比较法在地理教学中的应用
初中地理教学中的地理比较方法运用
初中地理教学中的地理比较方法运用一、初中地理比较法运用的意义地理比较法是初中地理教学的重要方法之一，它是指通过比较两种或多种地理事物之间的异同，帮助学生更好地理解地理知识，提高地理思维能力。
在初中地理教学中运用比较法具有重要意义。
首先，比较法能够帮助学生更好地掌握地理知识。
通过比较两种或多种地理事物的异同，能够帮助学生更好地理解地理事物的特征和规律，加深对地理知识的记忆和理解。
其次，比较法能够提高学生的思维能力。
通过比较不同地理事物之间的异同，能够培养学生的观察、分析、比较、归纳等思维能力，提高学生的思维能力和综合素质。
最后，比较法还能够激发学生的学习兴趣。
通过比较不同的地理事物，能够使学生感受到地理学习的乐趣和意义，激发学生对地理学习的兴趣和热情。
二、初中地理比较法的运用方法在初中地理教学中，比较法可以通过多种方式进行运用，下面介绍几种常用的方法：1.概念比较法地理概念是比较最基本的层次，通过对概念的内涵和外延的比较，可以帮助学生更好地理解概念的本质特征和内涵。
例如，在讲解“地形”和“地势”这两个概念时，可以通过比较它们的内涵和外延，帮助学生更好地理解它们的区别和联系。
2.地理事物比较法地理事物是比较的另一种常见方法，通过对不同地理事物的比较，可以帮助学生更好地了解它们的特征和规律。
例如，在讲解世界气候类型时，可以通过对不同地区的气候类型的比较，帮助学生更好地了解各种气候类型的分布和特点。
3.图表比较法图表是比较的另一种形式，通过对图表中的数据进行比较，可以帮助学生更好地了解地理事物的特征和规律。
例如，在讲解地球的运动时，可以通过对地球自转和公转示意图的比较，帮助学生更好地了解地球的运动规律。
三、初中地理比较法的注意事项在初中地理教学中运用比较法需要注意以下几点：1.目的性原则比较法的运用必须具有明确的目的性，不能盲目地进行比较。
教师应该根据教学内容和教学目标，选择合适的比较对象和比较方法，帮助学生更好地理解地理知识。
地理课教学中比较法的运用
浅谈地理课教学中比较法的运用摘要：在地理教学中比较法可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。
分析和综合是思维的基本过程，而比较则是在变式的前提下理解事物的本质与规律的第一步。
因此，在教学中教师要科学巧妙地运用对比法，用来提高学生学习地理的兴趣和思维认知能力。
本文分析了类比法、自比法、综合比较法在地理教学中的应用，并指出了在地理教学中运用比较法的意义。
关键词：地理；比较法；现实意义由于地理课所涉及的地理事物和现象复杂多样，如何帮助学生掌握新知识、复习巩固旧知识，使其前后形成一个统一的知识体系呢？在实践中我深刻地体会到比较法最行之有效，它可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。
分析和综合是思维的基本过程，而比较则是在变式的前提下理解事物本质与规律的第一步。
所以，有人说：“比较法是一切理解与一切思维的基石。
”因此，我们在教学中要科学巧妙地运用对比法来提高学生学习地理的兴趣和思维认知能力。
一、巧妙运用类比法在地理教材中，有些教学内容存在着不同程度的相似性，可以让学生以已学过的同类地理事物和现象为基础，与新讲的地理知识进行比较，进而引导学生发现地理事物和现象的个性或共性。
如在讲英国时，可通过列表与日本进行比较，达到“求同存异”的教学目的。
又如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。
由于类比法应用简便，并具有高度的科学性和较强的逻辑性。
若能恰当地运用类比法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地、深刻地理解知识。
学生一旦掌握了这种方法，就可产生较强的自学能力。
二、合理运用自比法通过对地理事物和现象的自我比较，可以揭示其历史发展阶段中的各个异同点，了解地理事物和现象的现在和过去，探索其发展变化的过程和规律，并分析研究其未来的发展变化趋势。
地生学习方法
地生学习方法1、比较法比较法是地理教学中最常用的方法之一，它是通过各种类型的地理事象的比较，经过思维加工，并获得地理知识的方法。
其作用主要表现在下面三个方面。
1有助于认识地理事象的特征和规律。
