浅谈语文教学中的探究性阅读

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浅谈语文教学中如何实施研究性阅读

永城
４６０７６０
读品位，又要照顾学生的阅读兴趣和爱好，因此，做到经典应
与时尚并重，以激发学生的探究热情。今天，度发展的工高业社会搅乱了人们的阅读心境，浮躁的社会氛围使得学生阅
学生的自阅读、主探索性学习为基础，通过亲身的阅读实践获取直接经验，成科学精神和科学态度，养掌握研究文本的基本方法，高发现和解决问题的能力。没有固定的阅读提它教材，没有固定的研究课题，鼓励讨论切磋，鼓励创造 “ 一家
完成任务后进入本课预先设立好的论坛，在教师监控下进行
再跨课本综合阅读选择研究问题，后延伸到课外文学作品、然
音像、文字资料、计算机处理等在内的立体网络里，学习方法
实现了传统与现代的互容互补。在这里，生可以回答问卷、学制作图表、观访问、集信息、参搜审视资料、比较判断、证课论
２１年第ｌ期（第１８）０２０总７期
浅谈语文教学中如何实施研究性阅读
张传志
永城市职教中心，河南

浅谈探究式阅读教学

【摘要】在研究性阅读教学中，课堂教学主要应采用独立思考与集体讨论相结合的形式。独立思考问题，能培养思维的独立性，克服思维的盲从性和依赖性。

【关键词】阅读探究主体

新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

什么是探究性阅读呢？探究性阅读以阅读目的为前提，以信息论理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，应该大力倡导探究性阅读教学法。

探究性阅读教学的开展是教学改革的必然趋势。那么，怎样正确进行探究性阅读教学呢？笔者根据自己的教学实践谈一些粗浅的看法。

1.以学生为主体

阅读教学要突出学生的主体地位，就是要确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体。著名心理学家林崇德说：“教师的教为的是学生的学。学生的学习是有对象的，有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学的活动的主体。”从学习的过程看，学生是学习活动的主人，学生的学习活动只能通过他自己的实践和感知，通过他自己的思维进行，别人不能代替包办。学生只有通过自己的学习，才能把知识转化为自己的智力和能力。突出学生的主体地位，还要发扬教学民主。学习目标可以通过师生的阅读共同产生，不一定都是教师预先设定。

浅谈语文探究性阅读教学

阅读教学是语文教学的主体内容，传统的阅读教学实践中，教师是课堂的“主宰”，学生是被动接受的“容器”。《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究为主要学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛关注。为了引起广大语文教育工作者对语文探究性阅读的重视，在这里谈一谈我对语文探究性阅读的粗浅认识：

一、探究性阅读教学概念

所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下，对阅读材料（主要是文本）进行独立自主的个别探究，或通过交流互动，合作探究，经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动，读出疑问，读出新意，得出前人、他人（或自己）未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学原则

1.突出学生主体原则。探究式阅读教学把学习的主动权还给学生，给他们提供所需要的时空、环境和支持，顺应了学生学习和发展的需要。从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。从整个环节看，所表述的主要是学生的学习活动，分步提示他们该怎么去探究，而不是像传统教学模式那样，所有环节都在指明教师该怎么去教。

2、彰显学习方式原则。探究式阅读教学将新课标倡导自主、合

作、探究学习方式这一新理念，引入了自己的教学模式。其中，“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。这种学习方式的彰显，确保了实践、探究、合作交流等亲身体验的学习，更大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，更能培养他们的创新精神和实践能力。

3、体现认知规律原则。探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本，是猜读生疑，是了解探究方向。这正是一种阅读期待的有效利用，也是探究性体验的引线或前奏。“自主探究”是感受和初步理解文本，大体把握文本的主旨，是自读自练自己解决一些问题，并进一步明了要探究的主要问题。这是深入探究的重要基础。“合作探究”是深入理解，欣赏和评价文本。这是课堂对话，情感交流，思想碰撞与升华的主要环节。深入理解就是抓住文本的重点、难点进行钻研，达到对文本主旨的进一步把握，欣赏就是“读者沉入作品，驰骋想象，与作者产生共鸣”。评价就是“对文本的内容和形式、思想和艺术进行是非、美丑评判”。

