第四章 观察研究
第四章 观察法
二.观察法的类型 1.自然观察与实验观察 自然观察是在自然条件下对观察对象不加控制而进行的观察。如对幼儿饮食行为习惯的 观察，就可以选择每天的中午用餐的时间进行观察；对幼儿同伴合作与处理同伴冲突方式都 可以在幼儿游戏中的自然表现进行观察。 实验观察是在实验室有控制的条件下采用标准化手段进行的观察。如在对幼儿自我控制 能力的研究中，研究者设计一个人为的环境，在室内为幼儿提供了可爱的玩具和可口的食物， 告诉幼儿如果能在研究人员离开后不碰房间的玩具和食物，那么等研究人员回来就会给予更 大的奖励。然后研究者在双向玻璃后观察幼儿的表现。 2.参与观察与非参与观察 参与观察是观察者不同程度参与到被观察者的群体和组织中，共同生活并参与日常活动， 并记录观察对象的行为表现与活动过程。如 非参与观察是观察者不参与观察活动，以局外人的身份从外部观察并记录观察对象的行
边，靠近小凯，想和小凯一起玩，但小凯还是低头拼积木， 木十分感兴趣，注意力全
没理小强。
部放在了拼积木上。一点
玩了一会儿，小凯手上只剩下一件小熊衣服和小熊裤 也没注意到与周围小朋
子，他就去找小熊头，找不到，他又低下头继续拼积木。 友的交往。
12:03-12:08
小凯围着桌子拼积木，当靠近小丽时，抬头看到小丽拼的 小凯是一个比较会动脑
学前儿童行为观察第四章学前儿童行为观察方法-取样的方法
下午3:15
上午10:15 下午3:15
吮吸手指动作记录表
时间 段
日期
2月20日
2月20日 2月21日 2月21日 2月22日
开始记录时 间
结束记录时 间
行为有 否发生
备注
王成
李俊、张艳 陈冬张艳王成 李俊
1 2 3 4 5 6 7 8
上午10:00
表1-2 6种游戏类型操作定义
游戏类型 操作定义
儿童没有做游戏活动，只是随意观望能引起兴趣的 无所事事 情景。如，没有观望的，便玩弄自己的身体，走来 走去，跟从老师，或站在一边四处张望。 儿童基本上是观看其他儿童的游戏，有时凑上来与 旁观 正在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己 没有直接参加游戏。 儿童独自游戏，专注于自己的活动，根本不注意别 单独 人在干什么。 儿童能在同一处玩，但各自玩游戏，既不影响他 平行 人，也不受他人的影响，互不干扰。 儿童在一起玩同样的游戏或类似的游戏，相互追 联合 随，但没有组织与分工，每人做自己想做的事。 儿童在为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、 合作 有组织、有分工，每个儿童承担一定的角色任务， 并且相互帮助。
记录方式：每五分钟的时距内出现行为就记录一次 记录结果：在一个时距中，甲幼儿的紧张习惯行为共 出现1次，记录1次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现 7次，记录1次。
紧张习惯的研究（计数的方式）
记录方式：每五分钟的时距内每出现行为一次就记录 一次 记录结果：甲幼儿的紧张习惯行为共出现1次，记录1 次；甲幼儿的紧张习惯行为共出现7次，记录7次。
对幼儿攻击性行为及其发生频率的观察
汪老师准备从上午9:30到11:00之间，观察自己 班级15名幼儿攻击性行为及其发生的频率，一共
第四章 观察研究(1)
1894年6月的最后一天，是我一生中的重要时期。当时发生的一件事，无 异改变了我的生涯。……1894年6月下旬，我的一个哥哥患病了，诊断为癫痫。
极少有这样的疾病会如此打乱家庭生活，并使家属忧伤。我哥哥此前一直是健康的， 在我们家族体系也从来没有发生这一或类似的疾病。 ……医生们的最后诊断为脑 底肿瘤引起癫痫发作，导致死亡。 我哥哥首次发作时，我正在大学读书，因此我比家里其他成员有更多时间同他呆 在一起。尽管第一年他发病只在夜间，但我怕他白天在大庭广众之下发起病来，这 样就影响我的神经。如果说一向健康的哥哥也会得癫痫，那么能有什么办法防止我 得同样的疾病呢？ ……我想着癫痫，梦着癫痫。6年里，无数的不安想法折磨着我， 这种过度紧张把我拖到发病的边缘。 ……我清楚记得我发病的时候是在1895年11月，当我用德语背诵时。那是我在教 室里所经历的最讨厌的时刻。似乎我的神经突然折断了，好像许多细小的橡皮筋拉 紧到超过弹性的限度。倘若我有勇气逃离教室，我必定会这样做；但我瘫痪似地坐 着，直到下课。
24上观看其他儿童的游戏有时凑上来与正在做游戏的儿童说话提问题出主意但自己并没有直接参加游戏单独游戏儿童独自一人游戏只专注于自己的活动根本不注意别人在干什么平行游戏儿童能在同一处玩但各自玩各自的游戏既不影响他人也不受他人影响互不干涉联合游戏儿童在一起玩同样的或类似的游戏相互追随但没有组织与分工每人做自己想做的事情合作游戏儿童为某种目的组织在一起进行游戏有领导有组织有分工每个儿童承担一定角色任务并且相互帮助
二、观察法的分类 1、自然观察与控制观察（按观察的情境条件） 自然观察（现场观察）指在现场自然的情境中，对观察对象不 加以控制的一种观察。 自然观察法的优缺点 优点：能收集到客观真实的材料。 缺点（1）费时、费力 （2） 主观选择性。只记录观察者感兴趣的东西。（3）观察到的往往 是外部行为表现 控制观察（实验室观察），指研究者控制条件的过程中，对现象 或行为进行的观察。
