关于学校中的角色行为教师课件
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二、教师的教育者角色与地位
（一）教师所扮演的教育者角色
1、教师行为的道德性 2、教师行为的规范性 3、教师行为的抽象性和模糊性
（二）教师权威
1、权威的来源 2、教师权威的源泉 3、教师权威的合法性 4、教师权威的变化
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三、教师的受雇者角色与角色冲突
（一）教师角色冲突
1、教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾 2、社会代表者与同事角色
▪ 美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在 教室中实际扮演的角色： ➢ 交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿， 一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发 言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。 ➢ 法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师 要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。
1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专业态 度与动机；5、自我专业发展的需要和意识
6
▪ 教师的专业素质结构
➢ （一）教师的专业信念 ➢ （二）教师的专业人格 ➢ （三）教师的专业知识 ➢ （四）教师的专业能力 ➢ （五）教师的专业精神
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（一）教师的专业信念
▪ 1．关于教育的信念： ▪ 2．关于教师专业发展
中小学教师职业道德规范：依法执教、爱岗敬 业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家 长、廉洁从教、为人师表。
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教师专业发展的阶段
▪ （一）“关注”阶段发展论 ▪ （二）“教学专长”阶段论 ▪ （三）“自我更新”阶段论
13
（一）“关注”阶段发展论
▪ 1．任教前的关注阶段 ▪ 2．关注生存阶段 ▪ 3．关注情境阶段 ▪ 4．关注学生阶段
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（二）“教学专长”阶段论
▪ 阶段1：新手 ▪ 阶段2：进步的新手 ▪ 阶段3：胜任型教师 ▪ 阶段4：能手 ▪ 阶段5：专家
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（三）“自我更新”阶段论
▪ 1．“非关注”阶段 ▪ 2．“虚拟关注”阶段 ▪ 3．“生存关注”阶段 ▪ 4．“任务关注”阶段 ▪ 5．“自我更新关注”阶段
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教师职业的特点
途径的教学
5
教师的专业素质结构
研究者 艾伦
教师的专业素质结构 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能
林瑞钦 1、所教学科的知识（能教）；2、教育专业的知 能（会教）；3、教育专业精神（愿教）
曾荣光 叶澜
1、专业知识；2、服务理想 1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构
林崇德 白益民
1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教师的能 力
23
（四）教师角色的冲突
▪ 1．对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突。 ▪ 2．不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的
冲突 ▪ 3．他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲
突 ▪ 4．作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教
师的角色冲突 ▪ 5．教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角
色冲突
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（二）教育心理学的研究
▪ 美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C） 在《课堂教育心理学》一书中分析了课 堂中教师的三大类角色：
➢ 教学与行政的角色 ➢ 心理定向的角色 ➢ 自我实现的角色
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（三）教育学的研究
▪ 1．教师是社会的代言 ▪ 2．教师是文化的传播者 ▪ 3．教师是学生成长的引导者 ▪ 4．教师是教育活动的主持人 ▪ 5．教师是专业发展的自我促进者
➢ 教育观Biblioteka Baidu
的信念：
➢ 学生观
➢ 专业理想
➢ 教育活动观
➢ 专业发展的自我意识
➢ 终身学习的意识
➢ 研究的意识
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（二）教师的专业人格
▪ 专业伦理 对待学生 对待自己所从事的专业
▪ 专业人格品质 爱心 责任感 公正
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（三）教师的专业知识
▪ 1．学科的专业知识 ▪ 2．通识文化知识 ▪ 3．条件性知识 ▪ 4．教师个人的实践性知识
▪ 但总的说来可从四个层面展开： ▪ 第一层是“作为社会成员的教师”，核心问题是教师的社
关于学校中的角色 行为教师
第一节 教师的角色与角色行为