比较的目的就是认识比较对象的共性和个性，亦即在同中求异，异中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地理事象在时间上的变化规律和空间上的分布规律更加明了，这样也使教学过程中教师的教和学生的学都做到思路条理清晰，一目了然，也就自然而然地提高了教学效果。
2有助于使知识系统化。
无论是同一时间尺度不同地域的地理事象的比较，还是同一空间范围不同时段的地理事象的比较，它都至少有两个比较对象，这样，在比较过程中就把几个地理事象有机地联系起来。
同时，所比较的内容既有旧知，又有新知，这样也可以使新旧知识有机地联系起来，由此可以使知识条理化、系统化。
3有助于培养学生的地理思维能力。
由于比较法所涉及的是不同地理事象的比较，不同知识点的比较，因而在比较过程中可以促使学生开动脑筋，广开思路，充分发挥自己的思维能力，使所学知识前后贯穿起来。
这样，既可以使学生了解地理事象之间的内在联系，又可以调动学生思维的积极性，并使所获取的知识记忆牢固，这样在知识的获取-比较-获取的循环往复螺旋上升运动中，使学生的地理思维能力得到发展和提高，并在比较过程中培养学生的地理比较分析能力。
2、联系法我们知道，高中地理是建立在初中区域地理基础之上的，初中地理中区域的位置、地形、气候、河流、资源等地理要素，往往是高中系统地理，特别是人文地理的基础。
因此，具备必要的初中地理知识是学好高中地理的保障。
但是，由于种种原因，一些同学的初中地理知识已经淡忘，影响到高中地理的学习，因而有必要在高中地理的学习过程中适当复习一些初中地理的知识。
一是可以抽点时间读报刊杂志的时间即可浏览一下初中地理教材，主要是地球地图知识、大洲大洋的分布、世界主要国家和地区的基本情况、中国分区地理等内容，加深这些基础知识在头脑中的印象。
巧用对比 触类旁通——“比较法”在高中地理教学中的应用
在高中地理教学 中 ，采用类别 比较法 ，主要分 为同类 比较 和 让学生在专题学习中 ，学会融合各学科及 已学地理知识来分析 问
异类比较两种形式 。其中，同类 比较法 的应用频率较高 ，在人文环 题 ，并且学会利用地理的思维来思考 问题 ，使学 生可以更轻松 、更
境 或 自然环境 的影响下 ，世界范围内存 在许 多发 展状况 比较类似 系统地掌握地理知识 ，并且加以灵活 的运用 ，此外 ，在专题对 比分
比较 的过程 中发 现它们 的不 同之处 ，进 而加深对 概念 的理解 与 家城市人 口老龄化 问题进行对比分析 ；开展“气候与 自然带 ”专题
记 忆 。
学习 ，对我 国降水南多北少 、南半球缺失苔原带 、拉丁美洲气候湿
二 、类 别 比较 。培 养 学 生举 一 反 面的原因进 行对 比分析 ，等等 ，
探索篇·方法展示
巧 用对比 触类旁通
— — “比较 法＂在 高中地理教学 中的应用
周 婉 琳
（山东省 东营市胜利第一 中学）
摘 要 ：高 中地理作为高 中阶段的重要学科 ，其 内容涵盖范 围之广 ，涉及 知识 点繁 多，学生在 学 习过程 中普遍感 觉比较 困难 ，难于 理解 ，难干记忆 ，从 而导致课堂教 学效 率严重偏低 。 因此，为 了强化学生记忆与掌握地理基础知识 ，从学生的逻 辑思维特 征出发 ，采用 “比较法”帮助 学生掌握地理知识 的发展规律及知识点之 间的异 同点，逐渐为 学生构建一个完整的地理知识体系，进 而促进 课堂教 学 有 效 性 的 提 高 。
详 细 的 阐述 ，帮 助 学 生 比 较 概 念 之 问 的 异 同点 ，从 而 更 加 深 刻 地 学习 ，对孟加拉 国涝灾严重 、印度旱涝灾害频繁 、亚 马孙河流 量大
地理教学中比较法运用论文
地理教学中比较法的运用【摘要】中学地理教材中有许多地理概念、地理特征、地理分布规律及基本成因等基础知识，学生容易混淆，或者感觉知识抽象难以记忆。
地理教学中如果合理的利用比较法，就可以收到事半功倍的效果。
【关键词】地理分布规律教学比较法地理教学在高中各学科的教学中是难度比较大的，如何来提高课堂教学的质量？合适的教学方法的选择是十分重要的，比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。
运用比较法要注意比较对象的选定，只能对学生已知的对象进行比较，只有同类地理事物现象才能进行比较，或只有本质特征相同的或相反的两种地理事象才能进行比较，这样才能起到事半功倍的效果。
