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文化育人篇论文化育人——结合和平县校园文化建设进行探讨文化是人的超越自然属性的理想和努力，是一种历史现象，是社会历史的积淀物。

具体地说，文化是一个国家或民族的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、思维方式、价值观念等的有机整合，是一个国家的软实力。

广义文化是指人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和，狭义文化是指意识形态所创造的精神财富，包括宗教、信仰、风俗习惯、道德情操、学术思想、文学艺术、科学技术、各种制度等。

本人试从狭义角度论述文化育人，重在论述如何打造校园文化以及进行文化育人。

一、文化育人是教育发展的内在需要文化育人是探索育人渠道和方法的实践，是教育的可持续发展。

文化育人是在教育发展到一定阶段的产物，也是教育的一种理性选择。

1.教育发展的基本形态。

根据对人类历史和教育历史的考察，不难发现，教育的发展基本经历三个基本阶段以及与之相适应的形态。

一是行为育人，如家庭教育、言传身教等，这一教育形态使人获得了最直接的生存手段和方法，并以此奠定了人的学习基础。

二是知识育人，如书塾教育、学校教育等，这一形态使人获得空前发展和提高，并以此奠定人类智慧的基础。

三是文化育人，如知识升华、人格熏陶等，这将使人获得全面发展，并以此奠定社会和谐的基础。

2.教育发展的最新认识。

行为育人的优点是形象直观，缺点是由于没有形成系统和文字记载而难以为继、容易遗忘、零散破碎等，不足之处有目共睹。

为此，弗兰西斯〃培根提出‚知识就是力量‛理念，即知识育人。

知识育人的内涵就是教书、读书。

由此导致重书本轻实践，重传授轻领悟的应试教育。

一位哲人说过，一个人对社会的贡献并不完全取决于其拥有知识的多少；一个民族的未来趋势，关键看这个民族是否有一种博大精深且充满活力的文化。

文化育人是在纠正知识育人的历史弊端，从源头上认识教育的真谛，创造符合学生健康成长的导向性教育，实现学生素质的全面发展。

3.教育发展的时代呼唤。

中国现代作家王蒙认为文化是一种软实力，因为文化能凝聚与动员自身同时能赢得好感、友谊、理解、尊敬，直到热爱。

作为传播知识、承载文化的重要阵地——学校，其校园文化是该校实力的重要体现。

换言之，打造教育品牌应该以校园文化为内涵和内容。

二、实施文化育人的载体和形态文化育人的核心就是以‚文‛化人。

作为学校，文化育人的主要载体是校园文化。

所谓校园文化，是指一切校园人在校园内部环境和校园外部环境的互动下，形成的特定的校园生活方式。

那么校园文化作为载体，它有哪些形态表现呢？1.物质形态。

校园物质文化是校园文化重要形式，具体指一所学校的校容校貌（不包括校舍建设）、师生状态等。

整洁、美观、环保的校园，净化、美化、绿化的环境，美观、大方、新颖的学习园地，整齐的课桌、得体的服饰、规范的生活等，无不体现和折射出校园特有的人文风格。

特别是校园内师生的仪容仪表、言谈举止等，更能反映出该校师生的精神风貌。

校园文化存在于有形物质之中，育人于无形默化之中。

2.教学形态。

教学是实现教育功能的重要载体，也是传承知识与文化的主阵地。

如教者具有渊博知识和深厚的文化素养，教学过程中具有独特的个性和魅力，让学生自觉产生学习的动力，充分享受到学习的乐趣，使知识迁移在欢快愉悦和不知不觉中进行，甚至能够达成无痕教育境界。

