开放的课堂自主的舞台成功的体验

合集下载

探究小学语文课堂教学的开放

探究小学语文课堂教学的开放小学语文课堂教学的开放指的是在课堂教学中给予学生更多的参与和自主的机会，让学生能够在互动中学习和发展。

开放式教学注重培养学生的自主学习能力和创新思维，赋予学生更多的主动权和控制权，让学生在自己的学习中探索和发现。

以下是探究小学语文课堂教学的开放的几个方面：1. 学习任务的开放性：给学生提供开放性的学习任务，让学生在任务的过程中发挥自己的想象力和创造力。

例如，可以组织学生进行课外阅读，然后让学生用自己的方式进行展示和分享。

2. 角色转换的开放性：鼓励学生在教学过程中扮演不同的角色，通过模拟、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受语文知识的应用。

例如，可以让学生扮演一个角色，将一篇乌鸦喝水的寓言故事改编成话剧，通过表演的方式来理解故事内涵。

3. 学习资源的开放性：提供多样化的学习资源，让学生根据自己的需要和兴趣进行选择和调整。

例如，老师可以给学生提供不同难度的阅读材料，让学生根据自己的阅读水平进行选择，并在学习中逐渐提高。

4. 学习方式的开放性：允许学生选择不同的学习方式和学习节奏。

例如，可以提供多种学习活动，如小组合作、个人独立完成、讨论交流等，让学生按照自己的喜好和习惯进行学习。

5. 提供反馈和评价的开放性：鼓励学生互相评价和提供反馈，让学生从中学会自我审查和改进。

例如，可以引导学生进行互相评价的小组讨论，让学生互相检查作品把关，并提出改进的建议。

小学语文课堂教学的开放可以培养学生的创造力、学习主动性和团队合作能力，提高学生对语文知识的理解和运用能力。

同时，也需要教师合理引导，营造良好的课堂氛围，确保学生在开放式教学中能够获得有效的学习和发展。

开放性教学与自主性教学

实施开放性教学促进学生自主性学习教学是封闭与开放的统一体。

所谓开放性，就是不拘于传统的、固定的或单一封闭的模式，而是要冲破学科、课堂和书本的局限，实现思维方式和教学途径的多元化。

开放性教学是相对封闭式的教学而言，是一种新的教学思想指导下的新的教学模式。

教师不再主宰课堂，而是让学生充当主角。

教师的注意力集中到创设情境，设计问题，为学生思考、探索、发现和创新提供最大的空间，不对学生预先设置任何框框。

既有独立思考的个体活动，又有学生之间、师生之间的合作，讨论、交流的群体活动，在宽松、民主的教学环境中促进学生主体精神、创新意识和创新能力的发展。

现代教学理论与实践的研究成果表明，课堂教学必须突出“以人的发展为本”，也就是在教学的全过程中使学生积极主动地参与学习。

所以“开放性”的教学恰恰符合了这一教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式，就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在参与的全过程中发展创新思维。

实施开放性教学，有利于营造民主、平等的师生关系和学习环境，激发学生的成功欲望；提供开放性的探索材料，有利于激起学生思维的火花，帮助学生品尝到成功的喜悦；实行开放性的解题策略，有利于促进学生主动参与，自主探索，自主走向成功。

一、开放性教学的基本理论知识（一）开放性教学的涵义及特征开放性教学——思维开放，题目开放，过程开放广义开放性教学——指整个教学过程是开放的，包括：课堂教学、课外活动、教学评价和教学管理。

主要体现在：开放的教学环境、开放的教学目的、开放的教学内容、开放的教学过程、开放的课外活动（研究性学习）、开放的教学评价。

狭义的开放性教学——仅指开放性的课堂教学。

主要体现在开放的教学目标、开放的课堂教学过程、开放的教学问题。

（二）开放性教学的理论依据建构主义学习理论（三）开放性教学的组织原则1.过程性原则2.主体性原则3.合作性原则.4、循序渐进的原则5．综合评价原则二、开放性教学的实施策略：（一）设计开放教学目标，强化开放性教学意识如“年、月、日”教学，提出以下教学目标：1、认知目标：①认识时间单位年、月、日，知道大小月、平闰年有关知②记住大小月及平闰年的天数，能初步学会判断是平年还是闰年2、技能目标：①培养学生有序观察、分析和推理的能力；②增强自主研究的意识和合作学习的能力。

为儿童创设开放教学空间使美术课更生动[论文]

为儿童创设开放的教学空间使美术课更生动为儿童创造开放的教学空间，让学生在美术学习中寻找快乐、体验快乐、获得快乐；绘画是每个孩子抒发自己情感最直接的途径之一，美术课是孩子们感情交流的重要场所；让学生在美术课堂中感受快乐是培养孩子审美能力、想象能力、体验成功的关键。