自考考试《教育科学研究方法(二)》复习要点
教育科学研究方法（二）复习要点第一章教育研究方法的一般原理一、复习重点1.教育科学研究方法的基本概念。
P22.教育科学研究的特点。
P33.教育科学研究方法的历史发展。
P4-P114.现代教育科学研究的基本特征。
P135.教育科学研究方法的分类及体系结构。
P16-P206.教育科学研究的两种基本形式。
P217.教育科学研究的认识层次与水平。
P22-P238.教育科学研究的基本过程。
P249.教育科学研究在教育科学发展中的主要作用。
P25-P2810.教育科学研究应遵循的方法论原则。
P28-P30二、名词解释：1．方法P22．研究P23．教育科学研究P24．教育科学研究方法P2三、简答题、论述题：1．教育科学研究有哪些特点？P32．古代、近代以及现代教育科学研究方法的主要特点是什么？P133．教育科学研究方法有哪几种分类方式，每种方式含有哪些教育研究的基本类型？P16-20 4．教育科学研究的四种水平是什么？P22-235．如何理解教育科学研究的一般过程？P246．教育科学研究应遵循哪些基本原则？P28-307．教育科学研究在教育科学发展中有哪些主要作用？P25-28第二章教育科学研究的构思与设计一、复习重点：1.选题在教育科学研究中的意义。
P332.确定研究课题的基本要求。
P34-363.选题的过程。
P37-394.选题的方法。
P39-425.文献检索在教育科学研究中的作用。
P47-496.教育文献的种类及主要分布。
P49-537.文献检索的过程。
P53-548.文献检索的方法。
P54-559.教育文献的利用。
P5710.检索文献要遵循的基本要求。
P57-5811.撰写文献综述报告及主要内容。
P5912.理论构思的概念。
P6013.理论构思在教育研究中的作用。
P61-6314.好的教育科学研究理论构思的主要标准。
P64-6715.教育科学研究理论构思建立和检验的基本方法。
P68-7216.确定研究方法。
教育研究方法——第四章 教育观察研究
教育研究方法——第四章教育观察研究[考察目标]1．了解教育研究及其方法的历史、现状与发展趋势，理解教育研究方法的重要术语、基本概念，掌握教育研究方法的一般原理及主要研究方法。
2．具有进行教育研究选题及研究方案设计、查阅文献资料、收集和分析研究资料、撰写研究报告和学术论文等的初步能力。
3．能够运用教育研究原理分析和评论教育研究设计、成果及典型案例，具有分析问题和解决问题的能力。
第四章教育观察研究（一）、教育观察研究概述1．教育观察的含义：指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
教育观察的类型：广义的观察和科学观察广义的观察（日常观察）：通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。
科学观察：研究者按照预定计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究从而获得对问题的较为深入的认识。
2．教育观察研究的基本特点：教育研究中的观察法属于科学观察，科学观察的基本特点：有明确的观察目的；对观察对象不加任何干预控制；有翔实的观察记录。
（1）目的性。
为了解决某一问题而进行的，因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围，形式和方法。
（2）客观性。
自然状态下进行，不干预研究对象的活动，确保客观性、真实性。
（3）能动性。
作为研究手段的教育观察是按事先制定的提纲和程序进行，同时规定了观察的时间和内容，是从大量的教育现象中选择典型对象、典型条件，力求全面把握研究对象的各种属性，并用科学理论去分析、判断和理解观察结果，因此，同样具有能动性。
3．教育观察研究的基本原则（1）目的性。
要按照研究课题的目的，撇开那些无关的内容和次要的过程，排除干扰因素，使研究的主要对象以及主要过程得到充分的暴露。
（2）客观性。
为保持观察的客观性，必须注意克服先入为主的偏见、无意过失、假象与错觉。
学前教育观察研究[2篇]
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第1篇第四章教育观察研究第一节教育观察研究概述一、概念观察：“思维着的知觉”日常观察：偶然性、自发性科学观察：有目的、有计划教育观察法：在自然情境中，指教育研究者通过感官或借助一定的辅助仪器，有目的、有计划地考察学生或教育现象的一种研究方法。
二、教育观察研究的特点及优缺点一）教育观察研究的特点1、有明确的观察目的2、对观察对象不加任何干预控制3、有翔实的观察记录4、研究者直接获取资料二）观察法的优缺点优点：（1）可以在现象或行为发生的当时进行现场观察、记录，以收集研究资料。
（2）能够得到不能直接报告或报告可能失实的材料（3）在研究对象不配合的情况下，可用观察法收集资料。
（4）避免被试自陈时由于被试的偏见等导致的误差。