一、在地理教学中比较法的作用1.比较法利于学生认识地理事物和现象的内在联系地理教学不仅要教会学生地理事物的位置，更重要的是让学生通过揭示地理事物的内在联系，知道为什么会形成某地理规律。
运用比较法能完成这样的教学任务。
例如将地中海气候和亚热带季风气候进行比较，可使学生明白两种气候类型虽都处在亚热带，但因海陆位置不同，前者由于冬季受西风带和夏季受副热带高气压带的控制，造成冬雨型特征；而后者由于受海陆热力差异因素的影响，夏季风来自海洋，造成夏雨型的特征。
2.比较法有利于知识的巩固学生在学习地理事物和地理现象的过程中，可以将已掌握的地理知识与正在学习的内容进行比较，就可以获得更加清晰的地理概念，有利于掌握新学的地理知识，同时对旧知识也起了温故和加深的效果。
3.比较法有利于使教材形成系统，便于巩固记忆地理教材中不少内容是相对应的，或者是矛盾的对立，但又存在相互对立的联系，通过比较后理解记住了一个方面，另一方面也自然而然地记住了，通过运用比较法使矛盾对立的知识点形成系统化。
如我国的冬季风和夏季风就可以从活动时间、性质、活动方式、造成后果等方面进行比较，这样既可以让学生记住各自的特点，又形成了季风知识的系统。
4.比较法有助于发展学生的地理思维在比较法运用的过程中，学生要进行独立思考、分析异同、究其因果等，大脑思维活动和学生的思维能力得到训练，拓展了学生的地理思维空间，同时还锻炼了分析处理问题的能力，不但提高了教学效率，也提高了教学效果。
比较法在高中地理教学中应用
比较法在高中地理教学中的应用逻辑思维方法包括观察、比较、抽象与概括、判断、分析与综合、推理和演绎等。
分析与综合是思维的基本过程，而比较法，则是在变式的前提下，理解地理事物的规律和本质的第一步。
因此，人们常说“比较法是一切理解与一切思维的基石”。
地理知识是丰富多彩，地理学的综合性与区域差异性等特点决定了比较法在地理教学中的重要的地位和作用。
认识地理事物和地理现象时，有比较才能鉴别。
一、高中地理教学中常见的比较法中学地理，所涉及的地理事物及现象复杂多样，因此在地理课堂教学中，比较法的运用形式也多种多样的。
经常使用较多的主要有以下几种：1.类比法地理课堂教学中使用最多的方法之一，类比法分为同类事物的比较和不同类事物之间的比较：（1）同类事物的比较：是确定同类事物异同点及其本质的一种常用的比较方法。
（2）不同类事物的比较：主要用来确定不同类事物异点及其本质的比较方法。
这种比较更多的是比出相异，而非相同或相似，使相异点更鲜明、突出，以区别不同类事物间的本质之别。
2.自身纵比法自身纵比法是种没有对比事物，对于处在不同发展阶段的自我比较方法，就是对同一地理事物或现象在不同历史阶段的发展状况进行比较，主要目的在于研究过去，观察现在，推断未来。
3.专题比较专题比较是对某些国家或地区的某一自然要素（气候、地形等）或社会经济条件（市场、劳动力、政策等）方面进行比较。
比较可使学生对这一地理知识形成较为完整的体系，有利于学生掌握地理事物和现象之间相互联系、相互影响、相互制约的关系，并且有利于分散的知识系统化。
4.综合比较综合比较就是对两个及以上地区或国家有关的地理要素作系统比较和全面分析，以便找出它们的异同点。
一般来说，综合比较的对比要素较多，是一种较复杂的比较方法，此种方法多应用于高三巩固和发展旧知识的地理复习课，例如，对两个及其以上的国家或地区进行人文与自然地理多种要素间的比较时，所涉及的内容全面，可分析的角度多样，有利于学生较为全面完整的掌握。
在地理教学中善用比较法
在地理教学中善用比较法摘要:地理比较与其他比较法一样,在地理日常教学中起着非常重要的作用,合理地利用对学生掌握地理知识、形成地理意识和概念都有帮助。
关键词:地理比较地理事物地理知识一、引言地理比较是地理思维能力中的一种,是一切地理思维能力的基石,也是认识地理事物的基本方法,通过比较可得出地理事物和地理现象的共性和差异性,可使学生弄清地理事物和地理现象的本质及其内在关系,并形成确切的地理概念。
二、运用比较法的重要性有助于树立正确的地理概念。
在貌似相同的地理概念中,学生往往不能抓住事物的本质特征。
对这些相近的概念混淆不清,琢磨不定,这时可利用比较法对它们加以比较说明。
比较它们的不同点和相同点,使学生在头脑中树立起正确、鲜明的概念,避免混淆和张冠李戴。
如水利资源与水力资源,国土资源与国土,国土与领土等。
有助于认识地理事物现象的相互联系。
各种地理事物或现象之间有不同的复杂关系,用比较法能更明晰地揭示其相互关系。
