以问题为基础的教学
以问题为基础的教学方法的名词解释
文章标题：深度解析以问题为基础的教学方法一、概念解释以问题为基础的教学方法是一种教学策略，通过提出问题来引导学生思考,激发学习兴趣,培养学生解决问题的能力。
这种教学方法鼓励学生通过实际问题的解决来掌握知识和技能,帮助学生深入理解课程内容,从而达到学以致用的目的。
二、优点1. 激发学习兴趣：以问题为基础的教学方法能够引导学生主动思考、积极参与,激发学习兴趣,提高学习主动性。
2. 培养解决问题的能力：通过解决问题的过程,学生能够培养分析问题、解决问题的能力,提高学生的实际操作能力。
3. 帮助学生深入理解：这种教学方法能够让学生从多个角度去思考问题,深入理解知识点,形成系统性的知识结构。
三、实施步骤1. 提出问题：教师可以根据教学内容,提出具有启发性和指导性的问题,激发学生的好奇心和求知欲。
2. 学生讨论：学生在教师的引导下,进行小组讨论,提出自己的看法和思路,与同学共享,相互启发。
3. 整合总结：教师要及时对学生的讨论成果进行整合总结,引导学生深入思考探究,达到知识的深度理解。
四、我的观点以问题为基础的教学方法能够激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力,帮助学生深入理解知识内容。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲,培养学生的批判性思维和实际操作能力,是一种非常有效的教学策略。
总结：以问题为基础的教学方法是一种引导性强,学生参与度高的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力,帮助学生深入理解知识内容,是21世纪教育的重要组成部分。
希望教育工作者能够充分发挥这种教学方法的优势,将其运用到教学实践中,促进学生成长与发展。
以问题为基础的教学方法在当代教育中扮演着重要的角色。
它不仅激发学生的求知欲和学习兴趣，还能够培养学生的解决问题的能力，帮助他们深入理解知识内容。
在实际教学中，教师可以通过一系列步骤来有效地实施这种教学方法。
教师需要善于提出具有启发性和引导性的问题。
这些问题应该涉及到教学内容的核心要点，能够引发学生的思考和讨论。
以问题为基础的教学.
以学生为中心，教师成为帮助者和向导
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
• 20 世纪20 年代, 美国医学界因为医学和医学相关知识的不断丰富, 医学生负 荷不断加重, 忽视实践能力和医德医风的培养, 发现医学教育中存在的偏差和 危机, 提出医学教育模式改革的问题 • 60 年, 美国神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学创立了PBL 教学模
教学
• 90 年代 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～ 4 年级的教学中全面采用PBL 模式
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
• 香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医 学教育的60 % • 台湾地区部分院校也开展了PBL 教学
还从来没看过中医。他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很多学生，
他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情
•
第二幕—— 黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与什么有关，从咳嗽到现在
没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
PBL(Problem-Based Learning，PBL，问题式学习) 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中 “一条被广泛采用的核心思路” 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他 人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素
以问题为基础的教学方法.doc
以问题为基础的教学方法1以问题为基础的实验教学方法的作用以问题为基础的实验教学方法在与传统教学方法相比较后，我们就能发现其优越性，其不仅能培养学生自主学习和批判性的能力，还能构建一种异于传统教学方法的新教学模式。
1.1提高教学效果以问题为基础的实验教学方法因为其对于启发式教学的注重，故而整个学习的过程不再是一个个分割的个体，而成为一个有机结合的整体。
