关于学校中的角色行为教师课件
新编教育社会学课件
(三)微观角度的研究
(四)综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物:马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
(一)教育社会学研究中心的转移 (二)教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
(一)研究范式的转型 (二)现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
(二)教师角色社会化的阶段:1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 (三)教师职业倦怠:1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
(四)影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
(二)教师群体内部的地位差别 (三)性别与教师的地位 (四)教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
(一)教师的阶层身份特征:1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 (二)教师的只是与权力
五、教师角色社会化
(一)教师角色扮演的过程:1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
(一)依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
(二)依据研究角度划分的研究范式
(三)依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
3学校中的角色行为
教师职业的性质
• 1、教师是为社会服务的,是培养人的事业。这是它的专 业功能或服务宗旨。这种职业或者工作,有着很大的社会 意义。它使社会的文化得以传承,使人得以成为社会的人、 幸福自由的人,使社会更加文明进步。 • 2、教师的形成要经过比较长时间的专业训练,他有许多 专业知识技能作为训练的基础。专业训练是它的一个基本 特征。获得教师的职业一般要取得资格证书,国家对这个 专业有一系列的规范,教师要接受专业训练并取得资格, 其基础是存在着比较系统成熟的专业理论知识和专业技能, 不学就做不好工作。 • 3、教师对自己专业范围内的事情有比较大的自主权,能 够负责处理。 • 4、教师有自己的专业团体。专业团体是指行业协会。现 在许多国家都有教师的专业组织。
(5)影响教师社会地位的因素
• 第一,国家与政府的教育、教师政策。 第二,教师队伍的规模。 第三,教学工作中女性比例较高。 第四,教师从业资格的要求相对较低。 第五,教师工作对象的特殊性。
(二)教师的教育者角色与地位
• 1、教师所扮演的教育者角色: 第一,教师行为的道德性; • 第二,教师行为的规范性; 第三,教师行为的的抽象性和模糊性; 第四,教师行为的自律性; • 2、教师权威 • (1)权威的来源 • (2)教师权威的源泉 • (3)教师权威的合法性 • (4)教师权威的变化
2、教师的社会形象 传统的教师社会形象:孔子被称为 “万世师表”。
文化常 识 最渊博
国学教 师被称 为博士
道德观 念 最正统
道之所 存,师 之所存
行为规 范 最完美
师者, 人之模 范
物质生 活 最清贫
安贫乐 道
自我修 养 最自强
修身立 德
天地君亲师
一日为师,终身为父
现代的教师社会形象 :“园丁”、“蜡 烛”、“人梯”、“铺路石”、“托起太 阳的人”等等。
新时代中小学教师职业行为十项准则 PPT
三、 传 播 优 秀 文 化。
带头践行社会主 义核心价值观,弘扬 真善美,传递正能量; 不得通过课堂、论坛、 讲座、信息网络及其 他渠道发表、转发错 误观点,或编造散布 虚假信息、不良信息。
四、 潜 心 教 书 育 人。
落实立德树人根 本任务,遵循教育 规律和学生成长规 律,因材施教,教 学相长;不得违反 教学纪律,敷衍教 学,或擅自从事影 响教育教学本职工 作的兼职兼薪行为。
重要意义
教师是决胜全面建成小康社会、建设社会主义现代 化强国的重要力量,是落实立德树人根本任务、培 养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人 的关键。我国各级各类学校有1600多万专任教师, 他们中的绝大多数都敬重学问、关爱学生、严于律 己、为人师表,受到学生尊敬和爱戴。但是也有极 个别人理想信念模糊,育人意识淡薄,放松自我要 求,甚至出现严重违反师德行为,损害教师队伍形 象,影响学生健康成长。
立德垂范
业精善学
敬业爱生
一、坚定政治方向 二、自觉爱国守法 三、传播优秀文化
七、坚持言行雅正 八、秉持公平诚信 九、坚守廉洁自律 十、规范从教行为
四、潜心教书育人
五、关心爱护学生 六、加强安全防范
一、坚定政治方向。二、自觉爱国守法。 三、传播优秀文化。四、潜心教书育人。 五、关心爱护学生。六、加强安全防范。 七、坚持言行雅正。八、秉持公平诚信。 九、坚守廉洁自律。十、规范从教行为。
谢谢观看
一、 坚 定 政 治 方 向。
坚持以习近平新 时代中国特色社会主 义思想为指导,拥护 中国共产党的领导, 贯彻党的教育方针; 不得在教育教学活动 中及其他场合有损害 党中央权威、违背党 的路线方针政策的言 行。
