师大附中实验校《狼》同课异构记录
七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)
( 语文教案 )学校：_________________________年级：_________________________教师：_________________________教案设计 / 精品文档 / 文字可改七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, solearning Chinese is very important.七年级语文：《狼》教学实录及品评(参考文本)【教学实录】步骤一、设置情境导入新课“狼的出现，是动物版图上最奇妙的一笔，是生命交响乐中最富华彩的乐章。
它不像羊那样温顺地吃草，它是以别的生命为生命依托的猛兽，凶残是自然界赋予它的本性。
”周老师一边说着，一边放了两段录像，一段是狼对天嚎叫；另一段：“这是美丽的阿拉斯加大草原，春天到了，可爱的小白兔出来觅食，狼发现了自己的猎物，开始追击……”她接着说?熏“问题是狼的凶残之中，又渗透着智慧的成份，这就给狼的故事包裹上了重重叠叠神秘的色彩，使它成为人们比对其他猛兽更感兴趣的话题。
古今中外，有关狼的故事非常多，今天我们也要来欣赏一个关于狼的故事……”步骤二、疏通字词读顺句读周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识先尽力自行解决文字障碍问题。
若难以解决，可以“合作攻关”，也可向老师提问。
有学生提出，文中多次出现的“之”和“止”这两个词分别怎样解释。
对“之”，周老师引导学生回顾旧知，并提示他们可以根据具体语境，对文中的“之”———作出辨别、解释。
对“止”，周老师依然坚持让学生先说，多说，她只在难点或关键的地方稍作点拨。
学生就书上把“投以骨”解释为“把骨头丢给狼”提出自己的困惑。
周老师要学生从比较原句和翻译句词义和顺序之异同的角度入手，自行发现规律性的东西，即省略和“倒装”。
部编本七年级语文《狼》优质课公开课教案课堂教学实录
请同学们自由读课文，注意要求：读准字音，注意这些句子的节奏。
后狼止∕而前狼又至
其一∕犬坐于前
意将隧入∕以攻其后也
禽兽之变诈∕几何哉
谁来读一读这些句子？（师点评，提醒学生在文中圈画）请同学们大声地齐读一遍。
3.读懂文意。
在文言文的学习中，词语是基础，只有理解词义，才能读懂课文。下面请同学们结合课下注释，疏通文意，圈画出疑难字词。（独立完成）
《狼》教学设计
一、导入新课
中华，五千年的灿烂文化，铸就了炎黄子孙不朽的血脉传承；浩浩经典，一代代的文人墨客，塑造了华夏儿女不屈的精神内涵。蒲松龄，穷其一生，设茶柳泉，笔耕墨耘，终成煌煌巨著——《聊斋志异》。今天，我们就一起来学习其中的经典篇目《狼》。（师板书课题、作者）
二、活动过程
（一）初读，读通课文
所以郭沫若为蒲松龄故居题词曾赞说：写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。
（五）结束语
最后老师把蒲松龄先生的励志联送给大家。请同学们齐读：有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。下课。
四、作业布置
1.完成相关评测练习。
2.推荐阅读《聊斋志异》。
（老师及时点评学生翻译，强调重点词语的解释和特殊句式的翻译）
（二）趣读，梳理故事情节
过渡：看来同学们自主学习的能力很强，下面让我们带着自己的理解齐读课文，同时思考：
1.这个故事讲了一件什么事？请用简洁的语言概括故事情节？
哪位同学来概括一下？
明确：屠户遇狼、惧狼、御狼、杀狼。
（老师在副板位置板书，提醒学生批注在课本上）
1.读准字音。
过渡：苏东坡曾说三分文，七分读，并是十分。下面请一位同学朗读课文，其他同学注意听读，一会儿评价。哪位同学一马当先，来展示一下？（一位学生朗读，其余同学认真听。）
跌宕起伏明故事 惊心动魄悟真理--《狼》的教学实录
跌宕起伏明故事惊心动魄悟真理－－《狼》的教学实录蒲松龄的《狼》将古代汉语的精炼发挥到了极致，它是一则曲折有致的故事，是发人深省的笑料，更是生活的一部教科书。
以文慧人，以事明理，是学习这篇文言的宝贵所得。
老师带着学生步步深入，读故事明事理，将学科素养与为人修养的提升结合，不负此文。
课堂实录：师：上课！生：老师好。
师：同学们好，请坐。
师：刚刚听我们十一班的同学读《狼》，读得非常干脆，声音非常洪亮，很高兴跟大家一起学习这篇课文。
师：但是我们读《狼》这篇课文，是不是都一个调的大声干脆的读呢？生：不是。
师：课前同学们已经预习了，这篇这文讲了一个什么样的故事呢？同学们有没有了解？生：了解了。
师：请举手来说，因为李老师不认识大家。
或者就示意我直接站起来说也行。
生：是讲屠户晚上回家的时候遇到狼，然后非常害怕狼，以及：“御狼”、“杀狼”的过程。
师：“御狼”是什么意思？生：就是防御狼。
师：很好，概括得非常好。
师：老师为什么说刚才这位同学的回答是“概括”？生：他说得太具体了。
师：仔细想想，刚才这位同学回答了“具体”情节吗？生：没有，他回答得简洁明了。
师：很好，简洁不了，但是有人物、有事件，把屠户与狼较量的过程用“御狼”、“杀狼”来表达，这就是概括。
但这个过程的细节到底是怎样的，那位同学有没有回答？生：没有。
师：明白什么是“概括”？什么是“具体”了吗？生：明白了师：现在请同学们大声的自由朗读课文，这一遍一定要好好的读，要读这个故事独有的味道。
非常关键的哪几个地方要好好读。
生：“御狼”、“杀狼”和杀狼的过程。
师：我听到有一个同学说得更好，请你老说。
生：我觉得是：“屠户与狼打斗的过程”要好好读。
师：非常好，就是“屠户与狼交锋的过程”是最重要的，好认认真真地读，“屠户与狼交锋的过程，是不是跌宕起伏的过程？”生：是的。
师：所以，我们不能像刚才老师进来时那样读，要把跌宕起伏的情感变化过程读出来。
现在放开声音读，读的时候想象自己就是那位屠户，刚刚经历了这样一场惊心动魄的“较量”，你要把这个故事讲给我们听，开始读吧。
《狼》课堂实录及点评
《狼》课堂实录及点评1、《狼》课堂实录及点评湖北省荆州市教学研究室余映潮评析庞荣飞生１：这节课上的是《狼》，是蒲松龄写的。
师：这是重复老师的，只是颠倒了字。
生２：今天我们上的是两只狼与一个屠户之间较劲的故事。
师：还有，文体的角度呢？或者是其他的角度，都可以说。
生３：今天我们上的是蒲松龄写的文言文《狼》。
师：文言文，这是一个角度。