学生从发现问题，了解问题，解决问题，总结问题这几个过程中，不仅能得到专业知识的积累，而且更重要的是学生能够形成一种极为科学的思维模式，从而让教学不再是简单对对学生进行专业知识的教育，而是专业知识和思维模式双管齐下的共同教育。
并且，相比于老师单方面的灌输式学习，以问题为基础的实验教学方法真正开发了学生的学习能力，从而让学生在学习的过程中感受到自己的进步，让学生真正能够达到提高学习能力的目的，让学生在提高学习能力的同时，通过查找资料，信息分析，也能让老师的授课内容更加深刻地被记忆在学生的脑海里。
1.2培养学生的合作精神由于以问题为基础的实验教学方法将一个个学生从各自为战的状态拉回到共同合作的状态，其也能对学生的合作精神有一定的促进作用。
当今时代由于经济的快速发展，使得不少不良思想渗入大学校园，而其中最主要的表现就是以自我为中心的人越来越多。
而通过以问题为基础的实验教学方法，则能让我们的学生在团结合作，实践真知的过程中发现个人的力量不如整体，每个人都有自己的特长，只有通过不断的合作才能最有效率地达到我们的目的。
这样，就能使得《基础护理学》这门课程不仅仅只让学生学习到基础的护理知识，还能使得他们养成一个健全的人格，为将来的工作打下坚实的精神基础。
1.3促使老师提高自我尽管以问题为基础的实验教学方法一再强调学生作用的重要性，但我们也不能否认，在教学过程中老师和学生的主体地位同等重要。
尤其是这种实验教学方法由于国内还比较少的学校采用，不少学校的老师对其的认识也远远不足，因此，我们的老师必须不断加强自身的相关知识学习，通过网络等方式，逐渐认识到以问题为基础的实验教学方法与传统教学方法之间的不同之处，只有这样，我们的老师才能在讲授《基础护理学》这门课程的时候真正让每一个学生都参与到这种教学方法带来的益处中来。
以问题解决为基础的教学方式：让学生从实际问题中学习
以问题解决为基础的教学方式：让学生从实际问题中学习1.引言教育的目标之一是培养学生的问题解决能力。
而以问题解决为基础的教学方式，正是一种能够帮助学生从实际问题中学习的方法。
这种教学方式强调学生参与、探索和解决问题，鼓励学生发展创新思维和批判性思维，提高他们的学习动力和自主学习能力。
本文将探讨以问题解决为基础的教学方式的优势，并分享一些实践经验。
2.以问题为导向的学习以问题解决为基础的教学方式注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出具体问题的方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索知识。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个实际问题，让学生通过运用所学的数学知识来解决。
这样的学习方式可以帮助学生将抽象的数学概念应用到实际问题中，提高他们的学习效果和应用能力。
3.学生参与和自主学习以问题解决为基础的教学方式鼓励学生主动参与和自主学习。
教师可以通过小组合作、项目研究等方式，让学生在团队中合作解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
同时，学生还可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方法和策略，提高他们的学习动力和自主学习能力。
4.创新思维和批判性思维的培养以问题解决为基础的教学方式可以培养学生的创新思维和批判性思维。
在解决问题的过程中，学生需要运用逻辑推理、分析和综合等思维方式，培养他们的批判性思维能力。
同时，学生还可以通过尝试新的解决方法和思路来解决问题，培养他们的创新思维能力。
这些思维方式的培养将对学生未来的学习和工作起到积极的促进作用。
5.实践经验分享我在教学实践中也尝试过以问题解决为基础的教学方式，并取得了一些积极的效果。
在一次化学实验课中，我提出了一个问题：如何制备一种高效的除臭剂？学生通过研究相关知识、设计实验方案并进行实践，最终成功制备出了一种具有较好除臭效果的产品。
这个过程不仅帮助学生巩固了化学原理和实验技能，还培养了他们的创新思维和问题解决能力。
6.总结以问题解决为基础的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和应用能力。
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用
以问题为基础教学方法在护理教学中的应用可以帮助学生主动参与学习，并提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
在护理教学中，以下是一些应用问题为基础教学方法的示例：
1. 提出实际案例：针对一种具体的疾病或护理情境，引导学生思考和提出问题。
例如，可以描述一个患者的病情，并要求学生分析并提出可能的护理问题和解决方案。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同讨论和解决一个护理问题。
