浅谈高职院校学生“2+1”顶岗实习人才培养模式

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中职生现行『2+1』培养模式利弊之我见

办学定位模糊。培养目标及规格不明晰．更没有形成严谨的符合用人单位需求的职业教育课程体系。这期间，虽然国务院多次发文．但是仍然有很多学校
企业的项目、人才、设备和资金，实施对
高技能专业人才的培养，这就需要学校初一些教学硬件齐全的三年制中专学校教育来说．我们不得不承认这一点。
年．其中公共课时数缩水为原来的一半甚至ｌ，３．同时增加相应的专业课时数。课程结构也由原来的以理论课为主实
移．这种模式的弊端也逐渐显现出来。
１｜理论学习时间过短．忽略了学生
的可持续发展
践课为辅．转变为理论课与实践操作课平分秋色。学制中的第三年，学生要离
一年的顶岗实习对相3多的学生来说是个华丽的噱头21模式的改革初衷是充分利用企业的项目人才设备和资金实施对高技能专业人才的培养这就需要学校身后有足够的企业资源和实习岗位作为河南省建筑工程学校支撑
课程改革Ｉ
为了让中职教育更好地适应社会经济的发展．根据国家教育部的要求，中职学校普遍对课程设置进行了调整。
“ ２＋１ ” 培养模式．并不符合当今乃至今后很长一段时期社会对人才的需求．中职教育又到了重新审时度势寻求理想
模式的时候了。比如，能否用２＋０．５＋０．５模式．即２年的理论学习加半年的实践学习？然后再针对实习中普遍存在的问
长足发展

高职“2+1”顶岗实习人才培养模式改革的调查研究

ＲｅｆｏｒｍｉｎＨｉｇｈｅｒＶｏｃａｔｉｏｎａｌＣｏｌｌｅｇｅ
ＣＨＡＮＧＬｉａｎｇ
（ＢｏｈａｉＳｈｉｐｂｕｉｌｄｉｎｇＶｏｃａｉｔｏｎａｌＣｏＨｅｇｅ，Ｘｉｎｇｃｈｅｎｇ１２５１０５，Ｃｈｉｎａ）
关键词： “ ２＋１ ”顶岗实习；人才培养模式；校企结合
中图分类号：Ｇ７１０文献标识码：Ａ文章编号：２０９５－５９２８（２０１４）０５－３０－０４
ＴｈｅＩｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｏｎａｎｄＲｅｓｅａｒｃｈｏｎ’ ’２＋１ ’ ’ ＰｏｓｔＰｒａｃｔｉｃｅＴａｌｅｎｔＴｒａｉｎｉｎｇＭｏｄｅ
ｂｙｔｈｅｉｎｎｏｖａｔｉｖｅｔＭｅｎｔｔｒｉｎａｉｎｇｍｏｄｅａｎｄｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｐｒｏｍｏｉｔｎｇｃｏｎｓｔｒｕｃｉｔｏｎｔｈａｔｈｏｗｔＯｒｅｓｏｌｖｅｔｈｅ
ａｎｄｓｏｃｉａｌｐｅｏｐｌｅｆｒｏｍｖａｒｉｏｕｓｃｉｒｃｌｅｓ，ｂｙｔｈｅｗａｙｏｆｑｕｅｓｔｉｏｎｎａｉｒｅ，ｔｅｌｅｐｈｏｎｅｉｎｔｅｒｖｉｅｗａｎｄｍｅｅｔｉｎｇｉｎｔｅｒｖｉｅｗ，

[高职院校,人才培养,模式下,其他论文文档]试析高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习管理研究

试析高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习管理研究”[论文摘要]文章通过调查分析高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习管理的现状，提出明确任务，加强管理，落实责任，做好顶岗实习前、中、后的教育管理工作，建立完善的质量监控体系和考核评价体系，加强师资队伍建设，深化校企合作，实现共赢等对策。

[论文关键词]高职院校“2+1”人才培养模式顶岗实习一、高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习管理研究的必要性高职院校“2+1”人才培养模式即学生在校学习两年，主要学习基础课程知识、专业课程理论知识和校内实训课程知识，第三年到企业进行顶岗实习，重在提高实践技能、职业素质和工作能力。

高职院校“2+1”人才培养模式下顶岗实习的重要意义在于，一是学生以准员工身份从事具体工作岗位或参与企业生产项目，实现理论与实践的有机结合，有助于学生快速提高实践技能和职业素质能力，进而有利于高技能人才的培养；二是通过校企合作，学院能够充分利用合作企业资源，提高实训实习条件，同时，校企双方共同制订人才培养方案，优化课程体系，提高人才培养质量；三是有利于促进学生自身发展和就业竞争力的提高，顶岗实习促使学生接触社会、认识社会、了解社会，学会如何适应环境和处理好人际关系，同时还能提升团队合作能力，促进吃苦耐劳精神和敬业精神的培养。

二、高职“2+1”人才培养模式下顶岗实习管理现状的调查与原因分析（一）调查对象及内容（二）调查结果分析 1.学生适应能力差，离岗现象普遍存在。

主要原因在于，一是学生对顶岗实习的意义、作用和目的认识不足，没有充分调整好实习心态，自我定位不清晰。

二是学生刚刚从学校到企业，变成一名准员工，校企文化的差异，需要学生转变观念，面对新的实习生产环境，工作任务繁重，学生难以适应企业、岗位的要求，逐渐失去了实习的兴趣，产生失落的心理情绪。

