如何控制分组教学

如何控制分组教学

摘要：纵观各种有关分组教学的理论及教学实践，我认为分组不外乎两种：（1）按优劣搭配原则进行分组，即优秀生与后进生搭配、特长生与偏才生搭配，达到以长补短的目的。（2）按近似搭配原则进行分组，即各种能力相近、相似的学生组成一组，便于共同讨论与操作，避免互相压抑。这两种分组方法各有优缺点。为了搞好分组教学，教师必须把他们有效地结合在一起，使他们互相弥补，充分发挥他们各自的优点，避免他们各自的缺点。

关键词：课型：优劣搭配；近似搭配

一、分组教学形成的背景

教学中，面对客观存在基础差异、个体差异、层次差异的学生，如果硬性地施以同样的教学内容，进行一刀切的教学，其结果只是顾了少数，丢了多数，特别是在大力提倡素质教育的今天，偏向哪一层次都是背离了面向全体学生进行因材施教的原则。这样的教学模式直接影响着有个性、有特长学生的培养。

“小班”由于人数少，相对于大班有了较大的学习和活动空间，师生交流、生生交流的频率加大，加上学校对小班课桌进行了重新设计，改往日的双人课桌为单人可拼搭课

桌，为在小班中开展分层分组教学提供了物质条件。

合作意识与创新能力是现代人才必备的素质之一。目前，在学生中普遍存在着竞争意识浓而合作意识淡的现象。在学习上的表现是：学习好的学生不愿意帮助学习差的学生，甚至分成对立的两派，互不往来。伴随着知识经济的到来，培养学生的合作意识与创新能力，是学校教育的一项重要任务。采取分层分组教学的方法能使学生学会与别人合作的方法，同时可以培养学生的探索创新精神。

基于以上想法，在“小班化教育”为实施分层分组教学提供了条件的情况下，我开始探索分层分组教学。

在小班化教学组织形式中，分组教学占有重要地位。分组教学不但可以有效地解决班级教学难以解决的因材施教的问题，而且为学生的合作学习创造了良好的条件。那么，如何控制分组教学呢？

二、分组的控制

纵观各种有关分组教学的理论和我个人的教学实践，我认为分组不外乎两种：（1）按优劣搭配原则进行分组，即优秀生与后进生搭配、特长生与偏才生搭配，达到以长补短的目的。（2）按近似搭配原则进行分组，即各种能力相近、相似的学生组成一组，便于共同讨论与操作，避免互相压抑。这两种分组方法各有优缺点。为了搞好分组教学，我们必须把它们有效地结合在一起，使它们互相弥补，充分发挥它们

各自的优点，避免它们各自的缺点。

三、实施的控制

根据分组的不同，我采用不同课型使用不同的分组形式，以产生较理想的效果。

1.在新授课中，我一般采用近似搭配原则进行分组。本组成员由于没有严重的压抑感，便于积极、热烈地讨论与合作，充分发挥自己的潜能。老师也便于因材施教。例如，教长方形时，我按空间想象能力、分析能力把学生分为几组，收到了很好的效果。尤其是，引导学生分析长方形面积（S）变化与长（a）、宽（b）之间的变化规律时，对优秀组，我仅仅提醒他们根据积与因数的关系来分析，就做到了一石激起千层浪的效果。而对较差的组，我则列出一组数据，让他们计算观察，寻找规律。做到了步步引导，效果不错。所以说，采用近似搭配原则进行分组既有利于学生合作学习，又有利于教师因材施教。

2.在练习课、应用课中，我通常采用优劣搭配原则进行分组。在小组活动中，由于优劣得当，优秀生、特长生带动后进生前进。既丰富了自己又帮助了别人，做到了一举两得。例如，在应用题练习课上，我采用优劣搭配原则进行分组，把分析能力好的与分析能力差的搭配成几组。这样做，优秀生可以给后进生分析题意，帮助他们解题，使他们有所提高。这既有利于优秀生自己的提高，又有利于后进生的提

高，还有利于减轻教师的负担，更有利于教学质量的大面积提高。

综上所述，只有两种分组方法互相补充，才能有效地实施分组教学。

四、评价的控制

各种形成性、诊断性测验可在小组中评价。可把学生自评与小组学生间互评结合起来，对组内未达标学生，小组通过有针对性的矫正，帮助达标。

・编辑王团兰