每个小组可以负责提出一个问题，并在小组讨论中尝试找到解决方案。
最后，各组可以分享他们的观点和答案。
3. 活动和案例分析：组织学生参与模拟活动和案例分析，让他们在问题解决过程中实践并应用他们所学的理论知识。
例如，给学生提供一个模拟的护理场景，并要求他们根据所学内容提出并解决相关问题。
4. 反思和讨论：在课堂上提出一个问题，并要求学生个别或小组进行思考和讨论。
教师可以引导学生思考问题的各个方面，并鼓励他们提出不同的观点和解释。
总之，以问题为基础教学方法可以帮助学生更深入地理解和应用所学的护理知识，并培养他们的解决问题的能力。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
以问题为基础的教学方法的名词解释
以问题为基础的教学方法的名词解释以问题为基础的教学方法的名词解释一、引言教学方法是指教师在课堂教学中运用的一系列策略和技巧，旨在提高学生的学习效果和学习动力。
以问题为基础的教学方法就是一种注重学生思考能力和批判性思维培养的教学方式。
本文将对以问题为基础的教学方法进行深入探讨和解释。
二、问题为基础的教学方法的定义在传统的教学模式中，教师通常是传递知识的主导者，而学生则扮演被动接受的角色。
然而，以问题为基础的教学方法则将学生置于学习的中心，通过提出问题来激发学生的思考和探究欲望。
问题为基础的教学方法要求教师将学习的重点从教材内容转移到问题本身。
教师在课堂上提出引人深思的问题，鼓励学生进行自主思考和讨论。
这样的教学方式强调学生的主动学习和参与感，培养了他们解决问题的能力和创造性思维。
三、以问题为基础的教学方法的优势1. 激发学生的主动性以问题为基础的教学方法能够激发学生的主动性并提高他们的学习动力。
学生在解决问题的过程中，需要进行调查、分析和归纳等一系列思维活动。
他们在这个过程中变得更加积极主动，有助于培养独立思考和解决实际问题的能力。
2. 促进学生的批判性思维通过提出有挑战性的问题，以问题为基础的教学方法能够培养学生的批判性思维。
学生需要质疑和评估问题，寻找合理的解决方案。
这样的思维方式使学生能够更好地理解和分析问题，培养了他们的逻辑思维和论证能力。
3. 培养合作学习和团队精神以问题为基础的教学方法非常适合进行合作学习和团队合作。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论、协作和分享想法。
这样的合作环境不仅能够提高学生的团队意识和沟通能力，还能够培养他们的合作精神和领导力。
四、个人观点和理解以问题为基础的教学方法是一种高效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
在我的教学实践中，我也尝试过以问题为基础的教学方法，并取得了积极的效果。
然而，我也认识到这种教学方法的不足之处。
以问题为基础的教学方法名词解释
以问题为基础的教学方法名词解释1. 问题为基础的教学方法是一种教学策略，它注重培养学生自主学习和批判性思维能力。
在这种教学方法下，老师更多的是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、寻找答案，并帮助他们建立对知识的深刻理解。
2. 这种教学方法要求教师在设置课程和教学过程中注重提出引人思考的问题，而不是仅仅传授知识点。
通过引导学生去解决问题，培养他们的思维能力和自主学习能力，从而更好地理解和掌握知识。
3. 问题为基础的教学方法强调的是学生在学习过程中的主体地位，使他们能够更积极地参与课堂，增强对所学知识的理解和记忆。
4. 与传统的授课方式相比，问题为基础的教学方法更加关注学生的学习需求和学习习惯，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
5. 以问题为基础的教学方法不仅注重知识的传授，更加着重培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过提出问题和解决问题的过程，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
个人观点和理解：我个人非常赞同以问题为基础的教学方法，因为它能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在我自己的学习经验中，也深刻感受到了这种教学方法的积极影响。
作为一个文章写手，我也会在我撰写的文章中尽可能地使用这种教学方法，以便读者能够更好地理解和掌握文章的内容。
在知识的文章格式中，我会使用序号标注的方式，多次提及“以问题为基础的教学方法”，从而更好地贴合你的要求。
文章内容将综述并回顾这个主题，帮助你更全面、深刻和灵活地理解这种教学方法。
文章字数将会超过3000字，旨在为你提供高质量的中文文章。
