司马迁发愤写《史记》教学设计
司马迁发愤写《史记》教案
司马迁发愤写《史记》教案一、教学目标1.了解司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.掌握《史记》的基本内容和特点。
3.理解司马迁发愤写《史记》的精神内涵。
4.培养学生的文言文阅读能力和历史素养。
二、教学重点1.司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.《史记》的基本内容和特点。
3.司马迁发愤写《史记》的精神内涵。
三、教学难点1.文言文的阅读理解。
2.历史事件的梳理与分析。
四、教学准备1.教师准备：《史记》原文及注释、司马迁生平介绍、教学课件。
2.学生准备：预习《史记》相关篇章，了解司马迁生平。
五、教学过程第一课时（一）导入新课1.教师简要介绍司马迁的生平及《史记》的成书背景。
2.学生分享对司马迁和《史记》的了解。
（二）课堂讲解1.教师详细讲解司马迁的生平，重点介绍其受宫刑的经历。
2.教师讲解《史记》的成书背景，包括司马迁为什么要写《史记》、写作过程中的困难等。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：司马迁在受宫刑后，为什么还要坚持写《史记》？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第二课时（一）复习导入1.教师提问：《史记》有哪些特点？（二）课堂讲解1.教师详细讲解《史记》的基本内容，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传等。
2.教师讲解《史记》的特点，如：文笔优美、史料丰富、人物形象鲜明等。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：《史记》中你最感兴趣的人物是谁？为什么？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第三课时（一）复习导入1.教师提问：司马迁发愤写《史记》的精神内涵是什么？（二）课堂讲解1.教师详细讲解司马迁发愤写《史记》的精神内涵，包括：坚韧不拔、实事求是、追求真理等。
2.教师举例说明司马迁在写作过程中如何体现这些精神。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论：如何在现实生活中发扬司马迁的精神？（四）课堂小结2.学生分享学习心得。
第四课时（一）复习导入1.教师提问：本节课我们将学习《史记》中的哪个篇章？（二）课堂讲解1.教师讲解《史记》中的某个具体篇章，如《项羽本纪》。
小学语文课教案《司马迁发愤写史记》教学设计与反思
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《司马迁发愤写史记》，使学生了解司马迁写作《史记》的背景、经历和成就，掌握文学鉴赏的基本方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高语文综合素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的热爱，树立正确的价值观，培养勇于探究、坚毅的品质。
二、教学重点1. 理解课文内容，把握司马迁写作《史记》的背景和心路历程。
2. 掌握文学鉴赏方法，提高语文素养。
三、教学难点1. 理解司马迁坚毅不屈的精神，引导学生树立正确的人生观。
2. 运用文学鉴赏方法，深入分析课文。
四、教学准备1. 教材：《司马迁发愤写史记》2. 参考资料：关于司马迁和《史记》的背景资料、文学鉴赏方法的相关资料。
3. 教学多媒体设备。
五、教学过程1. 导入新课激发学生对历史的兴趣，引导学生关注司马迁和《史记》。
示例：同学们，你们知道我国古代有一位伟大的历史学家吗？他为了写一部真实反映历史的书籍，付出了巨大的努力，甚至遭受了宫刑。
今天，我们就来学习他的故事——《司马迁发愤写史记》。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，了解司马迁写作《史记》的背景和经历。
提示：学生在阅读过程中，注意把握课文中的关键词语和句子，理解司马迁的精神品质。
3. 合作探讨组织学生进行合作探讨，分析司马迁坚毅不屈的精神。
示例：请同学们分组讨论，司马迁为什么会遭受宫刑，他又是如何挺过这一难关的？4. 文学鉴赏引导学生运用文学鉴赏方法，深入分析课文。
示例：请同学们关注课文中的修辞手法、人物描写等，分析司马迁的文学成就。
5. 情感升华引导学生树立正确的价值观，培养勇于探究、坚毅的品质。
示例：同学们，司马迁在面对困境时，展现出了坚毅不屈的精神。
我们应该向他学习，勇敢面对生活中的挑战，为实现自己的理想而努力。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，布置课后作业。
7. 课后反思教师对课堂教学进行反思，总结教学优点和不足，为下一步教学做好准备。
《司马迁发愤写史记》教案
《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的关键词语和句子，如“发愤”、“史记”等。
（2）能够把握文章的主要内容，了解司马迁写《史记》的原因和经过。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对历史人物和事件的认知能力。
（2）学会通过查阅资料、整理信息的方法，深入了解司马迁及其作品《史记》。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的兴趣和热爱，树立正确的历史观和价值观。
二、教学重点、难点重点：司马迁写《史记》的原因和经过。
难点：如何引导学生深入理解司马迁的发愤精神和对历史的认知。
三、教学准备教师准备：1. 课文及相关资料：《司马迁发愤写史记》课文、司马迁简介、史记简介等。
2. 多媒体教学设备。
学生准备：1. 预习课文，了解课文内容。
2. 搜集关于司马迁和《史记》的相关资料。
四、教学过程1. 导入新课教师通过多媒体展示司马迁画像，引导学生回顾课文内容，引出本课主题。