一、开放的课堂为师生共同创造一种和谐愉快的的气氛在我多年的教育实践中体会到，教师掌握人际关系的水平与学生的学习成绩、学习态度及在校行为等均有直接关系。

教师必须能够以最大的热情和爱心对待所有从事的工作，才能在教学中关爱学生，理解学生。

在儿童稚嫩的心里最看重教师对他的态度，教师的爱最具有吸引力，它能激发儿童的学习热情，儿童的学习动力常产生于对教师的眷恋。

儿童常因喜欢老师愿意参加美术活动，因为喜欢老师而变得守纪律和听话，他们愿意积极配合教师进行教学活动。

因此，情感交流在教学中占十分重要的地位。

教师上课时的着装和仪表应质朴大方、整洁素雅，避免慵懒或过于修饰。

教师的外表举止若具有吸引力，就容易受学生欢迎和尊敬，便于与学生接近和交流。

开放性教育还十分注重尊重学生，尊重他们的艺术创作。

能够尊重自己内在价值的教师也会十分尊重学生，对于儿童的创造给予保护和鼓励。

儿童们年龄虽小也都有自尊，教学中只有了解学生，了解学生的想法和意图，才能恰当地提出建议和给予合适的帮助。

教师应避免以个人的好恶进行作业评价，为此教师必须努力提高个人的专业素养，使自己眼界开阔、知识渊博，掌握多元文化艺术知识，只有这样，在教学中才能有更大的包容心，帮助各色各样的学生发展自己。

二、开放的课堂为学生创设自由生动活泼的学习空间使学生自主发展教学中，教师要不失时机有计划地巧妙设疑，置疑，创设问题情景，为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生进行交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且与教师共同面对问题情景，解决问题，成为讲授者，表演者，创造者. 美术教学也必须在一种氛围中，一种文化中才可能进行.如果学生由头至尾都不能走进你的思路，那么美术教学就难以继续下去。

给学生一个开放的课堂(教学叙事)

教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。

给学生一个“开放的课堂”，让孩子去“展示自己”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。

是学生健康成长的地方。

学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的。

在前几天的口语交际课上我深有感触。

《怕什么》一课中县令和年轻的差役有一段很精彩的对话，让学生分角色朗读时兴趣盎然，我觉得也很有意思。

于是我突发奇想，让同学们自由搭配，编一段对话，然后说给大家听。

于是教室里欢呼雀跃，都找到自己如意搭档，再商量对话的主题。

经过一个中午的准备，下午准备验收，同学们纷纷上台表演，谈话的内容多半是你放学以后玩什么的主题，咸思宇哪一组说的内容是电脑游戏很有创意。

到了高仪达和于雷上台表演，这两位一胖一瘦，一高一矮，竟然演起了师傅和徒弟的故事。

其中高仪达有这样一句对白：没想到为师三十天云游，我的天啊，你竟然把冰箱里的好吃的都吃光了，你倒是给师傅留点啊！”阴阳怪气指手画脚的，把大家逗得哈哈大笑，和课堂上的端端正正截然不同。

我惊奇的发现其实不是孩子们不会表演，只是老师没有给他们创造机会，让他们压抑着自己童趣，埋没着自己的才华！
教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”教师在乎什么，学生就发展什么，做一
个有激情的教师吧，给学生一个“开放的课堂”调动学生的情感，能让学生充满热情地学习！展现给学生一个“充满激情的自我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！。

浅谈开放式课堂教学

浅谈开放式课堂教学浅谈开放式课堂教学小学语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。

小学语文课堂教学，应当是个开放的系统。

传统的课堂教学局限在课堂里，自我封闭，过分注重分数，强调“以本为本”，割断了语文课和现实生活的联系，或多或少地影响了学生智力的发展，忽视了学生的个性发展，使学生成长无法适应现代社会的要求。

基于以上认识，我们要遵循学生的心理特点和认知规律，按照大纲精神和教材特点，在以“学生为本”的教学原则的指导下，树立“大语文”教学观，进行小学语文开放式课堂教学的研究。

一、开放式课堂教学的内涵及其意义开放式课堂教学是针对传统教育中以“课堂为主、教材为主、教师为主”的封闭性弊端提出的。

它指的是在教学过程中始终把学生看作处于不断发展过程的学习主体，看作是一个身心不断构建、升华过程的人，始终把教学过程当作一个动态的、变化的、不断生成的过程。

扬弃封闭式课堂教学，采用开放式课堂教学，具有十分重要的意义。

第一：促进语文知识的学习，开拓广阔视野在语文学科中实行开放式课堂教学，打破了传统教学的局限，积极开展有效的开放式语文教学活动，如：根据课文拓展延伸；根据兴趣握这门工具，形成自己的能力是至关重要的。