谈小学语文阅读教学的探究性学习

改变学生的学习方式是当前的热点话题。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力已成为目前教育改革的焦点。开展探究性学习有着十分重要的意义。新课标指出“阅读教学应注意培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”看来倡导探究性学习是课程改革的重要内容之一，是基础教育的需要。多年的教学经验告诉我，着重从如下几个方面来培养学生探究性学习。

一、课前预习，要有具体的探究要求

良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到探究目的有着至关重要的作用。在预习时，要使学生养成遇到困难主动使用工具书的习惯，养成边读边想的习惯。为了提高预习效果，我们要教会学生预习方法。制订了“圈、画、查、读”常规预习，让学生们尝试按导读的提示自读课文，圈出自然段，画出不理解的生字、词语，查字典了解字音、字义和词义，对文章中涉及的相关知识查资料，熟读课文后再围绕思考与练习自学，深入了解课文内容。

为了巩固生字词语，我还建议孩子们在原来加一加、减一减、换一换、字理识记、形声字识记、联想谜语识记、联系生活识记等基础上，自己尝试根据课文编儿歌。这样的深度预习，既培养了学生

自主预习的能力，也激起他们上课是展示预习成果、分享预习经验的强烈期待。

教师对学生预习成果应予以检查，也只有如此才能不使预习走过场。课堂上大胆放手让学生说一说预习的收获。说得好的要给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生自学的潜能，促进学生探究能力的发展。

中学语文性阅读教学

中学语文探究性阅读教学浅论

阅读教学是语文教学的主体内容,《语文新课程标准》倡导探究为主的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法也日益受到广泛关注。我对语文探究性阅读认识如下:

一、探究性阅读教学概念

所谓“探究性阅读教学”是指学生在教师引导下,对阅读材料(主要是文本)进行独立自主的个别探究,或通过交流互动,合作探究,

经过感知、理解、升华、认同、品悟等认知活动,读出疑问,读出新意,得出前人、他人(或自己)未曾有过的独特的感悟和新异的结论。

二、探究性阅读教学原则

1.突出学生主体原则。探究式阅读教学把学习的主动权还给学生,给他们提供所需要的时空、环境和支持,顺应了学生学习和发展的需要。从机制上保证了“以学生为主体”这一理念的实现。从整个环节看,所表述的主要是学生的学习活动,分步提示他们该怎么去

探究,而不是像传统教学模式那样,所有环节都在点明教师该怎么

去教。

2.彰显学习方式原则。探究式阅读教学将新课标倡导自主、合作、探究学习方式这一新理念融入自身教学模式中。其中,“自主探究、合作探究、拓展探究”这几种学习方式就构成了探究式阅读教学的主要环节。这种学习方式的彰显,确保了学习者能够亲身体验学习,更大限度地调动学生学习的主动性、积极性,从而培养他们的创新

精神和实践能力。

3.体现认知规律原则。探究式阅读教学中的“走向探究”是亲近文本,是猜读生疑,是了解探究方向。“合作探究”是深入理解,欣赏和评价文本。这是课堂对话,情感交流,思想碰撞与升华的主要环节。“拓展探究”实际上是一种由“阅读理解(感受、理解、欣赏、评价)这个‘意化’阶段”向“阅读运用(表达、借鉴、迁移、笃行)这个‘物化’阶段”(引自曾祥芹语)转化所进行的学习活动,以实现文本向现实生活的延伸。由此可见,探究式阅读教学体现了阅读的自然进程(亲近—感受—理解—欣赏—评价—拓展)和阅读能力的由浅入深,由低到高的递进过程,符合初中生的认知心理规律。

语文阅读教学要注重探究性

“探究性学习”是《语文课程标准》基本理念之一。通常情况下，是指学习者带着广泛的浓厚的学习兴趣、明确的学习目的，抱着探索的态度学习。其目的旨在增强学生探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。