2. 自主学习（1）司马迁为什么发愤写《史记》？（2）司马迁写《史记》的过程是怎样的？3. 合作探讨学生分组讨论，共同探讨问题：（1）你觉得司马迁具备哪些品质？（2）从司马迁写《史记》的过程中，我们可以学到什么？4. 成果展示各小组向全班展示讨论成果，教师点评并总结。
5. 课堂小结教师引导学生回顾本课内容，总结司马迁的发愤精神和对历史的认知。
五、课后作业1. 根据课堂所学，编写一篇关于司马迁的小短文。
2. 推荐一本关于历史人物的书籍，并简要介绍该书的内容及感悟。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在自主学习和合作探讨环节的参与情况，以及他们在成果展示中的表现。
2. 学生作业：评估学生在课后作业中的表现，包括对课文内容的理解、对司马迁精神的把握以及写作能力。
3. 学生反馈：收集学生对教学过程和内容的反馈，以便进行教学调整。
七、教学反思1. 学生对教学目标的掌握情况如何？2. 教学方法和教学内容是否适合学生的需求？3. 如何改进教学策略以提高学生的学习效果？八、拓展活动1. 组织一次关于《史记》的阅读分享会，让学生分享他们对《史记》的理解和感悟。
司马迁发愤写史记教案市公开课一等奖教案省赛课金奖教案
司马迁发愤写《史记》教案一、教学目标1. 了解司马迁发愤写《史记》的背景和意义；2. 分析司马迁的写作动机和方法；3. 探讨《史记》对中国史学和文化的影响。
二、教学准备1. 教师准备：PPT、教案、黑板、粉笔等；2. 学生准备：课本、笔记本。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍《史记》的背景和意义，引发学生对本课主题的兴趣。
2. 司马迁发愤写《史记》的背景（15分钟）教师通过PPT和讲解，简要阐述战国时期的社会背景、司马迁的家世和经历，以及当时的思想氛围对司马迁发愤写《史记》产生的影响。
3. 司马迁发愤写《史记》的意义（20分钟）教师引导学生分析司马迁的写作动机和方法，探究《史记》保存了中国古代早期历史文献的重要意义，以及对后世史学和文化的深远影响。
4. 学生小组讨论（15分钟）学生分成小组，互相讨论自己对司马迁发愤写《史记》的理解和看法，并整理出关键问题。
5. 全班讨论（25分钟）学生代表将小组讨论结果呈现给全班，其他学生可以提出问题和观点进行互动讨论，教师及时给予指导和解答。
6. 总结归纳（10分钟）教师总结本节课的重点内容，并引导学生思考《史记》对于了解中国历史和文化的重要性。
四、课后作业请学生撰写一篇调研报告，题目为《《史记》的价值与意义》。
要求在1500字以上，分析《史记》对于了解中国古代历史、史学和文化的意义，并结合自己的观点进行阐述。
作业时间为一周。
五、教学反思通过本节课的教学，学生能够了解到司马迁发愤写《史记》的背景和意义，理解司马迁的写作动机和方法，并意识到《史记》对中国史学和文化的重要影响。
通过小组讨论和全班讨论，学生能够加深对本主题的理解，并培养了团队合作和思辨能力。
但教学过程中需要注意引导学生深入思考和提高表达能力，使他们能够更好地理解和运用所学知识和思想。
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）
司马迁发愤写《史记》》教学设计（12篇）司马迁发愤写《史记》》教学设计(12篇)在教学工作者开展教学活动前，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的司马迁发愤写《史记》》教学设计，欢迎大家分享。
司马迁发愤写《史记》》教学设计1一、教材分析：司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
然而课文写的却不是很出彩。
叙述比较平实，语言比较朴素，含混的，太多太多。
如果真的要深入这篇课文的教学，我想从具体真实的故事入手，来丰满课文内容，引导他们设身处地的想象,在司马迁丰富的感情世界里真真切切地走一遭。
二、备课难点：不仅难在引导学生走进司马迁的内心世界上--课文这一节写得含混不清，语序错乱，因果倒置，与史实出入很大，处理起来很困难。
--说白了，酷刑是他自愿选择的，苟且偷生，为的就是心中的那份牵挂。
思想斗争应该是受刑之前就开始的，生存还是毁灭?应该根源于汉朝的法律：武帝时死罪有两条可免，赎150万或者接受宫刑。
三、教学过程：(一)检查预习中明确读书目标：读出思考。
1.展示《史记》，走近司马迁：⑴作家作品：这一本《史记》，不仅是空前的历史巨著，而且也是哲学界的宝贵遗产。
它被鲁迅赞誉为史家之绝唱，无韵之离骚(呈现)。
今天，我们就来走近史记，走进司马迁⑵揭示课题：交流搜集到的资料。
2.检查预习，感知课文大意:(出示：自测：正确--流利--有感情)⑴根据自测汇报读书。
(组织学生互评--好的鼓励，不过关的全班学生当老师，一句一句地教。
)强调：人总是要死的……一行行工整的隶字。
⑵初步尝试个性化朗读要求：呈现：读出思考--既要尊重别人的见解，更要读出自己与众不同的思考。
①理解课题：读着课题，你想到了什么?--理解发愤。
②感知整体构思：默读全文，想一想，围绕着发愤;主要写了什么事情?每一节各写了什么意思?哪几节可以合并起来?3.探究文字韵味：汇报自己读懂的内容，提出不理解的地方。
司马迁发愤写《史记》教学设计
司马迁发愤写《史记》教学设计司马迁发愤写《史记》教学设计1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：感受司马迁把个人的荣辱置之度外，为完成父亲的遗愿矢之不渝的精神。
教学准备：课件教学过程：第二课时（一）复习导入：这篇课文主要写了一件什么事？这篇课文主要写了司马迁发愤写史记。
这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后，不忘父亲的嘱咐，矢志不渝写成《史记》的事。
（过渡）两千多年过去了，司马迁伟大而不屈的灵魂依然熠熠生辉，让我们穿越时空，走进司马迁，去了解司马迁真实的内心，了解他为什么要写史记，为什么发愤写史记？他是怎样发愤写的？（二）出示思考题（三）学生合作学习，教师巡回指导（提示学生，边读边想，可以用笔在书上圈圈划划，也可以加上批注。
