试论校本教研
如何做校本教研范文
如何做校本教研范文校本教研是指根据学校的特点和需求，以教师自主、合作的方式进行的教学研究和。
它着重于教师的专业发展，同时也有助于提高学校整体的教育质量。
下面将介绍如何做校本教研。
首先，明确校本教研的目标和意义。
校本教研的目标是解决学校教育问题，提高教师的专业能力和教学水平，实现学生全面发展。
通过校本教研，可以促进教师的专业发展和成长，同时也推动学校教学和创新，提高教育质量。
其次，确定校本教研的主题。
校本教研的主题应围绕实际教学需求展开，关注学生的学习效果和教育质量。
可以通过教学观摩、听课研讨、教学设计等方式确定校本教研的主题，确保其与学校发展和教师发展紧密结合。
再次，组织校本教研的活动形式。
校本教研可以采取多种形式，如教学观摩、主题研讨、教学研讨会、教学设计等。
在组织校本教研时，应注意教学活动的灵活性和多样性，充分考虑教师的需求和资源的利用，促进教师的合作和交流。
然后，明确校本教研的具体内容和任务。
校本教研的具体内容可以涉及教学理念、教学设计、教学方法、评价方式等方面，具体任务可以包括教学观摩、教学设计、教学改进等。
根据学校的实际情况和教师的需求，明确校本教研的具体内容和任务，确保教师参与校本教研有所收获。
接下来，制定校本教研的时间安排和计划。
校本教研需要有明确的时间安排和计划，以确保教师的参与和投入。
可以将校本教研的时间安排在教学活动相对较少的时段，如寒暑假、周末等。
同时，还需要制定具体的教研计划，明确校本教研的目标、步骤和时间节点，以确保校本教研的顺利进行。
最后，评估和总结校本教研的效果。
校本教研的过程需要进行及时的评估和总结，以便对教研的效果进行及时的反馈和改进。
可以通过问卷调查、教学观摩、教育效果评价等方式，评估和总结校本教研的效果，为下一步的教育提供参考意见。
总的来说，校本教研是学校和教师实施教育、提高教育质量的重要途径之一、要做好校本教研，需要明确目标和意义，确定主题，组织活动形式，明确内容和任务，制定时间安排和计划，评估和总结效果。
试论校本教研与教师专业化发展
我国教师的专业化尚处于中、 低水平， 这必将影响新课程改 革的进一步深化 ， 影响教学质最的提高。
试 论校本 教研 与教 师专业化发展
周 迪
（ 烟台职业学 院教育学 院 山东烟台 ２４ｏ） ６ｏ３
【 要】 校本教研是促进教师专业化发展的必由之路。在校本教研 中， 摘 校本问题的研究、 校本课程的开发、 校本评估
的开展 ， 促进 了 师理论素养 的专业化 、 知识 的专业化 、 学实践 的专业化 。 因此 ， 教 学科 教 校本教研是 教 师专业化发展 的总抓手 和关键 环节。而教师 的专业化 发展也 为更好 地实施校 本教研 打下 了坚实的基础 。开展 行之 有效 的校 本教 研 活动 ， 教 师的 使
此， 采取有效措施加快 教师的专业 发展就是 教育界面 临的一 大课题 。 目前 ， 国中小学教 师 的学 历偏低 。 多教 师缺乏 我 许 新的教育理念 、 教学 理论 以及 现代 教育技 术 ， 教育 特别 是广
、
校本教研 的内涵
校本教研是一个新事物 ， 其内在规律 与发 展特点还有 待
ห้องสมุดไป่ตู้
由之路。而教师的专业化发展又是促进教师提升 自 身素质，
逐步提 高教 育教 学质 量 ， 实现教 师可持 续发 展 的关键所 在。 因此 。 探讨校本教研 与教师专业 化发展的关 系就显得尤 为重
要。
一
础教育改革 ， 在探讨的过程 中， 不约而同地认识到教师的素
学校校本教研制度
学校校本教研制度学校校本教研制度，是指学校自行组织的教育教学研究和交流活动的机制和规定。
校本教研制度的实施对教师的教育教学水平和专业发展具有重要促进作用，有助于提高教师的教学能力和教学质量。
本文将从校本教研制度的重要性、实施内容和具体步骤等方面进行探讨。
首先，校本教研制度对于学校的发展具有重要意义。
学校是教师专业成长的重要场所，而校本教研制度的实施就是为了促进教师专业成长和进一步提高教育教学质量。
校本教研制度可以调动教师的积极性和创造性，激发他们的工作热情，提高他们的教学水平。
通过教研活动，教师可以深入研究教学问题，交流教学经验，提升自己的教育教学水平。
同时，校本教研制度还可以推动学校内部教育教学资源的共享和合理利用，促进学校的教育教学改进和创新。
其次，校本教研制度的实施内容主要包括以下几个方面。
首先是教研课题的选择。
学校可以根据学校的实际情况和需求，确定一些与教学密切相关的教研课题，如教学方法改进、课程设置和评价体系建设等。
然后是教研活动的组织和安排。
学校可以通过教研讨论会、教学观摩、教学研讨等形式，组织教师进行教学经验交流和教学方法探讨。
同时，学校还可以组织一些专家讲座和学术讨论会，提供更高层次的学术交流平台。
此外，还可以组织教学反思和教学评估活动，引导教师对自己的教学进行反思和改进。
最后，校本教研制度的实施需要遵循一定的步骤。
首先是制定实施方案。
学校要组织一支专门的教研工作小组，负责制定校本教研的实施方案和计划，明确教研的目标、内容和时间安排。
其次是组织实施教研活动。
学校要根据实际情况，组织教师参与各种形式的教研活动，如教学观摩、教研讨论会等。
同时，学校还要积极创建良好的教研氛围，为教师提供良好的交流平台。