以问题为基础的教学方法是一种重要的教学策略，它注重的是学生的主动参与和深度思考。
在这种教学方法下，老师并不是简单地把知识点传授给学生，而是通过提出引人思考的问题，激发学生的思维能力和求知欲，让他们自主探索和解决问题。
这种教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，使他们能够更加积极地参与课堂，增强对所学知识的理解和记忆。
基础教育中的问题导向教学法
基础教育中的问题导向教学法问题导向教学法，又称探究学习、探究方法、研究性学习，是一种以学生为中心，以问题为导向，通过学生自主探索与发现，以及师生共同合作研究，达到知识体系的构建和能力素质的提升的一种教学方法。
近年来，随着社会科技的发展和教育理念的变化，问题导向教学法在基础教育中得到了广泛的应用和推广。
本文将从问题导向教学法的概念、特点、运用、优劣和启示五个方面进行论述。
一、概念问题导向教学法是一种以问题为主旨，以自主探究与发现式教学为特点、以学生参与和合作、并以教师辅导和引导为基础的一种教学方法。
它强调教学应该以学生的兴趣和需求作为出发点和落脚点。
在这种教学中，教师更多地扮演着辅导和引导者的角色，学生则具有了更多的自主探究和共享合作的机会，使他们能够更加独立和自信地面对各种情境和挑战。
二、特点1. 问题为中心：问题是问题导向教学的核心要素，是引导学生探究和掌握知识、发展学科思维和能力的重要手段。
2. 学生参与与合作：学生是教学的主角，他们积极参与课堂，共同探究问题，遵循规则，进行讨论和合作，发挥自己的主观能动性。
3. 教师指导与引导：教师不再是单纯的传递者，而是扮演着辅导和引导者的角色，通过发出问题、提供信息、引导解决问题等方式来帮助学生获取信息和知识。
4. 教学过程中的调整：问题导向教学法着重于课堂作为一个动态的过程，教师应不断关注学生和问题的变化，调整讨论的方向和细节，以便适应和满足学生的需求。
三、运用问题导向教学法可应用于基础教育的许多领域，如数学、科学、历史、语言等学科，也可应用于多样的教学活动，如项目式学习、小组研究、角色扮演等。
在一定程度上，它可以帮助学生培养各种信息加工和解决问题的能力，以及思维意识和探究精神，进而提高整体素质和综合能力。
四、优劣1. 优点：（1）激发学生的主动性和创造性，引导学生自主探究，解决问题；（2）提高学生的批判性和创新性思维能力；（3）激发学生的合作意识，增强学生的团队协作能力；（4）提高学生知识的深度和广度，丰富学生的知识结构；（5）发展学生的学习方法和学习策略，培养学生的自主学习和终身学习的能力。
以问题为基础的教学方法.doc
以问题为基础的教学方法.doc以问题为基础的教学方法1以问题为基础的实验教学方法的作用以问题为基础的实验教学方法在与传统教学方法相比较后，我们就能发现其优越性，其不仅能培养学生自主学习和批判性的能力，还能构建一种异于传统教学方法的新教学模式。
1.1提高教学效果以问题为基础的实验教学方法因为其对于启发式教学的注重，故而整个学习的过程不再是一个个分割的个体，而成为一个有机结合的整体。
学生从发现问题，了解问题，解决问题，总结问题这几个过程中，不仅能得到专业知识的积累，而且更重要的是学生能够形成一种极为科学的思维模式，从而让教学不再是简单对对学生进行专业知识的教育，而是专业知识和思维模式双管齐下的共同教育。
并且，相比于老师单方面的灌输式学习，以问题为基础的实验教学方法真正开发了学生的学习能力，从而让学生在学习的过程中感受到自己的进步，让学生真正能够达到提高学习能力的目的，让学生在提高学习能力的同时，通过查找资料，信息分析，也能让老师的授课内容更加深刻地被记忆在学生的脑海里。
1.2培养学生的合作精神由于以问题为基础的实验教学方法将一个个学生从各自为战的状态拉回到共同合作的状态，其也能对学生的合作精神有一定的促进作用。
当今时代由于经济的快速发展，使得不少不良思想渗入大学校园，而其中最主要的表现就是以自我为中心的人越来越多。
而通过以问题为基础的实验教学方法，则能让我们的学生在团结合作，实践真知的过程中发现个人的力量不如整体，每个人都有自己的特长，只有通过不断的合作才能最有效率地达到我们的目的。
这样，就能使得《基础护理学》这门课程不仅仅只让学生学习到基础的护理知识，还能使得他们养成一个健全的人格，为将来的工作打下坚实的精神基础。
1.3促使老师提高自我尽管以问题为基础的实验教学方法一再强调学生作用的重要性，但我们也不能否认，在教学过程中老师和学生的主体地位同等重要。
尤其是这种实验教学方法由于国内还比较少的学校采用，不少学校的老师对其的认识也远远不足，因此，我们的老师必须不断加强自身的相关知识学习，通过网络等方式，逐渐认识到以问题为基础的实验教学方法与传统教学方法之间的不同之处，只有这样，我们的老师才能在讲授《基础护理学》这门课程的时候真正让每一个学生都参与到这种教学方法带来的益处中来。
以问题为基础的教学方法名词解释