授人以鱼不如授之以渔，开放式的课堂教学要从学生的生活实际出发，灵活选用教材内容，根据自己的教学所需，可适当地对教材进行删减增补工作。

新课程标准下的汉语拼音教学，每一课都配有与教学内容密切相关的“情境图”，提供学习字母的情境，用以指导学生观察，同时配有相应的“语境歌”，帮助识记。

在教学中，教师要有侧重之分，不能把过多的时间精力投入到教学生看图说话或背诵儿歌中，而要将声母、韵母和拼读练习作为教学重点。

在指导学生看懂情境图的过程中相机学习语境歌，灵活运用生动形象的儿歌，切忌死记硬套，教师更应提倡让学生在学习过程中自己编语境歌，充分培养学生的创造力。

如在教学“ao、ou、iu”时，教师打破了传统教学中按照儿歌一句一行地教，而是随着学生的回答相机教学，当学生说到小朋友在游泳时学“游泳健儿不怕冷”，谈到小朋友的穿着时教“身穿花棉袄”等，真正把学生放在首位，体现了学生的主体地位；又如教学声母zh时，在学生在观察了表音表形图后，教师充分调动学生积极性，让学生自编顺口溜“z 加椅子zhzhzh；一只蜘蛛zhzhzh；蜘蛛网zhzhzh；一根树枝zhzhz h”等，学生跃跃欲试，创意纷出。

自主课堂模式案例心得体会

自主课堂模式案例心得体会自主课堂是在现代教育中崭露头角的一种教学方式，为学生提供了更加灵活、丰富的学习方式。

作为一名教育工作者，我有幸在实践中体验到了自主课堂模式，并从中获益良多，于是在这里分享一下我的体会。

一、自主课堂让学生更积极参与在传统的授课模式中，教师往往是知识的主人，学生则是被动接受者。

这种方式虽然能够比较有效地传达知识，但是缺乏学生的积极参与。

而在自主课堂中，学生可以根据自己的兴趣和实际情况选择课程内容，并按照自己的节奏和方式进行学习，这样能够更好地激发学生的学习兴趣和学习动力。

二、自主课堂拓展学生的学习空间在传统教学模式下，教室内往往只有老师讲台和学生座位，学生的学习空间很有限。

而在自主课堂中，学生可以根据自己的需要选择课程，每个课程都有详细的介绍和学习材料，学生可以根据自己的需要选择学习材料，同时可以通过网络等方式拓展学习空间，并且可以随时与老师进行交流和讨论。

三、自主课堂提高学生的自我管理能力自主课堂模式要求学生主动选择学习内容，并按照自己的节奏和方式进行学习，在这个过程中需要学生具备自我管理的能力。

这种能力对于学生的成长和发展具有重要作用，可以培养学生的独立思考能力和自我控制能力。

四、自主课堂增强学生的学习兴趣和学习效果在传统教学模式下，学生往往会感到枯燥乏味，容易出现学习厌倦和学习效果不佳的情况。

而自主课堂模式则为学生提供了更加自由、灵活和丰富的学习方式，可以根据个人兴趣和能力进行选择和学习，从而增强了学生的学习兴趣和学习效果。

五、自主课堂促进学生的深度学习自主课堂模式要求学生主动、自主地选择学习内容，并进行深度思考和研究。

这种深度学习方式可以让学生更好地理解和掌握知识，同时也能够增强学生的创新能力和综合素质，从而为今后的发展打下更加坚实的基础。

综上所述，自主课堂模式是一种行之有效的教学方式，可以为学生提供更加自由、灵活、丰富的学习方式，让学生更积极、主动、深度地参与到学习中来，提高学生的学习效率和学习兴趣，培养学生的创新能力和综合素质，为未来的发展奠定更加坚实的基础。

“三自课堂”促学生自然、自主、自信成长

“三自课堂”促学生自然、自主、自信成长作者：曹茜梦王励吴玉红于慧来源：《教育·校长参考》2023年第07期北京市昌平区回龙观第二小学自建校以来，始终以课堂建设为中心，为学生提供高质量的教育。

在“新课程方案”和“新课标”落地之际，学校提出打造“三自课堂”文化（自然、自主、自信）的构想，并将其作为学校发展方向和教学工作的基石，力求让学生在自然、自主的课堂中自信成长，实现学科育人和落实学生核心素养的目标，实现立德树人的根本任务。

“三自课堂”实施以来，学校各学科通过开展课例研究的方式不断推进课堂教学改革落地，努力促进教师的教学思考和实践，在提高教学质量和教学效果方面，取得了丰硕的成果。

在“新课程方案”和“新课标”落地之际，北京市昌平区回龙观第二小学提出打造“三自课堂”文化（自然—自主—自信）的构想，旨在促进教师教学能力的提升，提高课堂教学效益，更好地实现“减负提质”。

英语学科要实现此目标，就应注重提高学生的语言能力。

对此，我们尝试借助英文绘本具有画面优美、情节简单、句型反复、寓意丰富等特点，培养学生养成良好的英语阅读习惯。

阅读习惯的内涵很多，它不仅是狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。

我们基于这一理论基础，结合学校现状，针对“三自课堂”策略中的学习支架策略展开深入研究，并制定出英语学科的“多途径利用英语绘本资源培养小学生英语阅读习惯”的策略，即多种方法、多种途径培养学生阅读习惯。