如从黄赤交角的存在和地理公转可导出太阳直射点南北移动,进而导出气压带随季节变化而南北移动,最后说明地中海气候的成因和特点。
三、运用比较法的种类同类相异比较法:两同类概念,特征相异,对比不同点。
如背斜和向斜,日本、俄罗斯、美国、德国工业的扩展方向。
同类相似比较法:两同类概念,有许多相同或相似的特点,用不同的概念比较它们的相似点,如英国和日本两岛国的异同,南北美洲从西向东的三种地形。
并列联系比较法:将几个独立事物联系异同。
如热带草原气候和热带季风气候,长江和黄河的源流概况、注入海洋、上中下游特点等。
导新比较法:联系已知旧概念导出新概念,比较异同,也叫先后联系比较法。
如以矿物的含义导出岩石、矿产、矿床。
对立比较法:两个特征相异的相反概念比较。
如南北极点,经纬线(方向、长度、组成圆圈情况),寒暖流,冬夏季风。
划分比较法:一事物划分的几个部分或几种特征相比较。
如比例尺的三种表示法,五种地形的特点,太阳大气的分层。
谈地理教学中比较法的运用
行思想教育和国情教育 ， 如将 目前我国的工农业 发展 和建 国前 比、 和资本主 家 比， 这样更能显示 我国的伟大 ， 体现社会主义制度 的优越性 。
其次 ， 运用 比较法要灵活多样 ， 生动形象 。 如通过列表 、 绘图 、 分层 、 分类等多
式 比较 。
再次 ， 比较时要注意缩小教与学 的差距 ， 引用最新 资料 ， 用本地 区学 生熟 选
三 、 用 比较 法 应 注 意 的几 个 问题 运
首先 ， 选好 比较对象 。 比较 对象最好是 同类事物 。 如气候 与气候 比， 地形与地 形 比。 比较对象应该是 已知 的 、 熟悉 的。 如讲反气旋时不能用 未学 过的热带 副热 带海 区的大洋环流流向来说 明反气旋 的水平气流旋转方向 。比较对象本质特征 同要突出 、 典型 ， 如比较轻重工业 的概念 。 同时 ， 选用的 比较对象要利于对学
悉 的事 例 ， 取 学 生 最感 兴 趣 的话 题 。 选
总之 ， 比较法是行之有效 的地理教学方法 ， 它能使地理知识和原理的学习由
复杂变简单， 由抽象变具体， 由分散变集中， 由零乱变系统。 囫
利资源与水力 资源 、 国土资源与国土 、 国土与领土等时可用 比较法 。 ２有助于引导学生发现不 同地理事物 、 ． 现象 的相互 联系 。 各种地理事物或 现 象之间有错综复杂的联系 ， 比较法 能更 明晰地揭 示其 相互关系。 用 如从 黄赤交 角 的存在和地理公转可导 出太 阳直射点南北移动 ，进而导 出气压 随季节 变化南北
一
、
运 用 比较 法 的 重 要 作 用
１ ． 有助于学生形成正确的地理概念 。 在貌似相 同的地理概念 面前 ， 学生 往往
会感到迷惑 ， 时可运 用比较法 对它们加 以分析。 这 比较这些概 念的不同点和相同 点， 使学生在头脑 中形成正确而鲜 明的概念 ， 避免混淆和张冠李 戴 。 如在学 习水
高中地理教学中比较教学法的运用
高中地理教学中比较教学法的运用比较法不仅是地理教学方法，也是地理的思维方法。
在高中地理教学中在比较内容较多时，需要按照一定的思路进行比较。
1.高中地理教学中比较法应用思路1.1从地理事物整体到部分的比较思路在地理教学时，比较思路可以先从整体上把握地理事物的特点，再从地理事物的各个部分比较，沿着“宏观一微观”这一思路进行。
让学生先看到“森林”再看到“树木”。
从整体到部分的思路也是学习地理的思路。
所以进行比较时也应该遵循这一思路。
例如，在区域地理教学中把亚洲和非洲的地理做比较，应先比较宏观的地理知识，如位置、面积、人口、经济等，再比较自然条件、人文条件等微观的知识。
这样的思路有利于学生掌握地理的知识结构，便于系统的掌握地理知识。
1.2从地理因果关系的比较思路逻辑性是地理学科生命线，在地理教学时我们不能脱离这条主线。
根据地理知识的逻辑关系，可以釆用正向思维或者逆向思维的思路进行比较。
在地理比较时可以先比较地理成因，再比较地理结果；也可以从地理成因前先提到后果。
例如，长江三角洲与松嫩平原地理环境对区域发展的影响。
比较时可以按正向思维思路即先因后果的思路，先比较位置、气候、土地等自然要素，然后再比较农业、工业等人类活动；也可以按逆向思维思路即先“结果”后“原因”的比较思路，先比较人类活动，然后根据人类活动逆推比较到自然要素。
1.3从地理问题已知到未知的比较思路学习新的地理知识时可采用比较法，把已知与未知的相比，从而获得新知识。
这种“铺地越”式的比较思维方法，是地理知识进行迁移和应用的前提。
