三年级语文上册第一单元3这条小鱼在乎教学设计鄂教版

《这条小鱼在乎》教学设计
教材分析:
《这条小鱼在乎》是鄂教版小学语文三年级第3课，这是一篇通俗易懂的故事。

本课讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海。

作者通过这个故事，教育我们要关爱生命，关心他人，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

教学目标：
【知识与能力目标】
1.联系上下文，理解词语，体会文中深刻的句子。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.感受小男孩的美好品质，感受生命的珍贵，进一步树立珍惜生命的意识。

【过程与方法目标】
抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩对弱小生命的关爱，让学生明白只有主动关心、帮助他人，才能得到快乐。

【情感态度价值观目标】
朗读课文，体会人物对话的内涵，感受小男孩美好善良的心灵，体会作者的思想感情。

教学重难点：
【教学重点】
理解“小男孩明知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？”
【教学难点】
体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质，认识人与自然的关系。

课前准备：
1、多媒体课件；
2、学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍。

教学过程：
第一课时
一、创设情景，激情导入：
同学们，小鱼生活在什么地方？（课件演示：鱼在海里生活的情景）你看，它们是多么
快活。

那么生活在困境中的小鱼又怎么样呢？（课件展示：沙滩上的浅水洼里，鱼儿正奋力挣扎的情景。

）看到这些，你想说些什么呢？（让学生自由说一说）
今天，我们来一起学习《这条小鱼在乎》。

【设计意图】
这里简单引入、提问的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

二、初读课文，感知内容：
1.自读课文，读准字音，将课文读通顺、读流利。

2.出示生字课件
（1）指名读生字。

提示读音读法。

浅咫蒸拯
“咫”不要读成二声，“浅”前鼻音，“蒸、拯”是后鼻音。

（2）全班齐读。

3.老师范写生字，指导学生书写。

晨昨尺忽男停捡扔哦谁
书写注意事项：
“昨”是日字旁，不要写成目字旁。

“扔”的第四笔是横折折折钩。

“停”“捡”“扔”“昨”“哦”“谁”按照左窄右宽的结构书写。

4.指名读课文，其他认真听，并能提出诚恳的建议。

5.让学生画出本课的新词，并通过查字典和讨论交流的方法理解词语意思。

咫尺：本课指这片浅水洼距离大海很近。

注视：注意地看。

拯救：本课指小男孩就是在鱼儿危难的时候给与它们帮助，让他脱离苦难的意思。

在乎：介意；放在心上。

6.通过读课文，你们了解了什么？有什么疑问呢？（板书：小男孩救小鱼）
归纳疑问：小男孩明知小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢？
【设计意图】
小学语文教学是学习语文的启蒙阶段，要为学生打好识字、阅读和作文的基础。

初读课文要求不添字、不漏字，做到读正确，然后是读得流利，才为精读教学的“读得有感情”打下基础。

只有加强对初读课文的自学情况检查，才能掌握字音、字形、词义，并能正确运用，
积累词句，力求循序渐进，扎扎实实进行语言文字的训练。

三、细读课文，体会情感：
1.学生自由读课文第1自然段.
2.一场暴风雨过后，“我”在海边散步，“我”发现了什么？（学生回答后演示画面）
课件展示句子：
“小鱼被困在浅水洼里，虽然大海近在咫尺，但是它们回不去了。

被困的小鱼有几百条、几千条……用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会死去。

”
(1) 学生齐读。

（2）理解“近在咫尺”体会小鱼被困的无助。

（3）指导朗读：这句话写出小鱼身陷困境，回不了家，回不了大海妈妈的怀抱。

因此，“困”“近在咫尺”、要重读。

（4）指名朗读（读出小鱼的可怜与无助）。

（5）当浅水洼里的水被沙粒吸干，被太阳蒸干。

这些小鱼都逃不了一死的命运。

如果你是小鱼，你会发出怎样的呐喊？（学生自由发言）
3.有感情地朗读课文第1自然段。

【设计意图】
读，是学生与文本进行情感交流的纽带，因为学生只有真正的蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。

