试论大学英语教学的综合性策略
提高大学英语教学质量的策略研究
更 高 的要 求 。 但是 ， 国 目前高校 的外语 教 学 问题 仍 然较 多 ， 我 情
况 不容 乐观 ， 主要表 现 为 以下 几个方 面 ：
（ ） 统 的教 学模 式严 重制 约着大 学英 语教 育教 学 。教学 １传
思想 、 段 、 手 方法严 重滞 后 ， 、 、 、 、 的能 力均 与教 学大 听 说 读 写 译 纲有 较 大 的差距 ， 结果 造 成学 生英 语 基础 知识 不 扎 实 ， 言技 语 能差 ， 聋子 英语 ” “ 巴英 语” 遍存 在 。 “ 、哑 普 ］ （） ２ 大学 生在 校 期 问学 习英语 的时 间尽 管较 长 ， 在 两年 但 基础 阶段 的 学 习之 后 ．多数 非英 语 专业 的 学生 没 能进 行进 一 步系统 有效 的英语 学 习 ， 果前功 尽弃 。 结 （ ） 国绝 大 多数 高 校把 英语 四级考 试 同学 位 证 挂钩 ， ３我 学 生学 习功利 心太 强 ， 语 四 、 英 六级 考试 愈发 成 为一种 应试 教育 ，
的应 变能 力 。 笔者认 为学 生学 习语 言的 首要 目的是交 流 。培
学生 实际英 语 交际 能力仍 然停 留在一 个 比较低 的水 平 ， ｌ 交 Ｅ语
流能 力尤 为薄 弱 。由于高 等教育 已步 人大众 化 阶段 ， 校人 数 在 激增 ， 师资 力量 严 重短 缺 ， 果造 成 大 多数 英语 教 师终 日忙 于 结 教学 ， 根本 无 法进行 学 习和科研 ， 教学 质量有 所下 滑 。
提高大学英语教学质量 的策略研 究
郑 浩
（ 山大 学 外 国语 学院 ， 北 秦 皇 岛 ０６０ ） 燕 河 ６ ０４
摘 要 ： 些年 来 ， 国高校 英语教 育教 学 虽进 行 了改革 ， 仍 然 无 法 完全解 决我 国现行 英 语教 学 中存 在 的 问 近 我 但
论大学英语教学法的综合应用
学 中如 何 互 相 结 合 、 相 补 充 。 互
一
、
语 法 一 翻 译 教 学 法
翻 译 是 英语 教 学 最 直 接 的 目的 之 一 。这 一 教 学 理 论 及 方 法 有 着 长 久 的 历 史 ．但 是 人 们 常 提 到 的语 法 一 翻译 教 学法 是 近 一 百 多 年 来 的 教 学 法 。 它 主 要 反 映 了 当 时 １ 纪 各 国 的 ９世 ｇａ ｒｍｍａ ｃ ｏ ｌ 要 求 和 愿 望 ．这 一 理论 的原 始动 机 是 一种 改 ｒ ｈ ｏ的 ｓ 良主 义 。 １ 世 纪 的 学 者 中 ． 们 采 用 的 传 统 方 法 是 通 过 学 习 在 ８ 他 语 法 来 获取 英语 的 阅读 能 力 ，然 后 借 助 字 典 并 利 用 这 种 知 识 去理解文章。
其 次 ， 法 一 翻 译 教 学 法 认 为 ： ） 习 英 语 最 重 要 的任 务 语 （学 １ ｜ 就 是学 习其 语 法 ．语 法 是 语 言 的 核 心 ．语 法 既 有 助 于理 解 英 语 、 译 英 语 ， 有 助 于培 养学 生 的 逻 辑 思 维 能 力 。② 在学 完 翻 又 字 母 的 发音 和书 写 后 ． 学 生 系统 地 学 习语 法 和 扩 大 词 汇 ． 让 然
一
论 大 学 英 语 教 学 法 的 综 合 应 用
杨 丽 红
（ 岗 师范 高等 专 科 学 校 外 语 系 ， 龙 江 鹤 岗 １ ４ ０ ） 鹤 黑 ５ １７
摘 要 ：语 法一 翻 译 教 学 法 和 交 际教 学 法 的 使 用 一 直 是 大学 英 语教 学研 究 的 论题 。 本 文认 为 应 以教 法 为 纲 ． 学 生 为 网 。 教 学过 程 中根 据 学 生 的 实 际情 况 ， 两 种 教 学法 综 合 应 在 将 用 。 时 充分 利 用 学 习策 略 提 高不 同 学 习 者 的语 用 能 力 ． 同 以期 达 到 既 打好 学 生 的语 言基 础 又 培 养 学 生 的 交 际 能 力 的 目的 ． ． 关键 词 ：语 法 一 翻 译 法 交 际 法 综合 应 用 英 语 教 学 从 产 生 到 现 在 已有 两 千 年 的历 史 ．英 语 的 教 学 法 也从 最 初 的语 法 一 翻译 法 一 直 发 展 到 现 在 的 直 接 法 、听 说 法 、 知 法 、 听 法 、 默 法 、 际法 等 多 种 多 样 的 教 学 法 。 英 认 视 沉 交 语 教 学 法 的 产 生 和发 展 虽 然 也 受 到哲 学 、 理 学 、 会 学 、 心 社 教
英语教学方法范文
英语教学方法范文英语教学方法是教师在英语教学过程中采取的一系列教学策略和方法，旨在有效地提高学生的英语语言技能和交际能力。
英语教学方法的选择应根据学生的特点、学习目标和教学环境来确定。
本文将介绍一些常用的英语教学方法。
一、综合教学法综合教学法是指将多种教学方法有机地结合起来，以适应不同学生的需求。
综合教学法包括听说读写的综合训练，教师通过多种方式引导学生进行学习，培养学生的语言综合能力。
二、交际教学法交际教学法是一种注重学生在真实交际情境中进行语言学习的教学方法。
教师通过创设各种真实的语言情景，鼓励学生进行真实的交际活动，培养他们的语言运用能力。
三、任务教学法任务教学法是一种以任务为中心的教学方法。