）（四）组织交流，教师相机点评1、司马迁为什么要写史记？生：（1）因为他受家乡文化环境的熏陶，从小就对古代英雄故事感兴趣。
（结合文中句子“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去，听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事，心里十分激动。
”）（2）受父亲的影响。
（结合文中句子“受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
他还四处游历，广交朋友，积累了大量的历史资料。
”）（正如南宋大诗人陆游所说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”）（3）受父亲的嘱托。
（结合文中句子司马谈临终之时泪流满面对儿子说的话。
）师：（1）滔滔的黄河水养育了司马迁，英雄的故事感动着司马迁，家乡的文化环境熏陶着司马迁，你能读好它吗？指名读、齐读。
（必要时范读）（2）读万卷书，行万里路，奠定了司马迁以后著书立论的基础，课文的哪里写了他受父亲的影响。
让我们一起读这一段话。
（3）父亲临终前的嘱托（文字1出示）司马谈临终之时，泪流满面地拉着儿子的手说“我死之后，朝廷会让你继任我的官职，你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇！”a、父亲是怎样嘱咐的？谁来读一读。
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇
2023年司马迁发愤写《史记》说课稿6篇司马迁发愤写《史记》说课稿1一、说教材：《司马迁发愤写史记》是苏教版小学语文第十册第三单元中的一篇历史人物故事。
本单元的主题是“有志者事竟成”，课文讲了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
赞扬了司马迁辱负重、发愤著书的精神。
全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美。
二、说教学目标：本课教学目标如下：1、正确、流利、有感情地朗读课文，借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
2、在理解、品位语言文字的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。
初步认识《史记》的史学价值和地位。
教学重难点：重点：司马迁发愤著书的过程难点：领悟司马迁发愤著书的过程中折射出的司马迁的精神。
三、说教法、学法：__条理清晰，重点突出，“发愤”二字，既是全篇的文眼所在，也是对司马迁忍辱负重、终成巨著的高尚人格的真实写照。
在教学本课时，我通过思考圈画，同位交流、抓关键语句品读，补充资料等教学方法，指导学生运用读、思、议、读的学习方法来自主学习，合作探究。
引导学生抓住“发愤”进行“读悟品”，尊重每个学生的个人感受和独特体验，理解司马迁发愤著书的真正原因，感受司马迁忍辱负重发愤著书的精神。
四、说教学过程：整个教学过程我分为五大环节来完成。
环节一：复习导入。
认读一组与课文有关的词语，这些词语是课文内容的提炼，读好它，既为阅读课文扫清了障碍，同时也是对课文内容有总体把握。
环节二：总览全文，以《史记》究竟是一本什么著作？让学生总览全文，激发学生探究的兴趣。
抓住“发愤”提出纲领性的问题（为什么要发愤？在什么情况下发愤？是怎样发愤的？），切入文本的新授。
环节三：品读感悟以“发愤”为主线，以“读”为抓手。
引导学生逐步走进司马迁的内心。
我主要设计了三个步骤。
第一步：感悟司马迁写《史记》的三个原因：一、英雄的影响；二、受父亲的影响；三、父亲临终前的嘱托。
《司马迁发愤写史记》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和理解《司马迁发愤写史记》这篇文章。
（2）了解司马迁的生平和写作《史记》的过程。
（3）掌握一些重要的文言文词汇和句式。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对文言文的理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史人物的敬佩之情。
（2）培养学生对文学作品的欣赏能力。
（3）培养学生勤奋学习、持之以恒的精神。
二、教学重点：1. 司马迁的生平和写作《史记》的过程。
2. 文中的一些重要文言文词汇和句式。
三、教学难点：1. 文言文的理解和翻译。
2. 对司马迁精神品质的深入理解。
四、教学准备：1. 教师准备PPT，内容包括司马迁的生平、写作《史记》的过程、重要词汇和句式等。
2. 学生准备《司马迁发愤写史记》的文本。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）教师简要介绍司马迁的生平。
（2）提问：你们对《史记》有什么了解？2. 自主学习：（1）学生自主阅读《司马迁发愤写史记》。
（2）学生标记出自己不理解的地方。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题。
（2）教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 重点讲解：（1）教师讲解文中的一些重要文言文词汇和句式。
（2）学生做好笔记。
5. 情感共鸣：（1）教师引导学生深入理解司马迁的精神品质。
（2）学生分享自己的感悟。
6. 课堂小结：7. 课后作业：（1）学生翻译文中的一些重要句子。
（2）学生写一篇关于司马迁精神品质的作文。
六、教学反思：教师在课后对自己的教学进行反思，考虑学生的学习效果，教学目标的达成情况，以及教学过程中的不足之处，为下一步的教学做好准备。
七、评价建议：1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。
2. 学生作业完成情况：检查学生的课后作业，评估学生的学习效果。