以问题为基础的教学方法名词解释以问题为基础的教学方法名词解释一、概念以问题为基础的教学方法是一种教学方式，它强调学生在学习过程中通过提出问题、解决问题和探究问题来获得知识和技能。
教师在这种教学方式下不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
这种教学方法注重培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力，是一种能够激发学生学习兴趣和积极性的教学方式。
二、特点1. 强调问题导向以问题为基础的教学方法注重学生的学习问题，鼓励学生主动提出问题、解决问题，并从问题中获取知识。
教师在这个过程中充当问题的引导者和解决者，激发学生的思维方式和学习动力。
2. 注重学生参与在这种教学方式下，学生扮演着主导角色，他们在教学过程中参与提问、回答问题和讨论问题，充分发挥主体作用。
学生通过讨论和合作来解决问题，培养了他们的团队合作精神和实践能力。
3. 培养学生的思维能力以问题为基础的教学方法注重培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、判断、推理等。
通过解决问题的过程，学生不仅学会了知识，更重要的是培养了他们的思维方式和学习策略。
4. 激发学习兴趣这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习过程中感受到挑战和乐趣。
学生在探索问题的过程中不断获得成就感，提高了学习的动力和效果。
三、实施步骤1. 提出问题教师可以提前设计一些开放性和引导性的问题，或者引导学生自主提出问题。
2. 学生探究学生在教师的引导下，通过研究和实践来解决问题，探索知识和技能。
3. 回顾总结学生在解决问题后，进行回顾和总结，从中获取知识和经验教训。
4. 拓展应用学生在解决问题的基础上，拓展应用，将知识和技能转化为实际能力。
四、我的观点以问题为基础的教学方法是一种注重学生主体地位、培养学生创新思维和实践能力的教学方式。
它能够激发学生学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师在这种教学方式下不再是单向的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
这种教学方式需要教师有很强的问题解决能力和教学组织能力，以促进学生思维和能力的发展。
发现教学法和以问题为基础的教学法
发现教学法和以问题为基础的教学法是当前教育领域备受关注的两大教学方式。
本文将从理论基础、实施方式以及教学效果三个方面对这两种教学法进行深入探讨，并进行比较分析，以期为教育工作者提供思路和借鉴。
一、理论基础1.1 发现教学法发现教学法，又称探究式教学法或发现式教学法，是一种强调学生自主探究和发现知识的教学方式。
其理论基础源自于建构主义学习理论，认为学生在主动探索、发现和建构知识的过程中，能够更深入地理解和记忆所学内容，从而实现对知识的真正掌握。
1.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法，即以问题为出发点和引导，通过学生自主思考、讨论和解决问题的过程，来促进知识的获取和理解。
该教学法的理论基础来自于学习心理学中的问题解决理论，主张通过学生自主思考和解决问题的过程，来激发其学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、实施方式2.1 发现教学法在实施发现教学法时，教师通常会设计一些具有启发性和挑战性的问题或情境，引导学生主动探索、实验和发现相关知识。
教师在一定程度上扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生展开探索，帮助他们从实践中获取知识。
2.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法实施时，教师通常会针对课程内容或学生实际生活中的问题，设计相关问题，引导学生通过研究、分析和探讨来解决问题。
教师在这一过程中更多地扮演着引导者和组织者的角色，引导学生围绕问题展开讨论和学习。
三、教学效果3.1 发现教学法发现教学法注重学生的自主探索和实践，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养其自主学习和解决问题的能力。
研究表明，采用发现教学法进行教学，能够使学生的学习效果更加显著，提高其对知识的理解和运用能力。
3.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法能够促使学生在实践中主动思考和解决问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
研究表明，采用以问题为基础的教学法进行教学，能够提高学生的学习深度和广度，增强其知识的内化和应用能力。
