2020版高考生物一轮复习第九单元生物与环境第03讲生态系统的结构与功能教案新人教版
高考生物一轮复习第9单元第3讲生态系统和生物圈教学案苏教版必修30628179
高考生物一轮复习第9单元第3讲生态系统和生物圈教学案苏教版必修30628179第3讲 生态系统和生物圈[考纲展示] 生态系统的结构(Ⅰ)考点一| 生态系统和生物圈1．生态因子(1)概念：环境中对生物生长、发育、生殖、行为和分布等有直接或间接影响的因子。
（2）分类⎩⎪⎨⎪⎧非生物因子：光、温度、水等生物因子：生物之间的各种相互关系，如捕食、竞争等 (3)特点(耐受性定律)：生态因子在低于或超过生物体的耐受极限时均可成为限制因子，但在生态因子的耐受范围内，每种生物都具有一个最适区。
2．生态系统和生物圈(1)生态系统的概念指在一定的空间内，生物成分和非生物成分通过物质循环、能量流动和信息传递，彼此相互作用、相互依存而构成的一个生态学功能单位。
地球上最大的生态系统是生物圈。
(2)生态系统的类型类型⎩⎪⎨⎪⎧自然生态系统⎩⎪⎨⎪⎧水域生态系统陆地生态系统人工生态系统(3)生物圈①概念：指地球上的全部生物及其无机环境的总和。
②组成：岩石圈上层、水圈和大气圈下层。
3．生态系统的组成(1)非生物成分(又称无机环境)：光、水、空气、无机盐等。
(2)生物成分(又称生物群落)： 比较项目生产者 消费者 分解者 营养方式自养 异养 异养 生物类型 ①光合自养生物：绿色植物和蓝藻等； 大多数动物；寄生的植物(如菟丝子)、某腐生细菌、真菌和少数动物②化能合成生物：硝化细菌等些微生物地位生态系统的基石，主要成分生态系统最活跃的部分生态系统物质循环的关键成分作用①把无机物制造成有机物，把光能转化为有机物中的化学能；②为消费者提供食物和栖息场所①加速物质循环；②帮助植物传粉和传播种子将动植物遗体和动物的排泄物分解成无机物，供生产者重新利用1．判断正误(正确的打“√”，错误的打“×”)(1)生态系统是由种群和无机环境组成的有机统一体。
(×)提示：生态系统由生物群落及其生活的无机环境构成。
(2)生产者一定是绿色植物。
高考生物一轮复习 专题9.3 生态系统的结构教学案(含解析)-人教版高三全册生物教学案
9.3 生态系统的结构1.生态系统的结构(Ⅰ)一、生态系统1．生态系统的概念由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是生物圈。
2．生态系统的结构包括两方面，即生态系统的组成成分和食物链、食物网。
3．生态系统的成分(1)非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等。
(2)生物群落类群比较生产者消费者分解者营养方式自养异养异养主要生物绿色植物动物营腐生生活的细菌和真菌等作用制造有机物，储存能量，为消费者提供食物和栖息场所加快生态系统的物质循环，有利于植物的传粉和种子的传播等分解有机物，供生产者重新利用1．食物链(1)概念：生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系。
(2)特点：生产者为第一营养级，消费者所处营养级不固定，一般不会超过五个营养级。
2．食物网(1)概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂的营养结构。
(2)功能：是生态系统物质循环、能量流动的渠道。
(3)特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占据不同的营养级。
3．生态系统的营养结构高频考点一生态系统成分的判断例1.关于下图的叙述中正确的是( )A.图示的各种成分在生态学上可以构成一个生态系统B.图示的各种成分在生态学上可以构成一个生物群落C.细菌与蝉之间的关系属于竞争D.蛇属于三级消费者【答案】A【变式探究】如图为某生态系统的能量流动简图，下列叙述错误的是( )A.甲是生产者，它是生态系统的基石B.乙是消费者，包括各种异养生物C.生态系统的能量主要来源于太阳能D.图中的“甲→乙”是生态系统的营养结构【答案】B【解析】从图中甲、乙和分解者的关系可以判断，甲是生产者，乙是消费者，其中生产者是生态系统的基石，A正确；异养生物中一部分是消费者，如大部分动物，一部分是分解者，如腐生细菌、真菌和少数动物，B错误；太阳能是生态系统的主要能量来源，C正确；食物链是生态系统的营养结构，D正确。
高频考点二食物链和食物网的分析方法例2.如图为非洲某草原生态系统的食物网，下列相关叙述错误的是( )A.该食物网中共有6条食物链B.狮子在这个食物网中占据三个营养级C.狮子和野狗的关系是捕食和竞争D.蛇的数量减少，狮子的数量不会发生明显的变化【答案】A【变式探究】如图表示一个海滩湿地生态系统中部分生物的食物关系。
2020届高三生物一轮复习 生态系统的结构和功能教案 新人教版 精品
生态系统的结构和功能第一课时1．生态系统中各种成分的地位和关系在生态系统中，非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源，生产者、消费者和分解者的划分是依据各自的代谢类型和在生态系统中的功能特征来决定的。
即：根据某种生物在该生态系统中的功能特性分为三大类群：①生产者从新陈代谢的同化作用方面看属于自养型，是生态系统的主要成分，是生态系统中唯一能够把非生物物质和能量转变成生物体内的物质和能量的生物。
绝大多数进行光合作用，少数进行化能合成作用（如：硝化细菌、铁细菌、硫细菌）。
②消费者从新陈代谢的同化作用方面看属于异养型，虽然存在着不同的级别，但是生态系统的非必要成分。
主要指各种动物。
不过有些寄生细菌，它们从活的生物体内吸取有机物，在生态系统中也扮演着“小型消费者”的角色，故寄生细菌属于消费者。