缺点：（1）观察的质量在很大程度上受观察者的能力水平及心理的影响，客观性有限；（2）对不能预知的现象采用现场观察有时难以奏效；（3）消耗更多的人力、物力、时间，不适合做大样本研究；（4）研究深度有限，结论的信度、效度难以得到保证三、教育观察研究的基本类型１.依据观察的情境条件分为：自然情境中的观察和实验室中的观察２.依据观察的方式分为：直接观察与间接观察通过感官通过仪器３.按观察者是否直接参与被观察者所从事的活动分为：参与性观察和非参与性观察。
参与观察法，是指研究者直接参加到所观察对象的群体和活动当中去，不暴露研究者的真实身份，在参与活动的过程中进行隐蔽性的研究观察。
非参与观察法，是指研究者以“旁观者”的身份，或采取公开的或秘密的方式进行的观察。
４.按观察的程序、方法是否标准化而区分为：结构式观察——封闭式观察非结构式观察——开放式观察结构式观察结构式观察研究是研究者有明确的研究目标和课题，在详细的观察计划与指标体系指导下的可控性观察。
吴康宁（1998）提出，研究者在结构式观察研究中所必须做的三件事是：1.确定观察项目2.选定观察对象3.规定记录方式非结构式观察非结构式观察研究则是对研究课题取弹性态度，观察步骤与内容项目并不预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察，又称开放式观察。
第四章教育观察研究教学目标1.了解教育观察研究的发展历程；2
第四章教育观察研究教学目标：1.了解教育观察研究的发展历程；2.理解教育观察研究的含义、特点与类型；3.掌握教育观察研究的基本步骤与常用的记录方法；4.了解如何提高教育观察研究的信度和效度。
教学重点：教育观察研究的含义、特点与类型教学难点：教育观察研究的基本步骤，教育观察研究常用的记录方法教学用具：多媒体教学方式：讲解、讨论教学过程：第一节教育观察研究概述观察是教育的先导。
教师只有细心地观察学生，全面地了解学生，才能够针对每个学生的不同发展需求及特点，制定出切实可行的教育措施，从而有效地促进学生健康地成长。
一、教育观察的历史追溯最早的观察研究可以追溯到古希腊时期。
这一时期，人们还不能对自然界、社会和教育进行正确的剖析，主要是通过直观感觉。
教育中的观察研究，是教育家从别的学科中借鉴过来的。
早在20世纪二三十年代,观察研究就在其他学科广泛运用。
直到20世纪五六十年代，观察研究才开始大量运用到教育研究领域中。
二、教育观察的含义与特点（一）教育观察的含义教育观察是指教育研究人员通过感官或借助于一定的辅助仪器，在一定的时间内有目的、有计划地对处于自然状态下的客观事物进行感知、考察并收集资料的一种科学研究方法。
如皮亚杰关于儿童认知发展研究；苏霍姆林斯基关于儿童全面发展的研究；陈鹤琴关于儿童心理发展的研究，都是在细致观察的基础上进行的。
（二）教育观察的特点1.观察目的明确2.观察客观真实3.观察自觉性高4.观察直接翔实三、教育观察的分类（一）根据观察的情境和条件分为自然观察和实验室观察1.自然观察自然观察是指观察者对观察场所不作任何事先安排，对观察对象的行为和活动内容不作任何控制，观察对象完全处于一种自然的情境之中，观察者如实记录观察到的行为和活动。
2.实验室观察实验室观察是指将教师和学生的活动场所，事先安排教学环境，尽量控制其他无关因素的干扰，观察并记录被观察者在行为和活动上的变化，获得研究所需材料。
（二）根据观察时是否借助仪器设备分为直接观察和间接观察1.直接观察直接观察是指观察者凭借人的感官如眼、耳等，在现场直接对观察对象进行感知和描述，从而获得第一手研究资料。
教育研究方法：第四章 教育观察研究
教育研究方法：第四章教育观察研究一、教育观察研究概述（一）教育观察的含义观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识。
“观”是看，“察”是分析研究。
它是一种有目的、有意识的感性认识活动，它强调“自然发生”。
观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
分为一般日常观察和科学观察两种。
一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性；科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。
教育观察则属于科学观察。
（二）教育观察的基本特点教育观察的基本特点是：1．有明确的观察目的教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行的。
因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。
2．对观察对象不加任何干预控制教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中的一般的、典型的行为表现。
在观察过程中一般不需要有特殊环境或使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。
