新课程背景下的教师专业成长
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些 知识 领域 有不 懂 的问题 而不是 绝对 的权 威 。教 师 可 以向学
１ 、课堂生态 理念 ： 课堂 生态 环境 中 ，学 生是其 中最具 活 生 学 习 ，可 以 向学生 承认 自己不 懂 的问题 ，可 以请 学生 帮助
力 的鲜活 生命 体 。教学 活动 应是 生命 体之 间 的情 感 交流 、生 老师 解决 教 学 中 的疑难 ，让学 生 消除 学 习 的 “ 神 秘感 ” 。教 命融 合 、思 想沟通 。把课 堂还 给学生 ，让 学生充满 活力 。 师不应 该 以 “ 知 识 的权威 ” 自居 ，而应该 与学 生建 立一 种平
和提高 。那 么在 新课 程背 景下 ，我 们 的如何 架设 自己专 业成 的过 程往 往 是非 理 性 、非线 性 、非逻辑 性 的 ，有 时是 一种 直 长 的通 道 ？如何 提升 自己实施 课程 改革 的能 力？ 如何 成为个 观 感觉 ，有 时是 一种 异想 天 开 。创新 思维 的 培养需 要 ： 发 展 人 职业 生涯 的主宰 ？都是摆 在每 一位教 师 面前 的重 大课题 。 “ 综 合实 践 活 动” ，综 合实 践 活动 的 核心 是 “ 探 究性 学 习 ” 。
课 程 改革 的 目标 之一 是 推动学 生学 习方 式 的变革 。 即由被 动
个性 ，开发 求异 、发散 思维 ； 丰 富想 象 力 ，开发 形象 、直 觉 二 、角色 转变 ，教师专 业成长 的法 宝
教 师 是 学 校 中专 门从 事 教 育 教学 活 动 的 角 色 ，这 个 角
我们都知道新一轮基础教育课程改革的理论生长点是 思维 ； 优化 知识结 构 。
师 ，但 不提 倡教 师站 在专 家 的高度 去要 求学 生 。教 师要 有甘
当小学 生 的勇气 ，与 学生 共建课 堂 ，与 学生 一起学 习 、一起
“ 不 教而 教 ”迈 进 ，真 正 把课 堂 还 给 了学生 ，使 教 师从 “ 苦 快 乐 、一起 分享 、一 起成 长 。教 师不 仅要 成 为学 生的 良师 ，
２ 、合作 学 习理念 ： 每个 教师 与学生 间都存 在差 异 ，都 有 等的 师生关 系 ，让学 生感 受到 学 习是 一 种平 等的交 流 ，是一 潜能 。要 承认 差距 ，发 挥潜 能 。教 师 、学生 都有 个人 人格 和 种享受 ，是一 种生命 的呼唤 。 尊严 。在 教学 活动 中 ，每个 人的 人格都 应得 到 尊重 ，每 个人
教” ，学 生从 “ 苦 学 ”状 态 下 解放 了出来 ，因此 生本 教 育充 更要 成 为学生 的学友 。 满 了生机 和活力 。 。
４ 、由 “ 灵魂 工程师 ”向 “ 精 神 教 练 ” 转 变 。 长 期 以
４ 、探 究 教学 理 念 ： 教 学 过 程应 是教 师 带 领学 生 探 究 问 来 ，人 们 把教 师 比作 “ 人 类 灵 魂 的工 程师 ” 。其 实教 师 不应 题 、主 动认 知 的过程 。课 堂教 学 以探究 为切 入点 组织 活动 ， 该 作学 生灵 魂 的设计 者 ，而应该 作 学生 灵魂 的铸 造者 、净化 学 生是 教师 的探 究和 合作 伙伴 ，师 生一 起研 究解 决 问题 。教 者 。教 师要 成为 学生 “ 心 智 的激励 唤醒 者 ”而不 是 “ 灵魂 的
接受性 学 习 向主动探 究 性学 习转 变。要 实现 这一 转变 ，除 了 色 的特殊 身 份 以及 其相 适应 的行 为规 范要求 教师 在其 角 色行
教学评 价 方式 的转 变外 ，教 师的成 长就 要做 到理 念 的更新 、 角色 的转变 以及树 立终身 学习 的信念 。
一
为 上表 现 出与其 他职业 不 同的特 点 。作 为新 课程 的具 体实 施 者 ，教师 必 须与新 课程 同行 。新 课程对 教 师角色 的要 求是 多 方 面 的 ，教 师 原 有 角色 要 发 生 变 化还 要 不 断 地补 充 新 的角
２ 、由 “ 指导者”向 “ 促 进 者 ”转 变 。教 师要 成 为 学生