3. 学生考试成绩：通过考试或者测验，评估学生对《司马迁发愤写史记》这篇文章的理解程度。
司马迁发愤写史记教案
司马迁发愤写史记一、教学目标1. 知识与技能：了解司马迁写作《史记》的背景和意义，掌握与之相关的历史知识。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对历史文化的兴趣，培养学生的民族自豪感，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点1. 教学重点：司马迁写作《史记》的背景、过程和意义。
2. 教学难点：如何引导学生理解司马迁的发愤精神及其对后世的影响。
三、教学准备1. 教师准备：查阅相关资料，制作PPT，准备教学道具。
2. 学生准备：预习课文，了解司马迁和《史记》的基本情况。
四、教学过程1. 导入新课1.1 提问：同学们，你们听说过《史记》吗？知道它的作者是谁吗？1.2 学生回答，教师总结：《史记》是我国古代著名的历史学家司马迁所著，被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
2. 自主学习2.1 请同学们翻到课文第1-3自然段，自主学习司马迁写作《史记》的背景。
2.2 学生阅读课文，教师巡回指导。
3. 合作探讨a. 司马迁为什么发愤写《史记》？b. 《史记》在我国历史学史上地位如何？3.2 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 课堂讲解4.1 教师讲解司马迁的发愤精神及其对后世的影响。
4.2 学生听讲，记录重点内容。
5. 课后作业5.1 请同学们结合课文内容，总结司马迁写作《史记》的意义。
5.2 完成课后练习题。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生对历史文化的热爱，培养学生的民族自豪感。
六、教学内容拓展1. 请同学们了解司马迁生平的其他事迹，如他在汉武帝时期的经历，以及他受到的宫刑等。
2. 学生自主学习，教师巡回指导。
七、课堂互动环节1. 请同学们分享自己了解到的司马迁生平事迹，以及对他发愤写《史记》的看法。
2. 学生互动交流，教师点评并总结。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案
1.教学重点
-理解司马迁的生平及其在历史学领域的贡献，掌握《史记》的基本情况，如成书背景、主要内容、历史价值等。
-剖析课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的重点词语、句子，领悟司马迁的精神品质和坚定信念。
-联系实际生活，引导学生如何在学习、生活中发扬司马迁的发愤精神。
举例：
-通过讲解司马迁的生平事迹，使学生明白他在困境中如何坚持完成《史记》的伟大事业。
4.文本解读：分析课文《司马迁发愤写〈史记〉》中的重点词语、句子，理解司马迁的崇高品质和坚定信念。
5.课后思考：联系生活实际，让学生思考如何在学习、生活中发扬司马迁的发愤精神。
二、核心素养目标
《司马迁发愤写〈史记〉》核心素养目标：
1.增强历史责任感：通过学习司马迁的精神品质，培养学生对国家、民族历史文化的尊重和责任感。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调司马迁的发愤精神及其在《史记》中的体现。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与司马迁发愤精神相关的实际问题。
2.实验操作：为了加，体验在困境中坚持完成任务的感受。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我尝试通过多种方式引导学生学习《司马迁发愤写〈史记〉》这一章节。首先，我发现大家在导入环节对司马迁的故事表现出浓厚的兴趣，这为后续的教学打下了良好的基础。然而，我也注意到在理论介绍和案例分析环节，部分学生对《史记》的历史价值和司马迁的发愤精神理解不够深入。
在讲授新课的过程中，我尽量用生动的语言和具体的事例来阐述司马迁在困境中坚持完成《史记》的伟大事业。但我也意识到，对于一些学生来说，这种精神品质可能还比较抽象，难以真正体会到。因此，在实践活动和小组讨论环节，我鼓励学生积极参与，亲身体验司马迁发愤精神的力量。
司马迁发愤写《史记》教案
一、教案基本信息教案名称：司马迁发愤写《史记》学科领域：语文年级：五年级教学课时：2课时二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文中的一部分。
（2）了解司马迁写作《史记》的背景和原因。
（3）理解课文中的关键词语和句子的含义。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过查阅资料、访问等方式，了解历史人物和事件。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对历史文化的兴趣和热爱。
（2）培养学生尊重历史、客观评价历史人物的态度。
三、教学重点与难点重点：司马迁写作《史记》的背景和原因，课文中的关键词语和句子的理解。
难点：理解司马迁坚持不懈、勇于探索历史的精神。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍司马迁和《史记》的相关背景。
（2）引导学生思考：为什么说司马迁是“发愤”写《史记》？2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受司马迁的精神品质。
（2）学生通过访问、查阅资料等方式，了解司马迁写作《史记》的背景和原因。
3. 合作探讨（1）教师组织学生进行小组讨论，交流对课文内容的理解。
（2）学生代表分享小组讨论成果，回答导入环节的问题。
4. 课堂讲解（1）教师详细讲解课文中的关键词语和句子。
（2）引导学生深入理解司马迁的精神品质。
5. 巩固练习（1）教师设计练习题，检验学生对课文内容的理解。
（2）学生独立完成练习题，教师给予点评和指导。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调司马迁坚持不懈、勇于探索历史的精神。