三是学生基本上是“90后”，独生子女比例大，家庭依赖高，缺乏自我管理意识和吃苦耐劳精神。

2.学生沟通能力欠缺。

浅谈高职院校学生“2+1”顶岗实习人才培养模式

浅谈高职院校学生“2+1”顶岗实习人才培养模式【摘要】高职院校的实践教学体系是彰显高职人才培养特色，实现高职人才培养目标的重要支撑。

顶岗实习是实践教学体系中必不可少的环节，对于培养适合职业岗位需要的高端技能型人才具有至关重要的作用。

文章客观分析了高职院校实施“2+1”顶岗实习的重要意义及存在的问题，并提出了相应的对策建议。

【关键词】顶岗实习；高职；人才培养高职院校“2+1”顶岗实习，是依据《国务院关于大力发展职业教育的决定》要求实行的人才培养模式，即学生前两学年在校学习基础知识和专业理论知识，最后一年要到企业等用人单位顶岗实习。

高职院校实践教学不能只在实验室里进行，或只在模拟状态下进行，顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、工作经历与体验的综合性成为高职院校实践教学体系不可缺少的重要环节，在人才培养过程中起着不可替代的重要作用。

学生通过顶岗实习，经受了职业训练，提高了对职业社会的认识，增强岗位意识和岗位责任感，也了解到一些与自己今后职业相关的各种信息。

只有加强顶岗实习教育与管理，全面做实顶岗实习教育教学环节，才能切实有效的推进工学结合教育人才培养模式，确保高职院校人才培养的质量。

1.高职院校开展学生“2+1”顶岗实习的重要意义1.1顶岗实习是高职院校提升教育教学质量的有效渠道顶岗实习可以使学生接受现代企业氛围的熏陶，熟悉相关行业先进的设备、技术路线和生产工艺，尽快掌握相应岗位所需的基本技能与专业技术，取得实际工作经验，巩固、综合、强化实践能力，并养成现代化生产和科技研发所需要的团队协作精神、群体沟通技巧和组织协调能力等综合素质。

还可以为学生提供形成综合实践能力、职业素质、职业道德、职业意识的氛围。

1.2顶岗实习是培养学生职业技能和素养的必要环节由于顶岗实习的目标在于强化学生职业技能、培养学生职业素养、全面提高综合素质，因此，通过顶岗实习有利于培养学生良好的行为习惯，真实的工作环境能提升学生吃苦耐劳的精神、遵守纪律的职业意识，树立勤俭节约的好习惯，促使学生积累实际工作经验，不断强化职业技能和职业素养，更好地适应工作岗位要求，为实现从学生向职业人的转变做好准备。