最后是总结成果和评价效果。
学校要对教研活动进行总结和评价，总结经验，发现问题，进一步优化校本教研制度，提高教研质量。
总而言之，校本教研制度对于学校的发展和教师的专业成长具有重要意义。
学校要坚持校本教研的目标，制定合理的实施方案，组织教师进行教研活动，总结成果和评价效果。
试论“以校为本”的教学研究制度
一
、
转 变 观念 。 实抓 好 校 本 教 研 工作 扎
为的转 变上 ， 每位教师都要从 自己的实 际出发 ， 探索新 的 教学模式 ， 实现学生学 习方式的转 变。４注重反思 ， ． 及时进 行教学反馈 。通过课堂教学 ， 要组织集体教学反思 活动 ， 教
１ ． 加强学习 ， 更新理念 ， 提高教师的整体素质 。要想成 功地实施素 质教 育与课程改革 ， 必须 加强学 习， 转变教 师 的思想观念 。因此 ， 要求教师 深入 学习有关 的文件及新课
改变。依据《 纲要》 课标》 和《 的精神 ， 要求教师在 注重 自己
教法的基础上 ， 于学生学习方式的转变 。 着力 课堂上 ， 注重
培养学生独立思考 、 主动学习 、 合作探 究的能力 ， 为学生的 终身学 习奠定坚实 的基础。３ ． 分层管理 ， 做好“ 蓝工程” 青 。
教师大致可 以分为三个层 次 ： 即骨干层 、 中间层 和实习后 备层 。对不同层次的教 师 ， 出了不同的要求 ， 提 抓实 “ 青蓝 工程” 使教师明确追求 比 自己现有水平更 高层次 的“ ” ， 好 才是真的“ 。 好”
展 了行之有效地一 系列的实践 活动 ， 引导教师深入 实际， 扎根课堂， 发展教 师专业能力。
【 关键词 】以校 为本 ； 改； 究； 课 研 制度
【 中图分类号】 Ｇ ２ 【 ４０ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ０ ６ ２ １ ） ｌ ｌ２ ０ ０ ９ ３ ３ （０ ０ ｌ ４— ｌ
师通过 每一 节课 ， 都要用“ 一句欣赏 、 一条新 的设计思路 、
一
程标准 ， 指导 自己的教育教学 。引领教师通过各种途径进
行学习 ， 利用学校先进的网络设备 ， 上网咨询 ， 真汲 取他 认 人精华之所在 ， 逐步确立 了全面发展 的人 才观 、 生动充分 发展 的质量 观、 积极探究建 构 的学 习观 、 生互动共 同发 师 展的教学观。２ ． 从注重教师教法转 向注重学生学家长会与座谈会 ， 召集家长共同 为学校 的校本教研工作及课 堂教学 出谋划策 ， 纳合理化 采
试论校本研修与课堂教学的关系
一
现 文 章 的 含 义 。画 家 ” 了 高超 的 画技 之 外 ， 能够 从 “ 心 接 “ 除 还 虚
维普资讯
校 本 教 研
： ｚ 表乳； ｊ
２ ０ 年 第 ３期 ０８
试论校 本研修 与课 堂教学 的关 系
吴荣 山
（ 嘉善 县教 育局教 研 室 ，浙 江嘉善 ３４０ ） １ １０
摘 要 ： 师专 业 成 长 与 发 展 不 仅 在 课 堂教 学上 ， 在 于 与课 堂教 学 紧 密相 连 的校 本 研 修 上 。 本 研 修 只 有从 课 堂 教 还 校 教 学 出发 ， 究课 堂、 断课 堂 ， 研 诊 同时 还 要 回 归课 堂教 学常 态 ， 能 真 正促 进 课 堂教 学 ， 正使 校 本 研 修 和课 堂教 才 真
、
校 本 研 修 从 课 堂教 学 出发
受 牧 童 的意 见 ” 领 会 到 画 家 的 高 尚人格 和完 美 境 界 。所 以在 中
任 何 组 织 的 研 修 问 题 都 来 自于课 堂 一 线 ，校 本 研 修 就 是 把 握 和 处 理 教 材 时 不 妨 将 “ 家 速 画 ‘ 牛 图 ’ 以示 高超 的 画 画 斗 。 为 了 解 决 一 线 教 学 中 的 问题 ， 有 空 对 空 的 研 修 。 以课 堂 教 技 ” 为第 一 课 时 的 教 学 内容 ， “ 们 评 判 ‘ 牛 图 ’画家 虚 没 所 作 将 人 斗 ，
学 成 为 校本 研修 的 出 发 点 ， 本研 修 必 须 从 课 堂 教 学 出发 。 校
试论校本研修的校园文化构建
个阶段更替与演进过程中， 贯穿着整个教师职业生涯不同阶段的不同追求。例如， 初任教师追求站稳讲 台， 站稳讲 台的教师们则追求站好讲 台， 高年资教师则更多地希望 自己能够突破职业倦怠的樊篱 ， 寻找追求卓越 的路径。校本研修注重教师通过同伴互助与 自我反思 ， 是达到上述一系列 目的的有效途径 。
２ ０ １ ３ 年 ６ 月
陕 西学 前师 范学 院学 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｈ ａ ａ ｎ ｘ ｉ Ｘｕ ｅ ｑ ｉ ａ ｎ Ｎｏ ｒ ｍａ ｌ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｊ ｕ ｎ ．２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． ２ ９ Ｎｏ ． ２
效 开 展必 然促 使 自主成 长性 教 师走上 可持 续 发展 之路 。