增加学生的阅读量。

我们尝试通过以下三个途径鼓励学生进行英语绘本的阅读，帮助学生在积累阅读量的同时，在潜移默化中培养英语阅读习惯。

一是“一起作业网”英文绘本阅读推荐。

教师根据教材内容，通过“一起作业网”平台，每天向学生推送与教学内容相关且符合其阅读水平的英语绘本读物。

二是英语少儿趣配音。

挖掘App平台中的动漫、歌曲、英语绘本故事等资源，帮助学生摆脱枯燥乏味的纸质英语阅读方式；组织开展绘本配音比赛，激发学生的英语阅读兴趣，鼓励学生进行阅读。

给学生一个怎样的课堂

给学生一个怎样的课堂作者：钱敏来源：《小学语文教学·人物》 2018年第7期著名语文教育家顾黄初教授在《科学与人文的语文教育》座谈会上讲过一句话——把语文还给语文。

这是顾老对语文课堂教学脱离本位现象的忧虑及拷问，提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本，创设种种教学情境，用语文的方式教出浓浓的语文味。

那么，我们应该给学生一个什么样的课堂？一、给学生一个情感的课堂一个语文教师应该让学生觉得富有激情。

在语文课中，如何体现语文学科的人文性，其基点就在于情感。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，就能陪伴学生度过每一段“燃烧的岁月”。

教学中，我通过多种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或旁征博引，或巧设悬念等，以激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极的教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学《我的影子》这篇课文时，先在投影前做许多动物的影子，学生兴奋极了。

随后我让学生上台体验，他们个个兴趣盎然。

让学生感受影子的奇妙后，接着朗读体验，读出“我”看见影子时的兴奋、惊奇。

我请了一个学生边读边演，台下的学生不由自主地鼓起掌来。

当看见学生学得快乐、玩得开心时，我就幸福无比，感到教学的真正乐趣就在这里。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“变苦为乐”。

同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情境之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

二、给学生一个阅读与交流的课堂以前的语文课堂，教师几乎包办一切，学生只是倾听者，谈不上阅读、交流，也根本没有时间去阅读和交流。

我们要还给学生一个阅读与交流的课堂，实现“生本对话”“师生交流”和“生生交流”。

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话。

在阅读课上，教师的第一要务是引领学生走进文本，与文本、作者交流对话，从而内化课文的语言材料，涵泳其丰富内涵，进而学会阅读。

阳光课堂的内涵

阳光课堂的内涵作者：陈卫东苏海峰来源：《教书育人·校长参考》2011年第01期阳光课堂就是给孩子一个快乐、安全、幸福、民主的世界，给孩子一个自信、创造、自主、开放的空间。

阳光课堂充分尊重孩子的主体地位，尊重孩子的独特体验，想办法让学生不断体验成功的快乐，从而培养孩子学习、创新的能力和积极乐观的心态，并因此而具备良好的习惯和优秀的品格。

阳光课堂充盈着灵性，闪烁着理性，体现着感性，蕴含着善性，散发着率性，是孩子们走向成功人生的摇篮。

我们对课堂的实践研究重点突出阳光特性，阳光课堂的内涵可简要概括为一个宗旨、两个重点、三项转变、四大目标、五大特征、六大行动。

一个宗旨：阳光课堂旨在以陶行知教育理论、华中师大周洪宇教授阳光教育理论、我市生态课堂理念为指导，通过面向全体学生、面向学生发展的各个方面、面向学生发展的整个过程的教学，来培养性格活泼、身心健康、自强自立、合群合作的一代新人。

对于孩子们，阳光课堂沐之以阳光，浴之以空气，润之以雨水，培养出的“阳光学生”，尚进、尚书、尚美、尚善，积极、创新、健康、灿烂，阳光课堂为每一个生命奠定了坚实的基础。

“用阳光的心态培育阳光的新人”就是我们阳光课堂教学的宗旨。

两个重点：阳光课堂重点关注师生关系、生生关系的完善和课堂教学评价的转变。

在师生关系、生生关系的完善方面，我们重点关注小组合作学习中的“生生互动”和师生之间“互动对接”，小组合作学习中生生互动，应该凸现互帮互助、互纠互补、互容互纳、互惠互利、互评互赏、互摄互争的“互动共进、圆融共生”的特征，呈现“兵教兵”“兵学兵”“兵强兵”的良好格局。