四、比较分析对比发现教学法和以问题为基础的教学法，可以发现它们都注重学生的主动参与和思考，都能够有效地提高学生的学习效果和能力。
以问题为基础的启发式中学数学教学
以问题为基础的启发式中学数学教学
问题为基础的启发式中学数学教学是一种以问题解决为基础的数学教学法。
它以激发学生的兴趣，激发学生的思维，激发学生的自主学习能力为目的，以问题为基础，充分发挥学生的主观能力，以解决问题为中心，引导学生从实践中发现数学规律，发展数学思维的能力，提高学生的数学素养，提高学生的学习兴趣与学习能力。
问题为基础的启发式中学数学教学的具体实施方式如下：
1、引出问题：教师首先要引出一个有趣而又具有挑战性的问题，引发学生的兴趣，激发学生的思维，让学生感受到数学的有趣性。
2、讨论问题：学生们要彼此进行讨论，分享彼此的思考，交
流彼此的观点，从不同的角度思考问题，充分发挥学生的主观能力。
3、探索问题：学生们要结合自身知识，探索问题，尝试不同
的解决方案，从实践中发现数学规律，发展数学思维的能力。
4、解决问题：学生们要结合自身知识，分析问题，探索解决
方案，最终解决问题，实现自我满足感。
5、反思问题：学生们要反思自己的学习，思考学习中的问题，总结学习的经验，提高学生的数学素养，提高学生的学习兴趣与学习能力。
以问题为导向的教学
以问题为导向的教学（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种以学生为中心的教学方式，它通过让学生解决实际问题来学习知识和技能。
这种教学方法最早起源于医学教育领域，现已被广泛应用于各个学科领域。
在以问题为导向的教学中，教师会设计一个问题或情境，让学生通过解决问题来学习相关知识和技能。
这个问题或情境通常是真实的、复杂的，并且需要学生运用多学科知识来解决。
这种教学方式鼓励学生主动参与学习，激发他们的学习兴趣和动力，通过解决问题来培养他们的批判性思维、创新思维和实践能力。
以问题为导向的教学流程通常包括以下步骤：1. 确定问题：教师根据教学目标和学生实际情况设计一个问题或情境。
2. 分解问题：将问题分解成若干个小问题或任务，以便学生可以逐步解决。
3. 组建小组：学生按照兴趣和特长组建小组，共同解决问题。
4. 搜集资料：小组内成员分工合作，搜集相关资料和信息。
5. 讨论和交流：小组内成员进行讨论和交流，整理和分析资料，形成解决方案。
6. 展示成果：每个小组展示自己的解决方案，并与其他小组进行交流和评价。
7. 总结评价：教师对学生的学习过程和成果进行评价和总结，指出存在的问题和改进方向。
以问题为导向的教学具有以下优点：1. 培养学生解决问题的能力：这种教学方式通过让学生解决实际问题来培养他们的问题解决能力。
2. 促进跨学科学习：以问题为导向的教学涉及多学科知识，有助于培养学生的跨学科学习能力和综合素质。
3. 激发学习兴趣和动力：这种教学方式通过让学生解决实际问题来激发他们的学习兴趣和动力，让他们更加主动地参与学习。
4. 培养团队合作能力：以问题为导向的教学鼓励学生组建小组进行合作学习，有助于培养他们的团队合作能力和沟通协调能力。
5. 促进教师角色的转变：以问题为导向的教学要求教师转变传统的教学角色，成为学生学习的引导者和辅助者，更好地发挥学生的主体作用。
总之，以问题为导向的教学是一种以学生为中心的教学方式，通过让学生解决实际问题来学习知识和技能，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
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主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性
思维的能力。 • 教学过程：提出问题—自学解疑—重点讲授和总结归纳。 • 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我 思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。
PBL在教学中的应用： 编写教学大纲 编写病例 编写教师指南 具体实施 教学效果评价
• 在PBL教学法中，不仅强调教师与学生的互动 ，而且也强调学生间的交流与合作
• PBL教学法克服了传统教学中，人为将知识划分得支离破碎的弊端
，在问题解决中，学生要综合各部分知识，形成自己的解决方案
，建构起与此相适应的知识经验
• 在此基础上，通过教师的提炼和概括，形成更加明确系统的知识
体系
• PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不 断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学 能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转 化