职业院校学生顶岗实习培养模式的改革与创新研究

职业院校学生顶岗实习培养模式的改革与创新研究一、引言随着社会的发展和经济的快速增长，职业院校的学生顶岗实习已成为培养高素质技术人才的重要途径。

长期以来，职业院校学生的顶岗实习模式在一些方面存在着不足和问题，亟待进行改革与创新。

本文将从职业院校学生顶岗实习的现状和存在问题出发，探讨该领域的改革与创新研究，进一步完善培养模式，促进学生实习效果的提高。

二、职业院校学生顶岗实习的现状和存在问题1. 实习质量不高。

部分学生在顶岗实习过程中，只是单纯地执行任务，缺乏对实际工作的深刻理解和细致思考，导致实习效果不佳。

2. 实习与学校教学脱节。

一些学生将实习和学校教学隔离开来，实习期间缺乏学校老师的指导和督促，导致实习内容与学校教学内容脱节严重。

3. 实习资源不足。

一些职业院校学生顶岗实习单位资源有限，无法提供学生充足的实习机会，限制了学生对实际工作的了解和认识。

4. 实习过程不规范。

实习单位对学生实习的指导和管理不够规范，学生在实习期间容易迷失方向，缺乏有效的指导。

以上问题的存在，不利于职业院校学生顶岗实习的效果提高和人才培养质量的提升，因此急需对顶岗实习模式进行改革与创新。

三、改革与创新研究1. 加强实习质量管理。

建立健全的实习质量管理制度，对学生顶岗实习进行全程监管和管理，确保学生在实习过程中能够获得有效的指导和实践机会。

加强对实习单位的考核和管理，确保实习单位能够提供良好的实习环境和资源。

2. 实习与学校教学结合。

实行辅导员和实习单位“双师联训”，学校辅导员与实习单位指导员共同对学生进行指导与培养，以确保实习过程与学校教学内容有机结合，实现理论与实践的有机统一。

3. 多元化实习资源。

通过建立学校与企业的合作机制，积极开发各类实习资源，多渠道地为学生提供丰富的实习机会，确保每个学生都能够得到良好的实习机会和资源。

4. 规范实习过程。

建立完善的实习规章制度，明确学生实习的内容、目标和要求，搭建实习学习平台，提供多种实习指导资源，确保实习过程的规范和有序进行。

“2+1”模式下,毕业生顶岗实习模式的探讨与实践——辽宁装备制造职业技术学院工商管理类专业学生顶岗

从事生产的能力，工作起来更加积极主动认真，
提高了动手能力，进一步强化了在学校所学的专业理论知识。在实际工作中逐步培养学生具备适
进而深人生产实际中发现问题、分析问题，不断提高自身解决问题的能力。学生在较长的实习中逐渐深入企业生产一线，熟悉企业管理模式、运
的相关管理、技术等工作岗位的实习。这种真正的 “ 岗位上工作 ” 的实习模式，切实营造了职在业氛围，让学生更加主动积极的投人，使学生也真实的了解到了具体工作的内容、职责。在顶岗教师的指导下观摩学习进而掌握职业技能的同时，也领略到了技术专业性的重要性和必要性，以及职场上各种实际情况的复杂性和灵活性。学生实践多了，在技术方面更加自信，加强了独立
应企业工作岗位的实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实作风以及综合职业素质；另一方面也是学生接触形形色色社会人的桥梁，这对于学
生克服实习时种种消极的心理障碍、学会处理好
人际关系、养成实习学生刻苦耐劳、提高学生作
作机制，深刻体验企业文化，树立管理意识，有利于缩短未的就业磨合期。
实习和自谋实习单位相结合的方法，鼓励、激励
学生在原岗位就业，实现实习就业一体化；在实习内容上不作要求，一切以就业为主要目的，指导教师通过岗位分析、就业形势分析、应聘技巧训练、就业观念指导、安全教育等多种式全程

浅析高职院校“2+1”培养模式下顶岗实习学生的校外管理

浅析高职院校“2+1”培养模式下顶岗实习学生的校外管理【摘要】本文研究了当今高职院校多种不同的校外实习学生管理模式，并进行了对比，总结出了一套相对完善的管理体系，确保了学生校外管理的有效性。

【关键词】高职院校顶岗实习校外管理高职2+1人才培养模式，即2年的校内理论实习加上1年企业顶岗实习，是当前我国高职教育主要培养模式，在人才培养中起着不可替代的作用。

高职学院为了顺利高效的与企业合作完成为期一年的定岗实习，除了要在前期联系相关企业进行招聘以及做学生实习动员之外，如何有效管理在各企业中定岗实习的学生也成为高职院校日益重要的课题之一。

一、“2+1”人才培养模式下顶岗实习学生管理存在的主要问题1.顶岗实习期是学生出现心理问题的高发时期。

刚刚步出校园的学生往往对社会认知度不高，容易出现理想化的就职心态。

实习一段时间后，发现顶岗实习与自己想象的工作内容有偏差，消磨掉实习热情，对实习厌烦的情绪会导致学生难以调整实习心态。

实习稳定度低，频频出现跳槽现象，甚至严重的情况会出现心理问题，这造成了定岗实习期间学生管理难度加大。

2.实习指导教师人员数量较少，师生比例严重不协调。

教师一般同时承担多项教学任务，除了偶尔可以通过社会话软件，如QQ、飞信、电话等进行基础的沟通外，很难对学生在企业期间的定岗实习情况进行实际有效的指导。

另外，学生顶岗实习时由于工作强度较大等原因，很少同实习指导教师联系。

期末提交给实习指导教师的实习鉴定材料也沦为形式主义的素材。

这也造成了学生顶岗实习管理的瓶颈。

3.“2+1”人才培养模式实施以来，各高职院校都在积极建立校外实习基地，但还是无法给每一个同学安排实习单位。

最终会有一批学生自己进入社会进行应聘入职实习。

虽然会有企业的接受相关证明可以交给学校。

但是学校无法掌控这类学生的实习环境，这就会出现学校与企业零交流，顶岗实习学生管理难度随之加大。

4.“2+1”人才培养模式，是比较年轻的教学模式。

目前还没有形成一套完整成熟的管理方法。

“2+1”人才培养模式下高职院校顶岗实习存在的问题及解决对策

第４卷第３期２１０２年３月
当代教育理论与实践
ＴｈｏｒｎｒｃｉｅｏｎｅｏａｙＥｕａｉｎｅｙａｄＰａｔｆＣｏｔｍｐｒｒｄｃｔｃｏ
Ｖｏ．４Ｎ０．１３Ｍａ．２１ｒ０２
岗位上，这些将会降低顶岗实习的效果和学生实习的而热情。
（）乏切实可行的实人才培养模式下，岗实习的时间一般都在 ” 顶
收稿日期：０１２－９２１ —１０
作者简介：嫒（９１，河南郑州人，张１８一）女，硕士生，，助教主要从事英语教学与研究。
存在的问题进行深入思考，并结合实践提出了一些解决对策。
关键词：岗实习；院校；２１人才培养模式；；顶高职 “＋” 问题对策
中图分类号：６２３Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：６４－８４２１）３— ０８— ２１７５８（０２００５０
（）一学生管理工作难度大首先，由于参加顶岗实习的学生被分派到不同的城市、不同的企业，员分散，人因此无法进行集中管理；其次，学生初次接触生产实践，时间内很难适应自己的新角短色，心理波动较大，容易出现消极思想；三，其企业管理制度与学校管理制度存在巨大差别，学校制度以教育为主，
５８
１年左右，学生在企业实习期间，参加的社会活动和处理的人际关系要比在校期间更为复杂。他们不仅要进行工作实践，现理论与实际相结合，实还要学会与人交流、与人相

中职院校“2+1”顶岗实习模式探讨

中职院校“2+1”顶岗实习模式探讨摘要学生顶岗实习是职业院校教学改革的一大举措，它既可以提高学生的技能和职业能力，又可以缓解企业的用工压力，值得我们职教人做好这一模式，提高办学质量。

关键词顶岗实习，实习指导，生产项目所谓“2+1”模式，即以企业为中心，吻合工程施工周期，1年顶岗实习。

“2+1”顶岗实习模式在实施方法上是由职业学校与行业企业专家共同参与专业教学改革，探索校内学习和实训2年、校外顶岗实习1年的技能型人才培养模式。

在新模式下，一、二年级学生在校内完成理论课程学习和职业技能实训任务，并取得中级专业技能证书；三年级到企业顶岗实习，并在实习期内完成毕业设计任务、毕业答辩和高级工考证。