还有什么？生４：今天我们上的是选自《聊斋志异》的课文《狼》。
师：从故事情节或者从另外的角度来看……生５：今天我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
师：欣赏这样一个情景；还有，这是一篇短篇小说，你们说对不对？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是……生６：我们学习的是一篇按照事情发展顺序写的文言文。
（评点：开篇就让学生“说”，这不仅仅只是文学常识问题，这样做颇有深意，有利于引导多向地感知课文，点明课文是经典的文言文小说，为后面“读”与“评”定下调子，埋下教学的伏笔。
）师：请大家读一读课文，教师听一听。
（同学们读课文。
）师：看看文章的结构，它实际上分两块，你们看着练习题来思考。
现在大家看课文，大声地读起来。
（全班学生朗读。
）师：好，有两个地方要注意一下，第二段这个“之”要读得很轻，（范读）“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。
还有一个地方：“少时，一狼径去，其一／犬坐于前”，不要读成“其一犬／坐于前”。
刚才，大家读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
再读一次，请自读，不要齐读。
“一屠晚归，担中肉尽……”，读。
（生朗读。
）师：好，请大家读课文注释，读起来……（生自读。
）（评点：采用朗读的方式，让学生沿着文字，有声有色地走进故事。
好！不仅读原文，而且读注释，意在用注释去扫清原文的文字及其他知识障碍，形式看似“笨拙”，效果却不容忽视。
两处朗读点拨，一是着眼于读出味道，一是提醒句子不能读“破”。
读得流畅还不行，要求自读并读出味道，给本文的“读”竖起了“路标”。
初一语文《狼》优质教学实录--精
初一语文《狼》教学实录初一语文《狼》胡明道执教教师：同学们，老师先给你们讲一个故事。
从前，有一个人，他是我的同行，教书之余，他在路边摆一个茶摊，无偿为路人提供茶水，你要喝他的茶水，就为他讲一个故事。
有一个故事，里头有个人流汗，有个人流血，还有一个在笑。
我这个故事讲得好不好？学生齐答“不好”。
教师：听完这个故事，你想知道什么？生 1：摆茶摊的人是谁？生 2：故事中的人是谁？生 3：为什么会流汗？为什么会流血？生 4：老师怎么会有时间摆茶摊？师：这么多问题，一定想知道结果，对吧？今天我们来学习摆茶摊的主人写的一篇文章《狼》。
请同学们拿起书和笔，自己默默地读，遇到不懂的地方作上记号。
快快快。
接下来，同学们互相讨论疑难，老师分小组布置任务，每 6 人负责一个自然段。
要完成两项任务，一是解决疑难的句子，二是说出本小组解决疑难的绝招。
学生分小组讨论。
约五分种后，老师让第一组的一名学生翻译，另一名学生指出：“我们的绝招就是加一个字把古文变成现代文。
第二组：甲翻译。
乙：有两个绝招，一是联系上下文理解，二是参考注释。
第三组：甲翻译，教师插问：回答我几个问题，哪是“放下”、“拿”、“互相看着”？学生一一回答。
教师：我们试试“眈眈相向”。
师生表演。
乙：绝招就是根据注释和所在语境加以推断。
第四组：甲翻译，师问：什么叫“暴起”？你们的办法是不是就在这里呀？乙：我们的方法就是古今不同意义的词要注意辨别。
第五组：甲翻译。
师问：“断其股”是什么意思？“股”到底是大腿还屁股？生答“是大腿”。
乙：我们的经验就是把以前学过的古文用上。
第六组：一学生翻译。
师问：“罢了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我们根据“亦而”确定它是“虽然但是”的转折关系。
教师：好，现在我们把大家的成果一起汇报出来，汇报的方式就是齐读。
学生齐读课文。
教师：现在你们说说这是什么故事？生 ( 许多人 ) ：一个屠户和两只狼的故事。
师：大家已经知道通过自己的劳动和创造理解了故事。
狼》 余映潮课堂实录
狼》余映潮课堂实录狼》教学实录今天我们要研究的课文是XXX的《狼》。
请同学们谈谈这节课的研究内容，但不要重复老师的话。
同学A：我们今天学的是XXX的《狼》。
老师：这是重复老师的话，只不过把字颠倒了。
还有其他的角度吗？同学B：我们学的是两只狼与一个屠户之间的较劲故事。
老师：不错，还有文体的角度，或者其他的角度都可以。
同学C：我们学的是XXX的文言文《狼》。
老师：好，从文言文的角度来看。
还有其他的角度吗？同学D：我们学的是选自《聊斋志异》中的课文《狼》。
老师：也可以从故事情节或其他角度来看。
同学E：我们阅读的是两只狼与一个屠户搏斗的精彩情景。
老师：不错，欣赏这样一个情景。
另外，这是一篇短篇小说，对吗？《聊斋志异》是小说故事集，再从文章结构来看，我们学的是按照事情发展顺序写的文言文。
老师让同学们读一下课文，然后让他们看文章的结构，思考练题。
全班学生大声地读起来。
老师指出两个地方需要注意，第二段的“之”要读得很轻，“而两狼之并驱如故”，这个“之”不要读太重。
还有一个地方：“少时，一狼径去，其一犬坐于前”，不要读成“其一犬坐于前”。
同学们读得很流畅，但故事的味道没有读出来，速度比较平缓。
老师让他们再读一遍，自己读，不要齐读。
老师让同学们读课文注释，然后完成四个研究任务。
第一个研究任务是课堂智能作业。
老师下发练材料，让同学们分组进行练。
每组做一道题目。
第一组同学：我们写出了含“狼”的成语。
第二组同学：我们理解了四组字词。
第三组同学：我们辨析了多义词的意思。
第四组同学：我们写出了一句话的意思，并说明它在文中的作用。
通过这样的教学实录，同学们能够更好地理解《狼》这篇文言文的故事情节和文体特点。
同时，通过课堂智能练，同学们能够更好地掌握相关知识和技能。
述动物世界中狼的凶残和狡猾的文章。
这句话是总结全文的重要句子,它告诉读者,虽然动物再怎样狡猾,但是人类的智慧和技能才是最高明的。
同时,它也增加了文章的幽默感,让读者在思考狼的狡猾时也能感受到一些轻松和愉悦。
七年级语文上册第五单元第18课狼教学实录
《狼》教学实录师：同学们，我们今天一起来学习蒲松龄先生的一篇文言小短文——《狼》。
在课前收的学生问题单中有几个很集中的问题。
课件出示：《聊斋志异》多写仙妖鬼怪，为什么普普通通的狼要写入《聊斋志异》呢? 曹振为什么狼机关算尽还是被屠户杀死了？赵昌泰屠户究竟是个懦弱之人，还是勇敢之人？吴树洲）师：同学们的预习问题多关注“狼”和“屠户，个别同学已经关注到了作者的写作意图等深层次问题。