从未有过这样的情况发生。他患高血压病两年，平时吃珍菊降压片能控制血压。曾经患过哮 喘，但从15岁以后就没有再发过。不能用青霉素，吃海鲜有时会发皮疹。黄医师若有所思， 又问了一些其他问题，如工作情况、生活环境，李先生说基本上都正常，只是茶喝的比较多 ，活动后出汗比较多。黄医师作的体格检查没有发现什么问题：体温37℃，心率88次/分， 血压130/86mmHg，神志清楚，呼吸平稳，口唇无紫绀，咽稍红，扁桃腺无肿大。浅表淋巴 结无肿大，两肺呼吸音清，心脏各瓣膜区未闻及杂音，腹平软，肝脾未触及，四肢关节无畸
资源 引导者
引导者 任务 咨询者
学生查资料时
点评者
任务 监督者
总结者
总结阶段
• 根据大纲要求，结合案例，将专题教学内容中知识要点予以梳
理归纳，包括：
• 重要概念、定义
• 病理生理与临床表现的因果关系
• 诊断要点依据，鉴别诊断要点依据
• 病理生理改变与治疗切入点
• 治疗原则方法等
• 辅导时讲解应用，加深同学理解和记忆
式
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
• 80 年代PBL 模式在北美获得了快速发展, 逐步完善形成完整、科学、成熟的教学模式, 并 不断被各大学采用 • 1991 年美国医学学会杂志(JAMA)Jones 调查, 全美有100 所以上的医学院部分或全部采用 PBL 教学法, 取得良好教学效果；美国哈佛大学医学院, 已全部用PBL 教学取代传统模式
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
PBL(Problem-Based Learning，PBL) PBL(Problem-Based Learning，基于问题的学习) 是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，让学生自 己去分析问题、学习解决该问题所需的知识，一步一步的解决问题 老师把实际生活问题作为教学材料，采用提问的方式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题
以问题为基础的教学方法
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
PBL(Problem-Based Learning，PBL) 。 20世纪60年代末美国神经病学教授Barrows 在加拿大麦克马斯特大学首创，最初主要用于医学教育， 目前已成为国际上较流行的教学方法 80年代中期我国一些医学院校开始试行，已成为我国医学教育改革方向之一
馈意见，并以书面形式提交给教研室
具有开放性
具有探究性
具有全员性 具有交互性
具有系统性
有助于学生个性的形成 培养集体协作能力
• 从时间和空间上，PBL教学法体现出了很大的时空开放性，它突破了课 堂教学的限制，使学生研究和学习的时间、空间得到拓展和延伸 • 学生在获得新经验扩充原有的认知机构的过程中，将课内与课外、校内 与校外、直接与间接经验有机的联系起来
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王先生，男，50岁，血压180/100mmHg
请问王先生健康方面有没有问题?
Hale Waihona Puke • 教师水平的差异可能会对病例的理解不同，要避免由此带来
的对问题的讨论和对内容的引导的不同 • 针对病例后的引导性问题和学生可能提出的疑问，编写教师 指南，对每个问题提供参考答案，统一认识
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PBL实施过程讨论课前将病例及问题发给学生，让学生查阅资料，预习相关的知识点，自
• PBL教学法要求集体协作，这对学生处理人际关系的能力是一
个锻炼 • 在小组讨论研究过程中，每个成员受共同目标的指引，相互取 长补短，通过活跃而融洽的讨论，逐步建立协调、积极、相互 尊重而充满竞争气氛的关系
学生讨论前
教师培训
策划者
组织者
学习者
旁听者 记录者
学生讨论时
学科 专家
鼓励者 PBL教学中教师的作用
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
PBL(Problem-Based Learning，PBL，问题式学习) 以信息加工心理学和认知心理学为基础，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中 “一条被广泛采用的核心思路” 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境中即社会文化背景下，借助其他 人的帮助，如人与人之间的协作交流，利用必要的学习资料，通过意义的建构方式而获得 “情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的4 大要素