与教育行政部门组织的教师集中培训相 比， 校本研修拥有 自身的特色和优势。从校本研修的 自身演变 即经历校本教研 、 校本培训 、 校本研训到校本研修的阶段来看， 词汇与称呼的改变反映了校本研修的 自我完 善和发展。校本教研、 校本培训 、 校本研训 、 校本研修都反映教师继续教育的话语 ， 都是发生在教师任职学校 的教师继续教育活动。但用校本研修取代校本教研、 校本培训和校本研训 ， 这绝不仅仅是名词的替换。词的 变化实质是文化的变化和精神的变化 。这种内涵上的实质性变化主要表现在： 校本研修突 出强调转变教师 在专业发展中的角色地位 ， 由受训者转变为研修者， 从根本上改变教师在专业发展 中的被动地位 ， 突出教 师的 自 主学习和 自主发展， 突出教师 的主体地位 。研修的内容更 多地来源于教师 的自主需求， 研修过程更 注重教师的探究热情和生命活力 ， 研修氛围处于教师 自主选择 、 自主反思、 自主建构的 良好专业和素质全面
试论教研员在校本教研中的作用
试论教研员在校本教研中的作用【注：为了使论述更严密，本文所要探讨的问题限于作者的观察视角，把它们限定在基础教育范畴。
】校本教研作为一种教育领域的常规教研方式，越来越为各种教育研究机构、教学团体所接受。
教研员在校本教研中应该怎样定位呢？要讲清这个问题，必须弄清两个概念：教研员和校本教研。
在我国，教研员实际上是政府设立的各级教育机构为了指导下辖机构的教育专业工作所聘用的学科专门人才。
他们不属于教育机构行政编制，因而不具有对学校教育行为的行政干预力，只能通过与学校协商、或借用同级教育行政机关权力来保障他们的指导落到实处。
这种情况决定了他们在校本教研中发挥作用的角度、方法、深度和程度。
在基础教育阶段从事学校的校本教研活动，涉及到的教研员通常是省级、市级和县级。
校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
它研究的范畴小于校本研究，它的研究成果仅对学校的教育教学行为负责。
应该补充的是，学校校本研究是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。
校本研究可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开，如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本教师培训研究等。
其中，校本教研是校本研究的主要内容，教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出：以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与；强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
可见，校本研究（含校本教研）的根本特征在于校本性，即研究的问题产生于学校内部，研究的主体是学校教师，研究的过程与学校实际工作结合，研究的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展。
试论校本教研四个要素建设论文
试论校本教研四个要素的建设如果我们把学校的校本教研比做是正在建设中的一座大厦，那么，构筑成这座大厦的要素就应是“制度”“团体”“个人”“课题”。
一、科学的管理制度——校本教研大厦的地基。
合理、有效的制度能将理论转化实践，能扎实日常工作，切实提高教育工作质量。
从学校管理需要上说，一个定位准确、要求明确的学校对校本教研组工作的规范文件，是每个教研组开展常态教育教学研究的基本行为准则。
也只有基于明确、细腻的规范准则的约束，教研组的活动才会有保障，才能实现基本的三定三有：定人员、定时间、定场地、有计划、有主题、有辩论。
同时，科学配套的校本教研活动的监管与激励政策，更是有力的规范补充。
比如，为了更好的监督教研组活动的有效开展，学校教研室可以在每个规定的学科教研活动时间里，到各教研组所在办公室进行检查，学校领导也可以对各教研组活动进行不定时随机蹲点参与；又如，每个学期结束时，学校可以对照学校对校本教研组工作的规范文件，对每个教研组的日常教研活动的组织开展情况和教研组成员的学期成果成绩进行综合考评，给予优秀教研组一定的奖励金，此外还可以邀请优秀教研组的教研组长在新学期的教研组工作会议上进行工作经验介绍；二、协同共进的团体——校本教研大厦的支柱。
基于教研组所承载的活动任务，在教研组活动的开展中一般以研讨形式为主。
根据活动目的指向，我认为可以将活动归纳为“学习”“交流”“研讨”三类。
1、学习。
包括有理论学习、讲座、教育分享。
所谓“善学才能善研，善研才能善教”。
教研组的每一位成员充分利用指定的教研活动专用时间，以《课程标准》及各种有专业针对性的资料为载体，进行相关的理论学习，在学习中共同提高认识水平，更新教育教学观念、完善自身知识结构。
教师们还可以充分利用网络，通过网站、论坛等平台把关注的眼光投到了学校以外、市以外、省以外，甚至国家以外，通过收集收听如韦钰教授、郝京华教授等课程专家的讲座视频等，及时了解学科教育的最新信息和动态。
校本教研 (2)
校本教研1. 引言校本教研是指在学校内开展的教育教学研究活动，是教师自主探究、实践和反思的一种重要形式。
通过校本教研，教师可以交流心得，分享经验，共同研究解决一线教育教学问题，提高教师的专业素养和教学水平。