教师通过设计各种生活化的任务让学生进行语言学习，鼓励学生积极参与并解决问题，提高他们的语言运用能力和学习动机。
四、情景教学法情景教学法是一种通过创设情境来进行语言学习的教学方法。
教师通过模拟真实情境和情景剧等方式让学生进行语言学习，培养学生的语言运用能力和交际能力。
五、游戏教学法游戏教学法是一种通过游戏方式进行语言学习的教学方法。
教师可以设计各种有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言交流和学习，增加学习的趣味性和积极性。
六、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多媒体技术进行语言教学的方法。
教师通过使用多媒体软件、音视频等教学资源，使语言学习更加直观、形象，提高学生的学习兴趣和效果。
七、个别化教学法个别化教学法是一种根据学生的特点和需求进行个别化教学的方法。
教师通过了解学生的学习情况和需求，为每个学生制定个别的学习计划和教学方案，提高教学的针对性和效果。
八、合作教学法合作教学法是一种通过学生之间的合作来进行语言学习的方法。
教师可以组织学生进行小组活动、角色扮演等形式的合作学习，培养学生的团队合作精神和语言交际能力。
九、自主学习法自主学习法是一种注重学生自主学习和探究的教学方法。
教师在课堂上起到指导和引导的作用，让学生根据自己的学习节奏和风格进行学习，培养学生的学习能力和自我管理能力。
大学英语教学中学习策略及影响因素论文
浅谈大学英语教学中的学习策略及影响因素1.引言在现代英语教学中，人们对教与学的认识已经发生了很大的变化，学生如何学成为教育研究的重点。
了解学生如何学，是教师决定如何教的重要前提条件。
学习策略指学习者为了学好语言而在学习过程中采取的特殊学习方法和手段，是自主学习和提高学习效率的一大法宝。
因此研究学习策略的应用刻不容缓的。
2.学习策略的定义语言学习策略研究者曾对学习策略进行了多方面的探讨，提出了多种定义，以下是比较有代表性的几种，反映了学习策略研究的发展趋势。
stein (1983)将学习策略定义为语言学习者采用的学习路子（learning approach）总的倾向或总体特征。
tarone (1983)提出，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力溶入过渡语能力中”。
weinstein and mayer (1986)学习策略是学习者在学习过程中为了促进其信息处理过程而采取的行为或形成的思想，rubin (1987)指出，学习策略是有助于学习者自我构建的语言系统发展的策略，这些策略直接影响语言学习。
o’’’’malley & chamot(1990)把学习策略定义为“学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为”。
oxford(1992)认为学习策略是“学生为了提高工作技能而（有意识地）采取的行动、行为、步骤和方法。
这些策略可促进新语言的内化、储存、修正和使用”。
由以上定义得出，早期学习策略的学习策略的定义侧重于策略运用的结果，即：语言和社会语言能力。
而随着时间的推移，研究重点逐步地转移到学习策略的运用过程方面。
语言学习策略是学习者为了提高第二语言学习水平所采取的方法和手段，是体现在语言习得和使用的全部过程中的。
可以是可视的外部行为，也可是内部心理活动；学习策略是可以教授的，是灵活的，但要受多种因素影响的。
3.在英语教学中应用语言学习策略在英语教学中，教师不仅要教给学生基本的语言基础知识，还要教给学生学习语言的一系列策略，这样才会使得教师的教学质量得到提高，学生的学习效率也会得到提高。
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
大学英语有效教学策略
浅议大学英语有效教学策略摘要：有效教学是近年来教学领域关注的一个热点，旨在提高教学的效率。
社会对于人才的要求不断提高也促使大学英语教学做出变革，提高教学的有效性，培养既熟练掌握运用英语，知识结构完整，又具有完满的情感和态度、人文精神全面发展的综合型人才。
本文拟探讨大学英语教学的含义、必要性，并提出相应策略提高教学的有效性，有一定的现实意义。
关键词：大学英语；有效教学；策略中图分类号：g648文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）06-0002-02随着有效教学在教育领域的全面推进，以提高教学有效性的各种探索如火如荼地进行着。
大学英语教学也不断优化教学，试图以有效的教学手段和策略全面提高学生的语言习得和运用能力。
经过近不懈努力，在理论方面取得了突破性的进展。
但是，在教学实践中仍存在问题。
作为工具性和人文性并存的英语学科在追寻有效教学时应在工具性与人文性的同构共生的教学中实现有效教学的价值诉求：促进学生全面发展。
1.大学英语有效教学的意蕴学术界至今尚未形成有效教学的统一看法，有的从经济学角度出发界定，认为有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
[1]有的以学生的发展为取向，认为凡是有效促进学生发展的，有效地实现预期教学效果的教学活动都可以成为有效教学。