五、课后作业1. 背诵课文中的一段。
2. 写一篇关于司马迁的小短文，可以从他的生平、成就、精神品质等方面入手。
六、教学延伸1. 活动名称：讲述历史人物的故事（1）学生选择一个历史人物，了解其生平事迹，准备讲述故事。
（2）在课堂上，学生依次讲述自己选择的历史人物的故事，其他学生倾听并给予评价。
2. 活动目的：培养学生对历史人物的兴趣和热爱，提高学生的口头表达能力。
《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇）
《司马迁发愤写史记》教学设计《司马迁发愤写史记》教学设计一、教学设计的特征：第一，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。
第二，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
第三，教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
第四，教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。
教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。
二、《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇）作为一名默默奉献的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
写教学设计需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的《司马迁发愤写史记》教学设计（精选8篇），欢迎大家借鉴与参考！《司马迁发愤写史记》教学设计1教材简介：《司马迁发愤写史记》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的厚度，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与，智慧得到挑战的火花。
目标预设：理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
部编版五年级语文下册《司马迁发愤写《史记》(第一课时》教学设计
部编版五年级语文下册《司马迁发愤写《史记》(第一课时》教学设计一、教学目标1.了解《史记》的作者司马迁以及其在历史上的重要地位。
2.理解司马迁为何发愤写《史记》的背景和动机。
3.熟悉《史记》作为我国第一部纪传体通史的特点和价值。
4.培养学生对历史和文学的兴趣，提高学生的阅读理解能力。
二、教学重难点重点：1.司马迁的生平及其发愤写《史记》的故事。
2.《史记》的特点和价值。
难点：1.理解司马迁为何发愤写《史记》。
2.理解《史记》对我国文化史的影响。
三、教学准备1.课件：包括司马迁生平介绍、发愤写《史记》的故事、《史记》的特点和价值等内容。
2.课堂素材：包括《史记》的摘录、相关历史人物的图片等。
3.学生练习册。
4.图书馆资料或网络资源。
四、教学过程第一步：导入（5分钟）老师简单介绍《史记》和司马迁，引起学生对历史和《史记》的兴趣。
第二步：呈现（15分钟）1.展示司马迁的生平及其发愤写《史记》的故事。
2.让学生自主阅读相关课文或摘录，并配以教师讲解。
第三步：讨论与交流（20分钟）1.学生分组讨论司马迁的发愤写作背景和动机。
2.学生展示讨论结果，并与全班交流。
第四步：拓展（10分钟）老师介绍《史记》的特点和价值，以及其在我国文化史上的地位和影响。
第五步：练习与应用（20分钟）1.学生进行相关练习，如阅读理解、填空题等。
2.学生根据学习内容，撰写相关作文或读书笔记。
第六步：课堂总结（5分钟）老师对本节课的重点进行总结回顾，强化学生的学习成果。
五、教学反思在本节课中，通过引导学生了解司马迁的生平和《史记》的重要性，激发了学生对历史和文学的兴趣。
在今后的教学中，可以结合更多相关活动和实例，深化学生对《史记》和司马迁的理解，提高学生的思维能力和综合素质。
六、课后作业1.阅读《史记》相关篇章，并写读后感。
2.思考并写一篇小作文：如果你是司马迁，你会怎样写《史记》。
通过本节课的教学设计，可以帮助学生更好地理解《史记》和司马迁的故事，提高他们对历史和文学的认识和理解，培养其独立思考和创造力。
司马迁发愤写《史记》教案
一、教学目标1. 知识与技能：了解司马迁写作《史记》的背景和原因，掌握《史记》的主要内容和特点。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，分析司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱历史、崇尚文化的情感，激发学生勇于探究、坚持不懈的精神。
二、教学重点1. 司马迁写作《史记》的背景和原因。
2. 《史记》的主要内容和特点。
3. 司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
三、教学难点1. 《史记》的深刻内涵和独特风格。
2. 司马迁如何克服困难，完成《史记》的编纂。
四、教学方法1. 讲授法：讲解司马迁和《史记》的相关知识。
2. 自主学习法：学生自主阅读《史记》选段，体会司马迁的精神。
3. 合作探讨法：分组讨论，分析司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
五、教学内容1. 导入：介绍司马迁和《史记》的背景，激发学生兴趣。
2. 讲解：《史记》的主要内容和特点，分析司马迁的精神。
3. 自主学习：学生自主阅读《史记》选段，体会司马迁的精神。
4. 合作探讨：分组讨论，分析司马迁坚持不懈、勇于创新的精神。
5. 总结：总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学过程1. 导入新课：回顾上节课的内容，引出本节课的学习主题。
2. 自主学习：学生自主阅读《史记》选段，注意司马迁的写作风格和手法。