在大家预习问题的基础上，我们这节课就来解决如下两个问题：“本文讲了一个什么故事？”“故事的主人公是谁？”（课件出示：问题一：本文讲了一个什么故事？活动一：读两狼1、放声朗读课文，读出狼的特点。
2、选择描写狼的典型语句，组内交流朗读。
3、朗读展示、结合具体词句进行自评、互评。
4、总结狼的形象。
）（学生按照“活动一规则与评价”进行学习。
）师：好下面我们进行交流。
哪个组先来？（组长举手抢答）5组先来。
生1：我们从“缀行甚远”读出这是两只很有耐心的狼。
它们为了吃到屠夫，很有耐心地跟着走了很久。
生2：我认为这里不是来表现狼的耐心，而是贪婪。
狼为了达到自己的目的而缀行甚远。
生3：我们同意5组同学的意见。
狼的耐心是为了吃了屠户，所以是贪婪。
师：请5组同学读一读这个句子，尽量读出狼的贪婪。
生1：途中两狼，缀行甚远。
我们在读的时候特别突出了“缀”“甚”两个字，重读、慢读，以突出狼的耐心和贪婪。
生2：我来评价一下，贺逸飞读得很准确，但为了表现狼的贪婪，我觉得如果把“缀”字再加重一些，“远”字再拖长一些会更好。
师：你能示范一下吗？生2：途中两狼，缀行甚远。
生齐读感受。
师：同学们读出了两只贪婪的狼，哪个组还有其他见解？（补充狼的狡猾）7组同学刚才就跃跃欲试，就请你们组。
生1：我们组读出了一只狡猾的狼，比如刚分析的“缀行甚远”的“缀”字除了能表现狼的耐心和贪婪之外，也能表现狼的狡猾。
生2：我来补充说明，“缀行甚远”，表示时间之长，距离之远，狼跟在屠户后面走了这么久，说明它在窥视，看屠户这个人怎么样，好不好杀他，好不好吃他。
品文悟情读写结合-《狼》课堂实录(第二课时)
品文悟情 读写结合 ——《狼》课堂实录（第二课时）黄石市团城山实验学校 杨剑群教学目标：1、正确、流利地朗读课文，积累文言词汇。
2、能正确地翻译课文，培养学生阅读文言文的能力。
3、引导学生创造性地复述课文，培养学生阅读文言文的能力。
4、让学生通过学习认识狼贪婪、凶残、狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人只有敢于斗争，勇于斗争，才能取得胜利。
5、体会本文简炼生动的语言，感受鲜明的人物形象。
教学重难点：重点：正确，流利地朗读课文，理解文意，培养学生阅读文言文的能力。
难点：创造性地复述课文，多角度地阐释对课文的理解与感受。
一、引言揭题 激趣导入师：同学们，谁能说说有关“狼”的知识或故事？生说成语：狼心狗肺、狼子野心、狼烟四起、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎…...生讲有关狼的故事。
师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生：凶狠、贪婪、可怕……师：的确，狼历来都是反面形象的代名词。
今天让我们感受一下蒲松龄笔下的狼，是否能带给我们特别的感受呢？板题：生齐读 第30课 狼二、整体感知，了解情节1、请一名学生朗读全文，要求不读错字，不漏字，不加字，特别提醒读好长句子中的停顿。
2、师点评：我特别赞赏这位同学读这两句 ：“其一/犬坐于前。
”“而/两狼之并驱/如故。
”并总结，能正确地断句首先要正确地理解这句话的意思。
3、生齐读：其一/犬坐于前，而/两狼之并驱/如故。
4、概括文章大意：A、师导：这篇课文用了181个字描写了一个波澜起伏、扣人心弦的人与狼生死搏斗的故事。
下面请同学们快速游览前四个自然段，试着用是最简洁的语言来概括前四段的内容，同桌可以互相交流。
B、生总结 师板书 屠户：遇狼 惧狼 御狼 毙狼三、合作探究 凸显形象1、分析狼的形象A、这篇文章描写的到底是两只怎样的狼呢？从文中哪些句子可以看出来？请你划出有关的句子，然后说说你的理解。
（1）一狼得骨止，一狼仍从，复投之，后狼止而前狼又至（阴险）（2）骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
精选部编版人教版七年级同课异构高效课堂大赛教学设计语文《狼》教学反思
在这次青年教师高效课堂说课比赛中，我讲的是《狼》这篇文言文的第二课时展示课。
参加了比赛才真正意识到，想要上好一堂公开课对于一个初踏入教师岗位的教师来说，实在不是一件容易的事。
课下，我请教了很多前辈，倾听他们的建议，仔细反思了这堂课的设计和教学过程，发现了不少需要改进的地方。
首先是环节设计上，由于我对于一堂课重难点的把握功力、文言文教学方式、文言文知识着重点的认知实属欠缺，起初我的教案设计非常繁杂混乱，在教研组长和前辈同事的点拨下，几经修改，删去了很多冗杂的环节，设计出一份学习目标明确，思路基本清晰的教案。
但由于一些主客观因素，我的课件出了很大纰漏，在正式讲课的时候，幻灯片出现了回放的错误，加之初次尝试，非常紧张，导致其中一个环节——文中“狼”和“屠户”的形象分析重复设置。
虽然及时引导到下一环节，但我深知这样的突发状况肯定不是偶然，以后做任何事情都必须提前做好充分准备，才不至于关键时刻手忙脚乱。
其次是我个人的语言习惯问题。
平常说话太随意，不注重语言文字的优美、文章的朗读和字词的积累，才犯了一个量词使用有误的错误，把“一匹狼”说成了“一头狼”。
教师，言传身教的职责。
教师的一言一行都影响着学生，因此，作为一名传授语言和文化的教师，我决定以后一定要从点滴注意自己的说话方式，把正确的信息传递给学生，让他们能够被中文的魅力所感染，从而提高自身的审美能力。
再就是我一直忽略的一个问题：语速太快。
我本非常欣赏沉稳内敛的教学风格，但急躁的性格和紧张的心情让我在教学过程中语速愈发加快，以至于提前6分钟结束教学，最后不得不以做课后练习和比赛相关成语来应对局面。
虽然我的学生早已经适应了我的语速，但我想到，倘若我不适当放慢语速，不仅让一堂课缺少了应有的质感，而且，如果日后参加其他教学比赛，肯定会遇到随机抽取班级的情况，那时候就不会再有磨合的时间了。
最后是我自身对“公开课”的一点点感悟：公开课与常态课是完全两个概念。
我本想以最自然的状态说课，只像平常一样给学生布置了预习任务，当我试讲结束之后才醒悟过来，公开课应该是摒除一些突发状况外尽善尽美的，最佳状态的展示课。
《狼》课例研究 李东.doc
浅析小班化条件下小组合作学习模式——在《狼》教学过程中的应用近年来，以“小班化教学”为主题的教学改革浪潮风起云涌我校从去年9 月起，在“以学定教”理念的导引下，启动开展“小组合作学习”为主要标志的课堂教学改模式探索，期望通过小班化教学的独特优势，充分发掘学生小组合作学习的潜力，来激活学生的自主探索能力，合作能力和创新能力。