的个性 都 应得 到张 扬 。教育教 学 过程应 在师 生 问特别 是学 生 学习 的促进 者 ，而不 仅仅 是指 导者 ，要 变 “ 牵 着学 生走 ”为 问产 生互 动 ，相互 交流 ，共 同发展 。教 育教 学过 程 不仅是 个 “ 推着 学 生走 ” ，要 变 “ 给学 生 压 力 ”为 “ 给学 生动 力 ” ，用 体 活动 ，更应 体现 团体精 神 。 鞭 策 、激 励 、赏识等手 段促 进学生 的主 动发展 。
３ 、生本教育理念 ： 生本教育是 “ 真正以学生为主人的，
为学 生 好学 而 设 计 的教 育 。 ”它 以 “ 小立 课 程 ，大 作功 夫 ”
的教学 方式 ，促 进学 生在 教 师的指 导下 积极 主动 地学 习 ，向
３ 、由 “ 导 师” 向 “ 学 友”转变。我们倡导 专家型教
职业 培训 而获 得必要 的专业 知识 、专业 能力 和教 师 资格 ，确 长 的法宝 。
保专业地位的过程。一定的理论储备是教师专业成长的必要
支撑 。在新课 程背 景下 ，我们 的教师 必须具 备 以下 新理念 。
１ 、由 “ 权威 ” 向 “ 非 权 威 ”转 变 。我 们应 该 允 许在 某
新课程背 景下的教师专业成长
◎ 杨群凤
教 师专 业成 长是 指教 师参 加工 作 以后 的教育 思想 、知识 本形 式 。
结 构 和教育 能力 的不 断 发展 。由 于教育 的动 态性 和拓 展性 。 ６ 、创 新思 维理念 ： 创新 思维 是一种 独特新 颖 、 有 价值 的
教 育技 能 和素质 只有 在教 育 、ห้องสมุดไป่ตู้教 学 实践 中才 能得 以不 断认识 思 维 ，它 具 有深 刻 、广 阔 、跳跃 、模糊 、不 确定 性 。它产 生
、
更 新理 念 。教 师专业 成长 的支点
教师专 业化 是指 教 师在 获得 国家规 定 的学历 标 准的基 础 色 ，因此 ，教师必 须从 传统 的角 色 中走 出来 。在 新课 程 中找
上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师 到 自身 的角 色定 位 ，从 而适 应角 色转 变 ，是 加快 自身专业 成
１ 、课堂生态 理念 ： 课堂 生态 环境 中 ，学 生是其 中最具 活 生 学 习 ，可 以 向学生 承认 自己不 懂 的问题 ，可 以请 学生 帮助
力 的鲜活 生命 体 。教学 活动 应是 生命 体之 间 的情 感 交流 、生 老师 解决 教 学 中 的疑难 ，让学 生 消除 学 习 的 “ 神 秘感 ” 。教 命融 合 、思 想沟通 。把课 堂还 给学生 ，让 学生充满 活力 。 师不应 该 以 “ 知 识 的权威 ” 自居 ，而应该 与学 生建 立一 种平
和提高 。那 么在 新课 程背 景下 ，我 们 的如何 架设 自己专 业成 的过 程往 往 是非 理 性 、非线 性 、非逻辑 性 的 ，有 时是 一种 直 长 的通 道 ？如何 提升 自己实施 课程 改革 的能 力？ 如何 成为个 观 感觉 ，有 时是 一种 异想 天 开 。创新 思维 的 培养需 要 ： 发 展 人 职业 生涯 的主宰 ？都是摆 在每 一位教 师 面前 的重 大课题 。 “ 综 合实 践 活 动” ，综 合实 践 活动 的 核心 是 “ 探 究性 学 习 ” 。
课 程 改革 的 目标 之一 是 推动学 生学 习方 式 的变革 。 即由被 动
个性 ，开发 求异 、发散 思维 ； 丰 富想 象 力 ，开发 形象 、直 觉 二 、角色 转变 ，教师专 业成长 的法 宝
教 师 是 学 校 中专 门从 事 教 育 教学 活 动 的 角 色 ，这 个 角
我们都知道新一轮基础教育课程改革的理论生长点是 思维 ； 优化 知识结 构 。
师 ，但 不提 倡教 师站 在专 家 的高度 去要 求学 生 。教 师要 有甘
当小学 生 的勇气 ，与 学生 共建课 堂 ，与 学生 一起学 习 、一起
“ 不 教而 教 ”迈 进 ，真 正 把课 堂 还 给 了学生 ，使 教 师从 “ 苦 快 乐 、一起 分享 、一 起成 长 。教 师不 仅要 成 为学 生的 良师 ，