这种比较思路较符合学生的认知特点，是在已知知识的基础上学习未知的知识，是己知知识的具体运用，是学生应用能力的表现。
2.高中地理教学中比较法应用原则在地理学科中，能力与知识之间，存在着逻辑上的对应关系。
地理分布和地理演变知识，考查归纳和演绎推理能力，并以演绎能力为主；区域地理特征和地理因果关系，考查综合分析能力；地理概念和地理差异，考查比较和判断能力；地图上的地理特征、地理规律、地理成因，除了可以考查上述能力外，还考查地图判读和辨析能力。
地理比较法在高中地理教学中的应用
地理比较法在高中地理教学中的应用姚玉峰（江苏省仪征市第二中学，江苏扬州，211400）摘要：为了帮助学生了解地理知识的规律和联系，提高教学效率。
文章从分析应用地理比较法的重要性入手，提出了高中地理教学中应用地理比较法的方法，包括图形比较法、概念比较法、专题比较法、同类比较法、综合比较法。
关键词：高中地理；教学方法；地理比较法中图分类号：G633.55文献标志码：A文章编号：2095-6401(2018)05-0233-01比较法是逻辑思维方式的一种，在高中地理教学中应用比较法进行地理知识的教学，可以将不同的地理事物、规律、原理进行思维加工分析，促进学生对知识共性和差异的掌握。
目前，在地理教学中，很多学生对地理知识的掌握还是靠死记硬背，这使学生在知识理解和运用方面遇到很多问题。
地理比较法具有普适性和简单易懂的特点，通过在高中地理教学中采用图形比较法、概念比较法、同类比较法、专题比较法、综合比较法等方法，可以使学生更好地理解不同的概念，提高学生地理知识的认知水平。
一、应用地理比较法的重要性在高中地理教学中采用多种地理比较法，可以帮助学生加深对知识的认识，使学生系统化掌握已学的地理知识。
在应用地理比较法时，学生能够将已学的知识进行整理，形成知识结构框架，便于对知识的识记和梳理。
同时，还可以帮助学生将新旧知识进行系统化、条理化的整合。
地理教学的主要目标是使学生掌握事物发展规律和特征的能力。
比较法的应用主要是在不同的知识之间进行差异和相通点的对比，一是对事物在不同发展过程和发展时间的对比；二是对不同事物进行同一发展阶段的对比。
通过对知识间的对比归纳，培养学生在高中地理知识的学习中有更加明确的学习思路和更加清晰的学习条理，进而提高学生发现问题本质的能力。
在地理教学中使用比较法，既有利于学生培养良好的地理思维、提升学生独立思考和善于提问的能力，完善自身知识的不足之处。
还能够加强学生对问题本质的探究，深化学生的思维能力，使学生拥有处理问题的能力。
对地理课堂教学方法的运用
对地理课堂教学方法的运用实施素质教育，提高课堂教学质量，成为地理教师的共识。
以往的课堂，平铺直叙，枯燥无味，照本宣科都是讲课之大忌。
讲课应生动活泼，跌宕起伏，充满趣味，教学语言应如行云流水，把蕴藏在教材后面的科学真理与美学内容最大限度地发掘出来，以期达到较好的教学效果。
这是每一位教师必须追求的。
下面我总结这些年运用的几种教学方法，如果应用得当，则对地理课堂有很好的帮助。
一、形象逼真的比较法比较法又称类比法，是一种重要的教学方法。
比较法是根据教学内容的特性把两个或两个以上相同或相似的地理事物或其形成因素进行分析和比较，然后依据分析的结果进行综合的概括。
采用这种方法有利于向学生阐述同类地理事物产生的共同原因和不同原因，进一步揭示蕴藏在这些地理现象背后的地理规律，使学生初步掌握归纳法和分析法在地理学习和科学研究中的运用技能。
比较法不但可以在各章节教学活动中加以运用，而且在总复习阶段此法的运用更重要，因为这会使学生学到的地理知识更加条理化、系统化，有效地加深对同类地理知识的理解和记忆。
比较法在地理教学中有横向比较和纵向比较。
横向比较是指两个或两个以上的同类地理事物的比较。
通过比较，学生将更好地认识到这种地理要素的特性及相互关系，更快更好地把它们区别开来。
以下举出一些实例加以说明：1.为了区别五种常规地形的形态特征。
平原与高原，它们的共同特性是表面较为平坦或起伏不大，其不同是平原海拔较低，高原的海拔较高、边缘陡峻，而山地与丘陵的关系更是由于他们的海拔不同来划分界限的；2.世界各地的气候不一、差异较大。
主要是由于各地的纬度、海陆分布及地形的不同而造成的。
同为中低纬地带的亚欧大陆两侧气候类型及其特征明显不同，其东侧是温带季风气候，特征是夏季盛行来自海洋的偏南风，高温多雨；冬季盛行来自内陆的偏北风，寒冷干燥。
其西侧却是地中海气候，夏季炎热干燥，冬季温和多雨。