[2]本文的大学英语有效教学是指，教师通过英语教学过程的有效性即符合英语教学规律，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到教学效果的英语教学。
[3]在教学活动结束后，学生在语言知识和技能，如听、说、读等基础技能有所提高并且能够透过语言探索中外文化、不同民族的价值观，培养学生鉴赏和审美能力，提升学生的情感和态度，提高人文素质和精神，实现学生的全面发展。
2.提高大学英语有效教学的必要性2.1适应社会发展的需要。
社会经济的飞速发展和国际间经贸的繁荣发展，作为国家间交流媒介的语言成了重要的桥梁，社会的发展需要大量精通外语的专业人才。
试论大学英语教学法的综合运用
速 提高大学 生英语水平的重要教 学方法 ，在实 际的语 言教学 之 中 ，通过语篇教 学可 以使学生提 高对 于语言的实 际应用 能 力和 理解 能 力 。 语 篇教 学是 大学 英语 教 学 ，特 别 是 阅读教 学 的主要 方 法，通过语篇 教学培养和提高 学生对 于英语的阅读 能力和 理 解 能 力 。首 先 ，在 语 篇 教 学 中 ， 改 变 以 往 学 生 的 阅读 习惯 ， 使学生 由逐字逐句 的阅读转变 为联 系文章整篇 内容和把握 文 章上下文逻辑 关系的阅读 。在语篇 教学中更为重视 的是学生 对 于语篇 的文章层 次和结构 的把握 ，以及对于文章 中内容 和 信 息的学 习，教师 在实际 的教学 中同时要渗透不 同语 言的文 化背景和思维习惯 ，从根本上使学生 了解和理解英语 。 为 了使 学生 具有 交 际的 能力 ，应培 养 训练 学生 获取 完 整知识和信息 的基 本功。从语篇角度 出发易于获得更 为全 面 的整体信息 ，使 学生把主要精 力用 于段落大意 、全文主 旨、 作者意图 、言外之意的分析理解上 ，使整篇文章 的学 习成 为 个 完整 的过程 。在教学 中，教师应注 意培养学生善于抓 住 主要信息 的能力，善于通过分析与 综合对事物进行联 系和 对 比，并抓住其本质 特征的能力 。启 发学生把注意力集 中到某 些 段落 或词 句上 ，教师 在教 学过 程 中要 不 断提 出启 发的 问 题 ，使学生在 不断解决问题的过程 中得 到乐趣 ，并培养学 生 自学的能力 。在语 篇教学 中，大部 分词汇是在阅读 中通过 上 下文 找线索 ，然 后根 据 线索 去对 词义进 行 的猜测 。一般来 说 ，词义都 隐 于其所 在 的句 子或 段落所 创造 的环 境及 氛 围 里，所 以从整段文 章所表达 的含义 中去猜测词的意思就顺 理 成 章了。 虽然 语 篇教 学 的主要任 务 是将 语篇 与意 义联 系起 来 ， 但语 篇的整体意义 是 由其部分意义有机 结合起来 的。语法 知 识、词汇衔接手段 、语用知识 的传授 有助于学生扫清语 言障 碍 ，搞清旬 内、句 际关系 。因此 ，词汇 一语法教学与语篇 教 学是相辅相承 、密不可分的两种教学方法 。
大学英语教学存在的问题及应对策略
大学英语教学存在的问题及应对策略摘要：一直以来，大学英语教学存在着诸多问题，这样就直接影响着大学英语教学质量的提高，同时也关系到能否有效实现教学目标。
因此，要想解决这些问题，作为教师必须从根本上进行一系列的转变，优化英语教学方法和手段，更新教学内容和教学理念，进一步提高教学效率和教学质量。
关键词：大学英语教学问题策略教学思想模式教学理念一、大学英语教学中存在的问题1、教学思想必须改变当前，中国大学英语的教学模式依然属于“应试型”的，实用教育则难见踪影。
虽然很多大学设立了英语课程，但却只是一种形势上的教育，很多教师采用“满堂灌”的授课方式，只单纯的完成了教学任务，却忽略了培养学生的英语实际运用能力，导致教学重心严重倾斜，偏离了英语教学的真正目的，使“教”、“学”、“用”三者完全脱节，走进了“应试”教育的死胡同，既浪费财力和精力，又没有收到应达到的效果，最终根本无法较好的贯彻和落实教学要求。
2、教学方法需要改进一直以来，由于旧观念的束缚，以及受应试英语的种种压力，大学英语教学基本上是“以教师为中心”，实行“满堂灌”、“填鸭式”的陈旧而单一的教学方法。
教师只重视语言输入，忽略了学生的语言输出，课堂教学成了“一言堂”或“独角戏”，这对于易于接受新事物的学生来说，早就失去了吸引力，大部分学生十分讨厌这种教学方法。
这种方法不能充分调动学生参与教学活动的积极性，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学生听说能力的提高当然无从谈起，最终导致学生的英语能力无法适应社会的需求。
3、教学内容需要优化近年来，英语教学取得了显著成就，然而，英语教育的现状尚不能适应社会发展的需要，因此，我国大学英语的教学内容在很多方面需要改进。
教学内容很大程度上取决于教材，直接决定着教学质量的好坏，选择时应看教材编写是否结合所学语言的文化，能否满足当前社会的需要，教材内容是否与交际分割开来。
在我国现行的大、中、小学教材中，存在着诸多不必要的一些重复内容，导致学生花大量时间学习英语但却收效甚微，部分大学生英语实际运用能力和水平不高。
大学英语教学效果分析与反思
大学英语教学效果分析与反思引言：随着全球化的发展和高等教育的普及，英语作为国际交流的重要工具，其在大学教育中的地位日益重要。
然而，大学英语教学一直是一个备受争议的话题。
本文将从英语教学目标的制定、教师教学方法、学生学习策略以及评估体系等多个方面进行分析和反思。
