文的不同译文,不会一人钻牛角尖;2)同学两人之间交换译文,学会如何评价别人和接受别人的评价,不丢面子;3)学会细心认真,做到尽善尽美;4)老师看到的是经过改良的译文,心情不至于因看到太多低级错误而变糟糕,可以更集中精力提升译文质量;5)在组内交互活动中发挥学生最大的主观能动性。

林语堂(1999)在翻译沈复的《浮生六记》的《后记》中写道:“……余深爱其书,故前后易稿不下十次;《天下》发刊后,又经校改,兹复得友人张沛霖君校误数条,甚矣乎译事之难也。

”连语言大师、国学大师对待翻译都如此谨小慎微、反复推敲,何况我们这些学识浅薄、初涉译事的后生学子呢!可见,译后的交互活动是非常必要和重要的。

译后的课内和课外师生交互、生生交互、组内交互和组际交互必须常做、多做和慎之又慎地做好。

当然,对付作业的办法还可以更灵活多样一些。

有时,老师也可以收部分或所有学生的第一稿,挑选一篇最差的,再集中所有学生的典型错误,打印一份供全班讨论,让学生明白这些都是他们易犯的错误,应该如何改正并且避免。