语文课堂教学亟需“减肥”

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２． 过 程 与 方 法
（ １ ） 研讨 式。布置思考题 ， 让学生 自主 阅读 并讨论作 者的思想变化 ，把握其情感 态度 ； （ ２ ） 合作探究式 。 教师 、 学生共 同搜集资料并相互评 价， 在合作 中完成学 习内容 。
３情 感 态度 与价 值 观 （ １ ） 让学生 感悟 亲情 的可贵 ； （ ２ ） 让 学生认
教 师 范 读 感 染学生要提高学 生的朗读水平 ，教 师的 范读 十分重要 。因为课 文 中有些地方 需要 以读 代讲 ， 有些地方不读好 就不能理解好课 文内容 。 有 时朗读还可 以营造 气氛 ，让课堂气 氛达到最 高 点。这就需要教 师本身研究 朗读 ，朗读 好课 文， 把 学生 的注意力 吸引过来 ， 师生才 能情不 自 禁地 共同进入角色。当然 ， 教师范读时要让学生 边 听边想 ， 边 看边 画 ， 正确 听出节奏 、 停顿 和速 度， 让 学生进入意境。 特别像《 十里长街送总理》 这 类感情色彩很浓厚 的课文 ，更应该 通过朗读 来 体会文 中的思 想感 情 。如果教师 在学生面前
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朗读得平 平淡淡 ， 甚至结结 巴巴， 那就无法表达 出全 国人 民在十里长街盼灵车 ，送 总理的悲痛 情景 以及 人民永远怀念总理 的无 限深 情。为 了 达 到以上 目的 ， 教师在指导学 生朗读 时 ， 首先 自 己必须声情并茂地 朗读 。只有这样 ， 才能感染学 生， 从而 为理解课文奠定基础 。 二、 赏读 与创设情景 赏读是“ 赏语言， 赏人晴， 学表达 ， 明事理” ， 这 种朗读方式对于语言和意境较优美的诗歌和散文 较适合。文质兼美的课 文往往音韵和谐 ，朗朗上 口。 教师在朗读教学中， 以声 隋 并茂 的朗读创设 出 浓浓的教学氛围， 唤起学生的情感 ， 迅速调动学 习 的兴趣 ， 指导学生朗读 时， 在初步感知课文后 ， 就 应该让学生沉浸在课文中，去体会作者遣词造句 的妙处 ， 感悟作 品背后所蕴涵的情感 ， 让学生在学 习中品析 自己喜欢的词句。 除读出节奏 、 注重声调 和音量外，还要满怀感情地读 ， 读出文句中的情 感、 意境以及“ 弦外之音 ” 等。 学生通过绘声绘色的
朗读 ， 才能随着作者感情的跌宕 、 心潮 的起伏 、 思 维 的沸腾去心领神会 ， 他们在读中品味语意 ， 在赏 析 中加以品读 ， 从而加深对课文的理解 。
三、 想 象与 激 发 情 感 美 文佳作都具有极佳 的意境美 ， 而这美常常 是无 法用语 言表示的 ， 正所谓 “ 可意会而不 可言 传” ， 朗读可将语 言文字创设的意境美展示出来 ， 而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知 ， 想象是树立形象感的核心 ，是激发情感的关键。 学生朗读时 ， 不但要 以语感 出发 ， 而且还要 始终 伴 随对具体形象的感知 、 联想 、 想象 。 由想象开启 的生活 图景 ，比语言文字打开的天地更广阔 ， 更 具有形象感 ， 因此也 就能从 中获得情感体验。 总之 ，小学语文新课程标准明确指 出： “ 朗读 能发展学生的思维， 激发学生 的情趣。学生朗读能 力逐步提高 ， 对课文内容的理解就会逐步加深。” （ 作者单位 ： 陕 西 省 榆 林 市 吴 堡 县 第 二 完 全
教学研究
谈谈如 何上好小学语 文朗读课
口 李林 林
朗读 的方法是灵活多样的。 只要我们能够正 确认 识朗读教学 ， 提 高 自身的朗读水平 ， 精 心地 指导 学生朗读 ， 科学 地进 行朗读教学 ， 就能让学 生在 阅读教学 中学会学 习， 真正做到“ 以读为本” 因而教学必须重视朗读的训练 ， 那么， 在小学语文 教学中我们应该如何做好小学的语文朗读呢？
小学 ）
肥’ ’ 语 文 课 堂教 学 亟需 “ 减
口 应栋 梁