一些职业学校往往从二年级末暑假起，将实习生按照“相对集中”的原则，以企业为片、岗位为点，组织安排学生的实习地点，进行为期1年的顶岗实习。

一方面，顶岗实习服从和满足生产任务和企业的需要，有效地解决学生实习时间短、不便于企业工作安排的问题；另一方面，从时间上基本解决一些企业生产周期长和学生实习时间短的矛盾，确保了毕业生参与生产周期全过程的实践锻炼，有利于在实质上形成自身的职业道德、职业素养和职业能力。

因此，实习期间，实习单位为顶岗实习学生支付合理报酬，使学生通过劳动获得收入，减轻学业上的经济负担；而实习生在工程第一线增长才干，为实习单位和社会做出贡献，形成良性循环。

“2+1”模式将更有利于学生的实习和实习单位的用人，也更有利于实习单位考察聘用实习生。

一、顶岗实习的种类1、直接就业型顶岗实习学生学习两年期满后，由企业直接招工到企业上班。

对于企业来讲，学生已经成为自己的职工，实习一年也等于就业一年；对于学校来讲，学生虽然已到企业就业，但毕竟还是在第三学年的学制期内，还是学校的学生。

因此，这类学生在第三学年顶岗实习期间既是企业职工，又是学校学生，具有双重身份。

2、实习型顶岗实习这类学生到企业实习前，企业并没有确定安排就业，只是考虑安排顶岗实习，至于说学生实习一年后表现好的是否留用，将视一年后的情况而定。

浅析高职院校“2+1＂模式顶岗实习指导工作

校内涵建设的重要内容，而实习指导工作是影响实习质量的重要因合方式做好学生职业素养和专业技能等指导；三是在与企素之～，笔者作为高职院校学生顶岗实习指导教师，就如何做好顶岗
实习指导工作进行了探讨。关键词： “ ２＋１ ” 教育模式顶岗实习实习指导
浅析高职院校“ ２＋１＂模式顶岗实习指导工作
邹艳（贵州商业高等专科学校贸易经济系）
摘要： “ ２＋１ ” 教育模式下的顶岗实习是国家教育部推行的工学性，另一方面也让实习任务更具可执行性和有效性；二是
３＿２完善科学的实习指导工作制度做保障。实习指导制度的制定与文档管理应明确校企合作各方的权利、义务设进程中具有不可替代的作用。 “ ２＋１ ” 教育模式的概念，和责任：制定实习学生的岗前培训和安全教育、实习中的即在校学习２年，第３年到专业相应对口的企业实习。劳动保护、安全等工作的管理细则：要结合人才培养教学１实习指导工作的重要性项岗实习作为提高学生职业素养和综合素养水平的计划和实习企业需求制定学生实习任务计划和监督检查措施，建立实习标准和动态监测办法；实习结束要有重要教学手段，是学生将理论知识转化为实际操作技能的政策、通过完善科学的实习指导重要环节，顶岗实习实施的有效程度直接影口向高职毕业生科学的实习教学指导效果测评，工作制度减少企业和指导老师主观性带来的影 Ⅱ 向，同时在的人才质量。学校是人才培养教学计划的组织者和实施要及时关注和不断完善指导制度的合理性和者，在项岗实习过程中肩负着本职的教学功能，应发挥基执行过程中，可执行性，防止制度流于形式，使“ ２＋１ ” 教育模式下的实本的教学指导与管理职能，学校如何有效的在顶岗实习各任务有效化、资料完整化。个阶段特点的基础上进行有针对性的实习指导，使其具有习指导工作规范化、３．３采用灵活多样的实习指导方式作支撑。为减少实系统性和有效性，以满足新时期地方经济对高职人才培养习地点分散所造成的指导不便，学校要充分利用现代信息的需求，成为保证顶岗实习教学质量必须重视的工作。技术和管理办法，发展多种教学指导方式。实习指导教师２顶岗实习指导工作常见不足２．１学生顶岗实习的企业情况不同，实习岗位专业知可以使用学校统一信息平台或者电子邮件、即时通讯软电话、社交网站等现代化手段与实习学生进行在线或识要求多样化，目前职业院校实习指导教师队伍水平不件、或者配合实习进程在网络平台上讲授相关课岗位专业知识指导工作对于许多教师来说强度大、要非实时交流，程，增进与学生的交流与协作，帮助他们不断提高实践操求高，有的教师因自身综合素质不高，缺乏企业工作的经作能力。同时，在指导经费允许的情况下，指导老师可采用验，对学生实习的专业知识指导实际上有名无实。定期或不定期回访学生实习企业，开展调查、授课或实地２．２有的高职院校对实习指导工作不重视，顶岗实习指导，及时掌握学生和企业的动态，做好实习过程控制。期间直接将学生推给了企业管理，相关的实习指导流于形３．４设计高效合理的实习任务及指导内容是关键。顶式，学生的专业技能及职业素养提升完全依赖企业，如果岗实习指导内容涵盖实习专业性指导、实习报告指导、生企业管理不规范，或对实习生不够重视，便极可能让学生活安全指导，思想动态的了解引导等，在实习任务及指导的项岗实习失去其原有的意义。内容设计时应注意以下几点： ① 顶岗实习的各阶段特点不２．３顶岗实习有集中实习和分散实习两种形式，由于指导内容重点不同； ② 顶岗实习企业特点不同，指导内顶岗实习人员和地点一般都较为分散，实习指导老师的指同，