本文将从校本教研的意义、特点和实施过程等方面进行探讨。
2. 校本教研的意义2.1 提高教师专业素养和教学水平校本教研可以激发教师的主动性和创造性，鼓励教师进行自主探究和实践。
通过与同事进行交流和合作，教师可以开阔视野，学习借鉴他人的优点，充实自己的教学工具箱，不断提升自己的专业素养和教育教学水平。
2.2 推动教育教学改革校本教研是教育教学改革的重要抓手。
在校本教研的过程中，教师可以围绕教育教学问题展开研究和讨论，探索创新教学方法，提出改进方案。
通过教师们的努力，可以逐步推动学校教育教学的改革和创新。
2.3 增强团队合作和学习氛围校本教研可以促进教师之间的交流和合作，增强团队的凝聚力和归属感。
教师们通过研究讨论共同关心的教育教学问题，相互支持、相互学习，形成了良好的学习氛围。
同时，校本教研还可以培养教师们的合作意识和团队精神，提升学校整体的教育教学水平。
3. 校本教研的特点3.1 针对性强校本教研是以学校为单位进行的研究活动，可以针对相应学校的实际情况和教育需求进行具体的研究和探讨。
因此，校本教研更加贴近学校实际，对于解决学校教育教学问题具有更为直接的指导作用。
3.2 实践性强校本教研是教师在实际教育教学活动中进行的研究。
教师通过实际操作和实验，探索新的教学方法和策略，并不断优化和改进自己的教学实践。
校本教研注重实践性，更加注重将理论与实践相结合。
3.3 非正式性强相比于传统的学术研究，校本教研更加注重教师之间的交流和合作。
在校本教研的过程中，教师可以尝试多种研究方法和形式，例如小组讨论、教学观摩等。
校本教研强调的是教师自主参与和分享，更加注重非正式的学习与探索。
4. 校本教研的实施过程4.1 确定研究课题校本教研的第一步是确定研究课题。
校本教研及实施方案
校本教研及实施方案一、背景介绍。
校本教研是指学校教师根据学校的实际情况，结合学科特点和教学实践，开展教育教学研究的一种形式。
校本教研的实施，对于提高教师的教学水平，促进学校教育教学质量的提升具有重要意义。
二、校本教研的意义。
1. 提高教师教学水平。
校本教研能够促使教师深入思考教学内容和教学方法，不断改进教学设计和实施，提高教学效果，增强教师的专业素养和教学能力。
2. 促进学校教育教学改革。
校本教研可以促进学校的教育教学改革，推动教学内容和方法的创新，提高学校整体教育教学质量，推动学校教育向更高水平发展。
3. 促进学生全面发展。
通过校本教研，可以更好地满足学生的个性化需求，提供更加适合学生发展的教学内容和方法，促进学生的全面发展，提高学生的学习兴趣和学习效果。
三、校本教研的实施方案。
1. 确定研究课题。
学校应根据教学实际情况和教师的专业特长，确定符合学校发展需求和教师兴趣的研究课题，以确保教研活动的针对性和实效性。
2. 组织教研活动。
学校应建立健全的教研组织机制，明确教研活动的时间安排和流程，鼓励教师参与教研活动，提供必要的支持和条件，确保教研活动的顺利开展。
3. 加强成果分享和交流。
学校应鼓励教师积极分享教研成果，组织教师间的成果交流和经验分享活动，促进教师之间的互相学习和交流，提高教师的教学水平。
四、校本教研的保障措施。
1. 加强领导支持。
学校领导应高度重视校本教研工作，提供必要的支持和资源，为教研活动的开展提供坚强的组织保障。
2. 完善激励机制。
学校应建立健全的教研成果激励机制，对于取得显著成果的教师给予适当的奖励和表彰，激发教师的教研积极性。
3. 提供专业培训。
学校应定期组织教师参加教研相关的专业培训和学习活动，提高教师的教研能力和水平，为教研活动提供人才支持。
五、结语。
校本教研是学校教育教学改革的重要抓手，是提高教师教学水平和学校教育教学质量的有效途径。
学校应高度重视校本教研工作，积极推动教研活动的开展，为教师的专业发展和学校的整体发展提供有力支持。
校本教研制度
校本教研制度一、引言校本教研是指学校按照一定的规则和流程，组织教职工开展自下而上的教育教学反思、研究和交流的一种制度。
校本教研制度的实施，有助于激发教师的创造力和合作意识，促进教学质量的提升，实现学校的可持续发展。
本文将围绕校本教研制度展开讨论。
二、校本教研制度的重要性1. 提升教师专业发展校本教研是教师专业发展的重要途径。
通过校本教研，教师可以持续不断地进行自我反思，不断完善自己的教学方法和手段，使自己的教学更加符合学生的需求，提高教学效果。
2. 促进教师之间的交流与协作校本教研为教师提供了一个相互交流与学习的平台，教师可以通过分享教学经验、教学方法和教学资源等，相互启发、相互学习，进一步提高教学水平。
同时，教师之间的协作能够促进学校内部的教学资源整合和共享，形成学校整体发展的合力。
3. 激发学生学习的积极性通过校本教研制度，教师能够更加全面地了解学生的学习情况和需求，及时调整和改进自己的教学内容和方式，从而激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
三、校本教研制度的具体实施步骤1. 确定研究主题和方向学校可以根据自身的特点和需求，确定校本教研的研究主题和方向。
可以从教学内容、教学方法、教学资源等多个方面展开研究，也可以围绕某一学科或某一年级进行研究。
2. 组织教研小组学校根据研究主题的需求，组织相应的教研小组，由具有一定教学经验和水平的教师担任组长，并邀请其他相关教师参与进来。