以前，初中语文的“文言文阅读”教学，强调教师在精心备课的基础上精细布局、精彩讲授学生认真听讲、勤记精练，学生在课堂上常常扮演知识被动接受者的角色，缺乏问题探究的意识和能力，也缺乏高质量的师生对话和互动。
下面我从《狼》的教学为例，说明教师如何采取小组合作学习策略模式，把语文课堂的上的更加高效，更加生动精彩。
一、教学设计1.1教学目标（1）知识与技能：①疏通文意，积累相关的文言文知识②理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
③有感情的朗读课文。
（2）过程与方法：①培养学生自主阅读文言文的的能力。
②培养学生小组合作学习的能力（3）情感、态度、价值观：通过学习使学生提高学生自我保护的意识和能力，学会勇于斗争、善于斗争、智于斗争的能力。
1.2教学重难点（1）教学重点：积累相关的文言词汇，理解古今异义、一词多义、词类活用等古汉语现象。
（2）教学难点：理解句意、文意；理解文章的主旨。
认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，提高自我保护意识和能力。
1.3教学过程1.3.1创设情境，激趣导入。
（1）故事讲述：教师呈现“狼”的图片。
请同学们叙述关于狼的故事和与狼有关的成语，谈谈对狼形象的认识（2）激趣引读：狼是狡猾、贪婪，感叹东郭先生的命运，今日屠夫又遇见了中山狼的“后代”，又会是什么结局收场？引出课题《狼》（3）学生交流展示作家蒲松龄及代表性作品《聊斋志异》的相关知识。
1.3.2初读课文，整体感知。
（1）自读课文，解决生字词①小组内解疑释疑②小组间攻擂受擂游戏，检查学习情况③教师总结重点词汇、短语、句子正音：一词多义：词类活用：通假字：重点语句翻译：④小组内先造性复述故事情节（按照“遇狼、惧狼、御狼、杀狼”的情节展开），小组发言人代表小组展示交流成果。
蒲松龄《狼》同课异构课件
6.杯子盘子乱七八糟地放着。形 容吃喝以后桌面杂乱的样子。
杯盘狼藉
7.比喻坏人当权 。 豺狼当道
跟狼相关的故事
小山羊和狼 东郭先生和狼
狼外婆的故事
跟狼相关的谚语、歇后语
1.披着羊皮的狼。 2.舍不得孩子，套不住狼。 3.黄鼠狼给鸡拜年——没安好心。
1.故事中的狼总是扮演反面角色。 2.有关狼的成语、歇后语都是贬义。
介词，把 介词用
将意遂入以攻其后也 连词，来 连词，用来 盖以诱敌 意 意将隧入以攻其后也 意暇甚 想，打算 神情
敌
恐前后受其敌 盖以诱敌
攻击 对方
本文从体裁上来说属于小说， 小说有三要素分别是 人物、环境、 情节。能不能概括出本文的故事 情节呢，相信同学们一定行！ 在下面的箭头里填上一个动词，概括 故事情节。
方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧入
正
来 明白 才 打洞 打算 钻洞
以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其
敌人，这里指对方 承接上文，表原因，“原来是”
股，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。
正要走，转身看柴草堆的后面，一只 狼正在柴草堆里打洞，想要从洞里进去来 攻击屠夫的背后。狼的身子已经一半进入， 只露屁股和尾巴，屠户从后面砍断狼的大 腿，也杀死了它，这才知道前面的狼假装 睡觉，原来是用来诱惑敌人。
请结合图片说出屠夫杀后狼的经过， 体现屠夫的什么特点？ 屠自后断其股,亦毙之 (勇敢机智且细心)
第五自然段
1、朗读最后一段，作者的感叹是怎样的? 狼亦黠矣,而顷刻两毙,禽兽之变诈几何哉?止 增笑耳。
2 这属于什么表达方式? 议论 3“止增笑耳”的仅仅是恶狼吗,？作者嘲讽的仅仅 是恶狼吗?
不是,狼在此实际上是恶人的化身,代表的是那种 贪婪、凶狠、狡诈、愚蠢的恶人。
《狼》课堂实录--初中语文优质课竞赛一等奖案例
《狼》课堂实录--初中语文优质课竞赛一等奖案例师：很荣幸今天能站在这里给大家上课，听说二中的同学知识面特别广，那么请大家拿出本子写一写“含有‘狼’字的成语”。
比一比看谁写的最多？（给2分钟时间让学生自由书写，师观察学生所写）师：好了，先写到这吧，谁写的最多，写到5个以上的举手，7个以上的举手，好，你说。
其他学生注意听，注意补充。
生：鬼哭狼嚎，狼狈不堪，狼狈为奸，狼心狗肺，狼吞虎咽，如狼似虎，引狼入室师：太棒了，有没有谁补充一下。
生：狼心狗肺，鬼哭狼嚎师：老师也准备了一些有关狼的成语，我们一起看一看（出示课件）；我们观察下这些成语，通过这些成语，我们可以看出狼什么特点？它给你什么感觉？生齐答：凶狠，狡猾师：对，狼是人类的宿敌，狼给人的印象一直是凶狠，狡猾的，那今天，让我们一起走进蒲松龄的《狼》，看一看蒲松龄笔下的狼是什么样的？先看下作者蒲松龄，注意书下注解1。
（课件展示——蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，清代文学家，《聊斋志异》的作者。
）师：说到蒲松龄，不得不说他的《聊斋志异》（课件展示——《聊斋志异》介绍。
）《聊斋志异》是一部文言短篇小说集。
“聊斋”是他书房的名字，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。
合起来就是蒲松龄在他的书屋中写下的奇异的故事说了作家作品，我们就该读课文了，不过在读课文之前，老师先检查一下你们的预习情况，看看你们回家读过课文没有，看这些字都认识不？课件展示——正音正形，找一生读：缀窘苫弛眈少瞑寐黠师：很好，读的很对，接下来我们全班齐读课文，要求读准字音。
生：（读课文）师：大家读的很准确，不过有个地方要注意，少顷，“顷”读三声，一会儿的意思，“而两狼之并驱如故”的“之”要读的很轻很轻，之在这里是用在主谓之间取消句子独立性。
要这么读——而两狼之并驱如故。
生：而两狼之并驱如故师：再轻一点快一点生：而两狼之并驱如故师：大家读的很好，读古文除了要读准字音，还要注意断句。
下面我们看一下这一课比较难的句子，看看你们会不会断句（课件展示）其一 /犬坐于前禽兽之变诈 /几何哉意将隧入/ 以攻其后也师：我们知道了如何断句，我相信大家能把文章读的更好，那么，请大家自由读课文，这一次读的要求是放缓节奏，断句清楚）生:读课文师：很好，断句读的非常准确，但还是缺少点味道，没能读出感情，那么我们一起看一下文章到底讲了什么内容，知道讲了什么，体会文中人物的感情，我们才能读的更好，那么我分一下组，一组一段疏通文意。