3．有翔实的观察记录观察是在自然状态条件下，直接观察某教育现象发生发展的过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论分析、判断和理解观察结果。
（三）教育观察研究的基本原则运用教育观察研究，根本在于如何提高观察效率，保证观察结果的可靠性，使观察得到的经验事实材料与被观察研究对象的客观事实保持最大限度的一致。
1．目的性观察要有明确的目的，研究者必须知道每次观察的重点和方式，特别是要按照研究的目的认真选择典型观察对象、环境条件和工具。
也就是说，要以研究课题确定的目的为标准，使研究的主要对象及其主要过程得到充分的表露。
教育研究方法第四章教育观察研究法
一、叙述性记录法
Narrative recording
（一）日记描述法
·日记描述法简称日记法，是以日记的方式记录观察对象行为表 现或教育现象的一种方法。它比较适合于长期的跟踪观察研究和 个案研究，有利于研究儿童发展的顺序性和连续性。它记录的材 料比较全面、真实可靠，方法简便易行。日记描述法可分为两种 类型：一是记录儿童的一般发展状况的综合性日记描述；二是主 题记录，侧重观察记录某个特定的心理或行为特征，如语言、认 知、情绪等。另外，日记描述法要求进行长期的、连续性的观察， 需要花费大量的时间和精 of educational observation research methods
（三）直接观察与 间接观察
·依据观察者是否借用观察设备，教育观察研究可分 为直接观察和间接观察。 ·直接观察是指观察者亲临现场，只凭借自己的眼睛、耳
朵等感觉器官直接进行观察，获取第一手资料。间接观察是 指观察者借助录音、录像等专用设备进行观察，间接地对观 察对象的心理或行为进行观测，获取资料。
伍 学会撰写教育观察报告。
叁
能够运用教育观察研究常用的记录方法（叙述性记录法、项目清单法和观察 评定法等）对研究对象的行为进行观察记录；
案例导入
Case of import
课堂观察
我们日常的听课往往是随机的，多是关注课的实际效果，没 有明确的研究目标，发现的问题尽管能进行一些必要的探讨， 但是没有系统和深刻地分析总结，是一种不自觉的研究行为。 而课堂观察在进行之前就要选择与确定观察主题，对观察进 行必要的指导，尤其是观察细节的记录等。课堂观察都有明 确的目的，因此所记录的课堂教学素材具有针对性，所展开 的研究讨论具有实质的意义。课堂观察使教师有了明晰的问 题意识，知道自己听课的目的，知道自己关注的要点，这样 的听课就是研究性的听课。基于问题的课堂观察才是有效的、 切合教师实际需要的教学研究行为。实践证明，教师通过积 极的观察态度和正确的观察视角，将观察到的学生的状况和 教学、教育的情况不断总结，提升到理论高度，并在教育教 学中不断用观察研究法验证理论，有助于教学相长，也有利 于个人发展。
第四章 观察法
指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。
3. 客观性即要使观察所获得的现象和过程能正确反映客观事实。
观察所获得的事实材料是认识事物的依据，是科学研究的基础。
但是，这里有一个前提，即获得事实材料的观察是否具有客观性的品质。
观察中获得的结果，实际上是观察者通过观察手段对观察对象的现象或过程的一种反映和描述。
科学的观察就在于观察的客观性。
首先，要确保观察在自然存在条件下进行，绝对不能影响被观察者的常态，这样才能得到自然条件下的真实情况，否则所得到的事实材料反映反常的情况，就会导致错误的结论。
也有这样一种情况，观察对象意识到自己在接受观察，这就有可能使观察对象预先考虑给予观察者以一定的反应。
在这种情况下，只有观察者与被观察者建立良好的关系，消除对观察者的陌生感，以尽量控制观察对象的异常状态。
例如，某校对一名曾经失足的女学生进行观察。
尽管失足已成为过去，又从工读学校回到原校，开始了新的学习生活，但是，她的心灵已受到严重的创伤，对生活失去希望。
为了唤起她的生活信心，设计了有针对性的较为系统的教育措施。
同时进行教育措施与激发自信心相关性的研究。
一方面绘制了为时一年的教育措施序列表，另一方面派两名好学生，与她生活在一起，进行一年的观察，绘制出她情绪升降变化的曲线图。
在被观察者保持自然常态的情况下，观察记录了很有价值的资料。
然而，由于观察者的不慎，被观察对象意识到自己被跟踪观察，一下子情绪变化的曲线就变得毫无意义，已经获得的教育效果也几乎化为乌有。
观察只好终止。
经过师生共同努力，好不容易，她才恢复了常态。
其次，观察要如实地反映现实情况，观察者不能带有任何感情色彩，不允许掺杂个人的偏见，否则就会掩盖了对观察对象的情况的真实反映。
观察要取纯客观的态度，不许有丝毫主观的偏见搀在心头，若有一点，所观察的便会走了样子了。
第三，观察要在重复出现的情况下进行，要对观察的现象或过程进行反复的观察。
一方面是被观察的现象或过程只有在重复出现的情况下，观察才有客观性。
11.2学前教育专业科目三《幼儿教育科学研究方法》考试大纲
福建师范大学申请成人高等教育学士学位考试学前教育专业《幼儿教育科学研究方法》课程考试大纲考试形式：开卷考试时间：120分钟一、参考教材（考生自备）《幼儿教育研究概览》，福建科学技术出版社2013年版，主编：陈伙平二、课程纲要第一章研究原理第一节幼儿教育科学研究的基本理论第二节幼儿教育科学研究的过程与设计第三节幼儿教育科学研究的原则、意义与任务考核点：幼儿教育科学研究的基本概念与基本过程；幼儿教育科学研究的原则；幼儿教育科学研究的重要意义与任务；幼儿教育科学研究的类型。