3.河流由于其流经地区的地形及气候的不同，其长度和流量也有较大的不同，长度达6600km的尼罗河为世界第一长河，但其流量只有亚马逊河的1/50，其原因是尼罗河流经热带沙漠气候区，亚马逊河流经热带雨林气候区。
比较法在地理教学中的运用
试析比较法在地理教学中的运用摘要：比较法被广泛运用于教育教学中，可将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共性和个别特征。
地理知识涉及的范围很广，其综合性和区域差异性的特点决定了比较法在地理教学中的特殊地位和作用。
在教学中，教师如果能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够让学生系统而深刻地理解知识要点。
关键：地理；比较教学法；运用探究中图分类号：g633.55 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）07-0219-011.比较教学法在地理教学中的具体运用1.1 根据教材的内容和教学的不同需要，可按以下方面实施。
按比较的范围分为：空间区域的比较、时间尺度的比较。
（1）空间区域的比较--有大洲与大洲比较、国家与国家比较、地区与地区比较、城市与城市比较等。
例如，法国与英国版图的比较。
引导学生通过读图分别找出两国的位置（纬度位置、海陆位置、大洲大洋位置）、自然条件（气候、地形、河流）、自然灾害、资源情况、经济结构、经济发展模式，民俗文化等的异同，进而列表比较，并归纳出两个发达国家的地区优势，探究两国历史的发展异同及其地理原因，探究其值得学习的地方和不足的地方。
又如，”南亚”与”南亚次大陆”的范围的比较：南亚次大陆不包含海洋上的岛屿。
（2）时间尺度的比较——历史上不同时期变化比较、多年间比较、年际间比较、季节间比较、月份间比较、一天内变化比较、昼夜比较等。
如世界人口增长的变化情况，降水的季节变化、气温的日（年）变化等。
1.2 按比较的内容分为：有位置、面积、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，可以是以上要素的综合比较，也可以是单项细化比较，如气候，可按气温、降水等比较。
例如，南亚冬季风与夏季风的性质比较。
通过读图，找出两类季风的名称、方向，从而区别两类季风的来源、性质，最后总结南亚冬季和夏季气候的总体特征，比较探究出其冬夏季风的成因，进而比较探究比较该地区水旱灾害的成因，并且可以进一步与中国广东一带季风气候进行比较，知识的学习和迁移在比较学习的引导中，层层递进，达到掌握、理解、运用的高度。
初中地理教学中的地理知识比较教学
初中地理教学中的地理知识比较教学一、比较法教学的重要性地理比较法是初中地理教学的重要方法之一，它是将两种或多种地理事物或现象，以一定的标准为依据，进行比较分析、综合概括的思维过程。
在初中地理教学中，运用比较法能够帮助学生加深对地理概念、地理特征、地理规律等知识的理解和掌握，有利于培养学生的思维能力、分析能力和综合比较能力，提高教学质量。
二、比较法的类型及其运用在初中地理教学中，常用的比较法有以下几种：1.概念比较地理概念是地理基础知识的重要组成部分。
在地理概念教学中运用比较法，可以帮助学生理解概念的本质特征，加深对概念的理解和掌握。
例如，在讲授“气候”和“天气”的概念时，可以通过比较它们的区别和联系，使学生明确气候是长时间内一个地区大气的综合特征，而天气则是短时间内大气状况的短时间变化。
2.特征比较在初中地理教学中，可以通过对不同地区、不同地理事物或现象的特征进行比较，帮助学生认识它们的异同点，加深对它们的认识和理解。
例如，在讲授世界气候类型时，可以通过对不同气候类型的气温、降水、气压、风等特征进行比较，使学生更好地掌握各种气候类型的特征。
3.分布比较在初中地理教学中，可以通过对不同地区、不同地理事物或现象的分布进行比较，帮助学生了解它们的空间分布规律和特点。
例如，在讲授世界大洲和大洋的分布时，可以通过比较各大洲和大洋的地理位置、面积大小、气候类型等的分布情况，使学生更好地掌握它们的分布规律。
4.图表比较在初中地理教学中，可以通过绘制图表、图像等方式进行比较教学。
例如，在讲授地球的运动时，可以通过绘制地球自转和公转示意图，帮助学生理解地球的运动规律；在讲授地形图时，可以通过绘制等高线地形图，帮助学生了解地形地貌的特点。
5.实验比较在初中地理教学中，可以通过实验的方式进行比较教学。