3. 制定教研计划教研小组根据研究主题，制定相应的教研计划，包括研究目标、研究内容、研究方法和研究时间等，确保教研工作的有序进行。
4. 进行教研活动教研小组按照教研计划，开展教研活动。
可以通过教学观摩、教学反思、教学评析等多种方式，收集和整理教学数据和反馈，以便进行进一步的分析和研究。
5. 教研成果的分享和交流教研小组进行教研活动后，应定期组织教研成果的分享和交流，可以通过教研报告会、教研论坛等形式，将研究成果向全校教师进行展示和交流，以促进教师之间的学习和协作。
试论校本教研高效运作的保障机制
、
团队建设是校 本 教研 高效运 作的 组织保 障
在专业 发 展过程 中 ， 师 个 体 、 教 学校 组 织 与 区域 间存 在 着 发 展水 平 的层 级差 别 和 类 型差
别 。这 些差别 的存在 是校 本教 研赖 以开展 的现 实基 础 。传 统教 研模 式 的开 展也 主要依 靠这些 层级 差 和类 型差 的存 在所 产生 的“ 能” 使教 研 活动对教 师 的专业 发展有 所促 进 。但 这一模 势 而 式低 效 乏味 的原 因之一 ， 就是 相对封 闭的组 织构 架 和 自上而下 的组 织形式 ， 这些活 动缺 乏深 使
作效 率低 下 、 作水平 不高 的 问题 ， 工 贡献 蕴涵 着 鲜 明实 校 研还 使教 师从传 统低 效 的习 以为常 的教 学研 究模 式 中解放 出来 ， 通过 自主反 思 、 队合 作和技 团 术创 新 ， 提高 教研效率 ， 而真 正促进教 师 的专业 发 展 。 从
试论校本教研高效运作的保障机制
其垒
（ 浙江教育学院 科研处 ， 浙江 杭 州 ３０ １） １０ ２
摘 要 ： 校本教 研是 对传 统的教 研模 式 的继承 与发展 。 团队建设 、 文化 建设和技 术创新 是校 本教研 高效运作 的三 大保 障。 关 键词 ： 校本 教研 ； 障机制 ； 师 专业发 展 ； 思性 教 学 ； 保 教 反 团队建设 ； 专业 自主 权 中图分类号 ：４ １２ 文献标识 码 ： 文章编号 ：６ １ ５４ ２０ ）５ ００ —０ Ｃ５ ． ， Ａ １７ —６７ （０６０ — ０８ ９
收 藕 日期 ：０ ６—０ ２０ ８一ｌ Ｏ
作者简介 ： 卢真金（ ６ 一） 男。 １ ４ ， 浙江永康人 ． ９ 浙江教育学院科研处 处长 、 教育科学研究所所长， 教授 ， 教育学硕士。
校本教研经验材料
探索校本教研新模式，促进教师专业成长
校本教研是以校为本的教学研究，是推动学校教育教学改革和发展的重要途径。
近年来，我校积极探索校本教研新模式，不断提升教师的专业素养和教学能力。
一、建立完善的校本教研制度
为了保证校本教研的有效实施，我校制定了一系列规章制度，明确了校本教研的目标、任务、内容和方法。
同时，建立了激励机制，鼓励教师积极参与校本教研活动，对表现优秀的教师给予表彰和奖励。
二、开展多样化的校本教研活动
我校开展了形式多样的校本教研活动，如集体备课、听课评课、专题讲座、教学研讨等。
这些活动不仅为教师提供了交流和学习的平台，也促进了教师之间的合作和分享。
三、注重校本教研与课堂教学的结合
校本教研的最终目的是提高课堂教学质量。
因此，我校将校本教研与课堂教学紧密结合，通过课堂观察、教学反思等方式，引导教师不断改进教学方法，提高课堂教学效率。
四、加强校本教研的指导和评估
为了提高校本教研的质量和效果，我校成立了校本教研指导小组，对校本教研活动进行指导和评估。
指导小组定期深入课堂，了解教师的教学情况和学生的学习情况，并针对存在的问题提出改进意见和建议。
通过以上措施的实施，我校的校本教研取得了显著成效。
教师的专业素养和教学能力得到了提升，课堂教学质量得到了提高，学校的教育教学水平也得到了进一步提升。
论五级教研体系的校本教研
论五级教研体系的校本教研一、五级教研体系的概念和背景（一）五级教研体系的概念五级教研体系是指国家、省、市、县、校五个层级的教育教学研究工作体系。
它是基础教育质量保障的重要支撑，是推进课程改革、指导教学实践、促进教师发展、服务教育决策的重要平台。
五级教研体系由各级教育行政部门主导，各级教研机构主体，中小学校基地，相关单位协作组成，形成上下联动、运行高效的教研工作机制。
（二）五级教研体系的背景五级教研体系是在新时代基础教育改革发展的背景下提出和构建的。
新时代对基础教育提出了新的目标和要求，即构建德智体美劳全面培养的教育体系，发展素质教育，培养担当民族复兴大任的时代新人。
为实现这一目标，需要深化课程改革，全面提高基础教育质量，促进学生德智体美劳全面发展。
而这些任务都需要有强有力的专业支撑，而这就是五级教研体系的使命和责任。
二、校本教研在五级教研体系中的地位和作用（一）校本教研的概念和特征校本教研是指以学校为本位，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。
校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校实际问题进行系统性、持续性、协同性、创新性的研究；以课为核，强调以课程目标为引领，以课堂为载体，以备课组为单位，以备、授、评为过程，以改进学习效果为目标；以师为主，强调以促进教师专业成长为动力，以提高教师专业素养为核心，以反思性实践为方法，以建设专业共同体为途径。