由此，具有文化特性的教学便会收到更高的教学效率和持久感化作用。

因此，教学文化是校园文化的核心文化。

3.制度形态。

学校制度是校园文化重要形式，故此，加强学校制度建设是进行校园文件建设的重要一环。

古训‚勿以善小而不为‛，因此学校制度应从细处入手，为实行精细化管理打好基础。

学校制度不能以点代面，以偏概全，而应对于任何一条细则的利弊有足够的认识，以求合理可行，使制度更为科学。

制度的规范性并不排斥人文关怀，促进管理者与被管理者之间的关系，如管理细则的确定经过充分的调研，并充分征求师生的意见，让大家认同接受，为制度的实施奠定人文基础。

4.管理形态。

管理形态与制度形态是相辅相成的，重在落实制度细则。

制度是学校师生行为的规范与准绳，必须严格遵守。

学校领导管理过程中要以制度为工具进行管理，避免过多人治影响，尤其是要避免校长一言堂现象。

制度关键在于执行落实，因此，学校管理者要坚决依规处理违规师生，树立学校制度的信用，发挥学校制度的价值。

5.精神形态。

校园精神文化是校园文化的精髓，包括办学理念、宗旨、传统、学风、教风、校风等。

校园精神文化是一所学校的历史积淀，具有巨大的、无形的群体认同感、归属感、义务感、责任感，成为学校发展恒久动力与源泉。

学校要全力打造校园精神文化，寻找属于本校的精神特质，达成师生一致共识，形成一股文化力量，推动学校持续、稳步、快速发展。

6.服务形态。

教师要‚教‛而‚化‛之，需要主动以教导者身份与学生进行交流，并力促教导工作获得最大的成功。

在这个过程中，学生既是教师的管理者，也是教师的服务对象。

在这个意义上说，没有学生就没有我们存在的价值。

所以，教师要诚心诚意提供包括科学知识、人生道理、宗教伦理、生活常识等方面的服务。

教师的服务获得了学生的认可，教育也就容易取得成功。

三、校园文化的育人功能校园文化建设是提高学生综合素质的有效载体，具有巨大的育人功能。

1.传授知识。

校园文化建设主阵地之一的课堂教学是传播知识的重要平台。

通过这个平台，师生相互学习、相互促进、相互提高，习得知识、形成技能、塑成能力。

课外活动也是师生知识交流的很好途径。

通过课外活动，师生进一步切磋知识，查漏补缺，实践提高，有效弥补课堂教学对知识传授的不足，并进行课外拓展，用以解决实际问题或困难，成为活知识或活技能。

2.熏陶人格。

校园中互动着的文化环境与精神氛围，蕴含着教育者预设的教育目的，深刻地影响着学生的个体发展，无形中影响着学生的价值取向、思想品德的形成以及生活方式的选择，换言之，影响着学生的意识、思维与行动。

特别是良好的学风、教风、校风，优秀教师的榜样示范等，对学生个体成长产生巨大的促进作用，使其成为优秀的有用人才，成为一个人格健康的人才。

3.形成共识。

校园文化是师生互动生成，并经多次筛选、甄别后随着时间积淀而形成的共同价值。

由于校园文化是师生共同创造、共同锤炼而成的，使自我价值的认同与大众价值的认同有机结合、相互渗透、相互弥补，让师生彼此容易接受、乐于认可、主动传承，因此，校园文化成为师生中最稳定的价值纽带、沟通各方，达成对校园文化广泛共识。

4.凝聚力量。

校园文化作为广大师生在实践中共同创造和认同的价值取向和情感追求，具有较强的凝聚力和强力的认同感。

它可以把广大教职员工的思想和力量团结在一起，激发他们为共同的发展目标奋发进取的情感，进而内化为一种积极进取、开拓创新的巨大合力，使学校的每一个成员都能感受和意识到自己在校园文化建设过程中是主体，在文化素质提高的过程中也是主体，并产生一种强烈的校园认同感、校园归属感、校园责任感和校园荣誉感。