一、教师的职业角色与地位 （一）历史上的教师职业 （二）教师的社会形象 1、传统的教师社会形象 2、现代的教师社会形象 （三）教师社会地位 1、教师的经济收入 2、教师权力 3、教师的职业声望 4、教师专业地位 5、教师社会地位的判断与衡量 6、影响教师社会地位的因素
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▪ 教育自身主要是指学校教育系统 • 特殊的社会活动——有目的有计划的教育
活动 • 特殊的参与主体——作为社会代表者的教
师及作为社会未来成员的学生 • 特殊的组织环境——作为师生共存组织的
学校及作为学生自身组织的班级 • 特殊的内容依据——作为法定文化的课程 • 特殊的活动形式——作为功能形成之基本
▪ 一、教师的职业性质 ▪ 二、教师的职业角色 ▪ 三、教师职业劳动的特点
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一、教师的职业性质
▪ 传统的教师是知识的传递者 ▪ 现代教师是以育人为职业的专业工作
者
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二、教师的职业角色
▪ （一）教育社会学的研究 ▪ （二）教育心理学的研究 ▪ （三）教育学的研究 ▪ （四）教师角色的冲突
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（一）教育社会学的研究
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▪ 在西方国家对教师的研究不计其数。从过程来看，西方国 家的教师社会学在20世纪50年代与60年代中主要是关于 “作为一种专门职业与社会角色的教师”的研究；60年 代末与70年代中，主要是关于“作为学生学习成败决定 者的教师”的研究；70年代末，则主要是关于“受社会 所迫者的教师”的研究。
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➢供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他
必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相 关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望 的任务，如发放器械、作业等。
➢公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合
理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决 定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理 时机。
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（四）教师的专业能力
▪ 1．教学组织能力 ▪ 2．语言表达能力 ▪ 3．教学设计能力 ▪ 4．教学媒体能力 ▪ 5．教学监控能力
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（五）教师的专业精神
▪ 1、教育观念（学会生存、终身教育、可持续 发展）
▪ 2、专业态度（专业理想、专业情操、专业性 向、专业自我）
▪ 3、职业道德 1977年，原国家教委、全国教育工会颁发
二、教师的教育者角色与地位
（一）教师所扮演的教育者角色
1、教师行为的道德性 2、教师行为的规范性 3、教师行为的抽象性和模糊性
（二）教师权威
1、权威的来源 2、教师权威的源泉 3、教师权威的合法性 4、教师权威的变化
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三、教师的受雇者角色与角色冲突
（一）教师角色冲突
1、教师的教育者角色与受雇者角色之间的矛盾 2、社会代表者与同事角色
▪ 美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在 教室中实际扮演的角色： ➢ 交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿， 一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发 言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。 ➢ 法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师 要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。
1、教育信念；2、知识；3、能力；4、专业态 度与动机；5、自我专业发展的需要和意识
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▪ 教师的专业素质结构
➢ （一）教师的专业信念 ➢ （二）教师的专业人格 ➢ （三）教师的专业知识 ➢ （四）教师的专业能力 ➢ （五）教师的专业精神
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（一）教师的专业信念
▪ 1．关于教育的信念： ▪ 2．关于教师专业发展
中小学教师职业道德规范：依法执教、爱岗敬 业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家 长、廉洁从教、为人师表。
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教师专业发展的阶段
▪ （一）“关注”阶段发展论 ▪ （二）“教学专长”阶段论 ▪ （三）“自我更新”阶段论
13
（一）“关注”阶段发展论
▪ 1．任教前的关注阶段 ▪ 2．关注生存阶段 ▪ 3．关注情境阶段 ▪ 4．关注学生阶段
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（二）“教学专长”阶段论
▪ 阶段1：新手 ▪ 阶段2：进步的新手 ▪ 阶段3：胜任型教师 ▪ 阶段4：能手 ▪ 阶段5：专家
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（三）“自我更新”阶段论