③分解者从新陈代谢的同化作用方面看属于异养型，是生态系统的主要成分。
主要包括应腐生生活的细菌和真菌，也包括一些腐食性动物（如：蚯蚓、蝇、蜣螂等），它们都能分解残枝败叶、尸体、粪便等有机物，故腐食性动物属于分解者。
总之，生态系统中的四种组成成分的相互关系是：非生物的物质和能量的作用是为各种生物提供物质和能量；生产者的作用是转化物质和能量；消费者的作用是推动物质和能量在群落中的流动；分解者的作用是把物质和能量归还到无机自然界。
附：生态系统中的特殊成分①绿色植物中的消费者。
如食虫植物在长期的进化过程中，通过自然选择形成了特殊的捕虫器，一般生长在缺乏氮素的环境中，根系也不发达甚至退化。
捕虫器内有高度分化的分泌细胞，可以分泌出消化液，消化吸收捕到昆虫的营养，以适应不良的生活环境。
当然，这些植物都具有叶绿体，能进行光合作用，属于生产者（第一营养级），若当这些植物捕虫消化吸收过程发生时，就应该归为消费者（最低是第三营养级）。
如：猪笼草、狸藻、瓶子草等。
另外寄生在其他植物上的绿色植物菟丝子等不含叶绿体，叶子退化，仅有发达的生殖器，它们可以从寄主那里获取营养物质，属于异养型，是地道的消费者。
高考生物一轮复习第九单元生物与环境第三讲生态系统的结构及其能量流动学案新人教版
第三讲 生态系统的结构及其能量流动[考纲展示]1．生态系统的结构(Ⅰ) 2.生态系统中能量流动的基本规律及应用(Ⅱ)授课提示：对应学生用书第214页 一、生态系统的概念及范围1．概念：由生物群落与周围的无机环境相互作用而形成的统一整体。
2．范围：有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。
3．结构：组成成分和营养结构(食物链和食物网)。
二、生态系统的组成成分1．非生物的物质和能量：阳光、热能、水、空气、无机盐等。
2．生物群落三、生态系统的营养结构 1．食物链(1)概念：生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系。
(2)实例(3)表现形式：起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物(最高营养级)。
(4)特点：生产者为第一营养级，消费者所处营养级不固定，一般不会超过5个营养级。
2．食物网(1)概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
(2)形成原因：生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
(3)功能：是生态系统物质循环和能量流动的渠道。
(4)特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占据不同的营养级。
四、生态系统的能量流动 1．概念理解输入—⎩⎪⎨⎪⎧源头：太阳能流经生态系统总能量：生产者固定的太阳能总量↓传递—⎩⎪⎨⎪⎧途径：食物链和食物网形式：有机物中的化学能↓转化—太阳能→有机物中化学能→热能 ↓散失—⎩⎪⎨⎪⎧形式：最终以热能形式散失过程：呼吸作用2．第一营养级的能量流动3．消费者的能量流动注意：最高营养级消费者的能量没有流向下一营养级这条途径。
(1)从上述图解可以得到：摄入量＝同化量＋粪便量。
(2)在各营养级中，能量的几个去路：通过呼吸作用以热能的形式散失；被下一营养级生物利用；被分解者利用；未被利用。
4．特点5．研究意义(1)帮助人们科学规划、设计人工生态系统，使能量得到最有效的利用。
《生态系统的结构》一轮复习教学设计
《生态系统的结构》一轮复习教学设计一、教学目标：1.知识目标：通过本节课的学习，使学生了解生态系统的结构，了解生态系统的组成成分和相互关系。
2.技能目标：培养学生的观察能力、分析问题能力和解决问题能力，培养学生的观察能力，培养学生的逻辑思维能力。
3.情感目标：培养学生对自然生态的尊重与珍爱意识，引导学生形成积极的生态环境保护观念。
二、教学重难点：1.教学重点：生态系统的结构与组成成分，各组成部分之间的相互关系。
2.教学难点：生态系统的结构与相互关系的理解与调整。
三、教学过程：1.导入（5分钟）：引导学生回顾上节课学习的内容，出示图片和音频资料，让学生回忆起生态系统的定义和基本概念，为本节课的学习做好铺垫。
2.概念讲解（10分钟）：以PPT形式呈现，通过生动的图片和简单的语言，解释生态系统的结构与组成成分，如生物群落、种群、生物个体等，并讲解它们之间的相互关系。
3.学习案例（15分钟）：出示几个实际案例，让学生利用所学知识对其进行分析和解决问题，帮助学生更好地理解生态系统的结构及其作用。
4.观察实验（20分钟）：选择一个生态系统图，让学生集体观察并记录，然后引导学生发表自己的观察结果和观点，一起讨论生态系统的结构、组成成分及它们之间的相互关系。
5.小组活动（15分钟）：将全班分为若干小组，每个小组选择一个生态系统进行深入研究，通过小组合作、讨论和收集相关资料，对所选生态系统的结构和组成成分进行分析，并形成小组报告。
6.小结和评价（10分钟）：对本节课的学习内容进行小结，强调生态系统结构的重要性和影响，并进行课堂评价。
四、巩固与提高（10分钟）：布置相关作业，要求学生进一步加深对生态系统结构的理解，可以设计一些思考题、调查或课外实践活动。
五、教学资源准备：1.PPT课件：包含生态系统结构的相关图片和文字说明。
2.实例案例：挑选几个典型的案例，以图片和文字形式呈现。
3.观察实验：选择一个生态系统图，准备好相关的观察记录表。
《生态系统的结构》一轮复习教学设计