第二章课题确立第一节选题概述第二节选题的思维策略第三节课题论证考核点：选择与确立科研课题的意义；幼儿教育科研课题的基本类型；科研课题选择的原则、方法与路径；科研课题论证。
第三章经验总结第一节经验总结概述第二节经验总结的操作程序第三节经验总结的基本要求考核点：经验总结的含义、特点和意义；经验总结的类型和基本要求；经验总结的操作程序。
第四章观察研究第一节观察研究概述第二节观察研究的基本途径、步骤和要求第三节观察的记录方法考核点：观察研究的内涵、特点以及实施步骤；观察研究分类；观察的记录方法。
第五章调查研究第一节调查研究概述第二节调查研究的实施步骤第三节调查问卷的编制考核点：调查研究的作用及其基本类型；调查研究的一般实施步骤；针对研究主题编制调查问卷。
第六章实验研究第一节实验研究概述第二节实验控制第三节实验设计考核点：变量、自变量、因变量、无关变量的内涵；教育实验的分类；影响教育实验效度的因素；教育实验设计的基本类型以及操作的基本程序和要求。
第七章个案研究第一节个案研究概述第二节个案研究的基本程序与要求第三节个案研究的样例分析考核点：个案研究的含义和特点；个案研究的基本类型；个案研究的实施步骤；能对幼儿教育的研究个案进行个案研究并撰写个案研究报告。
第八章园本研究第一节园本研究概述第二节园本研究的运作第三节园本研究实施面临的主要问题与对策考核点：园本研究的内涵、特点与意义；园本研究实施的原则、程序和基本要求；园本研究实施的困难、问题与对策。
第四章学前教育观察研究第二节临床法
第四章 学前教育观察研究科学研究始于观察。
观察是教育研究的重要手段，是其他研究方法的基础。
通过观察可以发现问题、提出文题，可以收集资料、验证资料，可以了解差异，评价效果。
观察是教育研究中被广泛应用的一种研究方法，尤其适用于对幼儿行为的研究。
观察法的种类很多，本章主要从观察法、临床法、行为矫正法三个方面对观察的具体方法进行描述。
第二节 临床法一、什么是临床法临床法是皮亚杰为研究儿童认知能力而独创的一种研究方法。
临床法将观察、访谈、测验、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对儿童实物操作的观察来探究儿童的认知发展和思维过程。
临床法十分强调观察和操作，因为观察是研究的起点，是收集资料的途径，但单纯的观察往往获得的是表面的、零散的资料，难以从整体上对儿童的认知和思维发展进行研究，因此临床法要求创设问题情境，在儿童亲自操作的过程中对其行为进行观察。
二、临床法的特点早期的临床法是以谈话观察为主，辅之以实物操作。
40年代以后的临床法是以实验操作为主，结合口头提问和自然观察。
概括起来临床法有三个特点：第一个特点是在实物操作下进行的实验。
临床法是研究者主动创设问题情境，拟定自变量，设计实物操作的实验，是在控制条件下进行的研究。
第二个特点是灵活多样的谈话形式。
临床法的实施过程巾，谈话或提问占有重要地位，并且运用十分灵活。
第三个特点是从整体结构出发的自然观察。
三、临床法的具体运用临床法的实际运用主要集中在守恒概念、类包含概念、关系概念、相对空间概念等的研究中。
1.守恒研究守恒是指当事物的外部形态发生变化，仍能对事物的本质作出正确的判断。
守恒研究有很多种类，如质量守恒、重量守恒、体积守恒、面积守恒、长度守恒、时间守恒、速度守恒等。
2.类包含研究类包含涉及逻辑分类，它的原则是：母类必须能包含子类，子类之和不能大于母类。
研究类包含目的是为了了解儿童掌握类包含的年龄，以及类包含概念形成的过程及年龄特点。
3.关系概念研究关系概念指儿童在解决问题过程中的推理反应。
体育科学研究方法——第四章 第三节观察法(讲稿)
第三节观察法（讲稿）一、观察法的概念和特点观察法是研究者通过感官或借助一定的科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的客观事物能动地进行系统的考察和描述，从而获得经验事实的一种科学的研究方法。
观察法是进行体育科学研究最基本的方法之一，是获得第一手信息资料和感性认识必不可少的环节，是形成、发展和检验体育科学理论的实践基础。
在体育科学研究中经常使用的测量法，是通过测量工具对所观察事物的一种定量描述方法；摄影法则是先利用照相机、录像机、电影摄影机记录所观察的事物或现象，然后再进行深入、细致观察的一种记录事实的方法。
这两种方法，从本质上来说，都属于观察法的范畴。
观察是人们认识事物的起点，也是人们认识事物的一种手段和方法。
对于某些特殊的自然现象，实验室观察具有特殊重要意义，但多数的自然现象和社会现象，一般只能在自然环境下进行观察。
观察法（或结合其他研究方法）在体育科学研究中得到了广泛的应用，对推动体育科学乃至体育事业的发展起到了重要作用。