探究性阅读是探究性学习的一个重要组成部分，就语文探究性学习而言，其举足轻重，至为重要。理由有三：其一，探究性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展，有利于学生在探寻事物空间的过程中，变被动为主动，成为学习的主人。其二，探究性阅读强调阅读能力要在阅读实践中培养，强调让学生在直接阅读课文及课外阅读的过程中，去获得感受、理解、评价、欣赏等阅读能力。鼓励学生查工具书去解决新字生词、作品知识及作品涉及的其他学科知识、文化常识。鼓励学生利用教育资源搜集信息资料，制订切合实际的阅读计划，选择读物。一句话，让学生在阅读实践中学会阅读。其三，它重视学生运用发散思维、批判思维寻求答案，注重合作，着重自身体验，有利于探索精神及创新能力的培养与发展。

探究性阅读方兴未艾。探索探究性阅读可行的模式与方法，无疑是取得探究性阅读教学成功的基本保证。归纳起来，操究性阅读主要有如下几种方法：

一、寻根问底探究法

探究性阅读要解决的主要问题，是学生在阅读中去探问一篇文章写什么，怎样写的，究问为什么一定要这样写而不那样写。这就要求学生善于质疑提问。质疑文章的反映事物是否符合客观实际，作者的观点有什么依据，主张能否付诸实践，甚至文中的一句一词一标点。有疑则问，且一问到底。总之，要带着问题读，在读中发现新问题，产生新认识、新思想。

语文阅读教学中的探究性学习

浅议语文阅读教学中的探究性学习

摘要：我们的语文课本首先不是教本，而是读本。学生在阅读中，并不是消极的接受，索取意义，而是积极主动的发现、建构意义，甚至创造意义。探究性学习的前提必须是学生有自主性，教师要坚信学生的能力不是”讲”出来的，而是学生自己”读和探讨”出来的。只有学生自己”读”出来的能力，才能成为真正意义上的自主性体现。

关键词：语文；课堂教学；探究性学习

中图分类号：g623.2文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）04-0090-01

探究性学习是新课标赋予语文课程的独特内涵。实行新课程，就是要改变传统的学习方式，让学生形成”自主、合作、探究”的新型学习方式。我们只有在学科中实施探究性学习为主，适当与课程研究性学习相协作实施，有机统一，才能真正促进学生学习方式的变革，形成”自主、合作、探究”的学习方式。

那么，如何在语文阅读教学中进行探究性学习，让语文课堂轻舞飞扬起来呢？本人想结合自己在课堂阅读教学中如何指导学生进行”探究性学习”的实践研究，浅略的谈谈自己的反思和感悟。1.编剧-预设精彩

现代教学设计论认为，教师在遵循教学规律和教学原则的基础上，有意识地、科学地对教学的各方面进行预设，就能优化教学过程，佳化教学效果。

1.1设计多元化问题情景。富有创意的问题情景就尤为重要，教师千万不要简单地把问题给端出来，才能充分激发学生的探究欲望，从而获得精彩的探究课堂。

那么怎样设计富有创意的问题情景呢？要创设”趣”意。兴趣是成功的先决条件，语文教材中有很多课文富有趣味性和教育性。如果教师能别具匠心采用表演法，寓庄于谐，寓教于嬉，适时给出问题，学生的学习激情便会高涨，许多本来只可意会不可言传的知识就能在学生的热烈评论中不经意解决了。要营造”情”意。语文教材中诗歌是情感的精灵，是美神的骄子，是灵魂的造化，是人文精神不倦的歌手。它言简意邃，饱含作者的深情。通过充分朗读，营造一种渐浓的情感氛围，激发学生更具张力的探究。

高中语文探究性阅读教学浅议

高中语文新课程注重学生语文应用能力、审美能力和探究能力的培养,明确要求学生“能主动进行探究性学习”,因此,在阅读教学中,我们必然应把重点放在引导学生对课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平上。