生态系统的结构》一轮复习教学设计李化一．考纲要求生态系统的结构（I）二．高考动向1. 高考中对生态系统成分的考查涉及生态系统成分的判断、各成分的功能和联系，题型主要为选择题，也可结合生态系统营养结构命制非选择题。
2. 对于生态系统的营养结构，主要考查食物链的判断和食物网中食物链的确定，也常常与生态系统的功能相结合进行考查，题型既包括选择题，也包括非选择题。
三.备考方略复习生态系统的结构，要根据实例，从组成成分入手，在分析其相互关系的基础上，分析、理解各种成分在生态系统中的地位和作用。
四．课前准备：每班分成六个小组，也可一桌为一组。
学生以小组为单位，提前预习复习。
五.教学过程导入：同学们，前面我们复习了种群和群落，按照生命系统的层次的顺序，这节课我们应该复习哪部分内容？（生态系统）这节课我们就来复习“生态系统的结构” 。
知识点一生态系统的概念和类型（一）基础知识回顾教学活动：教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空1．概念由_________ 与它的________ 相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统2．范围有大有小。
地球上最大的生态系统是 ______________3．结构1)组成成分——___________ 和生物群落(包括_________ 、_____ 、分解者)；2)营养结构—— __________________ 知识点二生态系统的组成成分(一)基础知识回顾教学活动：教师多媒体投影相关知识体系，学生回顾知识并填空1 ．⑧ ________2．生产者生物代谢类型：⑨ __________ 主要是绿色植物)地位：是生态系统的 ___________作用：把无机物制造成有机物，把光能等转化为有机物中的化学能3．消费者(1) 生物代谢类型：? _______________ 主( 要是指各种动物)(2) 分类(3) 作用：加快生态系统的物质循环，对植物的传粉、种子传播等有重要作用4．分解者(1) 生物代谢类型：? ________ (主要是营腐生生活的细菌、真菌)(2) 地位：生态系统不可缺少的成分(3) 作用：将动植物遗体、排出物和残落物中的? _____________ 分解成? _______ ，返回到无机环境中想一想：细菌在生态系统中属何种功能类群？学生活动：学生以小组为单位讨论，每组派代表回答，其他组补充。
(新人教版)高考一轮复习第九单元生物与环境第03讲生态系统的结构与功能教案(生物)
考点一 生态系统的结构1．生态系统的概述(1)概念：生态系统是由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
(2)范围：有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。
(3)结构：由组成成分和营养结构(食物链和食物网)构成。
(4)功能：进行物质循环、能量流动、信息传递。
2．生态系统的组成成分 (1)各成分的作用及地位生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”。
3．营养结构——食物链和食物网(1)食物链①概念：生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系。
②特点：起点是生产者，为第一营养级；终点是最高营养级，一般不会超过5个营养级。
只包含生产者和消费者。
③营养级与消费者级别的关系：消费者级别＝营养级级别－1。
(2)食物网①概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
②形成原因：生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
③特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占据不同的营养级。
(3)食物链和食物网的作用：生态系统物质循环和能量流动的渠道。
诊断辨析(1)一个完整生态系统的结构应包括生物群落及其无机环境。
(×)提示生态系统的结构包括两个方面：一是组成成分，包括非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者；二是营养结构，包括食物链和食物网。
营养结构和非生物的物质和能量是考生最易遗漏的知识点。
(2)生产者都是自养生物，但未必都是植物；消费者营异养生活，但未必都是动物。
(√)(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌。
(×)(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的桥梁，其中生产者是生态系统的基石。
(√)(5)理论上分析，只有消费者不是生态系统必需的基础成分。
(√)(6)在捕食食物链中，食物链的起点总是生产者，占据最高营养级的是不被其他动物捕食的动物。
(√)提示高中生物中的食物链，实际上是捕食食物链，它是由生产者和消费者通过捕食关系形成的，不包括分解者、寄生生物，也不包括非生物的物质和能量。
高三生物生态系统的结构与功能的优秀教案范本
高三生物生态系统的结构与功能的优秀教案范本引言：生态系统是由生物和非生物因素相互作用而形成的一个相对稳定的整体。
了解生态系统的结构与功能对于理解生态学的基本概念和原理非常重要。
本教案将以高三生物课程中的生态系统为例，通过具体案例和活动来讲解生态系统的结构与功能，帮助学生更好地理解和应用这一知识。
一、生态系统的定义与组成1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落和环境因子组成的一个生物体系，具有相互作用和相互依赖的特征。
