浅谈新课改中校长的角色行为

浅谈新课改中校长的角色行为

诸暨市滨江中学陈文汉

世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育旗帜，为实施科教兴国战略切实履行“奠基工程”职责的时候，新课改终于伴随着响亮的号角滚滚涌来，并以迅雷不及掩耳之势冲击着根深蒂固的应试模式，给沉闷的传统教育带来了一丝清新的空

气，真可谓“一石激起千层浪”，让人欢欣，催人奋进。以下就校长在新课改中应当

扮演怎样的角色谈一点粗浅的看法：

第一，校长应是转变观念的先行者

转变教育观念，端正教育思想是实施新课程改革，推进素质教育的前提。一直

以来，我们的教育实践总是有意无意地受着某种教育思想观念的影响。在我国“教育”这个词，最早见于《孟子〃尽心上》中：“得天下英才而教育之，之乐也。”挑选英才进行英才教育源远流长，从隋朝开始的科举制度到清末把这种科举制度法律化，都强化了英才教育。一千多年，根深蒂固，天经地义，以至成为人们办学的一种思维定势，一种传统，一种习惯。

延至今日，地方行政部门更是把升学率作为制约学校的指挥棒，校长把升学率作为评价教师的法宝，教师把考试作为考核学生学习的灵丹妙药。而家长“望子成龙”、“望女成凤”的心态又不断抬高考试和分数的身价，社会上从众心理更为“应试教育”推波助澜。所有这些都是和以全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育为准绳的新课改格格不入的，要冲破这样的桎梏，必然举步维艰。因此，在新课改中作为一校之长必须做转变观念的先行者，带领教师研读新“纲要”，践行新“课标”，明确课程目标、课程结构、课程功能、课程管理、课程评价等方面的改革，把握新课程的标准，

形成正确的课程观；还要与教师一起反思现今的教育教学实践，从分析影响学生发展的因素入手，为课程改革寻找动因，探讨课程与学生成长的关系，深刻领会新课改的目的、性质、任务、特点、要求，树立正确的人才观、质量观、教学观、教师观；同时，还要做教师的“心理医生”，经常接受教师的疑难咨询，帮助揭开教师心中的“疙瘩”，把学校群体带入新课程，努力以海纳百川的开放理念，民主合作的管理理念，

师生本位的服务理念为新课改的实施奠定坚实的基础。

第二、校长应是新课改评价导向的制定者

施行新课程标准，推进素质教育，不但要有一个正确的教育思想，还要有一套与之相适应的科学的评价制度。新课改以全新的姿态呼唤基础教育阶段建立自身的、科学的、合理的评价制度：重视发展，淡化甄别选拔，实现评价功能的转化；重视综合，关注个体差异，实现评价指标的多元化；强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化；强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，初现评价中心的转移。毫无疑问，对此作为校长应义不容辞地承担起这个重任，因为它是考核、鉴别和判断学校实施新课程标准，改革旧课程体系，鼓励教师面向全体学生，全面提高教育质量，促进学生主动发展的有效手段。

当然，建立新课程的评价机制，要依据教育方针、教育目的、培养目标和新课程的要求，而在实施新课改过程中需要重建的制度涉及方方面面：比如对教师工作的业绩考评是学校管理的日常性工作，它对教师的观念和行为具有最为直接的导向、激励、控制作用。我们在重建制度时必须基于对传统考评制度的深刻反思，首先在考评内容和标准的制定上，要体现新课程的精神，反映教师创造性劳动的性质和角色转换的要求，还要把师生关系列入考评的内容；其次在考评的组织实施上，既要杜绝形式主义，又要防止一刀切，努力使考评过程称为引导教师学会反思、学会自我总结的过程。同时，在考评结果的使用上，要防止片面化和绝对化，要从教师专业成长的全过程来衡量考评的结果，并通过考评结果让老师明确自己所处的成长阶段和进一步努力的方

向；另外，如师资培训制度、课改耕作票据制度、学生成长评价体系、校本课程开发、信息技术与新课程的整合等一系列学校课改工作的规范化制度，都必须建立和完善。

而新的学校教学管理制度又没有现成的模式可以套用。因此，学校教学管理制度的重建是一个十分艰难的过程，它涉及多方面的因素，校长必须知难而进，勇于探索，在探索中逐步建立起完善的民主、科学决策制度。这样，才能充分发挥学校全体教师的创造潜能，使学校人财物得到有效的整合，使全体师生员工的工作和学习伊始就运行在正确轨道上，以确保新课改工作稳步有序地推进。

第三、校长应是新课改的积极实践者

在知识经济初露端倪，科技发展突飞猛进的今天，教育更被赋予了中华民族伟大复兴的历史重任。然而，作为工业经济时代产物的传统课程越来越显示出其尴尬的面：教育观念滞后，人才培养目标同时代发展的需求不能完全适应；思想品德教育的针对

性、实效性不强；课程内容“繁、难、偏、旧”；课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、

题海训练的状况普遍；课程评价过于强调学生成绩和甄别、选拔的功能；课程管理强调统一，难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。这些问题的存在，以及它们对实施素质教育的制约而产生的不良影响，都足以说明推进新课改的必要性和针对性。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。为了更好地担负起这一光荣而艰巨的历史使命，我们广大的教育工作者、理论工作者以及行政管理工作者，必须胸怀全国每一个学生，脚踏实地投身到这次课改中去，打破固有的知识本位、学科本位、教师本位的应试模式，倡导“以生为本”的教学模式，做好从“消费者”到“生产者”，从“教书匠”到“研究员”，从“点菜者”到“菜单提供者”，从“施教者”到“引导者”，从“独奏者”，从“执行者”到“决策者”的角色转变，并努力构建分科课程与

综合课程相结合的课程结构，设置和开发地方课程和校本课程，实现课程的多样化，

真正培养德智、体、美、劳全面、和谐、均衡发展的完人，而不是培养某一方面得到

发展的人。

苏霍姆林斯基有言：“教师要努力帮助学生在无数的生活道路中，找到一条最能

鲜明发挥他个人创造性和个性才能的道路。”毋庸置疑，新课改工作是复杂而艰巨的，教师尚应如此，更何况一校之长呢？俗话说“不入虎穴，焉得虎子”，这也许说得严重了些，但不身体力行，怎知其中精彩？所以，作为校长必须要有一种高度的历史使命感，抛弃求稳怕变的情绪，克服消极等待的思想，在实践与探索中与时俱进、勇于改革、敢于创新，努力为新课改创设一个良好的氛围，落实一套具体的措施，提供一些必要的保证，办出自己学校的一个特色，真正成为新课程改革的引路人、带头人，

成为新课改忠实的执行者与实践者，以使新课改能扎扎实实地开展下去，并早日结出硕果。

第四、校长应是新课改的积极协调者

新的课程改革工作千头万绪。因此，校长在做好规划、组织、指导的同时，

要协调好学校与教育行政主管部门的联系；协调好学校行政与教师、教师与教师、教师与学生、学校与社会、学校与家庭各方面的关系，营造一个良好的课改氛围。在实施课改过程中，教师培训、课改研究、校本课程开发、课务安排、教师学习时间和空

间调整、设施设备的添置、教师外出学习等，校长都应及时进行协调并提供必要的服务，努力为课改创造良好的条件。如果只落实责任，不考虑相应的权利；只下达任务，不考虑相应的条件，只顾及局部，不纵观全局，课程改革同样难有作为、难有突破。