例如：第十六届世界杯足球赛刚落下帷幕，中国足协便在全国范围组织了“世界杯与中国足球”研讨会，通过观看的64场决赛阶段比赛，了解世界足球技、战术发展变化特征，把握世界足球发展趋势，明确我们应向世界杯学什么？针对当前我国足球存在的问题与不足，探讨尽快解决的措施和行之有效的方法，提出我国足球今后发展的方向和目标，使我国足球尽快冲出亚洲，走向世界。
观察法具有以下几个显著的特点：第一，观察法是一种自觉的、有目的有计划的认识活动，而不是盲目的简单反射式感觉。
日常生活中的观察是观察者通过看、触、尝、嗅等方式消极地接受外界对感官的刺激，而科学观察在科学研究中还包括理解或从理性上领会的含义。
科学观察有着明确的观察目的和观察对象；有着具体而严密的观察计划；是为了揭示自然现象中的规律而积极地、主动地对客观事物进行考察和描述。
第二，观察是在自然条件下进行的，观察对象是处于自然状态下的客观现象。
这一特点也是观察法有别于其他研究方法的主要标志。
教育科学研究方法第三讲--观察法
帕顿于1932——1933年发表的“儿童游戏 的研究”，是采用时间取样观察法最著名 的早期成果之一。帕顿用8个月时间观察了 2岁至5岁的儿童在游戏中的社会参与性行 为，根据参与的情况将游戏分为6种，即无 所事事、旁观、个体、平行、联系、合作 游戏，并确定各类游戏的操作意义 。
6种游戏力、离散倾向、人 际关系等。
5.学校管理。包括学校常规管理，学校办学特色，改革 举措等。
6.其他教育因素的影响。包括不同教材、教学手段、校 园环境对学生的影响等。
在具体应用中，教育观察法往往不是单独发生作用，而 是与其他研究方法一起协同作用；教育观察法的成果也 往往不是单独发挥某项作用，而可以综合发挥出多种功 能。
帕顿选择在儿童不受干涉的自由游戏的时 间，依次观察每个儿童一分钟的游戏活动， 按照游戏类型的操作定义，检验或判断他 所从事的是哪一类参与性行为，见下表。 通过长达9个月的连续观察分析，帕顿认为 儿童的社会性行为呈现出发展的顺序性： 较小的幼儿最初更多地是个体游戏、平行 游戏，随着年龄的增长，逐渐发展为社会 参与性程度较高的联系游戏与合作游戏。
事件取样观察法记录表
儿 年 性 争执 争执发 争执什 参与者的 争执特 结果
后果
童 龄 别 持续 生背景 么（争 角色（争 殊语言、（被迫 （高
姓
时间 （起因） 玩具、 吵爆发者， 动作 让步、 高兴
名
争领导 主要侵犯
自愿让 兴愤
权等） 者，报复、
步、和 恨不
反抗、被
解、旁 满）
动接受等）
观儿童
干预解
事件取样观察法的前提与要求是： （1）事件取样观察一般只适用于定性资料，较
难顾及定量指标。 （2）观察者要事先确定所要研究的行为或事件，
《教育研究方法》复习重点
《教育研究方法》复习重点⏹第一部分：知识框架和重点提示（教育研究的逻辑顺序或基本过程，共九章）一、选题（第二章）二、搜集资料：文献检索（第三章）+ 研究方法（第四章观察研究、第五章调查研究、第六章实验研究、第七章行动研究）三、整理与分析资料（第八章）四、撰写研究报告（第九章）说明：第四、五、六、七章是复习重点；第九章尚未考过主观题需要注意；从2010年开始考选择题。
⏹第二部分：各章重点知识整理一、教育研究概述（4个要点，用下划线标示）1.教育研究的意义：⑴解决教育实践问题，促进教育改革和发展；⑵拓展教育知识，发展和完善教育科学理论；⑶增强研究者的研究能力，促进教师发展。
2.教育研究的类型划分依据类别基本含义研究对象价值研究规范研究应然研究揭示“为什么”和“如何做”的问题研究事物的意义性和功用性教育事实研究离不开对教育价值的认识和选址，在教育研究中不存在超价值的事实研究。
事实研究实证研究实然研究揭示“是什么”的问题研究事物的实然性研究目的基础研究旨在揭示教育现象的一般规律，建立具有普遍性的教育理论。
应用研究旨在寻找解决实际教育问题的方法或途径。
研究范式定量研究量的研究事先建立研究假设，进行严格的研究设计，按照预定程序收集资料并进行数量化分析，用数字或量度表述研究结果，并对假设进行检验的一种研究范式。
定性研究质的研究在自然情境下，对所研究的现象进行长期深入而细致的分析，在此基础上建立假设或理论，并对研究结果加以检验的一种研究范式。
定量研究与定性研究之比较定量研究定性研究研究对象有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响不同事实、现象的意义及特征（性质）研究情境在操纵和控制下自然研究方法统计研究方法整体研究、描述分析研究本质演绎：从一般原理推广到特殊事例归纳：从特殊事例中归纳出一般原理研究目的确定关系、影响、原因理解教育现象研究结果客观、科学，具有较高的确定性较主观，受到材料真实性、逻辑性影响3.教育研究的历史发展及趋势发展直觉观察时期古希腊-16C 经验与定性分析亚里士多德首创形式逻辑，提出科学研究的“归纳-演绎”程序，“古代世界的黑格尔”。
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点
《教育科学研究方法》课程提纲及主要知识点第一章教育科学研究方法的原理第一节教育科学研究方法的界说一、教育科学研究教育科学研究属于社会科学研究范畴，是按照某种途径、有计划、有组织、有系统地认识教育现象和建构教育理论的过程，是以教育问题为对象，运用科学方法，遵循一定的程序，搜集、整理和分析有关资料，以获得教育规律的过程。