2. 生态系统的组成：生态系统由生物群落、生物种群、生物个体和环境因子组成。
二、生态系统的结构与功能1. 结构：a) 生态系统的层次结构：生态系统可以分为生物群落层、生物种群层和个体层。
b) 生态系统的空间结构：生态系统可以分为陆生、淡水和海洋生态系统等。
c) 生态系统的物质循环：生态系统中的物质循环包括能量流动和营养物质循环两个方面。
2. 功能：a) 能量流动：生态系统中的能量主要来自太阳辐射，经过生物的光合作用和食物链传递，不断流动和转化。
b) 营养物质循环：生态系统中的营养物质经过生物的吸收和排泄、死亡和分解不断循环利用，维持生态系统的平衡。
c) 生态系统的稳定性：生态系统通过相互作用和自调节机制维持其相对稳定的状态，保持物种多样性和生态平衡。
三、教学活动设计为了更好地帮助学生理解和掌握生态系统的结构与功能，以下是一些教学活动的设计：1. 观察实验：组织学生到校园或周边的生态环境进行观察实验，帮助他们了解不同生态系统的结构和功能，并观察生态系统中不同生物的相互作用。
2. 模拟游戏：设计一个模拟生态系统的游戏，让学生扮演不同的生物角色，体验生态系统的复杂性和相互依存的关系。
3. 研究案例：结合真实的生态系统案例，引导学生进行研究分析，了解生态系统的结构与功能对环境的影响和保护的重要性。
4. 论文讨论：给学生分发一篇关于生态系统的学术论文，组织学生进行小组讨论，分析论文中提到的生态系统结构与功能，并提出自己的观点和思考。
2020版高三生物总复习第九单元生物与环境9_3生态系统的结构课件
(6)生态系统的结构指的就是食物链和食物网。( ) (7)草、鹿、兔、狼、狐和土壤中微生物共同构成了一个生态 系统。( ) 3．判断正误：生态系统的营养结构。 (1)三级消费者在食物链中属于第四营养级。( ) (2)在生态系统中，生产者由自养型生物构成，一定位于第一 营养级。( ) (3)食物网中两种生物间只有一种种间关系。( ) (4)在一条食物链中，生产者为第一营养级，但不同消费者所 处营养级不同。( )
3．下图为生态系统组成。请思考：
(1)图中 X 及 a、b、c 分别指什么？ 答：______________________________________ (2)图中被誉为“生态系统的基石”是哪一环节？它是否一 定是真核生物？是否一定是自养型生物？ 答：______________________________________
消费者
细菌和真菌
绿色植物
营养结构
流动
物质循环和能量
生态系统的营养结构
食物
食物链
生产者 五个
不会
营养级 物质循环 能量流动
……… 过关训练 ……… 1．生物群落成分和地位(连线)。
2．判断正误：生态系统的概念及结构。 (1)生产者一定能固定 CO2。( ) (2)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌。( ) (3)生产者是生态系统的基石，消费者和分解者是生态系统的 必备成分。( ) (4)稻田生态系统中的分解者能将鸭的粪便分解成无机物以 促进水稻的生长。( ) (5)所有的生产者都是植物，所有的动物都是消费者，所有的 细菌和真菌都是分解者。( )
答：______________________________________ (3)从生态系统的组成成分角度看，生活在水深 100 m 以下的 生物，主要属何种成分？是否还有生产者？ 答：_____________________________________
【生物】2020届一轮复习人教版生态系统的结构学案
2020届一轮复习人教版生态系统的结构学案【最新考纲】生态系统的结构(Ⅰ)。
考点一生态系统的概念及成分见学生用书P1711．生态系统的组成成分2．根据生物类型判断生态系统的成分(1)判断生产者的主要依据是生产者为自养型生物，包括绿色植物、蓝藻、光合细菌以及化能合成细菌等。
(2)判断消费者时要特别注意“异养型”“非腐生”等关键词，动物、植物(如菟丝子)、微生物都有可能成为消费者。
(3)判断分解者的主要依据是能把动植物的遗体、残枝败叶转变成无机物，分解者是腐生生物，包括一些微生物和少数种类的动物(如蚯蚓)。
3．生态系统中各种组成成分的关系据图可知：(1)非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源。
(2)生产者是生态系统中唯一能把非生物的物质和能量转变成生物体内的物质和能量(有机物及其贮存的化学能)的成分，因此说生产者是生态系统的基石。
(3)分解者在生态系统中占有重要地位。
从物质循环角度看，如果一个生态系统中没有分解者，动植物的遗体残骸就会堆积如山，生态系统就会崩溃。
易错辨析生物在生态系统中的地位生物中凡是能把CO2通过自身代谢合成有机物(即同化CO2)的属于自养类型，在生物圈中称作生产者。
如不能完成该项代谢属于异养类型，它们在生物圈中的地位要看自身有机物最初来源，凡是从活的生物体获取的(如捕食、寄生等)称作消费者；凡是从死亡的动植物残体获得的(腐生)，称作分解者。
4．图文转换：据图判断生态系统的成分如图所示，先根据双向箭头确定D、C为生产者和非生物的物质和能量，则A、B为消费者和分解者；再根据出入箭头数量的多少进一步判断，在D、C中指出箭头多的D为生产者，指入箭头多的C为非生物的物质和能量，最后根据D→A→B，确定A为消费者，B为分解者。
诊断辨析(1)土壤中的硝化细菌是异养生物，因而不属于生产者。
(×)(2)土壤微生物可作为生态系统的分解者。
(√)(3)硝化细菌虽不能进行光合作用，但属于自养生物。
高考生物一轮复习第9单元生物与环境第3讲生态系统的结构课件
[教材边角知识] 必修 3 P91“图 5—5 某陆地生态系统的食物网” 1写出该生态系统中最长的一条食物链：