（二）校本教研在五级教研体系中的地位校本教研是五级教研体系的基础和核心，是教研工作的最终落脚点和实施主体。
校本教研是课程改革的主战场，是教学质量的决定因素，是教师发展的重要途径，是学生成长的关键支撑。
校本教研是上级教研机构的重要依托，是教研工作的重要内容和形式，是教研成果的重要来源和载体，是教研评价的重要依据和标准。
校本教研是学校发展的内生动力，是学校特色和优势的体现，是学校文化和氛围的塑造，是学校管理和服务的改进。
试论校长在“校本教研”的四个意识
功的愿望 ， 以推 进 教 师 事业 成功 。 ３ 处 理好 对教 师的 “ 负” “ 压 ” 关 系。 、 减 与 加 的 在 工 作 中 ， 长 要 关 心 教 师 ， 不 断 地 向教 师 提 出 新 的 工 校 要
２ 相 信 每 一 位 教 师都 有 成 功 的 潜 能 。 有 成 功 的本教研萄 四个意 识
校 长 是 教 师 事业 成功 的“ 鼓手 ” “ 吹 和 助力 器 ” 好 校 长 的 标 。
准 是能 否 带 出 一 批 成功 的 教师 。教 师 由 于个 性 的 不 同 。 教 学 所
维普资讯
校 长 要 能 够通 过 自己 的行 为 、语 言 给 予 恰 到 好 处 的激 励 ， 使 这种 局 面 不 断 得 以维 持 和 发展 。也 就 是 说 ， 课 程 改 革 过 程 新 中 的学 校 管 理 要 努 力 创 造 一 种 “ 用 语 言 、 用 教 诲 、 凭 本 身 不 不 而 的 气 息 和 意 义 起 到 教 育作 用 的 日常 生 活 方 式 自发 的 出现 在 学
一
师 把 自己 的工 作 当作 事业 。 当作 人 生 追 求 的 目标 ， 于 吃 苦 ， 甘 乐
于 奉 献 时 ， 的工 作 才 有 动 力 。 他 才有 创 造 性 ， 校 的 工作 才 能 更 学
顺 利 、 效 地开 展 ． 为校 长 就 要努 力 创 设这 样 的 工作 氛 围 。 更有 作 能在 原有 的 基 础 上取 得 新 的成 功 。
谈谈校本教研应解决的问题
谈谈校本教研应解决的问题校本教研是指以学校为研究基地，以教学实践中的实际问题为主要研究内容，以学校管理者和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的所开展的一系列教学研究活动。
大力开展校本研究，有利于促进学校的教学创新和管理创新，提高办学水平和办学效益；有利于提高教师的政治素质和业务能力，促进教师专业化发展；有利于转变教学方式和学习方式，促进学生全面发展；有利于创造性地实施新课程改革，全面提高教育教学质量。
校本教研最主要的目的是解决校内教学实践中遇到的实际问题，其特点是具有很强的针对性、实用性和时效性，所以必须“以校为本”，立足校内，从学校实际出发，围绕学校工作，针对教师在教学实践中切身感受到的，迫切需要解决的问题进行认真的研究攻关，将研究成果直接运用于学校的教学实践。
通过研究问题，解决问题，为提高教学质量和促进学校发展服务。
如何扎实有效地开展校本教研，使其真正发挥应有的作用，则是教育工作者必须认真研究和对待的问题，这就需要学校在管理、制度、人员、经费等诸方面给予一定保障的前提下，正确把握研究方向，精心安排研究内容，本文就校本教研应解决的主要问题，谈点个人的想法。
一、基础课程改革理论的学习与研究学校和教师作为课程改革与实验的实施主体，必须对课程改革的目标、任务及其核心理念有一个全面地了解和深刻的认识，必须深刻领会和准确把握其主要内容和精神实质。
具体内容包括课程标准的学习研究，先进教育理念和教学理论的研究等。
准确把握教学的深度、难度和广度，用新课程理念和课程标准指导教师的教和学生的学。
二、适应新课程教学管理的研究重点结合学校实际，研究建立和完善各项管理制度，理顺管理体制，变革管理方式，实现教学管理的科学化、民主化、人本化，达到以管促教，以管促研，以管促学的目的。
研究各项管理措施，以调动教与学两方面的积极性，规范教学行为，提高教学质量。
三、体现新课程理念的教学方式的研究教学方式的研究应包括教的方式和学的方式研究。
校本教研制度
校本教研制度
是指学校通过自身的组织和管理，开展教师的教学研究和教育教学改革活动的制度。
它是教师专业发展的重要途径，旨在提升教师的教学水平和教育教学质量。
校本教研制度的主要特征包括以下几个方面：
1. 由学校自行组织：学校根据自身的实际情况和发展需求，制定教研计划、组织教研活动，提供相应的教育教学资源和支持。
2. 以教师参与为主体：教研活动的参与者主要是学校的教师，通过教师之间的交流和合作，共同探索、研究、改进教学方法和教学内容。
3. 注重实践与理论结合：校本教研旨在解决实际教学中的问题，鼓励教师通过实践、观察、研究等方式，提出问题、寻找解决方案，并将理论与实践相结合。
4. 强调持续发展：校本教研是一项长期的工作，需要学校提供持续的支持和教育资源，促使教师通过不断研究和改进，不断提高自身的教学能力和专业水平。
通过校本教研制度的建设和实施，学校可以提升教师的教学能力，促进教育教学改革，提高教育教学质量，进而营造良好的教育环境，培养学生成长和发展。
第 1 页共 1 页。
校本教研制度范文
校本教研制度范文