随着新课程改革的不断深入,在观念上,教师普遍接受了探究性阅读教学的新理念,在课堂上也成为热点。但是在具体的实施中,它还存在着许多问题。

首先,实施的盲目性。新课程提倡探究性阅读教学,但有些教师错误地认为,每一篇课文的教学都要安排探究性阅读活动。不管是小说还是科普文,都要经历探究才算“学习”,似乎每一篇课文都试图衍生点“研究性”的东西,而不辨选文属何种类型、“研究”采取何种样式,因而“挖掘”出一些很怪模怪样的“研究课题”。同时,探究性阅读教学中,有些教师过分追求探究性教学延伸价值的实现,而异化了探究性教学的本原目标。因为教学内容的移位,使得“概括观点”、“筛选信息”、“理解难句”、“体会作者科学精神”等语文教学目标旁落了,致使语文课程“不像语文”了,语文教师也成了“杂家”,而语文教材则成了“杂货铺”。

其次,形式化严重。探究性阅读教学中,不少教师只是把探究性阅读当作一种课堂时尚去演绎,教学中只追求形式上的探究,而没有扎实的探究过程,更没有有价值的探究结果。有些教师把探究性学习“嵌入”某种固定的操作程序中,只要是探究性活动都要按照预设的程序“按部就班”地执行,如在阅读教学中,第一阶段确立要探究的问题;第二阶段小组合作探究;最后交流探究结果。这就使原本生动活泼的教学活动变得机械死板,限制了师生创造性的发挥,久而久之也会造成学生学习兴趣的下降。

小学语文探究性阅读的探索与实践

李启科

在强化学生的个体体验、感受性阅读的基础上，《语文课程标准》把培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的目标，摆在了十分重要的位置。在语文教学中，阅读作为学生的一种特有的学习方式有它的特殊性，一方面阅读积累了人类的语言表达方式；另一方面还学到了前人积累下来的科学文化知识。更重要的是提高了学生的人文修养，培养了他们的爱国主义精神，热爱祖国语文的思想感情，提高了学生的文化品位和审美情趣，增加了学生的文化底蕴。

探究性阅读从学生个体来说，应该是带着一定的目的去阅读，通过提出问题，调查研究，分析和处理信息，达到理解阅读对象的目的；或通过反复的阅读，朗读，感悟阅读对象的深刻内涵的目的。

那么，什么是语文探究性阅读呢？语文探究性阅读就是学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过提出问题、调查研究、表达与交流等研究活动，获得知识技能，培养学习态度和研究意识的一种科学的学习方法。因此，小学语文探究性阅读的构建应把握如下教学策略：

一、引导质疑，确立课题

现代思维科学认为：问题是思维的起点，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。在语文教学中，我们要还学生实践的主体地位，培养他们在学习过程中发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。”在语文探究性阅读中，提出一个有价值的问题有时比开展研

究更困难。“问题是由信息引起的”，人们生活在信息的大海之中，各种信息像大海的浪涛拍击着海岸一样冲击着人们，产生无穷无尽的“问题”，可以说不是现实生活中找不到“问题”，而是我们没有对问题的敏感度。“一个人一旦向自己提出了某个问题，产生了解决它的强烈欲望，形成了'问题意识'，就能敏锐地感受与觉察与该问题有关的信息，提高对无关信息的抗干扰能力。”从某种意义讲，人类的“好奇心”是产生“问题意识”的心理根源，也是推动人类成长和前进的根本动力所在。“好奇心”的丧失，对个人来说，是停滞的开始；对人类来说，是堕落的源头。但是，提出一个好的、能紧扣教学主题、有研究价值的问题并非易事，需要我们教师有意识的引导和情境创设。

浅谈语文探究式阅读教学

初中语文探究式阅读是指学生在教师的指导下，自主选择专题，探究作品的主题思想和艺术

特点，体验写作过程，研究写作方法、体味语言特色等，通过合作学习的方式进行讨论、争辩，从而找出一些关于写作的知识，掌握创作规律，培养写作能力的一种创造性阅读。它是

一个师生互动、生生互动，共同发展的过程。其目的是给学生提供一个自我发现，自主学习

的天地，培养学生的主动性、创造性以及与人切磋交流的能力，让学生感受到探索发现，创

造成功的乐趣。尤其是针对克服当前中学生普遍存在着阅读范围窄、理解能力差、接受信息

能力弱的弱点，有着重要的意义。通过探究式阅读教学不仅能倍增学生学习语文的兴趣，更

重要是使学生由被动接受知识，转为主动探究索取知识；由单纯追求知识转变为开放性学习，扩大阅读量、多渠道获得知识和信息，逐步提高阅读能力。那么在语文阅读教学中如何实施