合理即可。
2蛇在该食物网中占据哪几个营养级？
。
3蛇与食虫鸟之间具有哪种种间关系？
。
【提示】 1植物草→蝗虫→螳螂→食虫鸟→鹰
2第三、第四、第五营养级
3捕食
考向 2 生态系统成分间的关系 3．(2018·长沙模拟)下图表示生态系统中四种成分(甲、乙和丙、丁、戊所对应方
框各代表一种成分)之间的关系，以下相关叙述中正确的是( )
A．甲、乙和丙所包含的所有种群构成群落 B．戊不一定是微生物 C．图中存在竞争关系的只有乙 2 和丙 2 D．丁的含量增加将导致臭氧层被破坏 B [读图知甲、丁为双向关系，且乙、丙、甲均指向戊，由此推断甲为生产 者，乙、丙为消费者，丁为 CO2 库，戊为分解者，甲、乙、丙和戊包含的所 有种群构成群落，A 错误；乙 1、丙 1 间也存在竞争关系，C 错误；大量的氟 利昂会导致臭氧层的破坏，D 错误；分解者也可以是营腐生生活的蚯蚓、蜣 螂等，B 正确。]
[思维辨析]
1．食物链中某营养级指的是某种生物或种群。
(× )
【提示】 食物链中的某个营养级指的不是一种生物或一个种群，而是指处
于该营养级的所有生物。
2．食物网中的两种生物之间只有捕食关系。
(× )
【提示】 食物网中的两种生物之间，可能存在捕食和竞争两种种间关系。
3．假设将水稻田里的杂草全部清除掉，稻田生态系统中能量流动的营养级数减
B [分析图中的食物网，有 5 条食物链，A 错误；该图上只体现了生产者、 消费者 2 种成分，B 正确；处于第三营养级的生物有 4 种，C 错误；初级消 费者有植食性鸟和食草昆虫，D 错误。 ]
【生物】2020届一轮复习人教版生态系统的结构学案
2020届一轮复习人教版生态系统的结构学案见《自学听讲》P219学科素养课程标准学习指导1.生命观念:通过分析生态系统的结构,建立结构与功能相统一的观点。
2.科学思维:①通过建构生态系统组成成分之间的关系模型,培养运用模型分析问题的能力;②通过分析食物链(网)中各营养级生物的数量变动情况,培养运用逻辑思维分析问题的能力。
3.社会责任:运用生态系统的结构知识解决农田、果园等人工生态系统中的一些问题。
1.正确掌握生态系统的概念及结构。
2.学会建构生态系统的结构模型。
1.根据实例,从组成成分入手,在分析其相互关系的基础上,分析、理解各种成分在生态系统中的地位和作用。
2.列表比较生产者、消费者和分解者的不同特点。
3.建构食物链和食物网模型,理解并掌握生产者和消费者之间的关系。
4.建构生态系统的结构模型,理解并掌握生态系统内各组分的相互联系与相互作用。
生态系统的范围1.生态系统的概念:由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
生态系统与种群、群落的关系,如下图所示:(1)同一空间的同种生物的所有个体称为种群。
(2)同一时间同一空间中所有种群的集合称为群落。
(3)群落与无机环境相互作用的统一整体称为生态系统。
2.生态系统的种类地球上生态系统类型众多,一般可分为自然生态系统和人工生态系统两大类。
(1)自然生态系统有: 海洋生态系统、淡水生态系统、森林生态系统、草原生态系统、荒漠生态系统、冻原生态系统等。
(2)人工生态系统有: 农田生态系统、人工林生态系统、果园生态系统、城市生态系统等。
生态系统的结构1.组成成分2.食物链和食物网(1)食物链是生态系统中各生物之间由于食物关系而形成的联系,通常指捕食链。
(2)食物网是生态系统中许多食物链彼此相互交错连接形成的复杂营养结构。
(3)食物链和食物网是生态系统的营养结构,是生态系统能量流动和物质循环的渠道,对生态系统的稳定性有重要影响。
提示错误说法特例细菌都是分解者硝化细菌是自养型生物,属于生产者;寄生细菌属于特殊的消费者动物都是消费者秃鹫、蚯蚓、蜣螂等以动植物残体或排遗物为食的腐生动物属于分解者生产者都是绿色植物蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是生产者,应该说生产者包含绿色植物植物都是生产者菟丝子等营寄生生活的植物,属于消费者温度是非生物的物质和能量水、空气、矿质元素属非生物成分的物质;光能、热能属非生物成分的能量2 误认为生态系统的“结构”就是生态系统的四种成分提示生态系统的结构包括两个方面:一是组成成分,包括非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者;二是营养结构,包括食物链和食物网。
导学教程高考生物一轮复习 第9单元 生态系统与环境保护 第3讲 生态系统的结构与能量流动名师课件
解析 自养生物都属于生产者，但不一定都可以进 行光合作用，如硝化细菌不可以进行光合作用，其进行 的是化能合成作用；动物不一定都是消费者，如蚯蚓属 于分解者；分解者都是腐生生物，都是生态系统不可缺 少的成分，它们能将有机物分解成无机物，返回无机环 境；非生物的物质和能量主要包括阳光、热能、水、空 气、无机盐等，细菌是生物，不属于非生物的物质和能 量。
成作用的 __硝__化__细__菌__等
①绝大多数动
物 ②营_寄__生__生__活_ 的植物(如菟__丝__子 )和细菌、病毒 等
①营__腐__生__生__活__ 的细菌、真菌 ②腐生动物， 如_蜣__螂__、__蚯__蚓_ 等
3.观察下面图示，回答相关问题
(1)图示食物网中包含8条食物链。 (2)写出图中含营养级最多的食物链： _草__→__食__草__昆__虫__→__蜘__蛛__→__青__蛙__→__蛇__→__猫__头__鹰_____。 (3) 图 中 猫 头 鹰 同 时 占 有 第 ___三__、__四__、__五__、__六_____ 营养级。
答案 C