教学意脉与文本意脉的合一或重构——余映潮《狼》教学实录评析
师 ：文言 文 ，这 是一个 角度 。还有 什么 ？
生 ：今 天 我 们 上 的是 选 自《聊 斋 志 异 》的 课 文
《狼 》。
师 ：从故 事情 节或 者从 另 外 的角度 来看 … …
生 ：今 天我 们 阅读 的是 两 只狼 与 一个 屠 户搏 斗
的精 彩情 景
师 ：欣 赏这 样 一个 情景 。还 有 ，这 是一 篇 短篇 小
（生 读 ） 师 ：好 ，请 大家读 课 文注 释 ，读起 来 … … 【评析 】这一 环 节属 于 思维 预 热。 和 学 生商 定 学 习 内 容 ．意 在 使 教 学 开 发 基 于 真 实 学 情 ，同 时 也 ·卜卣然 缩 短 师 生 的 心 理 距 离 ：在 学 生 读 顺 语 气 、读 准 节奏 、读 懂 内容 、读 明结 构 的基础 上 ，再 提 出读 出味 道 的要 求 ．的确 可 以 不断刷 新 学 生的 阅读 体验 和 审 美 认 知 。 但 是 ，先 确 定 学 习 内 容 ，再 通 过 朗 读 检 测 预 习 效果 的教 学顺序 似 有 不妥 要 想 基 于真 实 学情展 开 教 学 ．感性 的朗读 应 该放 在 第一 步 ，这 是 最灵 动 、最 自然 、也 是 最 真 实 的 检 测 。一 旦 发 现 问 题 ．可 以 立 刻 化 之 为 教 学 内 容 ．比 直 接 硬 生 生 地 和 学 生 商 榷 学 习 内 容 更 靠 谱 — — 学 生 对 学 什 么答 非 所 问 ．教 者 苦 引 无 果 ，只 好 自 己 道 出 答 案 ：文 体 、情 节 、结 构 ，这 种 尴 尬 现 象 的 发 生 ．固 然 和 指 导 不 力 有 关 ．但 认 知 逆 行 是 不 可 忽 视 的 根 本 原 因 另 ．将 文 本 界 定 为 短 篇 小 说 也 不 够 精 准 准 确 地 说 ．应 该 是“寓言体 小说 ” 通 览教 学 全程 ．教 者 对 情 节 、人 物 形 象 分 析 用 力 较 多 ，对 文 本 的 寓 意 置 若 罔 闻 ．正 是 对 “寓 言 体 ”认 知 不 到 位 造 成 的 一 个 不 该 发 生 的 失 误
集体备课教研活动记录狼
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业素养和教学能力成为评价教师教学质量的重要标准。
为了提高教师的教学水平，促进教师之间的交流与合作，我校于近日组织了一次集体备课教研活动。
本次活动旨在通过集体备课，充分发挥集体的智慧，共同探讨教材、研究教法，提高教师的教学质量。
二、活动时间及地点时间：2022年3月15日（星期二）下午2:00-4:00地点：学校会议室三、活动主题本次集体备课教研活动的主题为：“狼——教学策略与方法探讨”。
四、活动内容1. 教材分析活动伊始，由备课组长对教材进行深入分析，从教材内容、教学目标、教学重难点等方面进行阐述。
参会教师认真聆听，并对教材内容进行补充和讨论。
2. 教学设计接下来，由一位教师分享自己的教学设计方案。
该方案从教学目标、教学过程、教学评价等方面进行详细阐述。
其他教师针对该方案提出修改意见，共同完善教学设计。
3. 教学方法探讨在教学方法探讨环节，参会教师针对“狼”这一课题，从以下几个方面进行讨论：（1）如何激发学生的学习兴趣？（2）如何引导学生自主学习？（3）如何运用多种教学方法，提高课堂教学效果？（4）如何关注学生的个体差异，实施分层教学？4. 教学反思最后，参会教师结合自己的教学实践，对“狼”这一课题的教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
五、活动总结1. 活动成效本次集体备课教研活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过本次活动，教师们对“狼”这一课题的教学有了更深入的理解，提高了教学设计能力，为今后的教学工作奠定了基础。
2. 不足与改进（1）部分教师对教材分析不够深入，需要进一步提高对教材的理解能力。
（2）教学方法探讨环节，部分教师发言不够积极，需要加强课堂互动。
（3）教学反思环节，部分教师反思不够具体，需要进一步提高反思能力。
针对以上不足，我们将在今后的工作中加强以下方面：（1）加强教师对教材的研读，提高对教材的理解能力。
（2）鼓励教师积极参与课堂互动，提高教学效果。
七年级同课异构高效课堂大赛教学设计语文《狼》课件
（4）一词多义
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意： 意暇甚
名词，神情
意将隧入以攻其后也
动词，打算，想要
（4）一词多义
之：又数刀毙之 禽兽之变诈几何哉 久之 两狼之并驱如故
代词，它，指代狼
助词，的
不译
结构助词，用在主 谓之间取消句子的 独立性，不译
（4）一词多义
学科网
前： 恐前后受其敌
名词，前面
狼不敢前
动词，上前
这个故事给你怎样的启示？
xiá
⑨意将隧入以攻其后也
suì
顾/野有麦场 其一/犬坐于前
狼子野心 杯盘狼藉 狼狈为奸
狼心狗肺 狼吞虎咽 鬼哭狼嚎
（1）通假字
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止有剩骨 止通“只”
（2）词类活用
学科网
前
名词作状语，像狗一样
（3）古今异义
一狼径去 学科网 古意： 离开 今意： 从所在地到别的地方
蒲
学科网
松
龄
第二课时 课型：展示课
学习目标
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1.积累文中“犬、洞、意、前、止、 去、之”等重点文言词语
2.熟读课文，能准确翻译课文 3.体会文中蕴含的道理
①缀行甚远 zhuì
②苫蔽成丘 shàn
③眈眈相向 dān
④少时
shăo
⑤目似瞑 ⑥只露尻尾 míng ⑦假寐 kāo ⑧狼亦黠矣 mèi
初一语文下《狼》教学实录
初一语文下《狼》教学实录《狼》教学实录师：今天咱们一起来学习一个故事，那个故事确实是——“狼的故事”。
第一想请一位同学来把课文读一读。
读的时候，要注意读准字音，同时关注句内的停顿，哪位同学情愿来读?师：你来试试，好吗?(生低头不语)师：看起来有点不大情愿，那就不将就你了。
哪位同学能够自己主动举手读课文的?师：好，请你来。
(生读《狼》全文)师：感谢你，请坐。