二、 自 觉 爱 国 守 法。
忠于祖国,忠于 人民,恪守宪法原则, 遵守法律法规,依法 履行教师职责;不得 损害国家利益、社会 公共利益,或违背社 会公序良俗。
教育社会学第三章 学校中的角色行为(2)学生
另一层面是从文化认同或文化调适的角度来说,是指从 一种“社会环境”融入文化结构有所差异的另一种“社 会环境”。从文化认同或文化调适的角度来看,同辈群 体可谓学生的一种“永恒的”社会。
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第二节 学生的同辈群体
社会学中的同辈群体是指处于同等社会地位的同代人组成 的小群体。
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一、同辈群体的功能
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3.同辈群体的最大优势在于它本身乃是学生 自己选择、自己构建的产物。在同辈群体 中,学生之间没有社会身份上的差别,也 无成人权威的干涉,每个成员均可享有比 在家庭与学校中多得多的自由,并能实际 感受到这种自由。
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这使同辈群体的影响具有“高参照性”的特征,即同辈群 体的活动目的容易成为学生个体的活动指向,其规范也容 易成为学生个体的言行准则,学生往往容易心甘情愿地接 受同辈群体的影响。
中学生同辈文化为三种: 第一种是玩乐型亚文化,即主要关注各种文化活动; 第二种是学术型亚文化,即关注学科课程的学习及学术 性课外活动的参与; 第三种是违规型亚文化,即回避乃至反抗整个学校的教 育过程。
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大学生同辈文化分为四种: 第一种为学术型亚文化; 第二种为玩乐型亚文化; 第三种是职业型亚文化。其取向在于谋求学历与就业技 能; 第四种是非顺应型亚文化,其参照标准来自校外社会群 体及其意识形态,对学校持批判态度,支持攻击性行为。
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二、同辈文化的类型
同辈文化的研究始于美国的科尔曼。他通过调查发现在这 些学校中明显存在着“青少年社会”。
这种青少年社会导致学生形成与发展同教师与家长的期待 相背的价值取向,即不是勤勉于学业,而是热衷于竞技体 育,或寻求伙伴的认同。
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美国学者克拉克将中学生和大学生同辈文化的分为不同类 型。
教师角色冲突
(一)角色与教师角色角色(role)一词原指舞台上演员所扮演的人物。
1935年,美国社会学家米德(George H.Mead)把这个概念引入社会心理学。
一般认为,角色是个体因占据一定的社会位置而产生的行为模式。
如教师角色、学生角色等[1](顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 )。
角色是处于一定社会地位的个体,根据社会的客观期望,借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式[2](周晓虹.现代社会心理学[M].上海:上海人民出版社,1999.366.)。
角色一般可划分为期望角色、领悟角色和实践角色。
期望角色是指社会或团体对某一特定角色所规定的一整套权利义务和行为规范,也称为理想角色。
领悟角色是指人们对期望角色理解后所形成的观念中的角色模式。
实践角色是指个人在社会互动过程中实际扮演的角色,它受领悟角色的指导与制约,但有时也由于社会环境和个人水平的制约,很难达到领悟角色的水平,更谈不上达到期望角色的水平。
教师角色是指处在教育系统中的教师,所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。
教师与其社会地位身份相联系的被期待行为,包括两个方面,一是教师的实际的角色,二是教师的期望角色[3](顾明远.教育大词典[M].上海:上海教育出版社,1997.84 )。
教师作为一个独立的行动者,要扮演多重角色,教师在教师角色的指导下所出现的行为就是教师的角色行为[4](王伟杰.课堂教学中的教师角色行为分析[J].外国中小学教育,2003, (9).)。
(二)角色冲突由于角色丛的存在,个人要同时扮演多个不同的角色,就会产生角色冲突的问题。
角色冲突的产生源于角色丛中不同角色含有不相容的成分。
角色冲突可以分为角色间冲突和角色内冲突。
角色间冲突是指个体必须同时扮演不同的角色由于缺乏充分的时间和精力,无法满足这些角色提出的期望而产生的冲突。
角色内冲突是指两个或两个以上的角色伙伴对同一个角色报有矛盾的角色期望所引起的冲突。
第五章 学校教育的主要活动形式:课堂教学ppt课件
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精品课件
与此不同的师个互动基本上是“非均等互动”。师个 互动的主要特征便是差异性。教师在互动对象的选择、 互动内容的分配、互动过程的延续及互动关系的建构 上都明显地“因人而异”。
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精品课件
首先,教师的互动对象选择明显具有倾向性。教师会 选择有利于自己开展教学的学生进行互动;