2．图1表示某草原生态系统的有关成分及其关系， 图2为a、b、c三种生物的数量变化关系图，其中有一种 为草。下列说法正确的是
A．图1中有两条捕食链，狐与鸟之间既存在捕食 关系又存在竞争关系
B．图1中狐为第三、四营养级，腐生细菌占有第 二、三、四、五营养级
高考生物总复习第九单元生物与环境第3讲生态系统的结
生产者是绿 色植物 植物都是生 产者
蓝藻、硝化细菌等自养原核生物也是 生产者，应该说生产者主要是绿色植 物 菟丝子营寄生生活，属于________ 消费者
2.生态系统中四种成分的联系。
(1)由上图可知，非生物的物质和能量 ____________________是生态系统 中生物群落物质和能量的最终来源。
物质循环和能量流动 (3)功能：是生态系统__________________ 的渠道。
(4)特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占
营养级。 据不同的_______
思考辨析 1．判断正误。 (1)在生态系统的营养结构中，食物网可使每种生物 都限定在同一营养级上。( )
(2)生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型 必然越大。( )
②—a—Ⅴ
③—d—Ⅲ
2．食物网 (1)概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互
复杂营养结构 交错连接成的______________ 。
(2)形成原因：生态系统中，一种绿色植物可能是多 种植食性动物的食物 ，而一种植食性动物既可能吃
多种植物，也可能被_________________ 多种肉食性动物 所食。 __________
(2)生物群落：
项目 营养方式
生产者
自养 ______
消费者 异养
分解者 ______ 异养 腐生动物、细 菌和真菌
动物 主要生物 绿色植物 ________ ______
制造有机 物，储存 加快生态系统的 作用
物质循环 ，有 能量，为 ___________
分解有机物 _______， 供生产者重新 利用
(3) 食物链纵横交错形成的复杂营养结构就是食物 网。食物网的复杂程度取决于该生态系统中生物的数量。 ( )
2020版高考生物一轮复习第九单元生物与环境第03讲生态系统的结构与功能课件新人教版
2．如图中的圆分别表示：a—生产者、b—分解者、c—原核生物、d— 蓝藻、e—腐生细菌，能正确表示它们之间相互关系的是( )
解析 生态系统的成分包括生产者、消费者和分解者，其中生产者和 分解者不可能是包容关系，两者是相互独立的。原核生物中，一部分属于 生产者(如蓝藻等)，它们能进行光合作用制造有机物；一部分属于分解者。 腐生细菌属于分解者，而分解者有原核生物也有真核生物。
3．生物中凡是能把 CO2 通过自身代谢合成有机物(即同化 CO2)的属 于自养类型，在生物圈中称作生产者。如不能完成该项代谢属于异养类型， 它们在生物圈中的地位要看自身有机物最初来源，凡是从活的生物体获取 的(如捕食、寄生等)称作消费者；凡是从死亡的动植物残体获得的(腐生)， 称作分解者。
考向二 食物链、食物网及生物数量变动的分析 3.如果一个生态系统中有 4 种生物，并构成一条食物链，在某一时间分 别测得这 4 种生物(甲、乙、丙、丁)所含有机物的总量如图所示。下列描述 错误的是( )
提示 (1)8 条 (2)第三、四、五、六营养级 (3)捕食和竞争关系 (4)草 是生态系统的基石，草减少，其他生物都减少。由于猫头鹰的食物来源较广泛， 蛇的数量减少不会明显影响到猫头鹰数量的变化。(5)图示食物网中未包含的生 态系统的成分是非生物的物质和能量及分解者。
考向一 生态系统的各组分及关系 1．下图为某生态系统的能量流动简图，下列叙述错误的是( )
答案 A
生态系统成分的判断方法 1．根据生物类型判断生态系统的成分 (1)“自养型生物”＝“生产者”，包括光能自养生物(如绿色植物和 蓝藻等)和化能自养生物(如硝化细菌、硫细菌、铁细菌等)。 (2)“捕食异养或寄生异养型生物”＝“消费者”，其不能直接把无机 物合成有机物，而是以捕食或寄生方式获取现成的有机物来维持生活。 (3)“腐生异养型生物”＝“分解者”，其是能把动植物的遗体、残枝 败叶转变成无机物的腐生生物，也包括少数的动物(如蚯蚓等)。
高考生物一轮复习第九单元生物与环境第3讲生态系统的结构和生态系统的能量流动教案新人教版
第3讲生态系统的结构和生态系统的能量流动知识体系——定内容核心素养——定能力生命观念通过分析生态系统的结构及能量流动的过程，建立结构与功能相统一的观点及生命系统的物质和能量观理性思维①通过构建生态系统组成成分之间的关系模型，培养运用模型分析问题的能力②通过分析食物链(网)中各营养级生态的数量变动情况及能量流动过程图解，培养运用逻辑思维分析问题的能力科学探究通过总结研究能量流动的实践意义，形成学以致用，关注生产生活的态度1．生态系统的概念由生物群落与周围的无机环境相互作用而形成的统一整体。
地球上最大的生态系统是生物圈。
2．生态系统的类型：(将a～j按类型入座)a．海洋生态系统b．草原生态系统c．城市生态系统d．森林生态系统e．农田生态系统f．果园生态系统g．冻原生态系统h．淡水生态系统i．荒漠生态系统j．人工林生态系统类型⎩⎨⎧自然生态系统⎩⎪⎨⎪⎧水域生态系统：a、h陆地生态系统：b、d、g、i人工生态系统：c、e、f、j3．生态系统的结构包括两方面，即生态系统的组成成分和食物链、食物网。