校本教研制度是指学校基于自身教育实践和需求，在教育教学过程中，结合本校师资力量、教学资源和学生特点等因素，建立起来的一种师资专
业发展制度。
校本教研制度是提高教师教育教学水平和教学质量的有效途径，也是促进学校教学质量全面提升的重要保障。
校本教研制度的核心目标是激发教师的专业热情和创新能力，促进教
师的专业成长和教学质量的不断提高。
校本教研制度的实施可以促使教师
进行针对性研究，提升教师知识储备，提高教学水平，增强教师的教育教
学意识和能力，加深对教育规律和学生发展规律的认识，推动全体教师形
成共同进步、共同发展的良好局面。
一、建立完善的教研组织机构：学校应根据师资力量和学科特点等因素，合理设立教研组织机构，明确教研组织的职能和任务，明确教研组织
的工作流程，确保教研工作的顺畅进行。
二、制定年度教研计划：学校应根据教育教学的需要，结合本校教学
特点，制定教研计划，明确教研的目标和重点，确定教研活动的具体内容
和时间安排，确保教研的有序进行。
三、组织教师参与教研活动：学校应组织全体教师参与教研活动，鼓
励教师积极参与教研课题的申报和开展，推动教研成果的共享和交流，提
高整体教学质量。
四、提供专业培训和支持：学校应为教师提供相关的培训和支持，包
括教研方法、教研工具的使用等方面的培训，为教师的教研活动提供平台
和资源支持，确保教研活动的有效开展。
五、建立教研成果的评价机制：学校应建立教研成果的评价机制，对教研成果进行认可和奖励，激励教师积极参与教研活动，鼓励教研成果的转化和应用，推动学校教育教学质量的不断提高。
小学校本教研制度
小学校本教研制度小学校本教研制度是指小学教师根据学校的教育教学需求，组织开展教研活动的规定和具体安排。
这一制度的建立与完善，对于提高教师的教学理论水平和教育教学质量起到了重要作用。
本文将从校本教研的定义、目的、内容和实施方式等方面进行探讨。
首先，校本教研是指学校组织教师进行教育教学研究和教学的活动。
它是一种注重学校自身特色的教研形式，体现了学校教育教学的自主权和特色性。
与传统的外部培训相比，校本教研更加贴近教师的实际需求，更加灵活，更有针对性。
其次，校本教研的目的是提高教师的教学水平和教学效果。
通过教研活动，教师可以增强自己的教学理论水平、教学方法和手段，提高课堂教学的生动性和有效性。
同时，教师还可以借助教研活动的机会，相互交流经验，互相学习，不断提高自身的专业素养，进一步推动学校教育教学的改进和创新。
校本教研的内容主要包括教育教学理论研究、课程标准研究、教材研究和教学方法研究等。
教育教学理论研究是指教师通过学习和研究相关教育教学理论，提高自己的教学能力和水平；课程标准研究是指教师对学校课程目标、内容和评价标准进行研究和分析，提出具体的教学建议；教材研究是指教师对所选教材的内容、形式和组织结构等进行研究和分析，寻找更加适合学生学习和发展的教材；教学方法研究是指教师对不同的教学方法进行研究和实践，寻找适合自己教学的方法和策略。
实施校本教研主要有以下几种方式：一是定期召开教研会议，组织教师进行交流和合作；二是组织教研课或观摩课，让教师观摩其他教师的授课，提供经验教训；三是开展教学研究课题，组织教师进行深入的教育教学研究；四是组织教师参加各类教育教学培训，提高教师的专业素养和教学能力；五是建立专门的教研室，提供教学资源和帮助。
总之，小学校本教研制度对于提高教师的教学水平和教育教学质量有着重要作用。
学校应该高度重视校本教研的建立和完善，为教师提供广阔的教研平台和资源支持，不断提升教师的专业素养和教育教学能力，为孩子们提供优质的教育服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
在阐释学看来，“校本教研”不仅仅是一种认识、研究方法和实践活动，更是学校和教师存在的基本方式和特征，是一种“唤醒”、是一种“体验”，是一种“视界融合”和“对话文化”。
一、“校本教研”是一种以校为本的教学研究制度从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。
其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。
“为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；“在学校中”：校本教学研究的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，获得教学质量的提高。
“基于学校”：校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。
由此可以看出，认识论意义上的“校本教研”，就是指由单个的学校作为研究的主体，以教学实际问题解决为目标而营造起来的一种教学研究制度。
二、“校本教研”是一种研究方式“校本教研”从方法论的角度来看，是一种研究方式，它的内涵是行动研究，它区别于一般的科学研究，特别是自然科学的研究。
自然科学以自然界为研究对象，关注的是事物的因果关系方面的知识，通过对自然物的精确观察和测量等定量、实证方法来获取对于自然界的客观知识；而行动研究更强调研究主体的观念、价值、目的，相信教学本身就是一种研究，研究具有情境性、非线性、多元生存性，是在行动中不断改善行为的过程。