教育科学研究与一般的经验总结、新闻报导不同。
如果说经验总结、新闻报导只是事后总结的话，那正式的研究是事先有计划、有组织的对教育现象的探索和研究。
二、教育科学研究的历史发展1、从古希腊到16世纪的直觉观察时期;2、17世纪至于9世纪末的以分析为主的方法论时期;3、20世纪到达20世纪50年代的形成独立学科时期；4、20世纪50年代以来的教育科学研究方法变革时期.三、现代教育科学研究方法的主要特点：1、提高教师的教研的理论程度。
2、具有多元性、多样性、统一性的特点。
3、关注教育研究的社会性和价值标准性。
4、具有可操作性。
第二节教育科学研究方法的基本类型结构一、分类和体系结构（一）按研究的目的分：基础研究、应用研究、发展研究、预测研究。
（二）按研究方法分：调查研究、比较研究、实验研究、历史研究等。
二、教育科学研究的两种基本形式1、观察分析教育对象，用归纳法得出结论（归纳法：特殊到一般、形象具体思维）。
2、推论验证的演绎法（演绎法：一般到特殊，抽象思维范畴）。
三、教育研究的认识层次和水平两个层次：1、经验层次； 2、理论层次。
四种水平：1、直觉观察水平：这一水平的研究主要是为了了解发生了什么事情，这些事情应不应该发生，存在什么问题，问题的性质是什么等。
2、探究原因水平：回答的问题是：为什么会发生种现象？能否解决这个问题？怎么改变这种状态？等。
3、迁移推广水平：回答的问题是：在不同的情况下会发生同样的现象吗？4、理论研究水平：回答的问题是：研究中有哪些潜在的基础理论的原则？四、教育科学研究的基本过程1、选择确定研究课题2、实施研究并收集资料3、分析总结第三节教育科学研究的意义以及方法论原则一、作用1、是发展和完善教育科学的基础。
教育学第四章教育观察研究法3
教学目标与要求
❖ 了解：教育观察法的优点、局限性及其适 用范围；观察法的类型、记录方式
❖ 识记：教育观察法的含义和特点；各种类 型教育观察法的含义和特点
❖ 理解：科学观察与日常观察的不同；教育 观察法的设计步骤及要求；教育观察的实施 程序和要求
❖ 应用：能够结合案例，分析某一研究中运 用了哪种观察类型和记录方式；学会根据某 一研究课题设计简单的观察提纲、记录表和 代码系统，并进行初步的教育观察的设计
❖ 不适用范围：第一，不宜用于在对问题 的内在核心事物之间内在联系方面的研 究。要证实内在联系的存在，还需用实 验等其他方法进行研究。第二，由于观 察手段的限制以及其常需要花较多或持 续较长的时间，在大规模、大范围研究 中，一般不以观察法为主要方法。如人 口问题研究、学龄人口比例等的研究。
二、教育观察研究的根本类型
❖ 观察提纲一般涉及6个方面的问题： ❖ ①谁？〔有谁在场？他们是什么人？他们的角色、地
位和身份是什么？有多少人在场？这是什么样的群体？ 在场的这些人在群体中各自扮演的是什么角色？谁是 群体的负责人？谁是追随者？〕 ❖ ②什么？〔发生了什么事情？在场的人有什么行为表 现？之间的互动是怎么开始的？哪些是常规行为，哪 些是特殊表现？不同参与者在行为上有什么差异？在 观察期间他们的行为是否有所变化？〕
❖ 2、直接观察与间接观察
❖ 根据是否借助仪器，可将教育观察法分 为直接观察和间接观察。
❖ 直接观察是指凭借观察者的自然器官如眼、 耳等感官在现场直接进行观测，从而获取 第一手资料的观察。
❖ 感受真切、直观，获取直接、具体、真实 的第一手资料，有助于形成对观察对象的 整体认识，适合于在实践第一线的教师应 用。但直接观察运用纸笔记录往往会遗漏 许多信息，被观察的行为现象不能被完整 地保存下来，难以再现原始情境。
第四章 观察研究
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ 观察中的种种干扰效应常常影响观察结果的客观性，必须尽 量消除，主要有以下几种： （一）“观察反应性”现象 1.含义 指当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做 出不正常、不自在的反应。 2.控制方法 （1）隐蔽观察 （2）适应观察 （3）参与观察
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 一、观察研究的设计 （一）确定观察目的与内容 （二）选择观察类型 （三）准备观察工具 （四）培训观察人员
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 二、观察研究的记录 （一）无观察记录表的记录 主要采用描述记录法：日记描述法、秩事记录法、连续记录 法 （二）有观察记录表的记录 关键是设计科学合理的观察记录表 1．表格的设计 一般以行为为样本。需确定观察的行为维度、行为背景（场 合、时间）及操作定义 2．记录方式 符号、文字、代码
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ （二）观察者偏见 1.含义 指观察者凭借以往的经验对当前对象进行观察记录 和推断，从而导致观察结果的不客观和不精确。 2.控制方法 （1）排除容易产生偏见的观察者。 （2）多个观察者同时观察。