江 苏扬州 有一个 著名景 点 ， 名 日： 瘦西湖 。 “ 天下三分 明月夜 ， 面 面清波 廿四桥 ； 垂杨不 断 柔似水 ， 燕齿红桥俨 图画” ， 此湖虽 “ 瘦” ， 却 境界 百 出。 反观我 们的一些语 文课堂 ， 在带来新气象 的同时 ，也暴露 出一些 问题 ：教学 目标纷 繁模 糊， 教学环 节臃肿 琐碎 ， 教学 文本过度 解读 ， 教 学拓 展不 加节制 导致语文 课堂 中看不 中用 ， 表 面奢华 热闹 ， 实际上是教 学资源 、 教学 活动 的严 重浪 费 ， 这与“ 有效 ” 的课 堂是相违背 的。所以 ， 给语文课堂 “ 减肥 ” ， 刻不容 缓。 老 子 日： “ 少则得 ， 多 则惑 。” 《 易经 》 则日： “ 乾 以易之 ， 坤 以简能 ， 易简而天下之理得 矣。” 语文 课堂教 学 的“ 减肥 ” 应 该按 照“ 减少、 减少 、 再减 少” 的原则进行艺术创 作 ， 让空 间和形 式摆 脱装饰 干扰 ， 表现其本来 面 目， 从而达 到以少胜 多、 以简驭繁 的境界 。
识到生命 的顽强与 可贵 。 看一看 ， 这位教师被 “ 三维 目标” 捆绑得多么 困窘 。理性反思这个 目 标设计 ， 至少发现三个 问 题： 其一， 过于求全 ， 三个维度 面面俱到 ， 重点不 突出； 其二， 核心虚空 ， 文本解 读不到位 ， 这堂课 要解决什么问题 ， 无从着落 ； 其三 ， 三维 目 标应该 是一体的 ，但实际上 内涵是相互交叉与重叠 的。 中国科学 院心理研究所张梅玲女 士指出 ： “ 教学 目标是课程标准下的下位 目标 ， 无须一定要按三 突 围 与 融合 — — 教 学 目标 的 “ 减肥” 个维度来陈述。” 上海师范大学郑桂华博士也认 苏霍姆林 斯基说 ： “ 许多课 堂的重大缺 陷之 为 ： “ 不是 任何一篇学 习材料都需 要设 定三维 目 就是不 能明确地表达 自己教学 目标并且使 其 标 。” 所以 ， 我们 的语文课堂 目标 ， 应该从“ 三维 目 贯穿课堂的始终 。 ” 漫无 目的、 随 胜而为的课堂是 标” 的禁锢 中突围 ， 并学会融合“ 三维 目 标” 。 浪 费时间 ， 不清楚“ 教什 么” ， 正是课堂教学低 效 二、 过犹不及——教学解读的“ 减肥” 或无效的重要原因。提 高课堂 的有效性 ， 我们要 西方文 艺理论界 ， 把文本解读分 为“ 适度理 基于 常态 的教学 ，从学生 的起 点和学 习需要 出 解 ” “ 深度理解 ” 和“ 过度理解” 。“ 适度理解 ” 就是 发， 关 注学习 目标 ， 追求教育 目 标 的优化与落实。 可 以在文本 的解读 中找到答案 的问题 ； “ 深度理 新课标 提出了三维课程 目标 ： 知识与能力 、 解” 应是对 文本没有直接提 出来 的问题的理解 ； 过程与方法 、 情感态度与价值 观 ， 这三个 目 标 应 而 “ 过度理解 ” 当然是指那些 牵强 附会 ， 无 边际 该是个整体 ， 水乳交融 ， 不可分割 。 然而 ， 许 多教 的任意发挥 了。 文本解读 的视角是多方面 的， 解 师 只是贴标签 一般地 写上 三个维度 的 目标 ， 并 读可 以多元化 ， 可 以有个性 。 例如有人从《 背影》 未真正综合 起来 考虑三维 目 标 的实现 ，这样 的 里读 出作者 对远去的父爱 的追寻 与呼唤 ；有人 目标是彼此 割裂 、 互不相干 的。例如 ， 有位教 师 从《 老王》 里读 出老王对心灵 平等 的追求 ， 读出 在执教《 我与地坛》 时， 提 出了这样 的三维 目 标： 杨绛对 “ 如何 在关爱他人的 同时， 让他人 感受到 １ ． 知识与能 力 人格上的平等” 这一 良苦用心 。 这样的解读是必 （ １ ） 通过 阅读 ， 学生 了解本 文 的思想 脉络 ； 要 的、 有新意 的。但 无论如何 ， 文本解读 都不能 （ ２ ） 品 味史铁 生散文 的语 言风 格 ； （ ３ ） 理解 作 者 违背文本 的核 心价值观 ， 这是 阅读 的本真 ， 是 科 对 生命 、 亲情 的感悟 。 学性 的定位 ，否则再 怎么新鲜和有见地都是 不