探究式教学呢？笔者依据初中语文新课程标准，结合自己的工作实践谈以下几点粗浅的看法。

一、创设探究学习情境

引导学生进行探究性学习，首先师生之间要建立一种民主、平等和谐的关系，创设人性化的

课堂教学环境。教学的过程实质是师生双边互动、生生互动的过程。教师的角色不仅仅是传

道授业解惑者，而且还是学生学习活动的伙伴，是学生学习活动的组织者、激发者、引导者

和学生成功喜悦的分享者。要使学生敢于自主、合作、探究性学习，就必须营造一个平等开

放的氛围，教师必须放下师道尊严的架子，和学生交朋友，做他们的良师益友，不要吝啬自

己的微笑，把微笑带进课堂，就是把阳光带进学生的心里，这样才能激发学生探究发现的思

谈对中学语文教学中探究性阅读的认识

探究性阅读只是中学生探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具有举足轻重的地位。本文作者结合自己的教学经验，从对探究性阅读的浅显认识入手，分析探究性阅读的主要特征，并依据课程标准的要求对中学课堂探究型阅读的实践作了简要的分析，以期探求探究性阅读的本质，切实提高语文教学的实效性。

标签：语文阅读探究教学方法探索

新课程把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为基本理念之一，并贯彻到每一个阶段的目标和“教学建议”中，使探究性学习已成为当前课程改革的热点，也是贯彻语文课程标准的一个难点。本文是笔者对“探究性阅读”的一些学习体会。

一、对探究性学习的浅显认识

倡导探究性学习方式是各个学科共同的改革方向。在语文教学中，不能局限于课堂和教科书，要鼓励学生关注社会生活热点，沟通不同学科领域，积极开展综合性学习。探究性学习的宏观目标主要是增强探究意识，改变学习方式，拓宽知识视野，培养创新精神。

探究性阅读只是探究性学习的一个组成部分，但在语文课程中是极其重要的，具有举足轻重的地位。过去我们常说，学习一篇课文，主要解决三个问题：写了什么？怎样写的？为什么这样写？探究性阅读所要解决的主要问题仍然是这些。关键在于，过去我们主要靠讲解分析，而课程改革要求学生自己去探索去追究。简而言之，在阅读教学中，“探”就是探问写了什么、怎样写的，“究”就是究问为什么这样写。如此看来，探索性阅读是阅读教学在新形势下的必然发展，并不神秘。

二、探究性阅读的主要特征

探究性阅读可以看作研究性阅读的初级阶段。与接受性阅读相比，探究性阅读的特点主要表现为：

小学语文探究式阅读教学的研究

随着课程改革的推进，探究式教育逐渐在小学语文教学中得到重视和应用。探究式阅读是一种重视学生主动发现、探索和思考的阅读方式，能够激发学生的学习兴趣和阅读能力。本文将探讨小学语文探究式阅读教学的研究。

小学语文探究式阅读教学能够激发学生的学习兴趣。传统的语文教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和记忆，容易使学生感到枯燥和厌倦。而探究式阅读教学注重学生的探索和发现，让学生在阅读中自主思考、独立解决问题，通过多样化的教学活动，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性。

小学语文探究式阅读教学能够培养学生的阅读能力。阅读是语文学习的核心能力，也是学生获取知识和信息的主要途径。探究式阅读教学注重培养学生的阅读能力，通过提出问题和解决问题的方式，引导学生深入阅读，理解文本内外涵，培养学生的阅读理解和分析能力。

小学语文探究式阅读教学能够提升学生的创新思维能力。探究式阅读教学重视学生的思考和思维，注重培养学生的创新思维能力。学生在阅读中主动思考，从不同角度进行思考和分析，培养学生的创造力和创新能力，激发学生的学习潜能。