在课堂教学评价的转变方面，我们重点关注教师的情感态度，倡导关爱、尊重、赏识、激励学生的教学评价。

从规范教育教学语言入手，开展“教书育人弃忌语，身正为范用爱语”活动。

大力倡导十种类型的爱语：关爱型语言；尊重型语言；平等型语言；激励型语言；宽容型语言；启发型语言；引导型语言；赞美型语言；探索型语言；协商型语言。

高中语文新课程远程研修心得体会

高中语文新课程远程研修心得体会雷玉文2012年秋季我参加了高中语文新课程研修培训班的学习，使我对高中语文新课程有了进一步的认识。

每天半天的时间的专家远程视屏教学以及网上远程交流学习使我受益匪浅。

以下是我对高中语文新课程的一点心得体会。

第一、感受特别深刻的是看专题讲座光碟，专题中提到的在语文教学中存在的问题困惑都是我们在平时教学就存在的。

观看世纪教学案例观看实际教学案例，也很受启发。

课程团队专家提供的一个个案例、提出的一个个问题，如同火花一般，点燃了我的思维，也点燃了我的热情！喜欢朗读，在教读一篇文本之前，也总是反复诵读，熟到能背诵的程度。

读中发现问题我就思考然后查找资料解决问题，自己对文本喜爱至极了，常常到了迫不及待地想上课的地步。

这应该是我做得比较好的地方，但究竟怎样指导学生朗读还是缺少清晰的理论指导。

可是听了课程专家组老师的各种课型的诵读指导，特别是来老师的《雨巷》对学生层层深入的朗读指导，把诗歌的意境在指导和朗读中阐释的淋漓尽致，听了他的课我感觉特别冲动，深受启发有了一种想马上实践的热情。

第二、在课程专家组的讨论中我在教学理念上有了提升，认识到在朗读教学中教师还要尊重认知规律，对学生朗读指导要符合学生的认知规律。

还要有目的的指导读。

每一次读都要进一步的理解文本，读有所获。

所以老师要设计好文本朗读的指导层次，尤其是问题设计要符合学生实际。

教学中备课应该包括备学生，因材施教。

只有如此才能真正做到将课堂还给学生，但又不是盲目的，而是让学生明白自己该干什么。

读文本的方法也是多样的，不一定都是千篇一律的放声朗读，可以根据文本量体裁衣，采用精读、默读、略读等等多种方法并用。

我觉得我们做事最怕的是什么都要个模式。

关键是怎样在课堂中在最短的时间内让学生亲近文本，提升了对文本的认识，达到共鸣。

其实只要能让学生热爱语文，喜欢阅读，读有所获。

达到这个目的能过什么途径是并不重要的。

第三、在作文教学中我发现学生的写作存在很多的问题，有一些学生高中毕业了，还不能写一篇条理清晰的议论文，错别字连篇，文章辞不达意。

如何给学生一个开放的课堂

如何给学生一个开放的课堂 1 、让孩子去展示自己教学的过程不仅是一种“告诉”学生书本的知识，更多的是给学生一种体验、探究和感悟。

课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！让他们去体验，去探索、去感悟，去尽情地展示自己吧！在我的课堂上，有许许多多与课文内容有关的资料都是学生自己通过课外书、网络、家长等多种途径搜集来的。

他们往往期待着能将自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课处，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：教学《卡罗尔和她的小猫》时，我们接触到两组形近字，“猫”和“喵”“垫”和“热”这一直就是教学的难点，我请孩子们自己思考，竟然有这样的答案：“猫”和“喵”小花猫是一种动物，我们估且把它看们是一种猎物，因此它就有了一个“犬”，小猫叫时候要用嘴，因此就有了一个“口”。

对于“垫”和“热”得出了以下答案：如果你坐在地上感到热，那么就请你在下面垫点土，这样的例子不胜枚举，这样的喜事也一次次的感动着我，别“告诉”他们，他们会知道得更多！ 2 、引领孩子们去读书我们的教材只不过是一个例子，那么我们只有应用好例子，才能教给孩子们更多的学习方法，当然，接下来的是更多的实践，只有在实践中，学生的能力才能得到充分的展示和提高。