浅析高职院校“2十1”人才培养模式下大学生就业现状与对策

高职院校 “ ２＋１．，人才培养模式教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［２００６］１１６号）中指出：要加强校企合作，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式。“ ２＋１ ”人才培养模式是目前高职院校积极推广使用的工学结合培养人才模式。 “ ２＋１ ”人才培养模式即是学生２年在校学习理论知识，１年到企业中顶岗实习，接受工作实践的锻炼，完成教学计划规定的第三学年的课程学习、顶岗实习、专业综合实践、毕业设计和就业实践等教学环节，合理利用企业的机械设备和场地条件、技术人力资源、职业岗位、以及职业培训和企业文化熏陶，使学生在校所学的理论知识在工作中得到充分的运用，有效提高学生的动手能力和职业素养，帮助毕业生充分就业。高校通过 “ ２＋ｌ ” 人才培养模式可以利用企业的有形资产为学生提供实习场所，解决学校教学中实习、实训条件上的困难，节省教学资源。但这种培养模式也存在一些问题，引起了大家的共同关注。二、“ ２＋１ ” 人才培养模式下大学生就业现况分析与存在问题本文以广东职业技术学院 “ ２＋１ ” 新型纺织机电技术专业为例，对２０１０— ２０１２届毕业生的就业进行就业质量跟踪调研。通过 “ ２＋１ ” 专业毕业生的就业状况来反映 “ ２＋１ ”模式管理上的一些问题。调研分为现场访问和问卷调查，一共向毕业生发放１２５份问卷，回收１００份，收率为８０％。新型纺织机电技术专业２０１０—２０１２年共有毕业生１２５名，本专业的毕业生整体素质较高，专业基础知识扎实，能吃苦耐劳，动手能力较强。连续三年来初次就业率９６％以上，总体就业率连续三年１００％，实现了充分就业的目标。但通过分析调研后，也存在一些问题，就业质量有待进一步提高。（一）毕业生就业岗位根据调查结果，毕业生主要从事的工作岗位有纺织机电装备及通用设备保全工、调试工、操作工、管理者、营销员、设计员以及销售人员等，２０１０—２０１２年本专业毕业生的就业对口率分别为８０％、７８％、８０．５％，专业对口率较高，但都是在一线生产岗位上，劳动强度较大，工作环境主要为车间，甚至要接受２班倒制度，大部分毕业生表示很辛苦。尤其在定岗实习期间，难以适应车间高强度作业。工作地点主要集中在珠江三角洲经济发达地区，如深圳、佛山、广州、东莞、中山等。（二）毕业生薪酬水平统计数据显示，在毕业生薪酬水平方面，大多数毕业生的薪酬是在１５００～２２００元每月之间，但随着就业年份的增加薪酬也逐渐增加３０００～４５００元每月，而在顶岗实习期间学生的薪酬在１２００～１８００之间。这说明了本专业毕业生的薪酬不高，在顶岗实习期间的薪酬比同档岗位工资低。（三）毕业生就业稳定性在受访的学生中，在毕业半年后有跳槽经历的比率高达４－４％。另外，跳槽率也与毕业生的毕业年份有关，总体上初次就业的跳槽率较高。例如：２０１１届毕业生在２０１１年的跳槽率也达６８％，但到了２０１２年该届毕业生的跳槽率却只有３９％。在顶岗实习中，学生的离职率达８７％，这体现了毕业生在初次就业时处于职业探索期的就业不稳定性。（四）毕业生就业满意度调查分析通过问卷结果显示：１０％的学生对目前就业总体情况非常满意，５２％的学生对目前的就业总体情况满意，３８％的学生不是很满意目前的就业总体情况。而有５２％的同学不满意顶岗实习１年的就业情况，主要认为学校关怀太少、工作环境差、不满意岗位、不满意薪酬等。

人才培养模式下的顶岗实习优化

人才培养模式下的顶岗实习优化摘要：顶岗实习是“2+1”人培养模式下综合性最强的实践性教学环节，是人才培养方案改革与优化的关键措施之一，是提高高职人才培养质量、实现高职人才培养目标的重要途径。

本文就学院于2011年从2009级学生开始全面实施“2+1”人才培养模式下的顶岗实习现状予以分析，针对存在的问题并结合学院实际提出一些对策建议。

关键词：顶岗实习现状分析对策建议中图分类号：文献标识码：一、引言高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种重要类型和层次，是按照职业分类，根据一定职业岗位（群）实际业务活动范围的要求，培养面向生产、建设、管理、服务等第一线的高素质技术应用型专门人才，是以社会人才市场需求为导向的就业教育，与社会经济发展的联系非常直接和密切。

《高等职业教育发展规划》明确提出，高职院校要“实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式”，这是中国高等职业教育经过艰苦的实践、探索而总结出来的适应现代社会经济发展趋势和要求的一种高技能、实用型、职业性人才培养模式。

二、“2+1”人才培养模式分析教育部将顶岗实习规定为高等职业院校必须进行的教学环节，如教高16号文件中规定高等职业院校要保证在校学生至少有半年时间到行业企业等用人单位顶岗实习。