其次,教师的互动内容分配明显地具有倾向性。以课 堂提问为例,教师一般倾向于让“学业失败者”回答 “判断性”、“描述性”较强的简单问题,而让“学 业成功者”回答“论述性较强的复杂问题”。
精品课件
第五章 学校教育的主要 活动形式:课堂教学
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精品课件
课堂教学是学校教育活动中的核心部分。对课堂教学的 社会学最早进行研究的是沃勒。沃勒在《教育社会学》 一书中对课堂教学曾进行范围甚广的定性分析,并着重 论述了课堂教学中的师生关系,其诸多观念至今仍为许 多教育社会学研究者反复引用。
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精品课件
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精品课件
对于课堂互动的研究来说,关键的是要弄清楚谁和谁 在互动及互动所反映出何种人际关系。据此,可以将 课堂互动分为: 一是“互动主体的构成”; 二是“人际状态的性质”。
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精品课件
课堂教学中的互动主体可分为三种:教师个体、学生个 体及学生群体。这三种主体的不同组合可产生课堂互动 的五种类型。
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教育社会学,讲义第三章 学校中的角色行为
第三章学校中的角色行为本章主要内容第一节教师的角色与角色行为第二节学生的角色和角色行为学习目标了解教师的多重角色及其在社会中的地位客观分析教师角色社会过过程及其存在的问题把握学生社会背景和学业成绩的关系领会学生的重要他人对学生成长的作用第一节教师的角色和角色行为教育者的角色和学习者的角色主要借用社会学中的角色理论:社会中的个体有一个特定的社会角色教师角色十分的复杂,对个体而言;对社会而言;对学校而言等等一、教师的职业角色与定位(一)历史上的教师职业先秦六艺教育——夏商西周时期——春秋时期的官学衰落和私学兴起——私学意味着教师作为一种职业拥有了社会基础的发展空间。
(二)教师的社会形象1.传统的教师社会形象摈弃对物质生活的享受2、现代的教师社会形象人格品质与职业现实的矛盾。
教师是真善美的化身;教师作为普通人的物质需求。
学生心目中教师形象的跨文化的比较(三)教师的社会地位1.教师的经济收入纵向比较、横向比较、层次比较高于体力劳动职业;收入稳定;注意地区差别;研究教师的实际收入问题2、教师的权力教师职业群体特征;教师职业角色特殊社会阶层的权力;在学校中的权力;在课堂中的权力影响因素:直接受制于社会变迁、学校科层结构影响、课堂权力相对稳定、受学校变量的影响3、教师的职业声望对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价趋势声誉较高呈上升趋势、高评价与低选择(涉及社会、制度和个体因素)4、教师专业地位关于教师是不是一种专业的争论5、教师社会地位的判断和衡量主观判断法和客观评价法判断某种职业不同层面社会地位的高低(直接选取和所占比重)6、影响教师社会地位的因素第一、国家与政府的教师、教育政策第二、教师队伍的规模第三、教学工作中女性的比例较高第四、教师从业资格的要求相对较低第五、教师工作对象的特殊性二、教师的教育者角色与地位(一)教师所扮演的教育者角色学习指导者、文化传播者教师行为的特点教师行为的道德性、规范性和自律性(二)教师权威1.权威的来源韦伯的权威类型论:传统权威、法定权威、官方权威库利的自我优势论:以自我概念为基础说明权威与领导的关系戈弗曼印象观理论:如何在他人心目中塑造一个自己所希望的印象霍曼斯的行为交换论:个人之见进行报酬和惩罚的交换2.教师权威的源泉涂尔干强调教师的道德权威:教师个人的人格力量、坚强的意志品质。
《幼儿教师行为指南》PPT课件
•
一、幼儿园教师职业道德规范
•
1、热爱幼教事业,坚持教养并重,全面贯彻教育方针及《幼儿园教育指导
纲要》注重培养幼儿身心健康和谐的发展.
•
2、热爱幼儿,尊重幼儿做到诚心、关心、耐心、细心、不歧视、不偏爱,
一视XX,严峻体罚和变相体罚.
•
3、工作认真踏实,对幼儿要高度负责,完成任务一丝不苟,不敷衍了事,不
明形象,敬业形象,自信形象. • 5、做到"六个"规范:语言规范,行为规范,仪表规范,教学规
范,活动规范,管理规范. • 6、达到"六个"满意:社会满意,单位满意,领导满意,家长满
意,同事满意,自己满意.
• 四、幼儿园教师"八心"内容 • 对待事业要忠心;提高素质要恒心. • 班级工作要齐心;同志之间要诚心. • 上班时间要尽心;教育幼儿要耐心. • 听取意见要虚心;处理问题要精心.
• 三、ห้องสมุดไป่ตู้职工"六六"要求 • 1、培养"六爱"之心:爱党、爱国、爱园、爱岗位、爱同事、
爱幼儿. • 2、形成"六讲"之风:将贡献、讲效率、讲学习、讲正气、
讲团结,讲信誉. • 3、发扬"六求"精神:思想求正、纪律求严,工作求实,业务
求精,质量求高,贡献求多. • 4、保持"六种"形象:健康形象、聪慧形象、谦和形象,文
• 37、谁都比你强 • 38、你有病啊 • 39、全班顶数你差 • 40、死木头脑袋不开窍 • 41、你简直无可救药了 • 42、脑袋里缺少根弦 • 43、你也就这样了 • 44、滚出去 • 45、他妈的 • 46、害群之马 • 47、你怎么这么笨 • 48、你没有一点让人喜欢的地方 • 49、你真慢!