5.持久影响。

校园文化因历经积淀而具有厚重的历史感，因其历经筛选甄别而具有时代的先进性。

校园文化不仅对在校师生施加积极有效的影响，对离校师生也通过价值认同的方式继续施加影响，促使人们循着校园文化所指引的方向前进、发展。

因此，校园文化将影响受到其熏陶的人的一生。

四、实施文化育人的途径牢牢树立文化是教育实力的理念，切实将文化放在教育工作重要的位臵。

学校是传播知识、培训技能、发展文化的重要场所。

为此，学校要主动利用自身与文化密切相关的优势，进一步打造校园文化，努力实现文化发展和文化育人。

1.积极构建人本文化。

从人自身发展的角度出发，认真构建教师文化与学生文化，形成教师热爱教育、热爱学校、热爱学生的作风，形成学生热爱学习、热爱生活、热爱老师的氛围，由此形成师生互相学习、互相尊重、互相促进的教学相长的校风。

2.创新学校制度文化。

从学校管理的角度出发，制定符合现代教育规律的制度，实行人性化管理，让师生乐于遵守并进行心理认同，使管理成为师生生活有机成分，使学校成为师生愉快生活、健康成长、难以忘怀的好场所。

3.营造良好的学习氛围。

从学校培养人才的角度出发，积极开展各类读书活动，举行各种教研活动，组织各种类型讲座，引导参加各种实践活动，全力营造全校师生喜欢读书、喜欢研究、喜欢实践的学习氛围。

4.活跃校园社团文化。

从校园文化建设的角度出发，鼓励发展各种各类学校社团，丰富校园文化生活，繁荣校园文化，用文化留住师生，默化熏陶师生，努力实现文化育人的目标。

5.打造学校特色教育。

从办学思路的角度出发，积极打造特色教育学校，逐渐形成‚一校一特色‛或‚一校一强项‛格局，用特色教育吸引学生、培养学生，成为山区学校文化育人的独特路径。

通过上述五条途径，努力构建‚以文化的内容育人、以文化的态度育人、以文化的方法育人、以文化的气韵育人‛等文化育人新理念、新途径、新体系，实现教育持续、快速、高效发展。

参考文献：1.谭家玲.文化育人以文‚化‛人.决策[J].2006.82.赵莉.知识育人与文化育人.长春医学[J].2005.13.张全福.浅谈校园文化的育人功能.广东白云学院学报[J].2007.44.编者按.特色发展文化育人——基础教育内涵发展的路径.人民教育[J].2010.3-4——《和平教育》2010.10(第76期)论“和”文化育人——结合和平县中小学践行和文化育人理念实际在中国传统认识中，‚和‛是一种品格，是一种精神，是一种文化。

[1]在中国古代尤其倡导国家之间‚以和为贵‛，人与人之间倡导‚和睦相处‛，家庭内部‚家和万事兴‛等，因此，‚和‛文化顺理成章成为中华文化的主流文化。

[2]‚和‛是中国传统文化的重要范畴，意指不同事物之间或同一事物各组成元素之间所形成关系均衡协调状态。

和谐是中华‚和‛文化所追求的最佳意境，是中华民族传统文化的核心道德理念的基本价值取向。

[3]我县于2010年9月提出并践行文化育人理念（母理念），于2012年7月又提出并践行‚和‛文化育人理念（子理念）。

为深入推进践行‚和‛文化育人工作，本人结合自己的观察与思考谈谈几点认识。

一、提出“和”文化育人理念的背景和理由（一）背景。

1.实施文化育人背景。

自和平县教育局于2010年9月提出并组织中小学践行文化育人理念以来，各校积极开展各项文化活动，大力扩大参与人群，创新践行方式和途径，不断推陈出新，推动践行文化育人理念活动深入开展。

单在2011年，全县中小学共开展文化活动934场次，共有44万多人次参加，人均参加6次以上，促使全县中小学校风明显好转，防流控辍成效大幅提升，教育教学质量稳步快速提高。

[4]实践表明，文化育人理念比较适合在和平县中小学推广应用。

由此，深化文化育人理念体系、细化文化育人途径成为深入推进文化育人工作的迫切需求。

2.当地文化风俗背景。