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第一幕—— 李先生是一位工作繁忙的杂志社记者，今年46岁。最近3个月他老是被咳嗽所困扰。一开始他并不重视，以 为是感冒，有些鼻塞、流涕、打喷嚏，喉咙发痒而咳嗽，自己吃了一些感冒药片和止咳的药水，以为很快 就会好的，但是没想到咳嗽越来越严重，一直不好，有时咳得眼冒金星，他紧张起来，人到中年，该不会 有什么问题吧？接连看了几家市里著名的三级医院，医生给他拍了胸片、做了血常规检查，但是没有发现 问题。医师认为他是支气管炎，让他服用抗菌素和化痰止咳的药片治疗，但不见好转。咳的厉害时有一次 晕了过去。从3月份开始发病现在已到6月份了。朋友劝他看中医，说他认识一位姓黄的中医师，很有水平 ，态度也好，曾看好过他的病。李先生平时身体还算好，血压有些高，吃了降血压的西药后控制得挺好，
还从来没看过中医。他将信将疑地来到中医药大学附属医院的内科门诊。看到黄医师身边坐着很多学生，
他犹豫中向黄医师讲述了自己的病情
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第二幕—— 黄医师自己询问了患者的情况：如发病的原因，但李先生想不出与什么有关，从咳嗽到现在
没有发过烧，严重时稍感胸闷，眼冒金星。痰少白白的，喉咙痒得厉害，一痒就咳。他以前
PBL----让学生“会学”
围绕病例提出问题
→ 建立假设 → 收集资料 → 论证和修正假设 → 归纳总结
阅读病例
提出假设
热烈讨论
归纳总结
• 为公正客观和实事求是地评价PBL教学效果，我们对PBL教学分别进
行定性和定量评估
• 在定性评估上，我们注重对参加PBL教学的学生的调查
• 在PBL教学过程中和结束后，征求学生对PBL这种新的教学模式的反
• PBL是一种新型的以学为主的教学模式
• 以映射真实世界问题为学生提供学习情境
• 问题作为PBL成功实施的首要因素
• 必须根据实际情况进行精心的设计 • 并通过问题引起学生的学习兴趣 • 促进并维持学生学习行为的发生 • 解决问题—促进学生理解和应用
谢谢
学总结，准备小组讨论提纲 在PBL教学课中，围绕病例所提出的问题，首先由组长作中心发言，然后由其他同学进行
补充或修正。再由教师提出新问题，让作中心发言的学生解答，或由他人回答。若问题比
较难，学生解决不了时，教师可做适当启发和引导，如果仍不能解决，则由教师解答 • PBL教学课结束前几分钟内，教师做总结归纳，并强调重点和难点。此外，课堂讨论前， 教师应随机地检查学生的预习笔记，了解学生的主动学习情况。课后，教师根据学生讨论 中的表现，实事求是、客观地做出评定
形，下肢无水肿。舌苔淡黄，舌质偏暗红。脉小弦。李先生想知道还需要做什么检查。
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第三幕—— 学生小陈对黄医师说，我刚看过《中医内科学》一章，我觉得按李先生的症状应属于内 伤咳嗽，内伤咳嗽中肝火犯肺型与李先生较符合，因为李先生有高血压病，处方可以用 黛蛤散加减，学生小赵说李先生咳嗽少痰，喝水多，认为属于肺阴不足型，用沙参麦冬 汤更合适。学生小金说，我作过胸片检查没有发现异常，我建议要查个胸部CT，最好做 个气管镜，那就能搞清楚诊断了。大家积极提出各自的意见
• 传统教学法：
• 学科界限过于分明 • 教学内容交叉重复，学时过多 • 学科越来越多，课程有限 • 基础与临床课之间脱节 • 不利于培养学生知识整合的能力
• PBL教学法：
• 教学目标：打破学科界限，围绕问题编制综合课程；以教 师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用 已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其
• PBL具有兼容并包、各抒己见、学术自由的特点，学生可以通过小组合
作的形式进行合作研究
• PBL教学法使学生通过自己的调查研究取得结论
• 学生要经过提出假设，收集整理资料，检验求证等阶
段，是科学研究的思维方式在课程领域的具体应用
• PBL教学法强调面向全体学生，鼓励所有学生参
与课题研究
• 在研究过程中，学生的兴趣得到强化，能力得到 发展
教学
• 90 年代 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～ 4 年级的教学中全面采用PBL 模式
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
• 香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医 学教育的60 % • 台湾地区部分院校也开展了PBL 教学
• 据WHO 报告, 全球目前
大约有1700余所医学院
采用PBL 模式
一、以问题为基础的教学法的产生与发展