教师职业道德第三章教师观
二、教师职业角色的形成
(二)教师角色形成的主要条件 1、全面正确认识教师职业(在正式成为教师前) 2、树立学习榜样 树立榜样时要注意: ①榜样的示范要特点突出,生动鲜明; ②榜样示范的行为是可学习的,可模仿的; ③榜样示范行为具有可信任性,真实有效; ④榜样的行为要感人,使产生共鸣; 3、积极参与教育实践 随着知识、经验的积累,大部分教师会认识到教师职业的社会价值,把社会对教师的要求 与自己的需要联系起来,使得教师把社会角色期望转化为心理需要。
二、教师职业角色的形成
(一)教师职业角色意识的形成过程 1、角色认知阶段 是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解,知道哪些行为是正确的,哪些行为是 不合适的。 教师对角色的认知表现为了解教师角色所承担的社会职责,能够将教师所充当的角色与社 会上其他职业角色区别开来。 2、角色认同阶段 通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责,并用来控制和衡量自己的行为 3、角色信念阶段(教师角色中的社会期望与要求转化为个体心理需求) 坚信自己对教师职业的认识是正确的,并视其为自己行动的指南,形成了教师职业特有的 自尊心和荣誉感。
三、教师角色的影响与作用
(三)教师期望对学生的影响
教师对学生期望是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因 素。 美国心理学家罗森塔尔和雅克布森在智力测验中发现,通过教 师对学生心理潜移默化的影响,从而使学生取得教师原来所期 望的进步现象。--皮格马利翁效应
三、教师角色的影响与作用
(四)教师的举止言谈对学生的影响 教师对学生的影响,主要是通过两条途径实现的: 一、是有声的言教;二、是无声的身教(意义更大); 教师对学生的影响是全面的,是以全部行为和整个个性来影响学生的。 “以身立教,为人师表”是教师职业道德的主要特征。
教师角色课堂PPT
.
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5、教师角色内部的冲突 社会舆论对教师劳动价值给予较高的评价,教 师很自尊。有时,这种心理状态与社会上缺少尊师重 教的现实产生抵触。引起的角色冲突,一方面有强烈 的自尊感;另一方面又会产生自卑,产生了自尊与自 卑的心理冲突。
.
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(二)教师自身解决角色冲突的策略
1、适当分离,缓解冲突 2、分清角色的主次,增强角色转换的能力 3、修身养性,提高角色心理的成熟度 4、依靠外部力量解决角色冲突的策略
.
4
(二)教师角色意识形成的阶段
1、角色认知阶段
角色认知指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了
解。
2、角色认同阶段
教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社
会职责,并用来控制和衡量自己的行为。
3、角色信念阶段
教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。
形成了教师职业特有的自尊心和荣誉感。
第一,互通信息,增强交往。 第二,互勉共进,团结协作。 第三,互相尊重,心理相容。
.
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五、教师与学校领导的关系 (一)教师与上级的关系
作为教师,要支持领导工作,理解、体谅领导者的难 处。学校领导应是非分明,奖惩公正,实事求是,公道正 派,严于律己,以身作则。
(二)教师与上级关系的处理 首先,教师要尊重、服从领导,积极配合领导工作。
1、教学监控能力
教学监控能力指教师对教学过程进行积极主动的策划、控制 节、检查、评价、反馈的能力。
与安排
监控能力 对 教 学 活 动、 课堂教学效果
组织与沟通ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
反馈与评价
分析与反思
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2、言语组织和表达能力 教师的言语表达是教育教学的主要途径。言语组 条理性、表达的清晰程度将直接影响到教学效果。
教师角色行为的失当与调节
但是 , 一部分教师与家长沟通却另有所图。他们把所 老” I 。提倡“ 终身学习”接受“ , 终身教育”是现代社会 , l 对现代人的一个根本要求 。从社会发展角度看 , 科学 有学生的家长逐个排 队、 摸底 、 分类 , 精心编织 “ 功利
拼命挣钱 ;多给钱 多教 少 给钱 少 教 不 给钱不 教
,
,
。
这
些 教 师 本 末 倒 置 利 欲 熏 心 严 重 干 扰 了正 常 的 教 学
, , ,
秩 序 影 响 了教学 质 量 不 仅有 损 教 师形 象 更 重 要 的
, , ,
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汤金洪 : 教师角色行为的失当与调节
是剥夺 了一大批学生平等接受正常优质教育的权 利 ,I 更高。作为一名教师 , 应该将 角色 的社会期待 内化为
程, 而且 , 教师的教育观念 、 教育方式 、 教学手段 以及 今 中外 , l 人们赞美教师 , 推崇教师 , 她平凡而伟大 , 神
教学结构 、 教学评 价等等 , 随之进行变革 。但是 , 圣而高尚, 都要 I 正如十七世纪捷克著名教育家夸美纽斯赞