3. 合作探讨：分组讨论，分析司马迁在写作《史记》过程中的坚持与创新。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论结果，进行讲解和点评，梳理司马迁的精神品质。
5. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
七、教学评价1. 学生对司马迁和《史记》的基本知识掌握情况。
2. 学生对司马迁坚持不懈、勇于创新的精神的理解和体会。
3. 学生在合作探讨中的表现，如观点阐述、沟通交流等。
八、教学反思1. 反思本节课的教学内容安排是否合理，学生是否能更好地理解和掌握。
2. 反思教学方法是否适合学生，是否能激发学生的学习兴趣和积极性。
3. 反思课堂氛围是否融洽，学生是否能充分参与课堂讨论和互动。
2021年司马迁发愤写《史记》教学设计12篇
2021年司马迁发愤写《史记》教学设计12篇司马迁发愤写《史记》教学设计1一、谈话导入1、读题；2、时间的车轮在永不停息地滚滚向前，20__多年过去了，许多人、许多物、许多事都已经烟消云散，毫无踪迹，但是司马迁和他的《史记》却永载史册，被人们所传诵。
你知道，是司马迁的什么在永远感动并激励着中国人民吗？二、布置自学自由读课文，把你感动的地方用横线画出来，并多读一读，同时想一想，让你感动的是什么？三、交流汇报1、学生整体谈感动的地方和原因。
2、教师小结：3、根据学生汇报学习语段小时侯语段1、出示；2、指名读3、提供龙门资料；4、再指名读、齐读；5、此时，司马迁心里十分激动，他可能在激动地想些什么呢？过渡：他是这么想的，他又是怎么做的呢？引读——父亲临终前的嘱托1、读父亲的话：自由读、指名读、再指名读；2、听了父亲的遗嘱：司马迁是怎么做的？出示语段，引读┅┅自由读，引导想象画面，你仿佛看到了什么？受酷刑后1、出示语段；2、指名读；3、你知道这是怎样一场飞来横祸吗？（资料补充）4、听命运交响曲，浮想画面，你仿佛看到了什么？5、指名读、齐读。
6、你有什么感受4、让我们一起来感受一下司马迁写的《史记》吧！（有感情地朗读）四、总结延伸1、你有什么话要对司马迁和他的《史记》说吗？2、学了《司马迁发愤写<史记>》，让我情不自禁地想到了——（学生写）3、教师用诗歌总结司马迁发愤写《史记》教学设计2教材分析：《司马迁发愤写〈史记〉》是义务教育课程标准实验教科书（苏教版）五年级下册第三单元的内容，是本单元教材的第三篇有关历史人物故事的__。
作者讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑法之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
__的语言形象准确，特别是描写司马迁发愤写《史记》的段落，让人仿佛真切的感受到司马迁的当时忍辱负重，坚定写史的决心。
此篇__，应该重点指导学生的读，在读中感悟，在读中受到启发，在读中积累语言。
司马迁发愤写史记 教案
一、教学目标：1. 知识与技能：了解司马迁写作《史记》的背景和经历，掌握与之相关的历史知识。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨等方式，提高学生对历史人物和事件的认知能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的热爱，激发学生勇于探究的精神。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：司马迁写作《史记》的背景、经历及其历史意义。
2. 教学难点：如何引导学生理解司马迁的发愤写《史记》的精神内涵。
三、教学过程：1. 导入新课：简要介绍司马迁及其《史记》。
2. 自主学习：让学生自主阅读教材，了解司马迁写作《史记》的背景和经历。
3. 合作探讨：分组讨论，分析司马迁为何发愤写《史记》。
4. 讲解与展示：教师讲解司马迁的发愤精神，学生展示自己的学习成果。
四、课后作业：1. 请学生结合教材，概述司马迁写作《史记》的背景和经历。
2. 思考司马迁为何发愤写《史记》，并谈谈对自己的启示。
五、教学评价：1. 学生对司马迁及其《史记》的了解程度。
2. 学生对司马迁发愤精神的认识和体会。
3. 学生在课堂讨论中的表现及课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析司马迁面对困境时的抉择，让学生理解其坚定的信念和决心。
2. 情感认同：引导学生从内心深处感受到司马迁发愤写《史记》的伟大意义。
3. 角色扮演：让学生分组扮演司马迁及其身边的人，模拟历史场景，增强课堂趣味性。
七、教学方法：1. 讲授法：教师讲解司马迁的人生经历和《史记》的创作背景。
2. 讨论法：组织学生分组讨论，分享对司马迁发愤精神的理解和感悟。
3. 情境教学法：创设历史情境，让学生身临其境地感受司马迁的心路历程。
八、教学内容与课时安排：1. 课时安排：本节课共45分钟。
2. 教学内容：第1-10分钟：介绍司马迁及其《史记》的背景。
第11-20分钟：讲解司马迁的发愤精神及其意义。
第21-30分钟：分组讨论，让学生分享对司马迁发愤精神的理解和感悟。
第31-40分钟：案例分析，让学生从司马迁的经历中汲取启示。
《司马迁发愤写〈史记〉》教案设计
《司马迁发愤写〈史记〉》教案设计第一篇：《司马迁发愤写〈史记〉》教案设计一、教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间三课时四、教学过程第一课时一、揭题，解题1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3、指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业抄写词语、朗读课文第二课时一、讲读课文第一段1、指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？2、司马迁主要受了父亲的什么影响？3、受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？4、朗读课文第一自然段。
司马迁发愤写《史记》教案