四、小结：
暴风雨过后，小鱼被困在浅水洼里，用不了多久，这些小鱼就会干死。

难道这些小鱼就白白死掉吗？下节课，我们继续关注小鱼的命运。

【设计意图】
帮助学生总结提升。

五、作业布置：
1、熟读课文。

2、完成课后习题。

【设计意图】
熟读课文，加深对课文的理解。

六、板书设计：
小男孩救小鱼
【设计意图】
记录上课内容要点与重点。

第二课时
一、导入：
同学们，小鱼在浅水洼里苦苦挣扎，它们能得救吗？我们继续学习课文。

【设计意图】
从上一节课过渡到本节课的学习。

二、学习课文2—7自然段：
1.在暴风雨后的一个早晨，“我”在海边的沙滩上看到了无数被困的小鱼。

“我”继续走着，忽然看见了什么？
“忽然看见一个小男孩，在一个个小水洼旁，不停地捡起被困的小鱼，并用力把它们扔回大海。

”
(1)学生齐读。

(2)找出描写小男孩动作的词。

（走、弯、捡起、扔回）
(3)抓住小男孩的动作有感情的朗读。

（读出小男孩认真、费力和辛苦救小鱼的尽心尽力、毫不放弃。

）
(4)你读了这句话有什么想说的？
2. “我”看到小男孩这么做，终于忍不住走过去，“我”和小男孩之间是怎样的一番对话呢（1）请找出文中有关的内容读一读。

（2）课件显示：
“孩子，这些水洼里有成百上千条小鱼，你救不过来的。

”
“我知道。

”
“哦？那你为什么还要这样做呢？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”
“这条在乎，这条在乎，还有这一条，这一条，这一条……”
①“成百上千条”说明了什么？（浅水洼里鱼很多）反映了什么？
②小男孩明知道水洼里的小鱼救不过来，为什么还要把小鱼一条条地仍进大海？
③“谁在乎呢?”表明了什么？
④小男孩是怎样回答的？他为什么这样回答呢？（在小男孩的心目中，每条小鱼都有生存的权利，有获得同情、关爱、帮助、呵护的需要，救活一条小鱼就是救活一条生命。

）（板书：在乎：救活一条小鱼就是救活一条生命）
⑤句末的省略号表明了什么？（对挽救生命的执着）
⑥指导朗读对话。

⑦分角色朗读对话。

3.小组交流：
如果你是作者，听了小男孩的一番话后会怎么做呢？
4.小男孩那纯真的爱心，让我们每个人感动。

让我们满怀爱心、满怀感动地读一读课文2—7自然段。

5.有感情地朗读课文。

【设计意图】
阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法，这是提高语文能力的有效途径。

更是语文教学走向科学、高效的途径之一。

因而，教学时，不仅引导学生理解感悟，还要抓表达。

引导学生发现表达的特点，鼓励他们在口头和书面中迁移、运用。

三、拓展：
如果你看到小动物遇险，你在乎吗？你会怎么做呢？（学生自由交流）
【设计意图】
激发学生的情感，为学习语文奠定情感基础。

四、总结：
同学们，本课我们认识了一位善良、有爱心的小男孩。

在生活中，只要我们关爱生命，主动关心、帮助他人，就能得到快乐。

【设计意图】
帮助学生总结提升。

七、作业布置：
1、正确抄写本课的词语。

2、朗读课文。

【设计意图】
语文学习重在阅读积累，阅读可以巩固识字、增加识字量，可以累积好词佳句提高说话、写话能力，可以培养孩子的耐心静气。

八、板书设计：
这条小鱼在乎
小男孩救小鱼
在乎：救活一条小鱼就是救活一条生命
【设计意图】关爱生命
这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一看板书就能回忆起本课的内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。

同时也体现了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。

教学反思：
课堂上通过抓住小男孩对弱小生命的关爱这条线索贯穿全文。

抓住重点词句，体会文章的思想感情，并抓住重点词语将上下文联系起来，发表自己独特的见解，体会小男孩的善良，并进行感情朗读，课堂教学达到了预期的效果。

但也存在着不足：
1、研读教材，备学生还要加强。

教师的教是为了学生的学而设计的，教学中当学生的回答没有达到预期的设想时应引导学生去呈接，但在课堂中我没有灵活调整，说明对学生研究的不透。

2、教师的评价语言比较单一，不及时。

3、教师没有适当的提升。

这节课也考虑到了对学生学习方式的指导和思想感情的渗透，但由于20分钟的课堂教学时间有限，所以有些事先设计好的环节，在课堂中就删减了，就象课堂最后一个环节，由于都已经打了两三次铃了，所以最后部分就没有再一次升华文章的主题。