由于长期受 “ 应试教育” 的影响 , 在新课 程的实施 中,1 美的那样:太阳底下再没有什么比教师这个职业更 “ 许多教师感 到不适应 ,传统教育的行为模式根 深蒂 高尚了。高 尚的职业更需要有高尚的人来担任 , ” 这必
, ,
( 2 ) 不 尊 重学 生 的 隐私 权
, 。
一
。
龄 小 不 懂 事 无 所 谓 隐私 不 隐私 随 意拆 学 生 的 信
件 随意 将 学 生 的 学 习 成绩 排 名 公 布 于 众 随 意 将 学 生活 动 交往 活 动 中 的 个 人 秘 密 心 灵 创 伤 甚 至 前 科
校长培训课件(PPT4)
及时报告上级主管部门 和相关部门
组织开展现场处置和救 援工作
做好信息发布和舆情应 对工作
危机公关能力提升举措
增强危机公关意识 提高对危机公关重要性的认识 强化全员危机公关意识,形成良好氛围
危机公关能力提升举措
01
完善危机公关机制
02
建立快速响应机制,确保第一时间作出反应
03
完善信息发布机制,确保信息及时、准确、公开透 明
校长培训课件(PPT4)
目录
• 校长角色与职责 • 学校管理与运营 • 课程改革与素质教育推进 • 教师队伍建设与培训发展 • 家校合作与社区资源整合利用 • 校园安全与危机应对处理
01
校长角色与职责
校长角色定位
教育领导者
制定学校发展战略,引 领教育改革和创新。
学校管理者
负责学校日常运营,优 化资源配置,提高教育
设定年度工作计划
根据长期规划,制定年度工作计划,明确各项任务的时间节点和责 任人。
目标管理与考核
建立目标管理体系,对学校各项工作进行定期考核评估,确保目标 实现。
教育教学管理策略与实践
01
02
03
优化课程设置
根据学校特色和市场需求 ,调整课程设置,提高课 程质量和实效性。
强化教学管理
完善教学管理制度,加强 教学过程监控和评估,提 高教师教学水平。
• 服务型领导:关注师生需求,提供个性化支持和 辅导。
校长领导风格及影响力
思想引领
情感凝聚
传播先进教育理念,引导师生树立正 确的价值观。
关心师生情感需求,营造和谐、积极 的校园氛围。
行为示范
以身作则,成为师生学习和效仿的榜 样。
02
教师职业素养ppt课件
学习者和学者 知识的传授者 学生心灵的培育者 教学活动的设计者、组织者和管理者 学生学习的榜样 学生的朋友
交通信号控制
2.教师的职业形象
教师职业形象是教师群体或个体在其职业生活中的形象, 是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。它既是 社会对教师职业及其日常行为的一种总体性评价与概括性 认识,也是教师群体内部或个体自身对其职业所持有的价 值认识与情感认同。
交通信号控制
3.教师的文化素养
广博的科学文化知识 精深的学科专业知识 丰富的教育科学知识
交通信号控制
学习能力
4.教师的能力素养 了解和研究学生的能力、钻研和处理教材的能力、选 择和运用教育教学原则及方法的能力、组织管理能力、 语言确切提、问明、了板、书简等洁,富有逻辑性,切忌含糊其辞、 模棱两可、繁琐混乱,要生动活泼、丰富多彩,情趣横 生,抑扬顿挫,忌平铺直叙、死板生硬、贫乏浅薄。
交通信号控制
交通信号控制
交友通善信的号态控度制 广泛的兴趣 幽默感 宽容和耐性
豁达宽广的心胸 博学儒雅的风范 诙谐乐观的情趣 积极进取的精神……
交通信号控制
我们期望教师具有这样的素养
开阔的视阈、独立的见识、宽广的胸怀、 创造的心态。人不能识之,我则识之;人不能 为之,我则为之;人不好成之,我则成之。
交通信号控制
合格教师应当具备的思想政治素质 :
强烈的爱国情感,拥护党和国家的各项政 策
具有高尚的品德 合理的知识结构
先进的教育理念
交通信号控制
思想政治素质是是“一种特殊的素养,是 人们为实现本阶级利益而进行各种精神活 动和实践活动的特定的品质”。 社会主义
社会的教师品质是为维护社会主义的根本 利益而进行各种精神活动和实践活动的特 定品质。在教育劳动中表现为坚持正确的 思想政治方向,以社会主义的思想、道德 培养青年一代。能教育引导青少年识别抵 制各种错误的思潮。 教师教授的学生是国
行为规范教育主题班会ppt
行为规范教育主题班会ppt这是关于行为规范教育主题班会的PPT,其中没有具体标题。
下面是PPT的内容,文中没有相同的标题文字。
第一张幻灯片:- PPT背景采用简洁的蓝色风格,与主题相符。
- 使用一张图片,表达班级成员的团结合作,共同营造积极正向学习氛围的意义。
第二张幻灯片:- 展示班级行为规范的重要性,以鼓励学生遵守规章制度的意愿。
- 使用一个问号图标,引发学生对行为规范的思考。
第三张幻灯片:- 简单介绍行为规范的定义,即规定了适宜行为和不适宜行为的一套准则。
- 引用相关名言,强调行为规范对于个人和集体的重要性。
第四张幻灯片:- 概述班级制定行为规范的目的,促进秩序井然和谐发展。
- 以图标或简单的动画表达整体行为规范的核心要点。
第五张幻灯片:- 列举具体的行为规范内容,例如遵守课堂纪律、尊重他人、保护环境等。
- 以简洁明了的图片或符号,传达每一项规范的含义和要求。
第六张幻灯片:- 讲解行为规范遵守所带来的好处和积极影响,如增进人际关系、提高学习效率等。
- 结合具体案例或实际经历,引起学生的共鸣和思考。
第七张幻灯片:- 强调班级行为规范的重要性,为学生提供一个和谐发展的学习环境。
- 结合整体班级照片,展示班级成员共同遵守行为规范的意愿。
最后一张幻灯片:- 总结行为规范教育主题班会的内容和意义。
- 使用简单而醒目的图标,鼓励学生落实行为规范,成为优秀的班级一员。
注意:以上内容仅为示范,具体PPT制作中,可以根据实际情况和班级特点进行调整和编辑。
6.1 我对谁负责 谁对我负责 课件(24张PPT)2023-2024学年部编版道德与法治八年级上册
自主探究五:对他人负责
想一想
生活中,人人都在承担着各自的责任,或者说,有人也在
为我们的成长和幸福生活承担着责任,他们是谁?
