语文鲁人版(唐诗宋词选读)(将进酒)教案

语文鲁人版(唐诗宋词选读)(将进酒)教案《将进酒》山东省桓台第一中学耿文超导入新课同学们，我们在《必修五》中刚刚学过李白的《蜀道难》，领略了李白才华，余光中有如此的评价：酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐就半个盛唐。

今天就让我们走进选修文本《将进酒》，一起去观赏“酒仙”的姿态，“诗仙”的风采！点评：导入借助刚刚学过李白的《蜀道难》，引用余光中评价李白的诗〔与酒有关〕，扣住本文的学习要点。

语言干净利索。

教态沉稳。

【二】出示“学习目标”1、反复诵读，深入文本，体悟作者思想感情。

2、分析内容，品鉴特色，领略诗歌独特韵味。

点评：“学习目标”明确本节课学生学习任务，表达了学生是主体的理念，同时把“诵读”明确写入目标，诗歌的鉴赏的确应该以诵读为主，在诵读中感受，在诵读中鉴赏，在诵读中提高。

暑期培训第一期就提出：语文学习的第一要务——读书。

【三】出示“学习环节”独特的韵味，需要我们慢慢品味，这节课让我们一起先浅尝滋味，然后细细品味，最后深入体会。

〔一〕浅味——认知文本三个要求：1、读准字音2、读通文义3、初步把握感情基调先请同学们自由的朗读一遍，提出不理解的问题，课上交流。

教师出示“字音检查”和“词义检查”。

找一位同学朗读全诗，其他同学从字音、节奏和感情三方面做好点评预备。

试问学生，这首诗的感情基调。

读了这首诗最初的感受是什么？康震教授在“百家讲坛”《品李白》中说，李白是古代诗人中性格最多样化的一位，尤其是酒后的李白内心更显得丰富。

〔二〕品味——品鉴文本提问：读《将进酒》，你读到了一位什么样的李白？请找出具体诗句进行分析。

〔内容+手法+情感〕小组讨论、发言，教师引导总结归纳李白的性格特点，例如，悲伤、乐观、愤激、痴狂等。

〔出示李白要紧经历〕历史也验证了李白的说法，前有孔子“逝者如斯乎，不舍昼夜”屈原“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的感慨，后有苏轼“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，辛弃疾“了却君王天下事，赢得生前身后名，悲伤白发生”的悲叹，可见李白之愁不是一己之悲，而是每一个怀才不遇的仁人志士的共同的心结。

一生大起大落，怀才不遇，人生苦短，纠结在李白的血液里，深入骨髓，直抵心灵。

他举杯痛饮，是珍惜，是热爱，是为挽留时光所作的一种自然且高贵的人生姿态，在貌似消沉的表面中，我们能够感受到那颗积极入世的火热的心，一句“天生我材必有用”道出了他的人生宣言，因此，我们读《将进酒》不仅读到了一位苦闷、愤激的李白，更读到了一位乐观、自信的李白，这便是李白式的悲哀：哀而不伤，悲而能壮。

但他绝没有消沉下去，从貌似消极的现象中露出了深藏其内的一种怀才不遇而又渴望用世的积极的本质内容来。

“弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧”“凤凰初下紫泥诏，谒帝称觞登御筵”〔三〕深味——拓展文本“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”，事实上，李白不仅借酒来消愁，而且赋予了酒更丰富的内涵，我们一起来看另外两首李白早期写到酒的作品，通过比较看看他喝酒的态度及感情进展变化。

出示幻灯片。

拓展鉴赏《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》。

因此，我们读李白的诗，能够读出庄子般潇洒飘逸，能够读出屈原那样的倔强不屈，他一生与酒如影相随，快乐时喝酒，彷徨中喝酒，失意中喝酒，但不管他如何快乐，怎么样彷徨，多么失意，他始终没有放下“济苍生，安社稷”的抱负。