师：读得如何样?生：专门好。
师：符合我们刚才提出的两个要求吗?生：符合。
师：应该说比较符合。
有一个句子，停顿不够明显。
大伙儿来看看，该如何读?是“其一犬/坐于前”依旧?生(齐)：其一/犬坐/于前。
师：“其一”，是什么意思呢?生：“其一”确实是“其中一只”，“犬”确实是“像狗一样”，“坐于前”确实是“坐在屠户面前”。
师：嗯，请坐。
大伙儿专门清醒地认识到，这不是“其中一条狗坐在前面”，因为屠夫遇到的是两只狼。
那么，那个“犬”字是什么意思?生(齐)：像狗一样。
师：你们文言文尽管学得不多，然而明白得了那个“犬”字的意思，专门好。
师：接下来我还想让一位同学来读课文，这次要求略高一点，要读出“故事的味道”。
如何样才能读出味道来呢?要注意语速的缓急。
有的地点读得慢一些，有的地点读得快一些。
有同学情愿来读吗?师：这位男生，你情愿吗?生：读得不大熟。
师：没关系啊，你情愿不情愿挑战一下?来试试吧。
(生读《狼》)师：先停一下，咱们让他读一半。
读得蛮熟练的，然而整体上读得比较急。
那个男生平常是不是性格比较急?我们在读故事的时候，要注意不该急的地点不能急。
余下部分谁来读?师：请你来读。
(另一生连续)师：请坐。
他有两个地点读得专门好。
一处是“屠暴起”，他读得专门快。
因为屠夫不能慢吞吞地走到狼的前面，而应该举起刀，“咔嚓”一下砍下去，对不对?最后故事的感受部分读得也不错。
师：我们来摸索一下，那个故事在读的时候，怎么说哪些地点要读得比较快呢?你说说看。
生：第四段，“屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。
《狼》的课堂教案实录及评析
《狼》的课堂教案实录及评析《狼》的课堂教案实录及评析作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是实施教学的主要依据，有着至关重要的作用。
快来参考教案是怎么写的吧！下面是小编精心整理的《狼》的课堂教案实录及评析，欢迎阅读与收藏。
【教学要点】因势利导，引入故事的情景之中，深切感受故事情节，揣摩语言，领会文章主旨。
熟读成诵。
【教学过程】师：同学们，谁能说一个有关“狼”的成语？生①：狼心狗肺、狼狈为奸生②：狼吞虎咽生③：狼烟四起生④：狼子野心师：狼在我们心中是一个什么样的形象？生（齐答）：狡猾、贪婪、阴险……师：的确，狼历来就是狡诈、残忍、贪婪的代名词，以谈狐说鬼著称的《聊斋志异》中就记录了有关屠户与狼斗智的三则故事。
今天，我们就一同走进短小生动而又意味深长的寓言故事，去感受一屠杀两狼的智勇。
（板书课题）〔点评：由学生熟悉的成语导入，能激发学生的学习兴趣。
〕（生（齐读）“蒲松龄简介”）师：请同学们听老师范读课文，注意听清字音和朗读停顿。
（师范读完毕后投影展示生字。
）师：谁能把这些生字准确地读一遍？缀（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（shān bì）弛（chí）眈（dān）暝（míng）隧（suì）黠（xiá）（请一名学生朗读课文。
）师：谁能指出这位同学读得不理想的地方。
生①：“其一／犬坐／于前”他读成了“其一犬／坐于前”，停顿有误。
生②：“禽兽之／变诈／几何哉”他的停顿也错了，读成了“禽兽之变／诈几何哉”。
生③：“仍（réng）”他读成了“rén”。
师：以上这几位同学听得都很认真，请同学们自由朗读课文一遍，边读边观察多媒体展示的五幅图，准备根据画面复述课文。
（生自由读课文。
）师：谁愿意把课文复述一遍？（生①复述故事。
）师：你复述得真好！生②：老师，我能比她复述得更好。
师：你这么自信，请你复述一遍吧！生②声情并茂地复述。
赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析（精选14篇）
赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析（精选14篇）赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析篇1余映潮教例评析赛读赛讲，分层互促——《狼》教例评析[教例简述]预习要求：孰读课文，看注释教读这一节课，共分四个环节。
一、学生提问比赛。
（10分钟）鼓励成绩差的学生提出不懂的地方，进行质疑问难。
鼓励成绩好的学生踊跃解答问题。
解答欠周全的，由教师补充。
若学生已提不出问题，教师可向学生提问，如“意暇甚”与“意将隧人”的两个“意”的词义是否相同等等。
二、学生分析比赛。
（15分钟）学生中有好、中、差三个层次。
设计三个问题供分析：1、《狼》故事情节（差等生）2、狼之黠（中等生）3、《狼》的主人公是狼还是人，为什么？（优等生）同学们自由选择，先笔写五分钟发言提纲，再讨论、发言、教师小结。
要鼓励、表扬勇于向难度大的问题“进攻”的差学生。
三、学生背诵比赛。
（10分钟）要求最多10分钟背完全文。
成绩差而背诵快的，得表扬。
四、学生做练习比赛。
（10分钟）练习形式：油印或者投影。
第一层次练习。
解释词义：①一狼得骨止止有剩骨②狼不敢前恐前后受其敌③一狼洞其中以攻其后第二层次练习。
①解释词义：其一犬坐于前一狼洞其中意将隧人②指出加点词的含义：禽兽之变诈几何哉顷刻两毙第三层次练习①写出含加点词的。
积薪其中（）并驱如故（）前狼假寐（）弛担持刀（）②找出表现狼阴险狡诈的句子，并把它们译成现代汉语。
缀行甚远一狼得骨止，一狼仍从狼不敢前，眈眈相向一狼径去，其一犬坐于前目似瞑，意暇甚意将隧人，以攻其后也两狼之并驱如故要求：第一、二层次练习为必做题，第三层次练习为选做题，选得多而做得正确的，发小奖品。
[评析]这个教例很具创造性。
教者把关切的目光投向语文差生，用分层次互相促进的方式让差生尝试到成功的喜悦，用激励、鼓动、表扬的手段让差生感受到他们在语文课堂上的地位。
教者也同样重视成绩好的学生，让他们当小老师，对他们提高要求，鼓励他们参与竞争，好学生也因教学标高不同而感受到老师的信任，在学习中始终有一种动力。
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录2021-2022学年部编版语文七年级上册
教出文言小说的味道——《狼》课堂实录【教学过程】导入：同学们，今天夏老师带领大家学习一篇文言小说《狼》，这篇小说篇幅虽短，却波澜起伏。
作者用静态的文字，写出一个险象环生的故事，如何让扣人心弦的情节历历在目，朗读是一个有效的方法。