小学语文探究式阅读教学能够促进学生的交流与合作能力。探究式阅读教学注重合作学习，学生在阅读过程中通过合作讨论，分享思考和答案，培养学生的团队合作能力。学生之间的交流与合作能够促进思维的碰撞和交流，帮助学生更好地理解和解决问题。

小学语文探究式阅读教学是一种能够提高学生阅读兴趣、培养阅读能力、促进创新思维和交流合作能力的有效教学模式。在实施探究式阅读教学时，教师应注重培养学生的主动学习意识，提供适合的阅读材料和问题引导，积极调动学生的积极性和创造力，创设良好的学习环境，促进学生全面发展。也需要教师不断提高自身的专业素养，不断研究和改进探究式阅读教学方法，以提升教学效果。

语文教学中探究性阅读资源的开发和利用

立起课堂中以学生“ 学” 为主的意识。因为学生才是课
Байду номын сангаас
求学生周末回家上网查找有关莲的资料（包括莲的品种、图片、故事等），第二周拿来展示。结果发现我没找到的资料他们都找到了，学生也很主动地上台发言。这样既
增强了学生的动手能力，也激发了学习兴趣。
总之，初中语文课堂教学中探究性阅读资源的开发和利用，是对新课标的有效实践。在有效教育成为不可阻挡的潮流的今天，它对语文课堂教学结构的改革具有
珍视学生独特的感受、体验以及理解。 ” 不同的学生对课文的理解和感悟是不同的，正因为存在这样的个体差
乐趣。如我教学生学习口语交际“ 莲文化的魅力” 时，要
、
利用它，我认为应做到以下几点：１．改变课程教学理念，改革课堂教学模式新课标核心理念是 “ 以学生发展为本 ” 。师生都要主动学习、理解接受 “ 自主、合作、探究” 等教育理念，树
２．打扮靓丽校园，充分利用校园文化的魅力
堂的主人，应把学生置于学习的主体地位，培养学生学习主动性，提高学生的学习能力。教Ｎｔ＇ｉＪ必须用新的教学理念指导教学活动，把课堂交给学生，引导学生主动

在阅读教学中培养学生的探究性学习能力(代表作)

在阅读教学中培养学生的探究性学习能力

《语文课程标准》中明确指出:‚逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读阅读,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。‛在语文课程总目标中提出‚能够主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文‛。这就要求我们教师在阅读教学中引导学生改变纯‚接收性‛学习，倡导探究性学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。

布鲁纳说过：‚对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。‛在阅读教学中，教师结合教学内容和学生实际创设一定的情境，能有效的激发学生的体验热情，培养他们主动探究意识，激起学生探究学习的欲望。下面谈谈本人在小学高年级语文课堂教学中采取的一些做法。

一、创设轻松和谐的学习氛围，激发学习兴趣

俗话说‚良好的开端是成功的一半。‛要想倡导和开展积极有效的探究性学习方式，实行开放式阅读的课堂，必须率先树立学生的主体地位、自主意识和主人心态，让每个孩子都具有独立人格，乐学、乐思，产生对话意识和对话能力。那些传统的教育教学方法，我们熟悉且长期信奉着的铁一般的规律，用今天科学课程标准来衡量，恐怕都将成为过去式。在教学过程中，老师要放下师道尊严，本着跟学生一起学习的心态，善于营建师生间民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生自由的、独立的、主动的探索心态，促使学生主动参与，积极思考，畅所欲言。