(1)组成成分成分范畴作用非生物的物质和能量阳光、热量、水、空气、无机盐等生物群落中物质和能量的根本来源生产者自养生物，主要是绿色植物把无机物制造成有机物，把光能转化为有机物中的化学能，从而可以被生物所利用消费者主要指动物等异养型生物加快生态系统的物质循环；对植物的传粉、种子传播等具有重要作用分解者主要是营腐生生活的细菌和真菌将动植物遗传和动物的排遗物分解成无机物，返回到无机环境中，供生产者重新利用(2)生态系统的营养结构——食物链和食物网①食物链A．概念：生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系。
B．实例：C．表现形式：起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物(最高营养级)。
D．营养级：一般不超过5个营养级。
a．植物(生产者)：第一营养级b．动物所处营养级级别＝消费者级别＋1E．食物链中的捕食关系是长期自然选择形成的通常不会逆转。
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第03讲 生态系统的结构与功能考点一 生态系统的结构1．生态系统的概述(1)概念：生态系统是由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。
(2)范围：有大有小，地球上最大的生态系统是生物圈。
(3)结构：由组成成分和营养结构(食物链和食物网)构成。
(4)功能：进行物质循环、能量流动、信息传递。
2．生态系统的组成成分 (1)各成分的作用及地位生产者和分解者是联系生物群落和无机环境的两大“桥梁”。
3．营养结构——食物链和食物网(1)食物链①概念：生态系统中各生物之间由于食物关系形成的一种联系。
②特点：起点是生产者，为第一营养级；终点是最高营养级，一般不会超过5个营养级。
只包含生产者和消费者。
③营养级与消费者级别的关系：消费者级别＝营养级级别－1。
(2)食物网①概念：在一个生态系统中，许多食物链彼此相互交错连接成的复杂营养结构。
②形成原因：生态系统中，一种绿色植物可能是多种植食性动物的食物，而一种植食性动物既可能吃多种植物，也可能被多种肉食性动物所食。
③特点：同一种消费者在不同的食物链中，可以占据不同的营养级。
(3)食物链和食物网的作用：生态系统物质循环和能量流动的渠道。
(1)一个完整生态系统的结构应包括生物群落及其无机环境。
(×)提示生态系统的结构包括两个方面：一是组成成分，包括非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者；二是营养结构，包括食物链和食物网。
营养结构和非生物的物质和能量是考生最易遗漏的知识点。
(2)生产者都是自养生物，但未必都是植物；消费者营异养生活，但未必都是动物。
(√)(3)细菌都是分解者，但分解者并不都是细菌。
(×)(4)生产者、分解者是联系非生物的物质和能量与生物群落的桥梁，其中生产者是生态系统的基石。
(√)(5)理论上分析，只有消费者不是生态系统必需的基础成分。
(√)(6)在捕食食物链中，食物链的起点总是生产者，占据最高营养级的是不被其他动物捕食的动物。
(√)提示高中生物中的食物链，实际上是捕食食物链，它是由生产者和消费者通过捕食关系形成的，不包括分解者、寄生生物，也不包括非生物的物质和能量。
(7)自养型生物一定都是生产者；腐生型生物一定都是分解者；生产者一定处于第一营养级。
(√)(8)生态系统的食物链中营养级越高的生物，其体型必然越大。
(×)(9)食物链纵横交错形成的复杂营养结构就是食物网。
食物网的复杂程度取决于该生态系统中生物的数量。
(×)(10)食物链和食物网是生态系统能量流动和物质循环的主渠道，是生态系统维持相对稳定的重要条件。
(√)热图解读如图为某草原生态系统食物网，请思考：(1)图示食物网中包括几条食物链？(2)图中猫头鹰占有哪些营养级？(3)青蛙与蜘蛛之间是什么关系？(4)食物网中的一种生物减少，其他的生物都减少，这种生物是什么？若蛇的数量减少，猫头鹰的数量变化如何？(5)图示食物网中未包含的生态系统的成分是什么？提示(1)8条(2)第三、四、五、六营养级(3)捕食和竞争关系(4)草是生态系统的基石，草减少，其他生物都减少。
由于猫头鹰的食物来源较广泛，蛇的数量减少不会明显影响到猫头鹰数量的变化。
(5)图示食物网中未包含的生态系统的成分是非生物的物质和能量及分解者。
考向一生态系统的各组分及关系1．下图为某生态系统的能量流动简图，下列叙述错误的是( )A．甲是生产者，它是生态系统的基石B．乙是消费者，包括各种异养生物C．生态系统的能量主要来源于太阳能D．图中的“甲→乙”是生态系统的营养结构解析从图中甲、乙和分解者的关系可以判断，甲是生产者，乙是消费者，其中生产者是生态系统的基石，A项正确；异养生物中一部分是消费者，如大部分动物，一部分是分解者，如腐生细菌、真菌和少数动物，B项错误；太阳能是生态系统的主要能量来源，C项正确；食物链是生态系统的营养结构，D项正确。
答案 B2．如图中的圆分别表示：a—生产者、b—分解者、c—原核生物、d—蓝藻、e—腐生细菌，能正确表示它们之间相互关系的是( )解析生态系统的成分包括生产者、消费者和分解者，其中生产者和分解者不可能是包容关系，两者是相互独立的。
原核生物中，一部分属于生产者(如蓝藻等)，它们能进行光合作用制造有机物；一部分属于分解者。
腐生细菌属于分解者，而分解者有原核生物也有真核生物。
答案 A生态系统成分的判断方法1．根据生物类型判断生态系统的成分(1)“自养型生物”＝“生产者”，包括光能自养生物(如绿色植物和蓝藻等)和化能自养生物(如硝化细菌、硫细菌、铁细菌等)。
(2)“捕食异养或寄生异养型生物”＝“消费者”，其不能直接把无机物合成有机物，而是以捕食或寄生方式获取现成的有机物来维持生活。
(3)“腐生异养型生物”＝“分解者”，其是能把动植物的遗体、残枝败叶转变成无机物的腐生生物，也包括少数的动物(如蚯蚓等)。