开放课堂研修总结

开放课堂研修总结本次开放课堂研修活动历时三天，吸引了来自不同学校的众多教师参与。

活动的核心内容包括开放课堂的理念讲解、案例分析、教学设计工作坊以及实际课堂教学演示。

通过这些环节，教师们不仅理论学习了开放课堂的基本概念和教学模式，还有机会亲身实践和体验这种新型的课堂环境。

在理念讲解环节，专家们深入浅出地阐述了开放课堂的定义、特点及其在现代教育中的重要性。

开放课堂强调的是学生中心、探究式学习、合作交流和自主发展，这些理念对于培养具有创新精神和实践能力的学生至关重要。

讲解过程中，教师们积极提问，热烈讨论，展现出浓厚的兴趣和积极的学习态度。

案例分析环节则更加贴近实际教学。

通过分析国内外成功的开放课堂案例，教师们了解到如何将开放课堂的理念融入到具体的教学设计中。

这些案例涵盖了不同学科、不同年级的教学实践，为教师们提供了丰富的灵感和可行的操作策略。

在教学设计工作坊环节，教师们分组进行教学设计的实战演练。

每个小组根据开放课堂的理念，结合自己的教学经验和学生实际情况，设计出富有创意和适应性的教学方案。

这一过程不仅锻炼了教师们的设计能力，也加深了对开放课堂理念的理解和应用。

最引人注目的是实际课堂教学演示环节。

一些勇敢的教师将自己的教学设计付诸实践，其他教师则观摩学习。

这些课堂演示生动地展示了开放课堂的魅力：学生们积极参与，主动探究，教师则更多地扮演引导者和协助者的角色。

课堂氛围活跃而充满创造力，学生的学习兴趣和主动性被充分激发。

通过这次研修活动，教师们普遍反映收获颇丰。

他们表示，开放课堂的理念和实践为他们打开了一扇新窗，使他们认识到教学可以更加灵活多样，更加注重学生的个性化需求和发展。

同时，也有教师提出了一些实践中遇到的困难和问题，比如如何平衡课程标准与学生自主探究的关系，如何评价学生在开放课堂中的表现等。

开放的课堂点燃智慧的火花

开放的课堂点燃智慧的火花“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”当新课程的清风吹暖老师们的心扉时，当我们坦然走下“神圣”的讲台，步入孩子们的心田时，“尊重学生，张扬个性，点燃孩子智慧的火花”成了我们每个教师义不容辞的责任。

这让我想起了德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、呼唤、鼓舞”，营造一个开放的课堂，无疑为点燃孩子们智慧的火花提供了一个滋长、发育的温床。

新课程呼唤开放性的课堂。

开放的课堂应该是一个充满生命力的课堂；一个充满希望与信任的课堂；一个充满人文关怀的课堂；更是每一个时刻能闪烁智慧火花的课堂。

一、选择开放生动的教学内容，唤起孩子们想飞的欲望。

语文源于“生活”，也就是语文知识的获取，不仅仅在课堂，更是在丰富多彩的生活中与丰富多彩的社会实践中，而与生活息息相关的内容不就是最开放、也是最生动的吗？鼓励孩子从生活中学语文，从而发现语文的趣味性和巨大魅力，是树立大语文观应具备的基本条件之一，以作文教学为例，我时常鼓励孩子们以“童心看世界”、用“真心抒真情”。

比如，在以《我的发现》为题指导学生作文时，我首先以我每天上下班途中常常留意大街上的各种招牌，便发现许多错字，有的甚至还闹出笑话为题材写了一篇生动的下水作文，从而激起了学生留心观察生活的兴趣和发现的欲望。

乘胜追击，我马上让他们在小组上在交流曾有过的“发现”，顿时，教室里非常热烈。

更令我欣喜的是，这次习作大获成功，尤其在选材上各具特点：有的孩子从实验中发现了许多科学道理；有的从父母的举止言谈中发现爸爸妈妈把自已当大人了；还有的还通过一件件小事发现了同学间只有有了谦让和理解才会有真正的友谊……。

看着一篇童稚而又充满真情的文章，我感触颇深，并有一种收获的喜悦。

当然，开放性教学内容的选择渠道多样：电影电视、广播光碟、社会实践、实验操作、与人交流无不为孩子们提供了可学、可写、可用的广阔空间。

二、开放的教学语言为孩子们插上能飞的翅膀1、在《新课程》中明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，尊重学生、双向互动是平等对话的基本保障。

让课堂成为学生的舞台

让课堂成为学生的舞台，让学生个性飞扬我们应该让课堂成为一个有丰富内涵的个性表演的舞台，成为学生自由飞翔的天地。

学生的思维是灵动的，是丰富的，只要我们大胆放手、努力创设，给学生一个舞台，充分展示自己，他们的个性才能得到充分的宣泄和释放，他们的智慧才能得到充分的发挥和展现。

那么我们的学生就能体会到学习的快乐,即使是一些学习吃力的学生他们也能获得学习的信心。

因此，我们要把课堂还给学生,使每一节课都成为学生施展才华的舞台。

一、给学生“读”的舞台，让学生读出个性朗读是个性的演绎。

学生是千差万别的，他们对文本的理解，因为知识水平和生活经验的不同，自然会存有差异。

我们可利用朗读来表达不同的观点，重音、语气、语调、停顿、感情等的不同，意味着学生理解的差异。

也就是说，相同的内容可以有多种把握形式，不同的把握形式往往代表着不同的理解。

因此，朗读就不仅仅是学生与文本的对话，还是学生创造自己生命的过程。

1、给学生更多的读书时间老师在课堂上要让学生读书的时间相对多些,教师解难、答疑、分析、总结等的时间可以适当少些。

让学生多读,读出感觉,读出味道,读出情趣,领悟语文的魅力,感受学习语文的快乐,这样才能提高语文的效益。

在新课伊始，可让学生大声自由朗读，使学生基本了解课文；再让学生迅速默读，把握课文；在分析重点段落时，可让学生通过个别读、自由读、齐读等形式，使学生深入课文，体味课文；……总之，读贯穿于整堂课的每一个环节，读声在课堂中飞翔。