第四章
第四章观察研究?第二节观察研究的操作?一观察研究的设计?一确定观察目的与内容?一确定观察目的与内容?二选择观察类型?三准备观察工具?四培训观察人员第四章观察研究?第二节观察研究的操作?二观察研究的记录?一无观察记录表的记录?主要采用描述记录法
第四章
观ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ研究
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观察研究
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ （三）观察者放任 1.含义 指随着观察时间的逐步延长，观察者产生懈怠心理， 导致观察的客观性、精确性逐渐降低。 2.控制方法 （1）加强观察人员培训。 （2）科学安排观察时间和节奏。
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ （四）评定误差 1.含义 采用等级量表观察时，常发生宽大误差、严格误差、 集中倾向误差和月晕效应。 2.控制方法 （1）加强培训。 （2）采用偶数等级评定。
第四章
观察研究
第一节 观察研究概述 二、观察研究的类型 （二）非结构式观察与结构式观察 这是根据观察是否控制条件而进行的分类 1．非结构式观察 指观察者在完全自然的场所或状态进行的观察，不 人为创设环境。 2．结构式观察 指研究者创造一种标准情境，在标准情境中观察被 试的自然行为。
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ （二）观察者偏见 1.含义 指观察者凭借以往的经验对当前对象进行观察记录 和推断，从而导致观察结果的不客观和不精确。 2.控制方法 （1）排除容易产生偏见的观察者。 （2）多个观察者同时观察。
第四章
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ 观察中的种种干扰效应常常影响观察结果的客观性，必须尽 量消除，主要有以下几种： （一）“观察反应性”现象 1.含义 指当观察对象知道有人在观察他时，会改变自己的行为，做 出不正常、不自在的反应。 2.控制方法 （1）隐蔽观察 （2）适应观察 （3）参与观察
第四章
观察研究
第一节 观察研究概述 二、观察研究的类型 （三）取样观察和追踪观察 这是根据观察的方式方法而进行的分类。 1．取样观察 包括时间取样观察、事件取样观察和场面取样观察。 2．追踪观察 这是一种长期、系统地全面观察研究对象发展过程 的方法。有时也称日记法或传记法。常用于个案研 究。
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 一、观察研究的设计 （一）确定观察目的与内容 （二）选择观察类型 （三）准备观察工具 （四）培训观察人员
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 二、观察研究的记录 （一）无观察记录表的记录 主要采用描述记录法：日记描述法、秩事记录法、连续记录 法 （二）有观察记录表的记录 关键是设计科学合理的观察记录表 1．表格的设计 一般以行为为样本。需确定观察的行为维度、行为背景（场 合、时间）及操作定义 2．记录方式 符号、文字、代码
第四章Biblioteka 观察研究第一节 观察研究概述 一、观察研究的含义与特点 （三）观察研究的缺点 1．无法推断事物之间的因果关系 2．所获资料琐碎、不系统 3．易受观察者主观因素的影响 4．研究者比较被动，待物以变
第四章
观察研究
第一节 观察研究概述 二、观察研究的类型 观察研究的类型可按不同的角度加以区分， 了解这些不同的分类和特点，有助于教师在 研究中根据实际恰当的选用。 （一）直接观察与间接观察 这是根据观察是否借助于仪器而进行的分类
第四章
观察研究
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ （五）观察者期望效应 1.含义 指观察者依据自己对被试的主观期望进行观察记录， 导致观察结果的不客观和不精确。 2.控制方法 （1）加强培训。 （2）多个观察者同时观察。
第四章
观察研究
第四章
观察研究
第一节 观察研究概述 一、观察研究的含义与特点 （一）观察研究的含义 研究者有目的、有计划、有系统地对研究对 象的外部表现作直接观察，并进行详细的记 录，收集有关事物的资料，然后加以分析解 释，得出结论的方法。
第四章
观察研究
第一节 观察研究概述 一、观察研究的含义与特点 （二）观察研究的优点 最适合以幼儿为研究对象，表现在： 1.观察法不需幼儿做出超出自身水平的反应。 2.儿童不易受到干扰，不会掩饰，比较客观。 3.可以考察儿童心理和行为表现的全过程， 有利于分析来龙去脉，因果关系。
第二节 观察研究的操作 三、如何消除观察中的干扰效应？ （五）观察者期望效应 1.含义 指观察者依据自己对被试的主观期望进行观察记录， 导致观察结果的不客观和不精确。 2.控制方法 （1）加强培训。 （2）多个观察者同时观察。