司马迁发愤写《史记》教案一、教学目标：1. 知识与技能：了解司马迁写作《史记》的背景和原因。
掌握《史记》的主要内容和特点。
理解司马迁坚持信念、忍辱负重的品质。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《史记》。
学会分析历史人物的行为和品质，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对历史文化的兴趣和热爱，增强民族自豪感。
树立正确的价值观，培养学生的责任感和使命感。
二、教学重点：1. 司马迁写作《史记》的背景和原因。
2. 《史记》的主要内容和特点。
3. 司马迁坚持信念、忍辱负重的品质。
三、教学难点：1. 如何理解《史记》的历史价值和文化意义。
2. 如何引导学生从司马迁的经历中汲取启示，树立正确的价值观。
四、教学准备：1. 教材：《史记》相关章节。
2. 参考资料：关于司马迁和《史记》的论文、书籍等。
3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板等。
五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍司马迁和《史记》的背景，激发学生的兴趣。
2. 自主学习：让学生阅读教材，了解《史记》的主要内容和特点。
3. 合作探讨：分组讨论，分析司马迁写作《史记》的原因，引导学生从多角度思考问题。
4. 课堂讲解：针对学生的讨论成果，进行讲解，重点阐述司马迁坚持信念、忍辱负重的品质。
5. 案例分析：通过分析其他历史人物的行为，让学生进一步理解司马迁的品质。
6. 情感升华：引导学生从司马迁的经历中汲取启示，树立正确的价值观。
7. 课堂小结：8. 课后作业：9. 教学反馈：收集学生的作业，了解学生的学习效果，为下一步教学提供依据。
10. 教学反思：六、教学延伸：1. 开展《史记》知识竞赛，测试学生对《史记》知识的掌握程度。
2. 组织学生进行历史人物角色扮演，增强对历史事件和人物的理解。
3. 参观历史博物馆，了解古代历史文化的实物资料。
七、教学评价：1. 学生对司马迁和《史记》的基本知识掌握情况。
2. 学生对司马迁精神品质的理解和认同程度。
小学语文课《司马迁发愤写史记》教案
小学语文优质课《司马迁发愤写史记》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文大意。
（2）学习并掌握的生字词。
（3）了解司马迁发愤写《史记》的背景和经历。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解。
（2）学会通过查阅资料，了解历史人物及其作品。
3. 情感态度价值观：（1）培养学生对文学作品的欣赏能力。
（2）培养学生尊重历史、敬仰先贤的品质。
（3）激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
二、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 课文内容的理解与分析。
3. 培养学生对文学作品的欣赏能力。
三、教学难点1. 生字词的理解与运用。
2. 对课文深层含义的理解。
3. 激发学生热爱文学、勇于探索的精神。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容。
2. 采用情景教学法，让学生感受司马迁写作的环境和心情。
3. 采用小组合作法，培养学生的团队协作能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）图片展示：司马迁像、史记等。
（2）教师简要介绍司马迁及《史记》。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受语言美。
（2）学生通过查阅资料，了解司马迁写作《史记》的背景。
3. 合作探讨（1）分组讨论：课文内容的理解与分析。
（2）各组汇报：分享讨论成果，提出疑问。
4. 课堂讲解（1）讲解生字词，翻译课文。
（2）详细讲解课文内容，分析司马迁写作《史记》的心路历程。
5. 课堂练习（1）学生朗读课文，巩固记忆。
6. 课堂小结（1）教师总结本节课的学习内容。
（2）强调生字词的学习与运用。
7. 课后反思教师针对本节课的教学效果进行反思，为下一节课的教学提供改进方向。
六、教学评价1. 学生朗读课文的表现，对生字词的掌握情况。
2. 学生对课文内容的理解与分析，对司马迁写作《史记》的心路历程的感悟。
七、教学拓展1. 组织学生进行历史人物故事比赛，让学生更加深入地了解历史人物。
2. 邀请相关领域的专家，进行专题讲座，加深学生对《史记》的了解。
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司马迁发愤写《史记》
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4、能借助朗读表达自己对课文内容的理解和对司马迁内心世界的感悟。
【教学重点】在理解品味语言的过程中，感受司马迁牢记父亲嘱托，忍辱负重、发愤著书的精神。
【教学难点】理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情，及为什么能忍辱负重、发愤著书。
【教学过程】
一、佳语导入——引出“发愤”
1、今天这节课我们继续学习第11课《司马迁发愤写史记》，学生齐读课题。
2、“发愤”？（振作起来，努力去做。
）再读，读出态度的坚决、意志的坚定。
二、感受“悲愤”，走进人物内心。
1、司马迁为什么要“发愤”写史记？又是怎样“发愤”写史记的？他究竟经受了一场怎样的灾难？请大家打开课本，老师想请三名同学读课文第三自然段，该怎样分呢？（指名分层）指三名同学读第三自然段
2、司马迁到底经受了一场怎样的灾难？用书上的一个词说就是“飞来横祸”理解。
（读补充习题）
据史书记载，司马迁受的可是当时最惨无人道、最灭绝人性的腐刑，从此，司马迁就失去了男人的尊严，与那些太监为伍了，它带给受刑者的，不仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能昂首挺胸地活着！这其中的痛苦与耻辱是常人难以想像，难以忍受的。