因此，“2+1”人才培养模式是贯彻教育部相关文件精神，将“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式在时间上的具体化，在教学内容上的分段化，使学生在校学习和顶岗实习在时间上、教学内容上进行的合理安排，即用2年时间完成教育部规定的高职理论课程，1年时间（一般为第三学年）安排学生全部参加顶岗实习，实现教学与学生就业的无缝衔接，使学生树立职业理想，增强岗位意识和岗位责任感，提升毕业生的技能操作水平和综合素质，提高就业能力。

三、学生顶岗实习现状分析（以2009级路桥各专业为例）1、学生基本情况公路桥梁系2009级共有学生501人（占学院2009级学生人数的46.8%），其中道路桥梁技术专业262人，工程测量专业59人，工程造价专业94人，建筑工程技术专业（试验检测方向）86人。

高职“2+1”人才培养模式顶岗实习质量管理体系之构建

识与专业知识，１年在企业进行顶岗实习。 “＋ ” 才培养模 “” ２１人式是高职院校践行校企合作、学结合的必然选择．目的是培产其
养学生专业综合素质和专业核心能力因此．岗实习的教学顶
参照Ｉ０００系列标准中．Ｓ９０以质量管理过程为基础的质量
中图分类号：１Ｇ７０文献标识码：Ａ文章编号：６２５２２１０ — ０５０１７ — ７７（００）９０４ — ２
建立顶岗实习质量管理体系的必要性根据高职人才培养的新变化和区域经济建设对人才需求形势．院不断探索与改革，２０我从０７年开始，面启动了 “ ＋ ” 全２１人才培养模式 “ ＋ ” 才培养模式是 “ ” 在学校学习理论知２１人２年
上开发出来的科学成果．广泛应用于生产领域及服务领域．具有较强的指导性和实用性，已成为旅游、馆、厂以及学校等宾工许多组织走向全面质量管理的行之有效的理论和方法该标准将产品定义为 “ 程的结果 ” 过程定义为 “ 输入转化为输出过．将的一组彼此相关的资源的活动 ” ＩＯｏｌ量标准强调 “ 统Ｓ９Ｏ０质系
管理．防为主。程控制．预过自我改进提高 ” 四大管理机制。它的

高职工学结合“2+1”人才培养模式下顶岗实习的实施与管理

对参加顶岗实习的学生进行科学、规范、有效的管理，校对此进行了学有益探索。
一
０牌理念，才能在借鉴先进国家职教技术、矿井通风与安全等３多个专满足了各专业实践教学的要求。模式中创新发展，形成自己的育人业，
品牌。二、岗实习的实施顶（）立校外实习基地一建
用性课题研究、期劳动力调剂等短
模式实施的关键是顶岗实习。项岗实
习的实施要抓住四个环节，即建立校外实习基地，订项岗实习内容，定制确顸岗实习单位，安排顶岗实习岗位。在
工学结合“＋ ” ２１人才培养模式，
的生活补贴和劳保措施。平顶山工
顶岗实习，高职院校能够充分利用
社会教育资源，院校、由企业双方共
工学结合 “＋ ” ２１人才培养模式的实施，必须确立服务理念、人才理
念和品牌理念。只有转变以学校为中心的单向思维模式，树立以社会
发“ 企业工作经历证书” 。
根据各专业顶岗实习大纲和顶立，形成长期稳定的工学结合关系。岗实习教学计划的具体要求，结合已建立的各校外实习基地，确定具备实施条件的顶岗实习单位。确定
（）企合作，重管理二校双学生在顶岗实习期间接受学校
再娃童唷霞故
２９０年第２期０Ｏ
高职工学结合“ ＋ ” ２１人才培养模式下顶岗实习的实施与管理

高职院校“2+1”人才培养模式研究

高职院校“2+1”人才培养模式研究要：高职院校培养人才对象，就是培养某特定领域的高级职业应用专才。

在培养学生过程中，不但要培养该职业的专业理论和应用技术，更应注重培养学生相应职业的道德操守以及该职业在实际操作中的素养。

本文以此为出发点，结合时下高职院校毕业生就业难，从业和所学的专业不对口的普遍存在的现象，引出校企合作“2+1”贴近社会需求的人才培养模式，是高职高专人才培养的有效途径，更有利于专业人才培养与社会接轨，从而对高职高专校企合作有着一定的参考意义。

关键词：高职“2+1”人才培养模式校企合作中图分类号：g710文献标识码：a 文章编号：随着我国社会高速发展，“社会转型”的跨越，事业、企业的“转型”，促使对高级专业人才的大量需求。

然而，目前高职院校的毕业生在激烈的竞争中，呈现就业难、专业不对口等现象。

在高职教育发展领域，没有与时俱进的培养学生的指导思想，培养出来的学生就如过时产品，将被社会淘汰，学校教育失去培养人才的意义。

一、实施“2+1”人才培养模式的必要性（一）时代发展急需高职高专的高级应用型人才广州作为我国改革开放的前沿城市，不论是经济规模，还是企业数量，都列于我国前茅。

珠三角可谓是“世界加工厂”，对各类专业人才的需求可想而知。

在过去的粗放经济增长模式中，主要依靠增加生产要素的投入，聚集了全国各地的各种岗位上的劳动力。

在国家“十一五”发展规划集中地反映了正在发生和将要发生的社会经济转型。

新的经济模式促使企业对人才的需求有着更高的层次，过去的经营、管理、生产理念必须转变。

珠三角作为对外发展的前沿地区，经济转型要先于许多地方。

由于珠三角各行业产业链成熟而庞大，企业转型造成严重的专业人才的缺口。

高职高专院校作为培养各类专业应用人才的基地，如果没有与时俱进的贴近社会发展需求的教育理念，一味“闭门造车”，所生产出来的产品——学生，也将被社会淘汰。

（二）“2+1”人才培养模式是生产合格产品的有效途径在我国快速发展的三十多年里，教育培养的人才层次断层，严重滞后于经济发展，尤其是对专业实用型人才的培养严重不足。