父
衣食 住行
母
警
我 ……
安全 察
国 发展
教育 教
家
师
健康 医
生
对他人负责
哪有什么岁月静好, 不过是有人替你负重前行!
2.对他人负责 原因:①很多人在为我们的成长和幸福
承担着责任②如果没有他们的付出,没有 他们履行各自承担的责任很难想象我们的
3.八年级学生小敏在日记中写道:“在家里,父母全心照顾、陪伴
我成长;在学校,老师兢兢业业传授知识;社会上,义工热心助人、
真情奉献。你们辛苦了!”由此可以看出 (
)D
A.不同的社会角色让我们承担起相同的责任
B.每个公民都是成年以后才开始承担责任
C.我们可以选择是否承担相应的责任与义务
D.很多人在为我们的成长和幸福生活承担着责任
➢ 救灾过程中,哪些人承 担了责任?他们分别承担 了什么责任? ➢ 还有哪些人为救灾承担 着责任?
媒体工作者宣传报道、人民群众义务捐款捐物……探究与分享源自➢ 你在生活中扮演了什么角色?
➢ 承担着什么责任?
➢ 这些角色和责任是一成不变的吗?
在家里 在学校 在社会 在中国
角色 儿女 学生 一员 中华儿女
对他人:只有人人具有责任心,自觉履行应尽的责任,我们才能 共享更加幸福美满的生活。
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归纳整理:怎样面对责任?
对自己:作为社会的一员,我们每个人首先要对自己负责 对他人:我们应该学会感恩,主动关心、帮助和服务他人
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我
对 我的角色 责任的含义和来源
《幼儿教师行为指南》课件
求。
创新和学习能力
能够根据实际情况灵活调整教 育方法,并持续学习和提高自
己的教育水平。
幼儿教师的职业发展
专业成长
通过参加培训、研讨会等方式,不断 更新教育理念和方法,提高自己的专 业素养。
晋升机会
职业前景
随着社会对早期教育的重视程度不断 提高,幼儿教师的职业前景广阔,有 更多的机会发挥自己的才华和实现自 己的价值。
幼儿教师应教育儿童遵守规则,尊重他人,待人有礼,有良好的 行为习惯。
激发儿童的创造力
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提供创造性的游戏材料
幼儿教师应为儿童提供丰富的游戏材料,鼓励他 们自由发挥想象力,进行创造性的游戏。
鼓励儿童进行艺术创作
幼儿教师应鼓励儿童尝试绘画、手工制作等艺术 创作活动,激发他们的创造力和想象力。
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培养儿童的解决问题的能力
言行举止规范
幼儿教师应使用规范的语言和文明的举止,树立良好的师德 师风,成为幼儿的表率。
THANKS
谢谢
遇到突发状况时保持冷静,迅速 采取措施,如拨打急救电话、通
知园长等。
事后及时记录并汇报,以便总结 经验教训,改进安全管理工作。
安全教育的方法与内容
通过故事、游戏等形式向幼儿 传授安全知识,提高他们的安 全意识。
定期组织安全演练,如火灾逃 生、地震避难等,让幼儿熟悉 应急逃生流程。
结合日常生活进行安全教育, 如提醒幼儿过马路要走斑马线 、不要轻信陌生人等。
06
CHAPTER
幼儿教师的法律责任与道德 规范
遵守法律法规
遵守《中华人民共和国教育法》和《中华人民共和国教师法》
幼儿教师作为国家教育工作者,应遵守国家法律法规,履行教育教学职责。
教育社会学第三章 学校中的角色行为(1)教师
▪ 教师的整体社会地位归根到底既不是社会统治阶层对教师 职业进行价值定位的产物,即它未必能完全反映出,有时 甚至完全反应不出“教师职业在整个职业体系中所处的位 置的高度”;也不是研究对各种职业进行“客观”比较的 产物,即它无法体现为教师职业各层面因素的量化综合后 所得指标。
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▪ 教师的整体社会地位实际上是教师职业在社会成员的择业 取向中所处的位置。 ➢ 一种职业即便在社会统治阶层赋予价值定位的职业体 系中处于“高位”,或者即便在研究者设定的层面因 素量化综合体系中处于“高位”,但只要在社会成员 的择业取向体系中处于中位乃至低位,那么就不能说 该职业的整体社会地位高。
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➢供需长:教师掌握着分配有限的教育资源的权力,他
必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相 关的就是向某些学生授予特权,一般是分配人人都渴望 的任务,如发放器械、作业等。
➢公共计时员:课堂教学的时间是有限的,教师要合
理地分配每段时间,掌握事情按时开始、按时结束;决 定什么时候讲述,什么时候讨论,什么时候活动的合理 时机。
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二、教师的角色冲突
▪ 英国的威尔逊于1962年发表《教师的角色:一种社会学 分析》以来,教师的角色冲突便逐渐成为教师社会学的重 要研究对象。
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▪ 日本有学者认为,教师的角色冲突可分为三种: ▪ 第一种是教师自身的不同角色意识之间的冲突(如教师的
劳动者意识与教育者意识的冲突); ▪ 第二种是教师自身的角色规定与社会对教师的角色期待之
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(二)“教学专长”阶段论
▪ 阶段1:新手 ▪ 阶段2:进步的新手 ▪ 阶段3:胜任型教师 ▪ 阶段4:能手 ▪ 阶段5:专家
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(三)“自我更新”阶段论
▪ 1.“非关注”阶段 ▪ 2.“虚拟关注”阶段 ▪ 3.“生存关注”阶段 ▪ 4.“任务关注”阶段 ▪ 5.“自我更新关注”阶段