一、教学目标的制定：1. 建立明确的目标教师应该在教学前明确制定教学目标，帮助学生明确学习英语的目的和方向。
例如，通过分析学生的需求和特点，教师可以制定每一门课程的教学目标，如提高学生的听力和口语能力、培养学生的阅读和写作能力等。
2. 强调实用性在制定教学目标时，应该注重提高学生的实际应用能力，帮助他们在日常生活、学习和工作中灵活运用英语。
教师可以设计一些真实的情境和任务，例如角色扮演、小组合作等，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
二、教学方法的选择：1. 多元化教学方法教师应该灵活运用多种教学方法，例如讲授法、讨论法、案例分析法等，以满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以通过使用多媒体和信息技术工具来提高教学效果，例如利用视频、音频等资源进行听力训练，利用网络进行在线交流和讨论。
2. 学生主导的学习教师应该积极倡导学生主导的学习方式，鼓励学生积极参与课堂讨论和活动，培养他们的批判性思维和合作精神。
教师可以采用小组合作的形式，让学生在小组中进行互动、分享和合作，从而培养他们的交际能力和团队合作精神。
三、学生学习策略的培养：1. 提供学习指导教师应该不断提供学习指导，帮助学生掌握学习方法和技巧，激发他们的学习动力和兴趣。
例如，教师可以提供一些学习资料和练习，指导学生如何进行阅读理解、写作训练等。
2. 培养自主学习能力教师应该鼓励学生积极主动地参与学习，培养他们的自主学习能力和自我反思能力。
例如，教师可以要求学生定期写学习日记，总结自己的学习成果和反思过程，从而帮助他们发现自己的学习问题和解决方法。
四、评估体系的改进：1. 多样化评估方式传统的英语教学评估主要以考试为主，忽视了学生的综合语言能力和实际应用能力的培养。
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施
大学英语教学改革与教师发展：背景、策略与实施摘要：伴随社会经济一体化和全球化趋势的日趋明显，东西方文化出现了前所未有的交流与碰撞，社会对于大学生的英语能力提出了更加严格的要求。
为了应对不断变化的发展形势，大学英语教学也进行了大规模的改革与创新。
对大学英语在教学理念、教学模式以及教学方法上都进行了调整。
本文主要以大学英语教学改革为背景，阐述了在大学英语教学改革模式下，教师在教学中应采取的应对策略，从而推进大学英语改革的深入发展。
关键词：大学英语教学改革模式创新策略新世纪人才的竞争更加激烈，社会发展对于人才需求结构提出了更高的要求，具有综合英语素养的综合型人才显然能够更好的适应社会发展的需要。
英语作为高等教育一门基础性学科，如果学生没有专业的英语技能，很难在社会上立足与发展。
英语教育的主力军——英语教师就肩负着培养综合性英语人才的重任，在英语教学改革的大背景下，英语教师要进行角色转化，不断提升自身专业素养，同时，把英语教学工作更好的开展下去，在科学的发展观的指导下，不断推进大学英语教学改革工作的顺利开展与实施。
一、大学英语教学改革的背景分析科学技术与信息技术的迅猛发展，社会各个方面都出现了重大变革。
在当今的社会发展形势下，科学技术、信息技术、教育理念与英语教学融合的更加紧密，促进了英语教学理念出现了很大变化。
当今时代，世界经济与文化呈现出越来越紧密的联系，经济一体化使文化的交流更加频繁，要真正了解世界，就要掌握国际交流中最为重要的交际语言——英语，英语已近成为适应当下国际经济、文化发展与交流的必然选择。
大学阶段的英语教学，要与社会、与时代保持充分结合，尽快实现英语教学观念与英语学习认识上的有效改变，促进英语教学模式的改革与创新。
可以概括为，英语教学改革的关键是与现代媒体等信息技术的有机结合，构建高质量、高效率的大学英语教学模式，从而推动英语教学的发展。
二、大学英语教学改革背景下教师的应对与发展策略（一）转变教育教学观念在当前的大学英语教学改革的背景下，《英语课程教学要求》中也提出了新的教学理念，“以学生为主体、以教师为主导”，不断规范教师与学生的角色定位，即教师在课堂教学中，教师要发挥主导作用，不能忽视学生的主体地位，借助现代信息技术的有力支撑，将现代化教学理念引入到英语教学中。
浅析大学英语教学中的学习策略
学习循序渐进 、 日积 月 累 的本 质 ， 功 加 策 略 才 能 保 证 成 功 。 苦
了提 高第二语 言学习水平所采用 的方法 和手 段， 体现在语言 习得和 语言使用 的全 过程 中； 学习策略可 以是可视 的外部行 为 ，也 可 以是 心 理 活 动 ；学 习 策 略 是 灵 活 的 ，受 多 种 因 素影 响的；学习策略是可以教授的。 ３ ．学 习策略实施 的意义 “ 言 是 社 会 交 际需 要 和 实 践 的 产 物 。语 言 在 交 际 中才 语 有 生命 。 们在 使用 语 言 过程 中 才 真 正 学 会 使 用 语 言 。 束 人 ”（ 定芳、庄智象 １９ ：２ ） ９ ６ ２ 。语言教育不应仅局 限于语言本 身 教 学，而应着重学 习技 能、策略和语言运用 能力 的培养 ，使 学 生 学 会 学 习 ， 即 不 仅 要 授 之 以 “ ” 更要 授 之 以 “ ” 鱼 ， 渔 。
浅析大学 英语教学中 的学 习策略
方 洲