难怪（出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生后。
）
3、理解“悲愤交加”：他因什么而悲愤呢？（悲的是：自己成了一个废人，今后再也不是一个人正常的人了，只能与那些半人半妖的太监为伍了，自己是一个有罪之人，今后如何受得了别人的冷眼、嘲笑、甚至是唾弃；自己专心致志写
史书，历尽千辛万苦，最后却落到如此下场，真是可悲啊！……愤的是自己只不过是实话实说却遭到这样的奇耻大辱，这对自己太不公平了俗话说，士可杀不可辱，这岂不是让我生不如死吗？我还有什么颜面在父亲坟前尽孝，我还有什么颜面再见父老乡亲，我愧对列祖列宗啊！，汉武帝啊汉武帝，你还不如杀了我呢！这叫我今后还怎么活啊！……）
你能理解司马迁此时的感受吗？齐读
他在一篇文章中写道：我整天精神恍惚，我再也没有脸面去到坟前尽孝，再也没有勇气走上街头，我夜不能寐，经常从恶梦中惊醒，我简直生不如死。
（读句子）指名读、评读：我听出了司马迁内心的痛苦、绝望；我感受到他的悲伤与愤怒
4、过渡：背负着痛苦与耻辱的重压，面临着生与死的抉择，后来的司马迁是这样想的——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”（指名读）
A、你读出了什么？从哪里感受到的？（态度坚决，决心之大）
B、让我们一起坚定地读读这句话。
5、有问题吗？是什么原因、什么力量让他忍辱负重地活下去，并坚持写完52万字的辉煌巨著《史记》的呢？
三、解读“发愤”，探寻生命价值。
1、请同学们仔细默读课文，想一想，都有哪些原因，试着用一两句话来概括。
2、现在我们开始全班交流。
谁先来说？
（1）黄河的养育、英雄的影响
黄河水养育了他，给了他熏陶，英雄的故事启迪了他，使他深深地爱上了历史。
司马迁从小听了许多英雄故事，英雄的品质激励着他，英雄的精神鼓舞着他。
使他能够忍辱负重，从逆境中站起来，写完《史记》
读——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（2）受父亲的影响
司马迁受父亲的影响，已深深地喜欢上了历史，历史已成为他生命中的一部分。
于是，他——努力读书，“四处游历”、“广交朋友”、“积累了大量的资料。
此时此刻，如果停止编写，一切努力都会白费。
将前功尽弃，功亏一篑。
所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
（3）牢记嘱托
父亲临终时是怎样嘱托司马迁的呢？（指名读父亲的话）从“泪流满面、千万不要”两个词，你能读出什么？（编书是父亲最大的心愿，可是现在，他的生命即将结束，他再也不能实现自己远大的理想了，他遗憾，他失望，但他又不甘心，他不愿意就这样放弃，他把全部的希望寄托在自己儿子的身上啊？）
（提示：望着父亲渐渐闭上的双眼，司马迁一定有许多话要说，你听到了吗？）指名说。
让我们有感情的读一读这段话，用心掂量这份临终嘱托的份量！
司马迁深知这份嘱托饱含着父亲的血泪，也饱含着对儿子殷切的希望。
他怎能辜负父亲临终时的这份特殊的嘱托呢？。
所以司马迁想——“我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”
(4)、生命价值
还有原因吗？出示司马迁怎么想的。
说说你的理解
同学们，在司马迁看来，怎样的死是重于泰山的？（完成史书，告慰父亲的在天之灵，实现自己的人生价值，来洗刷自己所蒙受的耻辱，心里装着责任、想着别人，这样死的人就——重于泰山。
）怎样的死是轻于鸿毛的？（为了摆脱个人的耻辱和痛苦而死的人，就轻于——鸿毛。
）
这句话在古文里是这么说的：（出示：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”）让我们记住这句千古名言吧。
让我们一起来读好这句蕴含着丰富哲理的话，一起来记住这个司马迁在逆境中所悟出的人生道理。
因此，司马迁化悲愤为力量，一次次勉励自己（出示：我一定要……史书！）（齐读）
3、出示图，请看，此时司马迁的脸上已经看不到痛苦和绝望，只有责任与使命，他尽力……隶字。
（引读，文字变成隶字）看，这就是隶字，从这一行行工整的隶字上，老师分明看到了一个“忍辱负重、发愤著书”的司马迁。
（板书：忍辱负重、发愤著书）你看到了怎样的一个司马迁？
四、成就：
1、（出示第四自然段）整整13年，你知道这13年是怎样度过的吗？（指名说）
2、“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。
”(1)什么叫“前无古人”（用文中的内容来理解：时间长，篇幅长，记录的时间长，
用生命来完成的，这是前人没有的。
）
3 .现在，如果再有人问起我们，《史记》是什么？，你能自豪地告诉他吗？（出示：《史记》是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
）（播放课件）
鲁迅先生这样说：出示：《史记》是史家之绝唱，无韵之《离骚》生读
五、全课小结——叩问“发愤”
环境越是艰难困苦，就愈需要坚强的毅力和信心，在人类漫长的历史长河中，无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富。
他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写就的新《国榷》。
出示：发愤是海伦-------- 发愤是阿炳--------- 发愤是这无数个发愤谛造了无数个英雄，无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发馈的话语，给我们以启迪，催我们奋进。
五、作业
1、今天有许多耳熟能详的成语是出自司马迁的《史记》，让我们来读一读。
（出示成语齐读）
出示：指鹿为马四面楚歌
卧薪尝胆唇亡齿寒
毛遂自荐完璧归赵
负荆请罪背水一战
每一个成语都是一个精彩的故事，你读过其中哪个历史故事，给我们讲一讲。
请同学们课后找来读一读，还可以购买青少版的《史记》来读一读。
2、也可以把你的感受不拘形式地写下来.写成一首诗，也可以是一篇读后感……。