教育社会学第三章 学校中的角色行为(1)教师
▪ 在西方国家对教师的研究不计其数。从过程来看,西方国 家的教师社会学在20世纪50年代与60年代中主要是关于 “作为一种专门职业与社会角色的教师”的研究;60年 代末与70年代中,主要是关于“作为学生学习成败决定 者的教师”的研究;70年代末,则主要是关于“受社会 所迫者的教师”的研究。
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途径的教学
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教师的专业素质结构
研究者
教师的专业素质结构
艾 伦 1、学科知识;2、行为技能;3、人格技 能
林瑞钦
1、所教学科的知识(能教);2、教育专 业的知能(会教);3、教育专业精神(愿 教)
曾荣光 1、专业知识;2、服务理想
叶 澜 1、专业理念;2、知识结构;3、能力结 构
林崇德 1、师德与师魂;2、教师的知识;3、教 师的能力
中小学教师职业道德规范:依法执教、爱岗敬 业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家 长、廉洁从教、为人师表。
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教师专业发展的阶段
▪ (一)“关注”阶段发展论 ▪ (二)“教学专长”阶段论 ▪ (三)“自我更新”阶段论
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(一)“关注”阶段发展论
▪ 1.任教前的关注阶段 ▪ 2.关注生存阶段 ▪ 3.关注情境阶段 ▪ 4.关注学生阶段
➢ 教育观
的信念发展的自我意识
➢ 终身学习的意识
➢ 研究的意识
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(二)教师的专业人格
▪ 专业伦理 对待学生 对待自己所从事的专业
▪ 专业人格品质 爱心 责任感 公正
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(三)教师的专业知识
▪ 1.学科的专业知识 ▪ 2.通识文化知识 ▪ 3.条件性知识 ▪ 4.教师个人的实践性知识
▪ 美国教育社会学家杰克逊(Jackson,P.W)描述了教师在 教室中实际扮演的角色: ➢ 交通警察:教师在课堂中就像交通警察,一会走到这儿, 一会走到那儿,他要谈话,处理课堂对话。当一个学生发 言时,教师还要意识到学生的愿望,并引导他评论。 ➢ 法官:课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题,教师 要决定谁来发言,发言的顺序,并对发言的质量做出裁判。
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(四)教师的专业能力
▪ 1.教学组织能力 ▪ 2.语言表达能力 ▪ 3.教学设计能力 ▪ 4.教学媒体能力 ▪ 5.教学监控能力
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(五)教师的专业精神
▪ 1、教育观念(学会生存、终身教育、可持续 发展)
▪ 2、专业态度(专业理想、专业情操、专业性 向、专业自我)
▪ 3、职业道德 1977年,原国家教委、全国教育工会颁发
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➢供需长:教师掌握着分配有限的教育资源的权力,他
必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相 关的就是向某些学生授予特权,一般是分配人人都渴望 的任务,如发放器械、作业等。
➢公共计时员:课堂教学的时间是有限的,教师要合
理地分配每段时间,掌握事情按时开始、按时结束;决 定什么时候讲述,什么时候讨论,什么时候活动的合理 时机。
中小学教师职业道德规范:依法执教、爱岗敬 业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家 长、廉洁从教、为人师表。
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教ห้องสมุดไป่ตู้专业发展的阶段
▪ (一)“关注”阶段发展论 ▪ (二)“教学专长”阶段论 ▪ (三)“自我更新”阶段论
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(一)“关注”阶段发展论
▪ 1.任教前的关注阶段 ▪ 2.关注生存阶段 ▪ 3.关注情境阶段 ▪ 4.关注学生阶段
▪ 美国教育社会学家杰克逊(Jackson,P.W)描述了教师在 教室中实际扮演的角色: ➢ 交通警察:教师在课堂中就像交通警察,一会走到这儿, 一会走到那儿,他要谈话,处理课堂对话。当一个学生发 言时,教师还要意识到学生的愿望,并引导他评论。 ➢ 法官:课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题,教师 要决定谁来发言,发言的顺序,并对发言的质量做出裁判。
途径的教学
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教师的专业素质结构
研究者 艾伦
教师的专业素质结构 1、学科知识;2、行为技能;3、人格技能
林瑞钦 1、所教学科的知识(能教);2、教育专业的知 能(会教);3、教育专业精神(愿教)
曾荣光 叶澜
1、专业知识;2、服务理想 1、专业理念;2、知识结构;3、能力结构
林崇德 白益民
1、师德与师魂;2、教师的知识;3、教师的能 力
▪ 但总的说来可从四个层面展开: ▪ 第一层是“作为社会成员的教师”,核心问题是教师的社
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(二)“教学专长”阶段论