２ 、合作 学 习理念 ： 每个 教师 与学生 间都存 在差 异 ，都 有 等的 师生关 系 ，让学 生感 受到 学 习是 一 种平 等的交 流 ，是一 潜能 。要 承认 差距 ，发 挥潜 能 。教 师 、学生 都有 个人 人格 和 种享受 ，是一 种生命 的呼唤 。 尊严 。在 教学 活动 中 ，每个 人的 人格都 应得 到 尊重 ，每 个人
教” ，学 生从 “ 苦 学 ”状 态 下 解放 了出来 ，因此 生本 教 育充 更要 成 为学生 的学友 。 满 了生机 和活力 。 。
４ 、由 “ 灵魂 工程师 ”向 “ 精 神 教 练 ” 转 变 。 长 期 以
４ 、探 究 教学 理 念 ： 教 学 过 程应 是教 师 带 领学 生 探 究 问 来 ，人 们 把教 师 比作 “ 人 类 灵 魂 的工 程师 ” 。其 实教 师 不应 题 、主 动认 知 的过程 。课 堂教 学 以探究 为切 入点 组织 活动 ， 该 作学 生灵 魂 的设计 者 ，而应该 作 学生 灵魂 的铸 造者 、净化 学 生是 教师 的探 究和 合作 伙伴 ，师 生一 起研 究解 决 问题 。教 者 。教 师要 成为 学生 “ 心 智 的激励 唤醒 者 ”而不 是 “ 灵魂 的
接受性 学 习 向主动探 究 性学 习转 变。要 实现 这一 转变 ，除 了 色 的特殊 身 份 以及 其相 适应 的行 为规 范要求 教师 在其 角 色行
教学评 价 方式 的转 变外 ，教 师的成 长就 要做 到理 念 的更新 、 角色 的转变 以及树 立终身 学习 的信念 。
一
为 上表 现 出与其 他职业 不 同的特 点 。作 为新 课程 的具 体实 施 者 ，教师 必 须与新 课程 同行 。新 课程对 教 师角色 的要 求是 多 方 面 的 ，教 师 原 有 角色 要 发 生 变 化还 要 不 断 地补 充 新 的角
２ 、由 “ 指导者”向 “ 促 进 者 ”转 变 。教 师要 成 为 学生
的个性 都 应得 到张 扬 。教育教 学 过程应 在师 生 问特别 是学 生 学习 的促进 者 ，而不 仅仅 是指 导者 ，要 变 “ 牵 着学 生走 ”为 问产 生互 动 ，相互 交流 ，共 同发展 。教 育教 学过 程 不仅是 个 “ 推着 学 生走 ” ，要 变 “ 给学 生 压 力 ”为 “ 给学 生动 力 ” ，用 体 活动 ，更应 体现 团体精 神 。 鞭 策 、激 励 、赏识等手 段促 进学生 的主 动发展 。
３ 、生本教育理念 ： 生本教育是 “ 真正以学生为主人的，
为学 生 好学 而 设 计 的教 育 。 ”它 以 “ 小立 课 程 ，大 作功 夫 ”
的教学 方式 ，促 进学 生在 教 师的指 导下 积极 主动 地学 习 ，向
３ 、由 “ 导 师” 向 “ 学 友”转变。我们倡导 专家型教
职业 培训 而获 得必要 的专业 知识 、专业 能力 和教 师 资格 ，确 长 的法宝 。
保专业地位的过程。一定的理论储备是教师专业成长的必要
支撑 。在新课 程背 景下 ，我们 的教师 必须具 备 以下 新理念 。
１ 、由 “ 权威 ” 向 “ 非 权 威 ”转 变 。我 们应 该 允 许在 某
新课程背 景下的教师专业成长
◎ 杨群凤
教 师专 业成 长是 指教 师参 加工 作 以后 的教育 思想 、知识 本形 式 。
结 构 和教育 能力 的不 断 发展 。由 于教育 的动 态性 和拓 展性 。 ６ 、创 新思 维理念 ： 创新 思维 是一种 独特新 颖 、 有 价值 的
教 育技 能 和素质 只有 在教 育 、ห้องสมุดไป่ตู้教 学 实践 中才 能得 以不 断认识 思 维 ，它 具 有深 刻 、广 阔 、跳跃 、模糊 、不 确定 性 。它产 生
、
更 新理 念 。教 师专业 成长 的支点
教师专 业化 是指 教 师在 获得 国家规 定 的学历 标 准的基 础 色 ，因此 ，教师必 须从 传统 的角 色 中走 出来 。在 新课 程 中找
上，建立现代教育理念，修炼崇高的职业道德，并经过教师 到 自身 的角 色定 位 ，从 而适 应角 色转 变 ，是 加快 自身专业 成