下面我们来趣读课文，用声音演绎故事。
一、趣读师：朗读有四个角色，需要一个旁白，一个配音，哪位同学有兴趣尝试一下？（挑起一名举手的学生）师：你先举手你有优先选择权，你选哪一个角色？生：我选“旁白”。
师：老师建议读的时候感情内敛，语气平稳，声音响亮。
师：谁来读配音？这个角色字数最少，难度最大，责任最重。
当然，也最能出彩！（挑起一名举手的学生）师：老师建议你让情绪沉浸在课文中，请先读一读前面四个字试试。
生：蹭蹭蹭蹭。
（读得缓急有致，众人赞赏地笑）师：课文内容由我和同学们来读，我读黑体字，同学们读蓝体字。
好，趣读开始！【屏显】（缓）一屠/晚归，担中/肉尽，止有/剩骨。
（急）途中/两狼，缀行/甚~/远~。
（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：傍晚，屠户归家途中遇两狼，故事开始。
】屠惧，投以骨。
（缓）一狼/得骨止，一狼/仍从。
复投之，（急）后狼止/而前狼又至。
骨已尽矣，而/两狼之并驱/如故。
（重音轻读）（配音：蹭蹭蹭蹭，蹭蹭蹭蹭）【旁白：骨已尽，两狼仍穷追不舍，故事发展。
】屠大窘，恐/前后受其敌。
（平）顾/野有麦场，场主/积薪其中，苫蔽/成丘。
（急）屠/乃奔倚其下，弛担/持刀。
（稍缓）狼/不敢前，眈眈/相向。
【旁白：屠户持刀与两狼对峙，故事继续发展。
】（静，轻）少时，一狼/径去，其一/犬坐/于前。
久之~ ，目/似瞑，意/暇甚。
屠/暴起，以刀/劈狼首，又/数刀毙之。
（配音：啊）（较缓）方欲行，转视/积薪后，（配音：咦）一狼/洞其中，意将隧入/以攻其后也。
身/已半入，止露/尻尾。
（动，快，重）屠/自后/断其股，亦毙之。
（配音：哦~）乃悟/前狼假寐，盖/以诱敌。
【旁白：屠户以刀杀两狼，故事高潮和结局】狼/亦黠矣，而/顷刻两毙，（齐读）禽兽/之变诈/几何哉？（配音：哈哈）止增/笑~耳~。
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初中语文有效教学同课异构第一节:国培学员甘五能湖南省永州市第九中学七年级十四班同学们好.知道我我们今天要学的是哪一课吗?出自哪一本蓍作?...板书:聊斋志异师:知道”志”是什么意思吗?生:志是记述的意思.师:异应该怎么理解?生:鬼怪师:请记载:异:记述奇异的故事师:板书作者,蒲松龄是哪儿人?生:齐:淄博人.师:屏显学习目标:初读课文,读准读顺.师:同学们自由朗读.师巡视.(未提前排除朗读障碍:字音、停顿)师：请同学们注意划分下列句子的朗读节奏：骨已尽矣，而两狼之并驱如故。
生：１、２、读；师：带领范读。
第二句：一狼径去，其一坐于前。
生齐读。
师：。
是什么意思？生齐读。
全班齐读课文。
师适时调整朗读节奏。
（仍读成：其一犬\坐于前）（齐读后未纠正）师：还有一个地方，“少时”有同学读错。
书下有注解。
要充分运用下面的注解。
再读课文，读懂文义‘用你最喜欢的阅读方式弄懂故事内容，给同桌讲讲这个故事，同桌可以把讲得好的同学推荐上来。
(最喜欢的阅读方式是什么？同桌也喜欢么？多大范围内推荐？推荐还来干什么？所谓内容决定形式，这个环节的目标与有效的形式的统一？？)生读，师巡视。
8：19生：其中的一只狼像一只狗一样很悠闲的坐在前面。
生2:我觉得同学译得好，直译得好，每一个字都翻译出来了。
师：对，文言文要直译。
考一考大家：屏显：比较下列文言词语在不同句子中的意思有什么不同：恐前后受其敌乃悟前狼假衬，盖以诱敌场主积薪其中一狼洞其中同学们思考。
师：我看到有同学在草稿本上写了，这个习惯很好。
生：第一组：是攻击，敌人。
均赞同。
生2：第一个其是麦场，第二个是草堆。
师：只要我们掌握类似的方法，就不会发生歧义。
师：再考一考，。
几何哉？几何是什么意思？生：多少。
师：下面齐读课文。
其一犬坐于前。
师：接着往下看：赏读课文，体味人性屠从惧狼到毙狼，其二间经历了怎样的心理和行为变化？师巡视：请注意心理和行为生：刚开始回家是胆怯。
惧。
大，暴起。
毙狼师：请找到窘，是什么意思？如果换成“骇”好不好？生：不能表现出户的危险和。
师：窘的表现力更强。
骇不能表现出。
生：还有一屠晚归，是他自己遇到了两只狼。
师：如果是两只兔子，你害怕吗？狼是恶的动物，我们都。
这时候他决定不示弱，开始是一种本能的畏惧，想委曲求全，到没有退路的时候才暴起，开始决定斗争了。
他是怎么斗争的？生：他是有计谋的。
师：也就是说他合理地运用了什么地方？生：环境齐读最后一段，想想作者为何发出“止增笑耳”的评论。
师：你们读出了这个笑的含义吗？再读。
示读笑什么？生：笑禽兽的欺诈手段。
师：诈，还笑什么？生：还有一个字：愚师：对。
自己以为是个强者。
生：我觉得狼贪得无师：贪是他的特征。
板书：笑其征贪其质诈其行狠。
再齐读课文。
更明显的其一坐于前，未纠正。
师：短短几十字，就写出了一个充满哲理的故事。
（下课铃响）作业：展开想象，用白话文写出这个故事。
第二节：讲读课，附中实验校张敬七年级十一班。
师提前板书课题作者8：48师生问好。
同学们，今天我为大家介绍一位新朋友：齐读屏显师：为什么叫聊斋先生/生：因为他写的书叫。
师：什么是聊斋？他的书房就叫聊斋，志异是什么意思？就是记述的奇异的故事。
齐读，字正腔圆。
（入题快）读准字音，把握好节奏；大致熟悉故事情节。
师带读，发现错音写到黑板：少shao qing（其一犬\坐于前）师：正音。
都是表示时间短暂。
还有一处停顿出现了问题，。
老师暂时不讲。
先说讲了一个什么样的故事？生：讲了一个屠户遇到两只狼，杀死两只狼的故事。
师：我看了这篇故事后，诗兴大发，写了一首诗。
（屏显，有待填空字）请思考，填空：狼缀晚归屠，止有剩骨助。
投骨惧狼从，两狼驱如故。
屠窘奔麦场，与狼眈眈向。
一狼犬坐前，一狼洞薪入。
屠暴劈狼首，自后断狼股。
变诈几何哉？笑罢催人悟。
师引导学生根据课文填空。
师与学生互动，引导，板书：这种叫名词作状语，像狗一样。
这个犬字一定要和坐字紧连在一起。
洞：名词作动词，打洞的意思。
股：古今异义，大腿。
师：学文言文，遇到。
的地方，可以把。
请找出文中突出狼特征的两个字。
跳读，寻章摘句：在文中找出表现狼狡诈的语句：读一读，品一品：生：一狼得骨止，一狼仍从。
表现他的狡猾。
师：这两只狼在进行什么战？生：车轮战生：拉锯战。
师：读出来，抓哪个字？仍，实在是太狡猾了。
再来生：还有“少时，一狼径去，其一犬坐于前”自认读错，再读。
师：引导，齐读。
强调其一犬坐于前。
再齐读。
师：径，是什么意思？表现什么？生：非常狡猾，丝毫不停留久走了。