（ 州工 艺 美术职 业技 术 学 院 ，江 苏 苏 州 ２ １ ４ 苏 １ ０） ５
［ 内容提要 ］ 长期 以来 ，我 国高校 的英语 教学主要 采用以教师讲授、学 生接受 为主 的教 学方法 ，难 以有效地 提 高学生 的语 言实 践能力。本文 旨在强调语言学 习策 略在 大学英 语教学中的重要性，探讨语言学 习策略 的定义和 分类 ，并提 出了一些对学 习策略 的教学与培训 的可 行性建议， 目的是帮助 学生有针对性 地调控学习策 略，提高学
金课背景下的大学英语混合式教学改革
金课背景下的大学英语混合式教学改革金课背景下的大学英语混合式教学改革具有重要的必要性。
传统的大学英语教学模式存在一些问题，如教学内容单一、学习方式单一、教学资源有限等。
而混合式教学能够通过网络技术和多媒体教学手段丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。
大学英语教学是一门需要持续学习和大量练习的学科，而混合式教学可以提供更多的学习资源和练习机会，满足学生个性化学习的需求。
实施混合式教学需要制定一些有效的策略。
教师需要运用现代技术手段，设计课件和教学资源，以提高课堂的互动性和趣味性。
教师应根据学生的学习情况和需求，设计适当的在线学习任务和练习，以加深学生对知识的理解和应用。
学校需要提供充足的网络设备和教学资源，以确保教学的顺利进行。
学校和教师还应积极推广混合式教学模式，提供培训和支持，以提高教师的教学水平和专业素养。
混合式教学改革将带来一系列的教学效果。
混合式教学能够提高学生的参与度和互动性。
通过在线学习和实践任务，学生能够更主动地探索和学习知识，与教师和同学进行更有效的交流和合作。
混合式教学能够提高学生的学习效果和学习成绩。
通过更多的学习资源和练习机会，学生能够加深对知识的理解和应用，提高学习的深度和广度。
混合式教学能够培养学生的自主学习能力和创新思维。
通过在线学习和个性化指导，学生能够更好地发展自己的学习策略和方法，培养自主学习的习惯和意识。
金课背景下的大学英语混合式教学改革具有必要性、实施策略和带来的效果三个方面的特点。
通过混合式教学的改革，可以提高学生的学习效果和教学质量，培养学生的自主学习能力和创新思维，适应大学英语教育的需求和发展。
大学英语教学应积极倡导和推广混合式教学模式，不断改革和创新教学方法，提高学生的学习效果和教学质量。
试论大学英语口语教学现状及优化策略
许多学生在课 堂上不愿 意开 口讲英语 ， 英语 有畏 难心 对 理、 害羞心理 ， 尤其到大学阶段 ， 课程增多 ， 难度较大 ， 英语较 难学 习的心理 ， 都不利于学生增强学习英语的 自信。教师要 鼓励学 生开 口讲英语 ， 课后也 要尽 量用到 日常用语 ， 不要 害 怕犯错误 ，并利用各种 手段来帮助学生 摆脱 焦虑和压抑情 绪， 使其得 到成功 的体验来满 足 内心对肯定 的需求 ， 他们 让
学生面对 巨大 的就业压力开始 为了过四级 、六级 而学 习英 语， 然而 ， 这些过级考试并没有把 口语列入考试 范围， 学生学 习英语 口语 的动机不足 ， 导致学生忽视了 口语 的重要性 和必 要性 ， 进而忽视 口语 的实际交流 和锻炼 。
３教 师 的传 统 教 学模 式 ．
业对英语 口语表达能力较强 的人才 的需求增 加 ， 学生英语 口语交际
许 多教 师仍采用传统的 以教师教授为中心 、 以学生被动
接受 为主的传统教学模式 ， 没有充分利用现代多媒体教学的
一
、
引 言
优点 ， 学生开 口说话 的机会 不多 ， 堂气氛沉 闷且互 动环节 课
太少 ，不 利 于学 生 发 挥 学 习 主 动 性 和 创造 性 参 与到 课 堂 中 ，
学效果 的目的。
二 、 学 英语 口语 教 学 现 状 大
来集 中学生的注意力 ，使每位学生参与到课堂教学中来 ， 大 大提高课 堂交 流和英语使用 的机会 ， 激发学生参与英语课堂 的热情并 开始 动 口把英语讲 出来 ， 而促进学生积极思考并 从 能训练学 生英 语综合运用 能力 以达到培养学 生 口语综合运
大学英语课堂教学有效的策略研究
Ｇ ｏ ｅ Ｔ ｅ ｔ ｒ （ａ ｅ ｉ ￣ ｗ ｅ ， ｌｂ ｈ ａ ｅ ｍ ｔ ｒ ａ ｈ ｎ
ｗ ｔ ｈａ ｆｏ ， ｕ ｉ ｕ ａ ｒ ｒ ｎ ｑ ｅ ｒｅ ｒｅ ｓ）
开的 ：
２２教 学 内容要 重 点 突 出 ．
课 堂 的 教 学 内容 要 紧扣 教 学 目标 。 区分 教 学 的 重 点 、 点 ， 难
第 一 ．学 校 应 该 达 到 哪 些 教 育 目标 ？ （ ａ ｅ ｕ ａｉ ａ Ｗｈ ｔ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｏ
ｐ ｒｏ ｅ ｈ ｕｄ ｔｅ ｓ ｈ ｏ ｅ ｋ ｔ ｔ ｉ？ ｕ ｐ ｓ ｓｓ ｏ ｌ ｈ ｃ ｏ ｌｓｅ ｏ ａｔ ｎ ） ａ
Ｏ ｔ ｉ ｎ ｏ ｍａ ｏ ａ ｏ ｔ ｂ ａ ｎ ｉ ｆ ｒ ｔ ｉｎ ｂ ｕ
时 间 ． 升 课 堂 教 学效 果 ， 大学 英 语 教 学 中 显得 尤 为 重 要 。课 提 在 堂 教 学 的 有效 实施 以及 对 课 堂 教学 效 果 的评 价 已成 为 提 高 大 学 英 语 教 学 质量 推 动 大 学 英 语 教 学改 革 的重 要 环节 ，在 某 种 程 度