它借助于观察、反思、行动三要素以及它们之间不断的循环来实现行为的改善。
三、“校本教研”是教师反思性的实践和专业成长的过程从实践论的角度来看，“校本教研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
教师从事的实践----教学就是研究。
因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想像力的不同个体----学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。
因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。
而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。
教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。
四、“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征从本体论角度来看，“校本教研”是教师职业生活的基本方式和特征。
教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。
“校本教研”给了教师这种机会，使教师在研究状态中，不断克服工作带来的生命倦怠，体会出“此在”的乐趣和“当下”的价值。
(一)“校本教研”是一种“唤醒”“校本教研”的根本目的不是传授给教师一些现成的研究方法，而是要把教师的创造潜能诱导出来，将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。
教学研究决非仅仅是教育研究机构的事情，它的主体应是教师自身，教师是教学原理的创造者。
正如德国教育家斯普朗格认为的，“唤醒”这一概念是作为人的本体结构的全面“震颤”。
教育过程不仅需要从外部解放成长者，而且首先要考虑的问题应是解放成长者内部的力量。
又如德国教育家鲍勒诺夫认为，“唤醒”可以使主体的人在灵魂震颤的瞬间感受到从未体味过的内在敞亮，他因主体性空前张扬而获得一次心灵的解放。
通过“唤醒”，可以使一个人真正认识自己和自己所处的世界，认识自己存在的处境、生命的历史和未来的使命，使自己成为一个真正具有自我意识和充满生命希望的人。
因此，“校本教研”就是要“唤醒”教师沉睡的研究意识，增强其自我意识，使教师获得一种生命的升华。
(二)“校本教研”是一种体验“校本教研”从根本上讲，是教师主体生命的投入，是教师生命的展开过程。
教师不是站在对象(学生、教材、课程、环境等)的旁边，只是作为一名旁观者作外部的观察和描述，而是进入对象，与对象融为一体，在互动中，在不断地反馈、调节、体验中，改善自己的教学行为，领悟到教学的技艺，体味到教学的乐趣和自己生命的意义。
它是一种非线性的研究，是对自己教学和生命全过程的体验是对自己工
作和生命价值的批判性反思。
(三)“校本教研”是一种“视界融合”学校的教学活动，总是受到两个视界的限制：一是“文本”的视界，如课程、教材：一是学生的视界，学生的现实经验。
“文本”视界是我们教育的理想视界，它反映了社会对人的发展的要求：学生的“现实视界”是社会文化、历史和环境互相作用的产物，由于每个学生的生活环境不同，学生的“现实视界”也各不相同。
在教学活动中，学生的学习以学生的“现实视界”为出发点，是一种不断以新的视界取代学生原初视界的过程。
在学习过程中，学生总是从自己的经验视界出发，来理解“文本”，实现学生的“现实视界”与“文本”视界的融合。
但对工匠型的教师来说，很难帮助学生实现这两种视界的真正的融合，学生常常被动地去发现“文本”中的原意，消极地接受，而生成不了一个新的意义视界。
“校本教研”强调的是教师通过不断的反思来改善自身的教学行为，学生的“经验视界”和“文本”的视界，在教师的研究状态下不断相互交融，实现视界的真正融合，促使学生形成一种新的“视界”，即学生的智慧增长和个性充分发展。
(四)“校本教研”是一种“对话文化”阐释学的逻辑是一种“对话式”的逻辑，从这一点上来说，“校本教研”就是教师与新课程的刑话、教师与自身的对话、教师与教师的对话、教师与学生的对话，是一种“对话文化”。
在这种“对话文化”里，对话双方不是传统教育中的那种对象性的主客体关系，而是一种交往关系，一种意义关系，是一种“我”与“你”(主体与主体)之间的平等对话和问答关系。
对话双方不只是各自陈述自己的观点和见解，而且需要互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，在“对话”中，实现了精神的交流和意义的分享。
这种“对话”的本质不是用一种观点来反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是一种“共享”，共事知识、共享经验、共享智慧、共事人生的意义与价值等。
通过合作性的共同反思来探索真理和改善行为，使学生的“现实视界”与“文本视界”不断融合，不断形成新的视界。
由此可见，“校本教研”不仅仅是一种制度、一种方法，更是一种人与人之间的平等的合作和精神交流，通过“对话文化”获得教师教学行为的改善和专业水平的提高。
《》。