分析高职工学结合“2+1”人才培养模式下顶岗实习的实施与管理

习职业技术知识。这种模式可以根据现代经济发展和产业发展能，拓展自己的职业能力，让学生能够独立完成工作任务，在学
情况，由高职院校的老师和企业内部有经验的管理者来共同进生和职业人之间进行完美的转变和按专业方向获取高级职业资
行培训，充分遵循职业教育的基本规律，提升学生的理论知识和格证书。
位生产实训。学生能在学习和实践中提高自己的实际能力，学生专业知识的学习，对各个阶段的学习任务进行专业技术方面的
的教育培训任务由职业院校和企业单位共同承担，这样全方位学习，职业技术课程模块由“职业理论＋实训实习教学 ”两个环节
的教育能够保证高职人才培养质量。
人才培养
课题
分析高职工学结合“２＋１’’人才培养模式下顶岗实习的实施与管理①
李珊珊，黄志勇
（四ＪＩ１西南航空职业学院，四川成都６１４０００）
［摘要］当前很多高职学校采取的教学模式都比较创新，今后高职学生的就业与企业的合作是当今校企合作的发展
实训。这样能让学生学习的理论知识和实践能力相融合，提高学学生需要在高职院校当中学习基础的职业知识，并且能够取得
生的素质和专业技能。近年来，航空专业备受高职院校的重视，相应的职业证书，这些证书是学生步入相应职业生涯的基本门
这个模式能推动航空人才培养的新渠道。
力。通过与企业的密切合作，学生在学校中学到的理论知识能够能知识，还有学生在文化课程、身体素质和思想品德方面的教育，通过多种课程的讲授能够提升学生的综合能力，能让学生适

高职“2+1”顶岗实习人才培养模式改革的调查报告(最新整理)

高职“2+1”顶岗实习人才培养模式改革的调查报告摘要：通过调查问卷，采取见面访谈和电话访谈的形式，从高职院校教师/领导、企事业单位员工/负责人、在校学生、学生家长四个方面，就高职“2+1”顶岗实习人才培养模式的实施效果，进行了广泛的市场调查，经数据分析得到该模式的社会认可度，探索该模式在实施过程中的难点、热点问题，就“2+1”人才培养模式，提出了加大宣传力度、进行课程改革、加强顶岗实习管理、加强双师队伍建设、完善配套管理制度等一些建设性建议，从而改进、完善、推广这一人才培养模式，提高高职教学质量。

关键词：顶岗实习；“2+1”人才培养模式一、前言近年来，我国高等职业（以下简称“高职”）教育蓬勃发展，为国民经济建设培养了大量高素质技能型人才。

高职教育顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求，对高等教育的大众化做出了重要贡献；其丰富了高等教育体系结构，形成了具有自身特色的高职教育体系框架。

高职教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。

随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才需求的数量和质量的不断提高，高职教育既面临着发展的机遇，也面临着严峻的挑战。

为适应社会对高技能人才的需求，高职教育应改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，走“校企合作，工学结合”之路，建立具有中国特色的高职人才培养模式。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）文件精神和教育部关于高等职业院校学生实习实训时间不少于半年的要求，学院积极推进工学结合人才培养模式和基于工作过程的课程改革思路，提出了高职“2+1”顶岗实习人才培养模式，即学生在校学习2年，在工作岗位实习1年。

我们从2008年4月份开始，对广州市高职院校部分教师/领导、企事业单位员工/负责人、我校学生以及学生家长进行了为期2个月的市场调查，并进行了数据统计与分析，对“2+1”顶岗实习人才培养模式的实施效果进行了客观公正的评价，得出了一些建设性的建议，以不断完善和改进此模式，促进高职人才培养模式的发展，进一步提高高职教学质量。

高职学生2+1模式顶岗实习管理探究

3会计专业生产性实训基地建设中需要解决的问题3.1统一实训基地的经济效益和学校的教学效益。

校内实训基地与企业之间的区别不能集中在经济效益方面，需要重视实训教学的职能。

从本质上来说，生产性实训基地作为企业实体，其生存需要以经济效益为基础，只有实现相应的经济效益，在这种情况下，生产性实训基地的生存与发展才有可能，进一步确保学生实训的顺利进行。

3.2实训基地经营管理与学校教学管理统一。

在生产性实训基地中，教学实训是一条线，公司经营是一条线，属于双线运行，因此，必须建立健全教学管理与企业经营管理的协调机制。

对于生产性实训基地的业务运行和实践教学，如果学校管理过严过死易扼杀活力，若放任自流又易导致迷失方向、停止不前。

3.3企业会计师与专业教师的工作统一。

生产性实训基地要实现工作团队的“无界化”，必须建立学校教师与会计指导人员身份融通机制，鼓励校企双方人员的相互聘任和兼职，即企业的会计师和会计主管不仅要承担专业实践课的教学，还要全程参与学校会计专业人才培养方案的修订工作；学校专业教师也要进入实训基地，工作业绩由实训基地考核。

