“少教多学”之我见

使学生更好地学习。
善的一项创举。作为新一代的教育者 ， 我 们应该 加快教育 改革 的步伐 ，积 极投 身
出自己的贡献。
四、 坚持以人为本 ， 因材施教
育学 生不应该采取一概而论的办法。 教 师
每个学生都有 其 自身独特 的一面 ， 教 到教改道 路上 来 ，为祖 国的科教 事业作
Ｙ Ｕ ＷＥ Ｎ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
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‘ 少 教 爹 ” 。 我‘ 见
■内蒙古凉城二中 刘海青
摘要： 语文课 程 ， 是初 中教学 的基础
课程 之一 ，其重要 意义一 直被社 会所重 视 。新课标实施 以来 ， 在 以人为本 的教育
二、 教会 学生正 确的学 习方法 ， 培 养 在教学过程 中要注意分层教学 ， 对待不 同
在 改革 的摸 索 中学 案教学 走进 了雄 中的
课堂 。
己来阐述最后的结论 。 二、 开放式 ： 质疑——探究——展示
理解。 在这种教学模式中， 学案通 常以问题
为核心来进行组织，教师在教学过程 中则 学案导学 教学模 式没 有增加 学生 的
学案导 学教学 模式 的关键是 学案 的
以下几点 ：
一
该 目标 明确 ，每一节课 都要 有明确 的 目 质和能力。 新教学模式的使用 ， 改 变了传统语 文
三、 坚持让 学生独 立 自主 学 习。 要保． 标， 这样在 日积月 累中逐渐提高 学生的素 初 中学 习阶段 ， 是一个关键 的学 习阶
命题 ，成为教学改革者坚持不懈 的追 求。 证学 生课 内外的独立学 习时间
思考问题 的能力 拥有一个正确的学 习方法 ， 可以起到 的学 生 ， 采取不 同的教学 方法 ， 使得 学生 的弱点和缺陷得到弥补和改 变， 从而保证
理念 指导 下教 育者积 极思 考改进 教学模 事半功倍 的学 习效 果。 教师在教学的过程 了学生的学习质量。 式和方法 ， “ 少教 多学 ” 的教学模式在这种 情况下应运而生。 关键词 ： 语文课程
的基础上作 出的 ， 要求学生能够在教师的
在 和验证具体 问题的解决方案 ，可 由此充分 己的本 职工作 ，努力在 实践 中探 索 ， 在探 帮助下 自己得 出规律性 的结论。 因此 ，
索中学 习提 高 ， 我们 的争 鸣才 更有 价值 。 这种教学模式 中， 我们 一般 要求 由学生 自 调动学生的知识储备 ，加深对所学知识 的
学， 教学 互动 ” 呢？本人认为 ， 教师应做到 段 ， 此时学生对待 问题有 了一定 的独 立思 教学 的缺 点与 不足。使 得语文课 不再 是
考能 力和 创造 力。 作为教师要充分信任学 枯燥乏味 的代 名词 ，使 得它充 满 了乐趣 生 自身的内在潜 质 ， 把学 习的主 动权 大胆 性与创造性。这项极具成效的教改实验 ， 任课教师要树立正确的教学观念
高 中 语 文 学 案 课 堂 浅 析
■河北省雄县中学 谢彦杰
摘要： 课程改 革正全方位展 开。学案 该是一种主体性的教学活动。 引领课 堂的教 学调动 了学生的积极性 ， 学 生成 了课 堂的主人 ， 通过质疑 、 探究 、 展示 等课 堂教 学方 法 ，增强 了学生的凝聚 力， 激发 了学 生的学 习热情 。 关键 词 ：学案
少教 多学作为一 种教 学思想 或教学 的 ， 所 以学生 掌握一种 良好 的学 习方法提 学 习目标。 因此 ， 教师在教学的时候就应
理念 ， 它的提 出并不是偶 然 ， 是教 育研究 高 自身独 立学 习的能 力是十分重要的。 者对教 学关 系进行深入 思考得 出的教学 那么， 教 师在教学 中应如何 做到 “ 少 教 多
课堂
质疑
探 究
做全面的讲解 ， 也避免 了课堂 中过于沉 闷 和所提 出的解决 问题方 案。开放性 学案
课程改 革就 是改变传统 的应试教育 ，
归纳环节是在讨论 部 在课 内完成 。 还学 生 以 自主 、 时间 、 主动 。改 革面临方 个别学生存在的问题。
方 面面 的问题 ，大家都静 下心来 做好 自
地位
中， 首先要教会学 生怎样学 习。比如如何 做好课前 预习 ， 如何保证课 堂上的听课质
五、 明确学 习的 目标 语 文课程 的学 习不管对 于国家 对于
少教 多学
主体 量和听课 效果 ， 课后复 习要 注意的问题有 社会 还是对 于将来 自身的生活 质量 都有
哪些 。教 师在课 堂上 的教 学 时间是有 限 着重要的现实意义。 所 以必须 明确 教学 观念 ，要 明 地交 到学 生手 中 ， 弱化教师 自身在教学过 是广大 中小学教 师积极 探索逐 渐改进 完 确学生学 习的主体地位 ， 积 极引导学生独 程 中的地位 ， 努力向引导者 的身份转变。 立 自主学 习， 配合学 生 的学 习进度 ， 规划 好教学 目标 ， 一切的教学活动都应是为 了
体现在课堂教学过程 中 ， 因此在教学过程
这节 课堂 学到 的知 识往往 是一 些高 以学案中的问题为线索来组织教学活动。 放性 ， 甚 至没有唯一 正确答 案 ， 要求 为学 学 习负担 ，一般也不会 限制学生的思维 ，
展 示
用合作 学习和 交互教 学方式 ， 教 师一般扮
主要采取 了以下几个步骤 ：
一
演帮助者 、 启 发者和指导 者的 角色 ， 教 师
要为学生提 供一个 能够不 受限 制地 发表
、
自学 — — 讨 论 — — 归 纳
质 这种模式一般 用于新授课 的教学 ， 就 自己 的观 点 和 见 解 的 环 境和 机 会 （ ， 提供 必要 的探 究 条件 和手 段 ， 让学 是在学生预 习的基础上 ， 首先通过 自学和 疑 ） 讨论解决学生普遍存在 的问题 ， 无需教师 的教学气氛 ， 同时也可使教师有时 间解决 生通过 自己实践 或实验验 证所学 的知识 导学教学 不限于一 个课 时 ，也不 一定全 评价环节 是 由教师和 学生共 同讨论