这确实是我们的李白，即便是被“赐金放还”八年之后，他绝没有沉溺于酒池，如同行尸走肉，也没有避世退隐，过着清闲自在的生活，更没有卑躬屈膝，充当权贵的走狗，他喝酒喝得痛快，做人做的坦荡，借酒挥洒才情，抒发愤懑，展现乐观自信，靠着一身傲骨化哀伤为洒脱，化忧愤为豪放！下面就让我们全体起立，背诵全诗，穿越时空，再次去感受“诗仙”之才情，“酒仙”之豁达，与李白共谋一醉！【四】课后作业每组以“李白”为主题，确定一个研究性学习题目，完成那个课题研究。

点评：本节课思路特别清晰，也有梯度。

品味分为三个阶段：浅味——品味——深味小组交流特别有效，老师设计了有思维含量的讨论题：比较阅读《南陵别儿童入京》《行路难》《将进酒》，如此，做到了课内有效的拓展和提高。

表达了必修课的特点。

必修课在注重基础的同时，更应突出选修是必修延伸。

《我不是个好儿子》桓台二中毕俊华2017.10.29【一】导入：播放阎维文的《母亲》作者：贾平凹，什么原因读“凹”，因为原名叫贾平娃【二】学习目标：1、深情诵读，体悟亲情。

2、品味细节，涵咏语言。

【三】感知文本：1.请同学们自由诵读，画出自己喜爱的段落，并概括出：2.投影：一位__________________的母亲,一个__________________的儿子。

3.师问:读完文章，一个饱满的母亲形象在我们的大脑中形成，同学们，你看到了一位什么样的母亲？从哪儿看出来的？生答：勤俭持家、勤劳能干、迷信、孤独……读出相关段落。

4.师问：贾平凹是一个什么样的儿子？生答：自责、坚强……5.通过诵读，思考，同学们对儿子和母亲有了初步的印象……贾平凹有一部作品获得了矛盾文学奖，这部作品是《秦腔》。

它的授奖词：贾平凹的写作，既传统又现代，既写实又高远，语言朴拙、憨厚，内心却波澜万丈。

他以精微的叙事，绵密的细节，成功地仿写了一种日常生活的本真状态。

【四】品味细节：下面让我们来品味细节，细节雕刻灵魂，文中哪处细节最能引起你共鸣？再读课文，找出打动你的细节品味——小组交流方法：〔文本+细节+感悟〕“钱”的细节“一卷一卷地塞在床下的破棉鞋里”“零着攒下了今后整着给你”“每次出门就带两角前三角钱”“她把钱收了，紧紧地握在手里”什么原因母亲开始不要“我”的钱,而后来却收了呢？【五】涵泳语言：1.三毛评价贾平凹：“我特别喜爱陕西作家贾平凹的作品，他用语特别奇特别怪，特别有味道，功力不深的人会看走眼。

”2.你觉得哪个词语味道最浓？生答：母亲笑着．．骂着：“喂不熟的狗．”↗总是极厚确实是捏、塞、抹〔一系列怜爱的动作，抑或想到了贾平凹〕六、探究主题：本文的主题是“母爱”，依旧“儿子的愧疚”？师补充差不多删掉的原文第一段：齐读在我四十岁以后，在我几十年里雄心勃勃所从事的事业、爱情遭受了挫折和失意，我才觉悟了做儿子的不是。

母亲的伟大不仅生下血肉的儿子，还在于她并不盼望儿子的回报，不管儿子离她多远又回来多近，她永久使儿子有亲情，有力量，有根有本。

人生的车途上，母亲是加油站。

行孝要尽早啊！点评：1.这节课整体感受学生读的太少，大部分时间是花在关键字词的查找上，找出来后只是读关键字词所在的句子，句子脱离了具体的语境，感情也就没有方法准确体悟了。

我觉得应该整体，再局部。

让学生先找出相关的段落，再聚焦在某个词句上，结合整个语境谈感情。

2.尽管是一节一等奖的课，我觉得执教老师问题设计的过多，无主次之分，内容太庞杂了。

因此学生无充分的时间诵读文本，感受文本。

处理的比较仓促。

在评课时，厉复东老师毫不讳言的说：有的老师别看这次名次进到了前面，实际上问题许多。

自己应该从前面老师的评课中提到的不足之处对号入座。

那个老师设计的的问题如下：A.整体感知请同学们并概括出：一位__________________的母亲,一个__________________的儿子。

B.品味细节：文中哪处细节最能引起你共鸣？方法：〔文本+细节+感悟〕C.涵泳语言：你觉得哪个词语味道最浓？D.探究主题：本文的主题是“母爱”，依旧“儿子的愧疚”？这四个问题设计的无主次之分，3.我认为“品味细节”和“涵泳语言”这两个环节能够合并为一个，品味细节，把握形象的过程不确实是品味语言的过程吗？那个环节合并之后，能留出充分的时间让学生诵读文本，鉴赏、领悟文本。