3.4课程实训和企业岗位任务统一。

高职会计专业对应的目标工作岗位可包括出纳岗位、记账岗位、纳税岗位、成本会计岗位、会计主管等。

目标工作岗位与岗位职业所需技能是相对应的，每一个岗位都需要有相应的基本技能才能胜任其工作，这些岗位所需要的职业核心能力主要是会计核算能力，而这一核心能力主要通过财务会计课程群的学习和实践来培养，主要包括由基础会计实训、商业会计实训、成本会计实训、会计综合实训、纳税实务等构成的一个循序渐进的体系。

建立校内代理记账公司，校内模拟实训与真账实践相结合，无论是单项实训还是综合实训都是真账的模拟实训，将实训课程与真实岗位相统一。

通过校企合作方式引进代理记账公司，同时以此为平台，对会计专业的学生进行职业技能训练，通过模拟真账与实战训练相结合的方式，帮助学生提高岗位技能，这种教学模式彻底颠覆了传统的实践教学模式，在真实的企业环境下进行实践教学，学生可以参与企业的会计核算和管理，在一定程度上实现了学校教学与企业岗位的对接，进一步提高了学生的竞争力。

浅谈高职“2+1”人才培养模式下顶岗实习存在的问题与对策

⬅浅谈高职“2+1”人才培养模式下顶岗实习存在的问题与对策①许业进，黄纬维（广西电力职业技术学院，广西南宁537000）［摘要］顶岗实习是高职“2+1”人才培养模式教学计划中非常重要的实践教学环节，从学生、学校和企业等多角度分析了顶岗实习过程中出现的问题，并结合工作实际对这些问题给出了解决对策和措施。

［关键词］高职；“2+1”人才培养；顶岗实习；问题；对策［中图分类号］G717［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2017）28-0020-02①本文系2017年度广西中青年教师基础能力提升项目立项课题（课题编号：2017KY1191）的研究成果。

作者简介：许业进（1980—），男，广西玉林人，硕士，讲师，就职于广西电力职业技术学院建筑工程系，研究方向为高职教育、计算机应用技术。

现阶段，高职院校广泛采用“2+1”的人才培养模式，也就是前两年在学校进行理论教育学习，第三年在企业进行岗位顶岗实习学习。

通过在企业进行一年的顶岗实习锻炼，不但提高了学生的职业岗位技能，同时也锻炼了学生的社会工作能力，对学生毕业即可上岗就业起到了重要的作用。

从目前实施的效果来看，“2+1”人才培养模式在培养学生实践动手能力、促进学生就业等方面取得了非常好的教育效果，但是该模式在顶岗实习具体的实施过程中也暴露出了各种各样的问题，下面对出现的问题从学生、学校和企业等方面进行总结分析。

一、从学生角度分析（一）学生存在被学校抛弃的感受。

高职学制一般为三年，“2+1”的人才培养模式将原来在校三年的学习时间压缩为两年，第三年到校外企业参加顶岗实习学习，在校学习的时间变短了，学生感觉到在学校还没有学习到什么东西就需要离开学校。

在长达一年的校外顶岗实习期间，由于参加顶岗实习的人数众多，分散在全区各地（甚至全国），校内顶岗实习指导老师又不是专任指导老师，一般由专业老师兼任，而指导老师还有校内的教学任务和其他工作任务，并且指导的人数也比较多，因此校内指导老师与实习学生发生脱联、失联的情况时有发生，这就给学生造成一种学校和老师不关心学生校外顶岗实习的感觉，学生存在一种被抛弃的感受。

浅析高职院校“2+1”模式项岗实习指导工作

摘要:“2+1”教育模式下的顶岗实习是国家教育部推行的工学结合的重要举措，是高职院校培养高等技术应用型人才的重要教学环节。

如何确保高职院校大学生顶岗实习的实习质量，已成为高职院校内涵建设的重要内容，而实习指导工作是影响实习质量的重要因素之一，笔者作为高职院校学生顶岗实习指导教师，就如何做好顶岗实习指导工作进行了探讨。

关键词:“2+1”教育模式顶岗实习实习指导高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高等技术应用型人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。

“2+1”教育模式的概念，即在校学习2年，第3年到专业相应对口的企业实习。

1实习指导工作的重要性顶岗实习作为提高学生职业素养和综合素养水平的重要教学手段，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节，顶岗实习实施的有效程度直接影响高职毕业生的人才质量。

学校是人才培养教学计划的组织者和实施者，在顶岗实习过程中肩负着本职的教学功能，应发挥基本的教学指导与管理职能，学校如何有效的在顶岗实习各个阶段特点的基础上进行有针对性的实习指导，使其具有系统性和有效性，以满足新时期地方经济对高职人才培养的需求，成为保证顶岗实习教学质量必须重视的工作。

2顶岗实习指导工作常见不足2.1学生顶岗实习的企业情况不同，实习岗位专业知识要求多样化，目前职业院校实习指导教师队伍水平不一，岗位专业知识指导工作对于许多教师来说强度大、要求高，有的教师因自身综合素质不高，缺乏企业工作的经验，对学生实习的专业知识指导实际上有名无实。

2.2有的高职院校对实习指导工作不重视，顶岗实习期间直接将学生推给了企业管理，相关的实习指导流于形式，学生的专业技能及职业素养提升完全依赖企业，如果企业管理不规范，或对实习生不够重视，便极可能让学生的顶岗实习失去其原有的意义。

2.3顶岗实习有集中实习和分散实习两种形式，由于顶岗实习人员和地点一般都较为分散，实习指导老师的指导难度增加，并且实习指导老师还有其本身应完成的教学和科研任务，加上受异地教学管理的经济条件限制，仅靠电话、QQ、邮件等简单的指导方式难以高效的保证指导质量。