例如，在讲授大气压强的原理时，可以通过实验演示大气压强的存在和作用，帮助学生理解大气压强的原理和作用；在讲授地转偏向力的原理时，可以通过实验演示地转偏向力的作用，帮助学生理解地转偏向力的原理和影响。
探讨地理比较法在高中地理教学中的应用
个 国家 或者 是 一个 大 洲的 特 点 与构
成 ，所以地 图上所体 现的知识要仔细地 加 以分析 。地理 的学 习中除 了有地图 ，
科 目，这需要学生 能够对地理科 目做到 全 面的认知 。学生 学习地理 ，多半是 从 认 知地图开始 ，然后 了解各 国的地理 方 位 ，周 边环境 ，影 响因素等 。所 以说 高 中地理是一 门综合性 很强 的学科 ，这 同 时也要求教师在培养 学生的过程 中必 须 重 视学生综合能力 的培养。地理 比较 法
较法
比较 法 是 不 少 教 师在 教 学 中喜 欢
运 用 的一 种 教 学 方 法 。 教学 时 ，将 各 种
新 旧知识 的联 系，还能使 学生弄 清这 些
知识 ， 能够较好地培 养 学生关于地理 的
思 维 模 式 并 正 确 地 认 识 地 理 的体 系。 文
类型 的知识进 行对 比，可以使 学生更好
重要 性 ：应 用 方 略
在地理 的学 习过程 中 ，会有很 多的 概 念定 义 、基本知识 、规律及 原理等 ， 这些是 最容易混淆 的东西 。这些 知识 点
知识 ，而且能够使 他们认识地理事 物和
现 象的 内在联 系及 地理环境 的整体性 ， 从 而更加系统深刻 地理解知识 。比较 法 是地 理教学 中的一 种常用方法 ，它是 通 过学 生的积极思维 ，使 学生获得地理 事 物 以及 现象 的共性 和个 性 的一种方 法 ，
是 一 切 思 维 和 一切 理解 的基 石 。
在 实际运用 中区别 于一般 的教学法。一
在记忆 的时候要非常地仔 细，有 的时候
只是一 字之差就会有很大 的不 同。就像
般 的教 学法 ，只是单一地进行 知识的讲 解 ，结 合地图来完成讲解 ，而比较法是
运用比较法进行地理教学
运用比较法进行地理教学【摘要】地理学科作为一门研究地球表面各种自然、人文地理空间分布的科学，具有鲜明的综合性和区域性，而在地理课程教学中，巧用比较法，能使学生学得轻松、高效。
【关键词】比较法；地理知识；地理现象比较是在思想上把对象和现象的个别部分个别方面或个别特征加以对比，确定被比较对象的共同点及其关系。
地理教学的内容是丰富多彩的，很多事物都是远离学生，很少能亲身观察或靠实验解决认知问题。
经过多年的教学实践，我认为最好的办法就是把这一地理事物和另一地理事物，这一地理现象和另一地理现象进行比较，从而得出新的地理概念和掌握地理知识。
一、运用比较法有助于学生获得新的地理知识有比较，才有鉴别。
在地理教学过程中运用比较法在已知的地理知识基础上去认识未知的地理事物特征，而形成新的地理知识。
如当教学“气候”的时候，运用比较法引导学生与前面学过的“天气”作对比，那么学生很容易得出气候的概念。
又如讲述山的高度、河流的长度、国家的面积的数字时进行比较学习，可以给学生鲜明和深刻的地理概念。
运用比较法教学，学生学得轻松，记得牢固，教师也较易、较好地完成教学任务。
二、运用比较法可以使学生认清地理事物和现象间的联系比较法能很好地说明各种地理事物和现象的分布、各种事象间的联系及分析各种地理事象相互信赖和制约的关系。
如当学习我国北方区与南方区时，我们可以从它们的地理位置、地形、气候、自然资源等自然条件方面进行比较，这样便可以很清晰地了解两个区各自的优势和不足，学生对各个区的自然要素间的关系也有充分的认识。
三、运用比较法是对学生进行思想政治教育的有效方法2000年12月31日，世纪之交时一位百岁老人——浙江省安吉县报福镇景溪村的张深兰感慨万千地对记者说：“我的一生，前半辈子，饥寒交迫，忧愁接着忧愁；而我的后半辈子，是看不完的神奇，喜悦跟着喜悦！”的确如此，新中国的建立，改善了广大人民群众的生活水平，综合国力也提高了。
例如，在旧中国长江中下游的洪灾历来为中华民族的心腹之患。
比较法在地理教学中的效用
曲 折 程度 及 影 响气 候 的洋 流 性 质 等 有 密切 联 系 ； 再 如 ： 山地 河 流 时 ， 能 与 平 原 河 流 进 行 比较 ． 仅 讲 如 不
可 以 突 出 山地 河 流 的特 征 ， 能使 学 生认 识 河 流 与 并 地 形 的密 切联 系 。 （ Ｊ 用 比 较 法 有 助 于 学 生 明确 地 理 事 物 和 三 运