恰 当 地处 理 教 材 内容 （ 据 Ｓ Ｒ 依 Ａ Ｓ原 则 ） Ｓ指 的是 Ｓｌｃ 选择 ） 。 ｅｅｔ （ ，
教 英 语不 是 教 教 材 ， 材 只 是 教 师 教英 语 的工 具 而 不 是 目标 ， 教 对 于 单 元里 的 内容 ， 师 要 根 据 教 学 目标 ， 目的进 行 取 舍 。Ａ指 教 有 的 是 Ａｄ ｐ （ 造 ） 教 师 在 进 行 课 堂 授 课 的 时候 ， 根 据 教 学 目 ａｔ改 ， 要 标 可 以对 教 学 内容 进 行 适 当 的 改 造 。Ｒ指 的 是 ｒ— ｒａ ｉｅ （ ｅ ｏｇ ｎｚ 重
大学英语第二课堂教学策略探究
大学英语第二课堂教学策略探究引言：大学英语第二课堂教学作为大学英语教育的重要组成部分，对于提高学生的英语综合能力和培养学生的创新意识、团队合作能力具有重要作用。
当前大学英语第二课堂教学存在一些问题，如学生参与度低、教师授课方式单一等。
本文将从参与度、互动性和评估等方面来探讨大学英语第二课堂教学的策略。
一、提高学生的参与度参与度是衡量教学效果好坏的重要指标之一。
大学英语第二课堂教学中，提高学生的参与度有助于活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
1.设定明确的目标：在课前，教师应设定明确的学习目标，并向学生明确指出。
这样能够让学生清楚自己需要掌握哪些知识和技能，从而激发他们的主动学习意识。
2.启发式提问：教师可以利用提问的方式来引导学生思考和表达。
启发式的问题可以激发学生的思维，培养他们的批判思考能力。
教师还可以通过提问来引导学生之间的互动，促进学生之间的合作交流。
3.小组讨论：在课堂中，教师可以将学生分成小组，让他们就某个问题进行讨论。
这样不仅培养了学生的合作能力，还能够增加课堂的互动性。
小组讨论还能激发学生的思考和表达能力，提高他们的自信心。
4.实践活动：课堂上的实践活动是提高学生参与度的有效手段。
教师可以组织学生进行角色扮演、小剧场表演等活动，让学生在实践中掌握语言技能和运用能力。
二、增加互动性互动性是大学英语第二课堂教学的重要特点之一。
在课堂中增加互动性，能够促进学生之间的交流和合作，提高教学效果。
1.合作学习：合作学习是培养学生创新意识和团队合作能力的有效途径。
教师可以设计合作小组活动，让学生在小组中共同完成任务。
通过合作学习，学生可以相互借鉴、互相帮助，提高学习效果。
2.游戏化教学：游戏化教学可以增加课堂的趣味性和吸引力。
教师可以设计英语游戏，让学生在游戏中学习和运用英语知识。
通过游戏，能够激发学生的学习兴趣和积极性，增加学生与教师之间、学生之间的互动机会。
3.多媒体辅助：在教学中，教师可以利用多媒体技术来增加互动性。
浅谈大学英语教学策略
（ 任编辑 责 付田田）
４
２ １年第２期（ ０２ １ 总第１９ ） ８期
的参与下完成 的。当这些活动处于最和谐的状态时， 是人 们活动最有效率的时刻 。他认为， ” 教学要不带任何紧张气 氛， 要使学生感到 自然、 轻松 、 愉快。因为神经紧张无助于 智力 的发挥 ， 而且对智力有抑制作用。教师应抓住这个重 要 因素， 不断产生师生间的情感共鸣， 激发师生双方教与学 的热情。 在此基础上 ， 教师进一步对学生的个性特 点、 特长 或潜在的优势进行有针对性的教学、 训练和培养。不 同学
一
、
大学英语教学中面临的问题
由于高校扩招 ， 进入高等院校的学生英语基础普遍偏
低 。学生 对 英语 学 习的 兴趣 不 是很 高 。进 入 大 学后 ， 英语
不知疲倦， 大有收获 ； 反之则会叫苦叫累 ， 一无所获 。学习
英语 也 是这 样 ， 有对 英语 怀有 浓 厚 的兴趣 ， 习效 果才 会 只 学
显著。所谓兴趣教学， 就是让同学对 自己所教学科产生兴
趣 ， 而 激 发起 强 烈 的求 知 欲望 。兴趣 还 可 以在 学 习 中不 进 断 培养 ， 师 要根 据 不 同 的课 型 ， 同层 次 的 学 生 ， 取 不 教 不 采
同的教学方法 ， 把兴趣贯穿于整个教学过程 中。浓厚 的兴
优 质 的快 速 图形 解码 方式 ， 支持 丰 富的 图形 格式 ， 强大 的 图
个人电子资料库 的建立 ， 对教师 的备课工作效率产生 很大影响， 随着教学资料的不断积 累，资料库 中的内容将 越来越丰富， 以后的编排试卷 、 在 撰写教案 、 论文及制作课
件时， 只需要轻轻点击 鼠标， 进行简单的操作即可快速完成
浅谈大学英语教学法的综合应用
中图分类号 ：Ｇ ２ ．１ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号 ：１０ － ８５ （０ ８ １＿ ０ １＿ ２ ４４ ０８ ３ ０ ２０ ）０ ．０ ７ ．０