▪ 阶段1:新手 ▪ 阶段2:进步的新手 ▪ 阶段3:胜任型教师 ▪ 阶段4:能手 ▪ 阶段5:专家
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(三)“自我更新”阶段论
▪ 1.“非关注”阶段 ▪ 2.“虚拟关注”阶段 ▪ 3.“生存关注”阶段 ▪ 4.“任务关注”阶段 ▪ 5.“自我更新关注”阶段
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教师职业的特点
关于学校中的角色 行为教师
第一节 教师的角色与角色行为
一、教师的职业角色与地位 (一)历史上的教师职业 (二)教师的社会形象 1、传统的教师社会形象 2、现代的教师社会形象 (三)教师社会地位 1、教师的经济收入 2、教师权力 3、教师的职业声望 4、教师专业地位 5、教师社会地位的判断与衡量 6、影响教师社会地位的因素
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▪ 在西方国家对教师的研究不计其数。从过程来看,西方国 家的教师社会学在20世纪50年代与60年代中主要是关于 “作为一种专门职业与社会角色的教师”的研究;60年 代末与70年代中,主要是关于“作为学生学习成败决定 者的教师”的研究;70年代末,则主要是关于“受社会 所迫者的教师”的研究。
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➢ 教育观
的信念:
➢ 学生观
➢ 专业理想
➢ 教育活动观
➢ 专业发展的自我意识
➢ 终身学习的意识
➢ 研究的意识
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(二)教师的专业人格
▪ 专业伦理 对待学生 对待自己所从事的专业
▪ 专业人格品质 爱心 责任感 公正
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(三)教师的专业知识
▪ 1.学科的专业知识 ▪ 2.通识文化知识 ▪ 3.条件性知识 ▪ 4.教师个人的实践性知识
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▪ 教育自身主要是指学校教育系统 • 特殊的社会活动——有目的有计划的教育
活动 • 特殊的参与主体——作为社会代表者的教
师及作为社会未来成员的学生 • 特殊的组织环境——作为师生共存组织的
学校及作为学生自身组织的班级 • 特殊的内容依据——作为法定文化的课程 • 特殊的活动形式——作为功能形成之基本
▪ 一、教师的职业性质 ▪ 二、教师的职业角色 ▪ 三、教师职业劳动的特点
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一、教师的职业性质
▪ 传统的教师是知识的传递者 ▪ 现代教师是以育人为职业的专业工作
者
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二、教师的职业角色
▪ (一)教育社会学的研究 ▪ (二)教育心理学的研究 ▪ (三)教育学的研究 ▪ (四)教师角色的冲突
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(一)教育社会学的研究
1、教育信念;2、知识;3、能力;4、专业态 度与动机;5、自我专业发展的需要和意识
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▪ 教师的专业素质结构
➢ (一)教师的专业信念 ➢ (二)教师的专业人格 ➢ (三)教师的专业知识 ➢ (四)教师的专业能力 ➢ (五)教师的专业精神
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(一)教师的专业信念
▪ 1.关于教育的信念: ▪ 2.关于教师专业发展
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(四)教师角色的冲突
▪ 1.对教师角色的定义不同,导致教师的角色冲突。 ▪ 2.不同的人对教师的期望不同,导致教师角色的
冲突 ▪ 3.他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲
突 ▪ 4.作为一般的人与作为教师的期望不同,导致教
师的角色冲突 ▪ 5.教师的受制约性与自主性之间的对立,导致角
色冲突
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(二)教育心理学的研究
▪ 美国心理学家林格伦(Lindgren,H.C) 在《课堂教育心理学》一书中分析了课 堂中教师的三大类角色:
➢ 教学与行政的角色 ➢ 心理定向的角色 ➢ 自我实现的角色
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(三)教育学的研究
▪ 1.教师是社会的代言 ▪ 2.教师是文化的传播者 ▪ 3.教师是学生成长的引导者 ▪ 4.教师是教育活动的主持人 ▪ 5.教师是专业发展的自我促进者
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二、教师的教育者角色与地位
(一)教师所扮演的教育者角色
1、教师行为的道德性 2、教师行为的规范性 3、教师行为的抽象性和模糊性
(二)教师权威
1、权威的来源 2、教师权威的源泉 3、教师权威的合法性 4、教师权威的变化
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三、教师的受雇者角色与角色冲突
(一)教师角色冲突
1、教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾 2、社会代表者与同事角色