地理学 科所研究 的内容是一 个综合而 复杂 的 地 理 环境 。一 切 地 理 事 物 或 现 象 都 是 相 互 依 赖 、 相 互 制 约 、 互 联 系 的 。 地 理 教 学 就 在 于 使 学 生 了解 相 各 地 理 事物 或 现 象 之 间的 相 互 联 系 ， 明它 们 之 间 阐 的 因果 关 系 。这 种 复 杂 关 系 的 说 明 、 析 是 学 生 最 分 难 理解 的 ， 比较 法 便 可较 好 地 完 成 这 一 任 务 。例 用
城市 发 展 的 不 同 规律 。懂 得地 理 事 物 和 现 象 的发 展 过 程 和规 律 ， 加深 对地 理 事物 和 过 程 及 其 规 律
研 究 地 理 对 象 ， 但 要 研 究 其 空 间 分 布 ， 要 非 也
研 究 在时 间上 的 发 展变 化 。 明 了它 们 的 发 展过 程 要
和 规 律 ， 样 才 能 认 识 地 理 事 物 和 现 象 的 本 质 。若 这 很好 地 将 地 理 事 物 和 现 象 从 时 间 发 展 上 进 行 比较 ． 可 以使 学 生 明 了事 物 发 展 的 过 程 及 其 规 律 ． 学 生 向
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多 少 、 农 业 的 教 学 等 等 ， 可 以 运 用 比较 法 给 学 工 都
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比较法在地理教学中的应用
江苏省阜宁中学吴向忠朱爱君
中学地理教材的基础知识，包括各种地理概念、地理特征、地理分布规律及其基本成因等，学生在掌握的过程中，首先是形成概念，而概念的形成是一个抽象思维的过程。
教师要善于引导学生的思维活动，而最好的方法是通过比较，认识地理事物和现象的特
征。
一、读图分析，列表比较
学习地理，离不开地图，特别是课本中的插图，与课文内容紧密结合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生学会运用地图的重要方法。
读懂课本插图内容，并将两者的图形加以对照比较，注意区别极易混淆之处，以使学生得到正确的认识。
如气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，都可以
通过读图对比分析，得出正确答案。
二、横向比较，区别联系
讲区域地理时，比较法更是常用的教学方法，通过比较，可找出两者的区别与联系，不同国家地理特征、同一国家不同的地理状况，都可以比较。
如，中国与美国的地理概况可按下列项目加以比较：1．两国的海陆位置；2．两国的地形大势；3．两国小麦、棉花及畜牧业的主要分布地区；4．两国工业分布在地区上的发展变化等。
秦岭—淮河线是我国重要的地理分界线，可从气候、河流水文特征、植被、农业等方面加以比较。
此外，加拿大与澳大利亚的地理状况、意大利新兴工业区与传统工业区、我国鞍钢与宝钢的区位特点等，通过对比，既可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别
和联系。
三、剖析原理，区别混淆
地理课本中，有许多极易混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。
对于这种情况，最好利用比较法，使学生获得正确的认识，增强学习的积极性。
如，水资源与水能资源概念，一字之差，含义不同。
水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。
水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。
又如，时区与区时的概念，两者只是字的位置颠倒，学生极易混淆。
时区是指一定的区域范围，重点落在“区”上；而区时，则指某一时区中央经线的地方时，重点落在
“时”上。
此外，如岩石与矿石、自然资源与能源资源、大陆性气候与海洋性气候、地质作用与地质构造、世界主要气候类型的区别等，都可利用比较法教学。
总之，比较法既可从横向对各个地区的地理状况加以分析比较，又可从纵向对发展变化状况加以对比，同时还可结合地图的内容进行综合分析，区别混淆，从而培养学生
善于比较，灵活运用的能力。
2004-09-15 《中学地理教学参考》2004．4。