在执教口语交际课——《我喜爱的神话、传说故事》时就营造了宽松的氛围，激发了学生说话的欲望。在备课时，考虑到六

年级的学生有了一定的思维能力和处事方式，面对升学考试，面对社会，面对家长、老师、同学，他们有很多困惑，有很多心理话，可是这些话不敢跟家长、老师、同学说，也不知怎样跟家长说。而这次的口语交际课给了学生一个述说心理话的机会，学生可以通过所想象的事物往往寄托着自己的愿望，透视出他们的内心世界。于是，营造一个宽松环境，激发学生的兴趣，让学生乐说、敢说，这就成了这节课成功与否的关键。经过深思熟虑，根据学生的心理发展规律和认知期盼，把情景和情趣结合起来，营造了有益于放飞学生想象的氛围，我设计了以下的教学环节：上课时，我和同学们坐在一起观看《西游记》中孙悟空大闹天空的片段，感受孙悟空拥有七十二变的无穷威力。学生们看完，仍兴奋不已时，议论纷纷，这时，我趁热打铁，问‚：同学们，孙悟空这个人物你们喜欢吗？‛学生回答：‚喜欢‛。我继续问：‚你还喜欢神话传说故事中的哪些人物呢？‛这一问，让学生沉默了一会，但很快，学生就说出了很多神话传说故事中的人物，有的是本单元的，也有的是课外阅读或观看影视剧中的人物。‚那我们现在就来说说这些人物的故事。‛课堂又活跃起来了，个个把手举得高高的，希望表达自己的内心想法，把自己知道的神话传说故事说给大家听。

浅谈探究性阅读教学的策略（语文版九年级）

浅谈探究性阅读教学的策略(语文版九年级)

广东省普侨区中学：袁运成

【内容摘要】：《语文新课标》倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学是提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法；文中提出了设计“问题”环境，激发探究欲望；进入问题情境、确定专题是探究性阅读的主体；占有信息资料、自主探究发现是探究性阅读的核心；调动情感体验，引导学生乐于探究的策略。

【关键词】：探究性，探究性阅读教学，策略

【正文】

《语文新课标》要求语文学习方式要有根本的变化，倡导自主、合作、探究的学习方式。探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学是指“一种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流的语文阅读教学”。它要求在阅读教学过程中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究方法逐步学会对大量信息进行质疑、分析和判断，有利于提高学生的探究水平、综合解决问题的能力，有助于培养创新意识和开发创造潜能，促进学生联想、想像的能力。为了更好地让学生在阅读教学中感受精彩，现谈几点探究性阅读教学的策略。

一、创设“问题”环境，激发探究欲望

心理学研究表明，思维过程总是从问题开始。我国著名教育家陶行知先生早年说过：“发明千千万，起点是一问……人力胜工，只在每事问。”可见，提出一个问题有时比解决一个问题有更大的价值。教师培养学生善于发现问题，应从营造民主和谐的课堂气氛开始，以引导者、合作者、好伙伴身份营造求异问难的氛围，教给学生质疑的方法，让学生敢问，会问、善问。法国著名教育家说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐尔变成画

浅谈阅读教学中的“探究性学习”

摘要：语文课堂上，在阅读中进行探究性学习，一直是令部分孩子头疼的问题。作为教师，我们除了给予学生必要的方法指导和鼓励扩大阅读面之外，更要引导、鼓励学生敢于从不同角度去观察和思考问题，多方位、多角度探究，努力寻找与

众不同而又合情合理的答案。

关键词：阅读教学探究性学习方法指导观察思考

《语文课程标准》中提出了一个全新的语文教育理念，就是“积极倡导自主、

合作、探究的学习方法”。

“探究性学习”的内涵是“以学生的自主性学习为基础，从学生生活和社会生活中、从语文学习内容中选择和确定探索、研究专题，主要以个人或小组合作的方

式进行的学习”。

应用于语文课堂中，我们或许可以这样定义探究性学习，就是孩子能够利用

已有的知识和经验，深入文本进行较深入的思索，并且最终能够基本解决问题，

也就是学生与文本之间的对话过程。

在语文课堂生字教学中，班级中的孩子几乎都能积极主动地参与到其中，表

现出对生字进行探究的兴趣，思维相当活跃。比如，教学篱笆的“笆”字时，孩子

们能提出是竹字头和巴组成的，有的孩子甚至对它进行拆分，说：去掉竹字头，

加上提手旁，是“一把伞”的“把”。还有的孩子说：也可以去掉偏旁，加上口字旁

变成我们曾经学过的“吧”。……组词时，除了篱笆，我又提出了一个词“笆篓”，有

的孩子不理解，有的孩子就联系到“鱼篓”，来给同学进行形象化的解释。提到“篱笆”时，我说，在哪里见过这个“篱”字？有的孩子思考之后，想起来是课本前面

《古诗两首》里面的一句诗“篱落疏疏一径深”。可见，孩子们在生字学习中，思