省优质课观感2017.10.27日，我和语文组的老师到桓台听课，这是我第一次到省级优质课的现场，有幸近距离接触了省优质课课堂，亲眼目睹了省里最优秀的语文教师的风采。

这22节课，指教教师基本上以学生为本，从那个地方来看，我们庆云一中的课堂能够说和全省是同步的，不管是在理念是依旧在行动上我们不落后，在这一点上，我们应该自信。

再看参赛的教师，平均年龄是33岁，最小的看起来是26岁，这么年轻就差不多走在了全省语文教师的最前面。

这一点让我们感到惭愧。

下面我分三个专题来向老师们汇报本届优质课的评课情况。

【一】阅读课：应该重点突出一个“读”字，重在基础。

〔一〕优点1.老师们都重视文本，重视了诵读，重视了品味语言，真正的把语文课上成了原汁原味的语文课。

语文课不能没有读书声，没有朗朗书声的课堂不是语文课;语文课也不是思想教育课，让学生仅仅明白对与错不是语文课的目的；语文课应该让学生明白情感的美、语言的美、让学生学习作者如何用清晰准确的语言描写事物、如何用深邃的语言阐释思想、学习作者那五颜六色的词语和句子。

语文，确实是语言的艺术2.执教老师在教学过程中都以学生为本，让学生在课堂上充分阅读文本，充分的交流，展示；老师始终关注着学生的思维变化，学生回答以下问题千变万化，老师能够相机点拨，恰到好处，表达了较强的驾驭课堂的能力。

3.执教老师的差不多功都特别扎实，自身素质特别好。

比如有的老师的课堂语言特别的精炼、规范的，相比之下，个别老师存在一些无效的课堂教学语言，把平时的语言适应如口头禅在课堂上的不经意流露，引得听课老师都笑了。

4执教老师的教学方法多样化，而且比较灵活。

如：开始整体感知时，初读；在鉴赏品味后再读，而且注意与初读作比较，有什么不同的感受。

〔二〕缺点1.有的老师目标确定不妥当，有的列出了3.4条，使得课堂学习过程中内容庞杂，太多，显得对文本的处理比较浅显，使整个课堂比较零碎，同时学生不能有充分的时间进行语文学习活动，有的一堂课学生一直在跟着老师赶任务。

有的老师明显的表现出着急，一个劲儿的催学生：快点儿、快点儿。

如此不仅文本感知不到位，而且闹了许多笑话。

有的老师学习目标不明确，让人们听了半天没听出要讲什么来。

2.有的老师满堂问，问题无主次，太零碎。

有的老师的问题一个接着一个，一直问到学生答不出来为止，然后自己回答。

《我与地坛》的执教老师：史铁生对生死有何感想？从文中找出反映地坛特点的词？交流第一部分最有感触的一句话？史铁生有一个怎么样的母亲？让你最有感触的句子或词语是什么？你损害过你的母亲吗？母亲是怎么样活的？而且讲的比较多。

评委评价：喋喋不休，喋喋不休，课与人一样，单薄；不要如此挑逗学生的情感，做老师是如此的吗？俗！3.有的课仍然没有把对文本的理解放在充分阅读的基础上。

对文本应该先整体感知，在把握文本的基础上再重点鉴赏。

4.有个别的课在学习的过程中，老师不断地离开正在学习的文本，横生枝节，旁逸斜出让学生谈文本之外的东西：有的老师展示自己的东西，不让学生展示。

如：《氓》《我与地坛》《李清照词四首》过多的自我展示，老师配乐给自己朗诵，自己展示自己写的东西。