2、尊重学生的个性化朗读读书不必追求同一的语调,要珍重学生的个性,多让学生展示自己,读出不同的感受、不同的韵味,只要是学生的真情实感。

学生摇头晃脑地读，抑扬顿挫地读，咬文嚼字地读，甚至是带有表演和夸张地读，无一不是展示学生个性独特体验的亮点。

3、允许学生选择自己喜欢的读书方法朗读有多种形式：默读、齐读、分角色读、演读、联读、说读、朗诵等。

每一种形式的读都有不同的教学效果。

默读易于思考，朗诵善于抒情，演读精于体验。

学生发展核心素养心得体会

学生发展核心素养心得体会学生核心素养心得体会篇一中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。

其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

看得出来，学校教育是学生发展核心素养的场所之一、需要学校、家庭、社会三者的有机无缝的链接，共同努力来完成！我认为在学校里，核心素养要依靠学生在教育环境中慢慢地养成，是一个滋养的过程，重在潜移默化，不留痕迹的引领和助推。

学生的周围是老师，老师们的素养在不断的影响着、引领着学生素养的形成，因此学校阶段培养学生核心素养关键的一个环节是教师素养，教师就应该成为核心素养的标杆和引领者！毕竟老师们的一言一行总会种植在学生的记忆中。

而要把学生培养成一个全面发展的人，作为老师的我，就一直在掂量：我是一个全面发展的人马？好像不全是，有缺项！所以要想在学生核心素养上能够起到引领作用、培养一个全面发展的学生，自感还要不断完善自己，不断提高自身的修养，做到终身学习，学到老，活到老！目标就是以身作则，事事处处为人师表。

从此希望自己成为这样一个教师：“一个有情感、有态度、不一定完美的我与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。

我将自己置身学习之中，把学生‘代入’共同学习的状态，我可以有情感表达，可以有质疑和追问，更可以坦言自己的未知，甚至求教于学生，只有这样以学习共同体身份出现的最本真的我，才会真正打动学生、感染学生、发现学生！”我非常认同这个说法。

有资料表明：学生的学习成绩只有15%—30%左右与教师的知识传授有关，其余大部分都取决于非知识层面的因素。

如教师的情感、格局、胸怀、视野，看待事物的角度，处理问题的方式，都直接影响学生的成长和发展。

都说谁带的学生像谁，验证了这一点。

还学生一个享受学习课堂

浅议还学生一个享受学习的课堂【摘要】爱护学生的好奇心、求知欲应让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地享受学习！让语文课堂成为学生享受学习的舞台，使学生在享受学习快乐的同时掌握知识。

【关键词】学生享受学习课堂学生是学习和发展的主体。

教师必须根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

传统的课堂，学生只是可怜的倾听者。

其实，教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种学习享受，在享受中体验、探究和感悟。

课堂上，千万别让你的“告诉”扼杀了属于孩子的一切！应让他们去体验，去探索，去感悟，去尽情地享受学习!如何让语文课堂成为学生享受学习的舞台？我在语文教学中做了如下的尝试：一、给学生一个“情感的课堂”，允许学生独树一帜教育是培育人的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的？都由我们教师来设计。

在学生的脑力劳动中，摆在第一的并不是背书，不是记住别人思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行主动创造，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。

我们的语文课堂究竟应该如何让学生享受学习？其基点就在于“情感”。

我常常思索着：如何调动学生的情感，能让学生充满激情地学习？我要把自己的情感传递给学生。

每节课上，无论自己在生活中遇到了多么大的痛苦与挫折，我都会调整好自己的心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，把我对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感，用我的语言、我的眼睛、动作……传递给学生,以情激趣。

教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

我通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。

为了激发学生的学习兴趣，如学习七年级下14课《乡愁》时，我请学生说说记得哪些思念亲人、思念家乡的诗句，学生说出了“床前明月光，疑是地上霜”、“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳”，另外我又用投影显示了王维的“君子故乡来，应知故乡事”，崔颢的“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁”，然后告诉学生，思乡是中国诗歌历久常新的主题，并欣赏歌曲《乡愁》，接着介绍作者的创作过程，并用温家宝总理访美期间所引用的《乡愁》诗句“浅浅的海峡，国之大觞，乡之深恋”，将学生带入一个浓浓的乡愁世界，这样学生的情感体验被调动起来，而后朗诵、赏析、品位等教学环节，顺利地展开。

给孩子一个怎样的语文课堂

给孩子一个怎样的语文课堂教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”语文课应该是最鲜活、最具有生命力的课堂，更是妙趣横生，多姿多彩的课堂。

但从当前语文课堂教学现状来看,仍有很多学生厌倦语文课，我曾一次次陷入沉思，感慨颇多。

作文语文教师，我们该给孩子一个怎样的语文课堂呢？（一）给孩子一个“情感的课堂”。

1、体现激情、充满热情。

一个语文教师应该让学生觉得语文课极富“激情”，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。

一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？每个语文教师理应体现给学生一个“充满激情的我”。

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

在教学过程中通过多种方式激发学生学习兴趣，或直观演示、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望，创造“我要学”、“我想学”的积极氛围。