▪ 1．“非关注”阶段 ▪ 2．“虚拟关注”阶段 ▪ 3．“生存关注”阶段 ▪ 4．“任务关注”阶段 ▪ 5．“自我更新关注”阶段
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教师职业的特点
途径的教学
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教师的专业素质结构
研究者 艾伦
教师的专业素质结构 1、学科知识；2、行为技能；3、人格技能
林瑞钦 1、所教学科的知识（能教）；2、教育专业的知 能（会教）；3、教育专业精神（愿教）
曾荣光 叶澜
1、专业知识；2、服务理想 1、专业理念；2、知识结构；3、能力结构
林崇德 白益民
1、师德与师魂；2、教师的知识；3、教师的能 力
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（四）教师角色的冲突
▪ 1．对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突。 ▪ 2．不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的
冲突 ▪ 3．他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲
突 ▪ 4．作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教
师的角色冲突 ▪ 5．教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角
色冲突
21
（二）教育心理学的研究
▪ 美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C） 在《课堂教育心理学》一书中分析了课 堂中教师的三大类角色：
➢ 教学与行政的角色 ➢ 心理定向的角色 ➢ 自我实现的角色
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（三）教育学的研究
▪ 1．教师是社会的代言 ▪ 2．教师是文化的传播者 ▪ 3．教师是学生成长的引导者 ▪ 4．教师是教育活动的主持人 ▪ 5．教师是专业发展的自我促进者
➢ 教育观Biblioteka Baidu
的信念：
➢ 学生观
➢ 专业理想
➢ 教育活动观
➢ 专业发展的自我意识
➢ 终身学习的意识
➢ 研究的意识
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（二）教师的专业人格
▪ 专业伦理 对待学生 对待自己所从事的专业
▪ 专业人格品质 爱心 责任感 公正
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（三）教师的专业知识
▪ 1．学科的专业知识 ▪ 2．通识文化知识 ▪ 3．条件性知识 ▪ 4．教师个人的实践性知识
▪ 但总的说来可从四个层面展开： ▪ 第一层是“作为社会成员的教师”，核心问题是教师的社
关于学校中的角色 行为教师
第一节 教师的角色与角色行为
一、教师的职业角色与地位 （一）历史上的教师职业 （二）教师的社会形象 1、传统的教师社会形象 2、现代的教师社会形象 （三）教师社会地位 1、教师的经济收入 2、教师权力 3、教师的职业声望 4、教师专业地位 5、教师社会地位的判断与衡量 6、影响教师社会地位的因素
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▪ 教育自身主要是指学校教育系统 • 特殊的社会活动——有目的有计划的教育
活动 • 特殊的参与主体——作为社会代表者的教
师及作为社会未来成员的学生 • 特殊的组织环境——作为师生共存组织的
学校及作为学生自身组织的班级 • 特殊的内容依据——作为法定文化的课程 • 特殊的活动形式——作为功能形成之基本
▪ 一、教师的职业性质 ▪ 二、教师的职业角色 ▪ 三、教师职业劳动的特点
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一、教师的职业性质
▪ 传统的教师是知识的传递者 ▪ 现代教师是以育人为职业的专业工作
者
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二、教师的职业角色
▪ （一）教育社会学的研究 ▪ （二）教育心理学的研究 ▪ （三）教育学的研究 ▪ （四）教师角色的冲突
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（一）教育社会学的研究
24
▪ 在西方国家对教师的研究不计其数。从过程来看，西方国 家的教师社会学在20世纪50年代与60年代中主要是关于 “作为一种专门职业与社会角色的教师”的研究；60年 代末与70年代中，主要是关于“作为学生学习成败决定 者的教师”的研究；70年代末，则主要是关于“受社会 所迫者的教师”的研究。
25
20
➢供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他
必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相 关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望 的任务，如发放器械、作业等。
➢公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合
理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决 定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理 时机。
10
（四）教师的专业能力
▪ 1．教学组织能力 ▪ 2．语言表达能力 ▪ 3．教学设计能力 ▪ 4．教学媒体能力 ▪ 5．教学监控能力
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（五）教师的专业精神
▪ 1、教育观念（学会生存、终身教育、可持续 发展）
▪ 2、专业态度（专业理想、专业情操、专业性 向、专业自我）
▪ 3、职业道德 1977年，原国家教委、全国教育工会颁发