英语教学从产生到现在已有两千年的历史， 英语的教学 法也从最初的语法 一 翻译法一直发展到现在的直接法、 听说 法、 认知法、 视听法、 沉默法、 交际法等多种多样的教学法。英 语教学法的产生和发展虽然也受到哲学、 心理学、 社会学、 教 育学等因素的影响， 但它的主要理论基础还是语言学 ， 语言学 与英语教学法有密切的关系， 这就使得一些传统的英语教学 过多地强调了语言理论的重要性， 集中研究语言内部结构和 规律， 注重语言知识的传授， 而忽略了语言的交际能力。然 而， 大学英语是－Ｉ实践性很强的课程， ＇ １ 英语的各项技能， 尤 其是说和写的技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实 现。由于我国的英语学习环境根本无法保证学生广泛接触英 语， 课堂就成了学生接触英语的主要场所， 基于这一点， 我国 许多英语教师提出要大力推行交际教学法， 提高学生的口头 交际能力。 为此 ， 本文将对在我国英语教学中一直 占据着主 导地位的语法 一 翻译教学法和交际教学法这两大流派加以探 讨， 研究两大流派各自的特点， 它们之间的关系， 以及它们在 英语教学中如何互相结合、 互相补充。 语法一 翻译教学法 翻译是英语教学最直接的目的之一。这一教学理论及方 法有着长久的历史， 但是人们常提到的语法 一 翻译教学法是 近一百多年来的教学法。它主要反映了当时 ｌ ９世纪各国的 ｇｍ ａｓ ｏ 的要求和愿望， ｒ ｍｒｃ ｏ ａ ｈ ｌ 这一理论的原始动机是一种改 良主义。在 ｌ世纪的学者中， ８ 他们采用的传统方法是通过学 习语法来获取英语的阅读能力， 然后借助字典并利用这种知 识去理解文章。 首先， 语法 一翻译教学法强调： 学生的母语在教学 ①
大学英语备课中的个性化教学策略
大学英语备课中的个性化教学策略在大学英语备课的过程中，个性化教学策略的应用无疑是提升学生学习效果的关键。
设想教学过程如同一场精心设计的探险，每一位学生都是这场探险中的主角，而教师则是引导他们的向导。
个性化教学策略的核心在于根据每个学生的独特需求和兴趣，量身定制教学内容与方法，从而让每个学生都能在最适合自己的环境中成长。
首先，了解学生的需求是个性化教学的基础。
通过前期的问卷调查、面谈或观察，教师可以洞察学生的语言基础、学习风格和个人兴趣。
这样，教师就能够设计出更符合学生实际情况的教学计划。
比如，对于某些学生来说，实际运用英语的机会可能比传统的语法练习更为重要，因此，教师可以通过角色扮演、情景对话等活动，让学生在实践中提高语言能力。
其次，教学内容的选择也需根据学生的兴趣进行调整。
如果学生对某一领域有浓厚的兴趣，比如科技或文学，教师可以将相关的主题融入课堂活动中。
这种方法不仅能够提高学生的学习动机，还能够帮助他们在自己感兴趣的领域中更加深入地掌握英语。
例如，教师可以设计与科技相关的阅读材料和讨论话题，或引导学生写作关于他们喜爱的文学作品的评论。
同时，教学方法的多样化也是个性化教学的重要组成部分。
每个学生的学习风格各不相同，有的人可能喜欢听讲，有的人则更愿意通过动手实践来学习。
教师可以通过多种教学方法来满足不同学生的需求，如讲授、讨论、实验和多媒体教学等。
灵活调整这些方法，使每位学生都能以自己最舒适的方式进行学习，从而最大化学习效果。
此外，个性化反馈在教学中也占据了重要位置。
传统的评估方式往往是对所有学生使用统一标准，而个性化反馈则考虑到了每个学生的具体情况。
教师应定期对学生的表现进行分析，提供针对性的建议和鼓励。
这样的反馈不仅能够帮助学生明确自己的优点和不足，还能激发他们不断进步的动力。
最后，个性化教学策略的实施需要教师具备高度的灵活性和创新精神。
教师需要不断调整教学策略，根据学生的反馈和学习成果做出及时的修改。
大学英语新的教学策略的改革和实践
指向知识内化和迁移的大学英语教学策略
指向知识内化和迁移的大学英语教学策略知识内化和迁移是大学英语教学中非常重要的两个方面。
知识内化指的是学生能够将所学知识融入自己的思维体系中，并能够灵活运用这些知识。
而知识迁移则指的是学生能够将所学知识应用到新的语境中，解决实际问题。
下面将介绍几种指向知识内化和迁移的大学英语教学策略。
一、引导式教学引导式教学是指教师根据学生的具体情况和能力水平，通过提问、讨论、演示等方式引导学生主动参与课堂活动，主动思考和探索问题。
教师可以通过提出问题、引导学生讨论和分享答案的方式，帮助学生将所学知识内化为自己的思维方式。
教师还可以通过引导学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的知识迁移能力。
二、情境教学情境教学是指将学习任务和学习内容放置在实际情境中进行教学。
教师可以通过情景演示、实地考察等方式，将学生置身于真实的语境中，让学生亲身体验和感受英语的实际应用场景，帮助他们将所学知识迁移到实际生活中。
教师可以组织学生参观外国企业或者组织与外国学生进行交流活动，让学生亲身体验并运用所学英语知识进行交流。
三、项目式学习项目式学习是指将学习内容组织成一个个具体项目，让学生在项目中进行深入的学习和实践。
每个项目都是一个实际问题或任务，需要学生运用所学知识进行解决。
通过参与项目式学习，学生能够将所学知识迁移到实际场景中，并培养综合运用英语知识的能力。
教师可以组织学生进行一个英语演讲比赛的项目，让学生运用所学知识撰写演讲稿并进行演讲。
在这个项目中，学生不仅能够巩固所学知识，还能够锻炼口语表达能力和演讲技巧。
四、合作学习合作学习是指学生在小组或团队中合作完成学习任务。
通过与他人的合作，学生能够共同探讨和解决问题，相互学习和促进。
合作学习可以帮助学生将所学知识内化为自己的思维方式，并培养学生的知识迁移能力。
教师可以组织学生分组进行一次小组讨论，让学生根据所学知识、进行问题分析和解决方案的制定，通过相互合作完成任务。
通过以上几种教学策略的运用，可以促使学生将所学知识内化为自己的思维方式，并能够将知识运用到实际场景中解决问题。