读错，师请一旁生教她。
生：他如果装狗的话，就没有那么恶，没有攻击性。
师：非常的温顺。
生：忠诚，一直守护着你。
生：我找的是下一句。
“目似瞑，意暇甚”师：眼睛闭上了但不是真的闭上了。
读出来：生未读出。
师示范生：我找的是第四段最后一句：乃悟前狼假。
师：这一句不是太好。
因为这是谁在乃悟？关键的是：板书：狼——吃————屠齐读，读出描写狼的句子。
因理解不一致，读得不整齐。
师：同学们很勇敢。
老师也是第一次尝试这样的挑战。
但少时，还是有同学读错，再读：少时。
抛开写狼的语句，还有哪些句子？生齐：屠夫。
生：屠夫还是很仁慈。
不是最后的以死相逼，也不会杀死它。
师；。
投以骨，复投之。
师：同学们读得好坚定，有没有害怕的意思？再读。
惧，还有无奈的情绪。
生：屠暴起。
屠户很生气。
师：以刀劈狼首，劈的是什么地方？一刀就算了嘛，为什么要数刀？。
很生气。
与前面的屠夫是不是一样了？一个字：勇。
这中间还缺少了什么环节？生：弛担持刀。
师：为什么是持刀，而不是挥刀？生：。
师：是因为这时候屠户。
还是犹豫。
如果狼要走的话，还是就算了。
可以看出屠户的心理是发生变化的。
逐步板书出：教师这儿有一上句，请对出下句：软弱忍让存侥幸。
生1….掌声。
，，生2….屏显：勇敢暴起杀恶狼。
之所以请几个同学起来回答，是因为老师这个并不是最好的。
课文最后：齐读师：范读。
好。
生掌声生：。
两个语气词，删掉一个，表达的语气就没那么强烈了。
师：她能联系到生活中的语气词来思考非常好。
生：如果去掉，像狼很狡猾的意思就没有了。
有了语气词。
师：注意，这是谁对谁的义论？为什么不说：狼之变诈几何哉？生：这是从狼推广到其它的禽。
？生：这反映了当时官场的黑暗。
生；讽刺阴险狡诈的小人。
（下课铃响）师：最终是为了讽刺像狼一样的小人。
对人来说，遇到这样的人，要。
斗争。
不能心存侥幸。
郭沫若有一副对联，齐读。
小结：几个文言读汇，道理。
作业：背诵。
课间休息30分钟。
第三节：执教：余映潮主持人：在感受了。
的美之后，让我们共同走进余映潮老师的课堂：师生问候。
请坐。
请同学们把你手中的笔准备好。
我们今天一起学习蒲松龄的《狼》，我们用一种特别的方法来上课。
热身6分钟。
请同学们进行联想，说出含狼的成语生：。
狼心狗。
三个不够。
继续。
我们一起来看：屏显：狼狈为奸。
狼吞。
狼子野心。
狼心。
引狼。
如狼，。
，。
除了。
之外，其他都是变异的。
聊斋志异：蒲松龄的书房名，志：记，异：奇怪。
原来是蒲松龄在他的书屋里写出的怪异的故事。
这篇文章共五段，最后一段是议论。
我说了第一段：故事的开端。
接下来大家接着写出来。
我来看大家写。
巡视。
请一位同学试着来讲一讲：生：第二段是故事的经过，第三段，，，第四段是结尾。
师：我们来学一些术语。
第二段是发展，第三段是情节的继续发展。
第四段是高潮和结尾。
什么是高潮呢？是最扣人心弦的地方。
再来一次：第一段：屠户遇狼。
请写出其他段的。
都写两个字。
生：斗狼。
师：我说的是第二段是什么狼。
第三段是什么。
生：第三段是诱狼。
师：大声地：诱狼。
我还以为又来了一只狼呢。
第二段开头有一个字：惧。
惧狼。
生：第三段是。
师：是御狼。
第四段是杀狼。
热身了吧。
继续来。
朗读12 分钟。
齐读。
要领一：把握好速度。
师：我的感觉是第一读错了一个字：qing刻。
第二速度读的是一样的。
我的要求是把握好速度。
有的地方要读得快，非快的跑过去的，要读快。
还有：屠暴起的。
要快速的读。
开始进入课文的情境。
自已练习朗读。
师巡视。
师：我们一起来试一试：边范读边讲解：屠大窘，。
这是一句描写。
这几句要读得快，是跑过去的。
耽眈要读出。
齐读，并领读。
这个味道就出来了。
要领二：表现出情境。
数刀毙之。
这儿要读得快。
试一试。
齐读。
屠暴起有味。
师：要注意：其一犬坐于前，像狗一样，所以一后面要停顿。
还有一个地方，要停顿长一点。
范读。
喘息了半天。
乃悟前狼假。
再读。
重新来读。
师：好，再读：乃悟前狼。
这样读就有故事的味道了。
每个人再读，像讲故事一样，读出氛围。
我在一个地方加了一个字，你们听一下：。
转视积薪后。
啊。
一狼洞其中。
我们再来读，故事要读得很惊险。
嗯，这儿要喘气了。
乃悟。
练一练：用抢答的方式，每个人可以抢答一组：1、一狼得骨止（）止（）有剩骨；2、盖以诱敌（）恐前后受其敌。
生1:第一个。
师：大家记下来，这就是一种学习方法，用比较的方法，区别字意。
生2:有没有不同意的。
我小纠正一下。
生3:..是神情，另一个是想要师：这两个字要把它圈起来，用一根线联起来，这是一组。
再看一组双音节词，几何。
顷刻。
屏显答案。
词义辩析，大家都很用心。
继续来：练一练：每个同学选一题来答。
生1:我选出的是第二个薪，是。
草的意思。
生2:生3:股。
师：屠自后断其股。
大腿。
第二题：。
1、第一个是像狗一样；第二个是。
师：洞是名词，这儿是打洞的意思。
师：谢谢你。
很努力。
生：刀是名词，我觉得是砍了几刀的意思。
师：这几个字。
都和它的愿意有细微的差别。
还有两句，翻译一下：生1:师：重复译句。
这是装出来的吧，蒙屠户的。
这是两次写到狼的眼睛了吧。
第一次是眈眈。
这儿是要睡了。
狼是多么狡猾啊，从它的眼睛都看出了它的。
生２;:师：盖没有说出来，是原来。
屏显答案。
要求生齐读。
师：你们的习惯很好。
你们一起来的，说明你们的习惯很好。
谢谢大家完成了这么复杂的练习。
继续来：看要求：篇幅短小，结构紧凑，语言简洁生动。
且慢：我给大家做一个示范：例一：晚：很平常的一个字。
例二：仍从：写狼的贪婪，胆子越来越大，得寸进尺。
例三：一狼径去：径字用得巧妙妙，写狼别有意图，为故事的发展留下了悬念。
后面还有照应。
请大家静默思考。
师：把你的答案讲给同桌听。
师：现在不举手了，自由答。
生：投以骨。
师：他还分析了省略句。
生：弛担持刀。
师：这个太有表现力了。
生：暴起。
当时他非常危险。
师：闪电般的速度就是暴起。
生：眼神很残。
师：对，这是心理战术。
来威胁对方。
生：途中两狼。
一个狼，，，就会杀掉。
师：非常好。
两狼对弈，如果是一狼。
就不会。
生；。
师：数刀，不是两刀三刀，，，用力很猛速度很快生：补充暴起。
不敢怠慢。
屠为了保护性命师：找准时机。
生：。
吸引读者。
师：这个窘，就是写心理活动，而且还有个修饰语：大窘。
非常有吸引力，吸引读者往下读。
生：。
师：这真是个好习惯，关照全文读课文。
生：。
麦场。
师：对了。
从小说戏剧来看。