2．根据结构图判断生态系统的成分如图所示，先根据双向箭头确定D、C为“非生物的物质和能量”和“生产者”，则A、B为消费者和分解者；再根据出入箭头数量的多少进一步判断，在D、C中指出箭头多的D为“生产者”，指入箭头多的C为“非生物的物质和能量”，最后根据D→A→B确定A为消费者、B为分解者。
3．生物中凡是能把CO2通过自身代谢合成有机物(即同化CO2)的属于自养类型，在生物圈中称作生产者。
如不能完成该项代谢属于异养类型，它们在生物圈中的地位要看自身有机物最初来源，凡是从活的生物体获取的(如捕食、寄生等)称作消费者；凡是从死亡的动植物残体获得的(腐生)，称作分解者。
考向二食物链、食物网及生物数量变动的分析3.如果一个生态系统中有4种生物，并构成一条食物链，在某一时间分别测得这4种生物(甲、乙、丙、丁)所含有机物的总量如图所示。
下列描述错误的是( )A．该食物链是丙→甲→乙→丁B．丙种群数量增加，甲、乙、丁的种群数量均增加C．丁的体型最大，单个个体占有的能量最多D．在其他食物链中，乙和丁之间也可能存在竞争关系解析由题图可知，丙种群的有机物总量最多，应是该生态系统的第一营养级，所以上述4种生物构成的食物链是丙→甲→乙→丁，A项正确；丙种群数量增加，甲、乙、丁都随丙的增加而增加，B项正确；丁的营养级最高，但是体型不一定最大，单个个体占有的能量也不一定最多，C项错误；不同的食物链中，动物占有的营养级不同，在其他食物链中，乙和丁之间也可能存在竞争关系，D项正确。
答案 C4．如图中a、b、c、d代表生态系统的组成成分，其中代表生产者的是( )A．a B．b C．c D．d解析首先根据双向箭头可以判断出d是无机环境，c是生产者；其次判断分解者，分解者除了一个箭头指向无机环境外，其他箭头都指进来，因此b为分解者；其余为消费者，即a为消费者。
故选C。
答案 C1．依据柱形图或饼状图构建食物链(网)解读图Ⅰ和图Ⅱ都是以每个营养级中有机物的多少为依据，图Ⅰ中的食物链是丙→甲→乙→丁；图Ⅱ中的食物链是丙→丁→甲→乙。
2．依据表格数据(能量值)直接构建食物链(网)解读3．依据表格数据(重金属、DDT等浓度)间接构建食物链(网)解读两者在数值上呈正相关，所以从表中有机汞浓度的大小可推知该生物营养级的高低，从而判断各生物能量值的大小。
其食物链(网)如图。
5．某岛屿居民与该岛上的植物、兔、鼠、鼬和鹰构成的食物网如图所示。
下列叙述错误的是( )A．兔与人的种间关系是捕食和竞争B．若去除鼬，则草原容纳狐的数量会增加C．大量捕杀鼬会导致鼠种内斗争增强D．植物中的能量能通过5条食物链传递给狐解析兔和人有共同的食物来源，二者存在竞争关系，同时兔也能被人捕食，二者存在捕食关系，A项正确；鼬和狐都能捕食兔和鼠，若鼬减少时，狐缺乏竞争，数量会增多，B项正确；大量捕杀鼬时，鼠的数量会增多，种内斗争会增强，C项正确；植物到狐的食物链有4条，D项错误。
答案 D6．如图所示为某生态系统的食物网简图，当图中猫头鹰减少后，蛇的数量如何变化？解析当图中猫头鹰数量减少时，食虫鸟增加，将导致蜘蛛减少，蟾蜍减少，蛇的数量也会减少。
而另一条食物链则不同，猫头鹰减少后导致鼠的数量增加，从而使蛇的数量增加。
此时由于在食物传递中导致大量能量损耗，最终较短食物链对蛇影响较大，所以最终蛇会增加。
答案增加1．处于食物链中第一营养级生物减少的情况：若第一营养级的生物数量减少会导致其他的生物数量都减少，即出现连锁反应，因为第一营养级的生物是其他生物直接或间接的食物来源。
2．“天敌”减少的情况：若“天敌”减少，则被捕食者数量增加。
但随着数量增加，种内斗争加剧，种群密度还要下降，直到趋于稳定，但结果比原来的数量要增大。
3．复杂食物网中某种群数量变化引起的连锁反应分析生产者生物量较大，比消费者要稳定得多，分析食物网中消费者种群数量变化，一般不考虑生产者的数量变化。
常见的问题图析如下：(1)中间环节的种群数量变化对其他中间环节种群数量变化的影响假定最高营养级生物基本不变，从最高营养级向下分析。
如图中鼠减少会导致食虫鸟数量下降。
(2)中间环节的种群数量变化对最高营养级种群数量变化的影响以获得的能量增多与否为原则。
如图中食虫鸟减少，猫头鹰就会大量以低营养的鼠为食物，这样相当于降低猫头鹰的营养级级别，获得的能量增加，其数量增加。
(3)最高营养级种群数量变化对其他最高营养级某种群数量变化的影响按不同路径分析结果会不同，应以中间环节少的食物链作为分析依据。
如图中猫头鹰减少会导致鼠增多，鼠增多导致蛇增多(错误路径：猫头鹰减少导致食虫鸟增多，食虫鸟增多导致食草昆虫减少，食草昆虫减少最终导致蛇减少)。
考点二生态系统的能量流动1．能量流动的过程(1)概念理解(2)流动过程①能量流动的渠道是食物链和食物网。
②能量散失的途径是呼吸作用(代谢过程)。
③流动过程中能量的转化是太阳能→有机物中的化学能→热能。
④上述过程中，能量流动不能(填“能”或“不能”)逆转，原因是食物链中各营养级的顺序是长期自然选择的结果，生物之间的捕食关系是一定的；能量流动不能(填“能”或“不能”)循环，原因是最终散失的热能不能再被利用。
(3)能量流经第二营养级的过程①输入一个营养级的能量：是指该营养级同化的能量，也就是摄入能量(a)－粪便中能量(c)。
②流入某一营养级(最高营养级除外)的能量可存在的去向：ⓐ自身呼吸消耗；ⓑ流入下一营养级；ⓒ被分解者分解利用；ⓓ未被利用的能量。
走出误区(1)某营养级“粪便”中能量应属其上一营养级的同化量或上一营养级被分解者分解的能量的一部分，如兔粪便中的能量不属于兔的同化量，而是草同化量的一部分。
(2)未被利用的能量：包括生物每年的积累量和动植物残体以化石燃料形式被储存起来的能量，最终也将分解利用。
2．能量流动的特点及意义(1)能量传递效率是指相邻两个营养级之间同化量的比值。