为了激发学生的学习兴趣，我在教学课文《天安门广场》时，特地找来相关视频与学生一同欣赏，当雄伟壮观的天安门广场表现在孩子们眼前的时候，我是那样真切地感受到他们渴求的眼神！他们太向往北京天安门了。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

（二）给孩子一个“交流的课堂”。

我们要真正地给学生一个交流的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。

形式可多样化：有读书的，有谈见解的，又补充意见的，还能够把本组内尚未解决的问题拿到全班实行交流，听取意见。

小组汇报时，教师要注重全班的同学。

他组学生能够补充意见，更能够发表不同见解，甚至实行辩论，真正还学生学习的主人翁地位。

（三）给孩子一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。

课堂是什么？是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台；是学生茁壮成长的肥沃地。

孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学“喝”和“渴”这组形近字时，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大，所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。

2023年六加一教学模式心得体会_1

2023年六加一教学模式心得体会2023年六加一教学模式心得体会1经过近二年探索和实践，学校总结出了“六学”课堂教学模式，这一模式是在“全县实施有效教学”的背景下，以遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，结合我校小班教学实际提出来的。

目的是以改进教与学的方式，创设“活动的课堂，开放的课堂”，提高课堂教学的有效性。

1、让学生做好充分的预习，在学生预习的同时，我应给他们明确的目标，让学生自行建够起初步的知识结构。

2、开放课堂，自主学习。

要打破传统的教学模式，让学生在课堂上尽情地动起来--身动、心动、神动。

让学生在课堂上能充分发挥自己的潜能、才能，展开小组学习、独学、对学、群学；让学生养成独自思考、合作探究、对抗质疑的学习能力。

让课堂和谐、民主，学生敢问、敢说、敢动，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼的学习氛围。

3、教学要面向全体。

以往教学只注重面向好生、中等生，忽略后进生。

在今后教学中，利用学生合作学习机会，让学生承担一部分教学任务，使之成为小老师，形成“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”；好生带动中等生，中等生带动差生，生生动起来的浓厚学习氛围。

总之在以后的教学中，我会把课堂还给学生，但这并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而且向教师提出更高的要求，老师要做好引领，率先垂范作用。

让课堂成为学生心灵放飞的地方2023年六加一教学模式心得体会2经过近段时间认真学习和对“高效课堂”的研讨，觉得自己感受颇多。

一、合理驾驭课堂教学40分合理分配教师活动和学生活动在一堂课中的时间，坚持每堂课教师的引导、点拨不超过15分，大部分时间让学生练习和巩固。

二、准确把握课堂教学节奏突出精讲精练，突出重点，突破难点，把握考点。

三、充分利用资源多利用现代教具。

如小黑板、挂图、投影仪等，提高课堂效率的有效手段。

教学质量是学校的生命线，而提高教学质量的关键就是课堂教学。

学生的激情是无限的，只是隐藏在内心深处。

建设开放而有活力的语文课堂

建设开放而有活力的语文课堂——构建“自主、合作、探究”学习方式的生命线一直以来，我们长期工作在语文教学第一线的老师都会有同样的感受：学生对语文教材、语文课都缺乏了应有的兴趣，学习激情无迹可寻。

在课堂上，学生充其量只能算“乖”，乖乖地听课，乖乖地回答问题，甚至是乖乖地提出问题……从他们“乖乖”的表情中我们感到了危机：社会的发展需要的是开放型人才，创造型人才，而在我们基础教育的课堂上培养出的却只是“接受型”人！如何在课堂这个教学主渠道中激活学生这个主体的内在原动力，最大限度地把他们的潜能发挥出来，使他们乐于去学习，主动去探索，大胆地发现？新课程提出要“拓宽语文学习和运用的领域，构建开放而有活力的语文课堂，让语文回归生活”。

的确，只有构建开放而有活力的课堂，调动课堂内外的一切资源，开放教材，开放生活，开放学生，让他们在真实的情境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话，他们学习的激情才会重燃，张扬的个性才会重塑，创造的花儿才会怒放！理想的课堂应当是充满人性与智慧，是一种开放、民主互动的课堂，是一种依学定教、相机生成的课堂，是一种充满激情与生命活动的课堂。

让课堂充满生命气息，让学习成为生命的需要，这是教育的终极关怀。

教学过程是生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，是生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程。

语文作为人文性与工具性统一的课程，作为情趣兼顾、文质兼美的课程，应成为展示学生生命质量的舞台，提升学生生命品质的场地。

下面我从三个方面来谈谈如何构建开放而有活力的课堂：一、“情感”——语文课堂的生命线教育是培养生命的事业，孩子们在课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是由我们教师用手来操控的。

我们语文课堂到底该如何去翻阅孩子的生命，必须从“情”入手。

一个教育家这样说过：“教育之没有情感、没有爱，如同池塘里没有水一样。

”没有水就不成池塘，没有情感、没有爱就没有教育，情感是教学催化剂，是师生互动的纽带，教师在语文课上要学生激情、诱情、融情，做到情文交融。