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试论大学英语教学的综合性策略
作者：陈瑛
来源：《学周刊·上旬刊》2014年第07期
摘要：教师在保证和提升高校外语教学质量中起着举足轻重的作用。
如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师的创新精神是大学英语教学改革不容回避的问题。
大学英语教师应从综合的视角出发，以技巧为依托，以策略为主导，实现教学环节的合理衔接和教学资源的优势整合。
关键词：大学英语教学综合性策略教学效果
教育部2003年正式启动“高等学校教学质量与改革过程”，改革涉及教学模式、教学方法和教学理念等大学英语教学的各个层面，以提升大学英语教学质量为依归，满足当今经济全球化和科学技术国际化宏观背景下对于“复合型”外语人才的需求。
联合国教科文组织对外语教学质量曾提出“五个因素”（国家外语政策、学生来源于素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质）和一个公式：
教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）] ×教师
可见，教师在保证和提升外语教学质量中起着举足轻重的作用。
如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师本土化创新精神，实现教学资源的优势整合和教学环节的合理衔接都是高校英语教师需要思考的问题。
笔者试图从以下四个方面探讨大学英语教学的综合性技巧。
一、创设教学情境，激发学生兴趣，优化教学效果
教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。
著名应用语言学家S.P. Corder指出，“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。
”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。
情境化教学指的是将情境和活动有机地结合起来，从学生的心理需要出发，创设情境，吸引和指导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学中来。
教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。
建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。
在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。
这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。
创设教学情境，不仅可以使学生轻松地掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
情境的创设没有固定的模式，我们随时可以根据教学内容和教学对象创设不同的情境。
常用的教学情境主要有问题情境、任务情境、悬念情境、质疑情境、类比情境以及冲突情境。
比
如，创设问题情境可以激起学生对新知的关注和兴趣，使学生产生困惑和好奇心，迅速地吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学中，变被动学习为主动学习；创设类比情境则可把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，拓宽学生的视野，启发学生思维，使学生多方纵横联想，借助过去的经验、知识技能和思想方法，对新旧知识进行分析比较、探索、研究，发现其共同特点，抓住知识之间的内在联系，由此及彼，举一反三，使各部分知识相互变通，起到触类旁通的作用。
二、以教材为蓝本，以学生为中心，设计课堂教学
教材是教师据以组织课堂教学的依据，我们以它为载体来实现我们的三大教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标。
教材如同电影脚本，不同的导演针对不同的演员会进行不同的进一步加工处理。
教材也一样，教材是统一的，但学生是千差万别的，不但不同层次的学校的学生英语水平大不一样，同一个学校里面不同专业、不同班级的学生也相差悬殊。
因此根据现代以学生为中心的差异化教学理论，我们应当针对不同的班级对课堂教学内容进行不同的设计，或深化，或简化，或增补材料。
尤其是讲解新的语法点时，例句要简短明了，能体现语法功能就行。
除了水平有差别，不同专业的班级的气质也常有不同，有的活跃，有的安静。
女生为主体的班级和男生为主体的班级，课堂活动的安排设计就迥异其趣。
三、增设教学环节，丰富教学手段，加强知觉联动
心理学研究结果表明，注意力高度集中的持续时长一般不会超过30分钟。
这就告诉我们教学环节不能单一，否则就会让学生分散注意力，学习效率梯度下降。
因此，我们要增设教学环节，如上课开始时先对上次课进行知识回顾，再进行本次课的导入；导入之后，有课文朗读，有讲解，有提问，有分组活动，有练习，有总结。
同时，人有多种感官功能，如果只用其中一种，也容易疲劳，导致效果不佳。
比如，我们常常说靠死记硬背容易忘记，就是因为我们只用了大脑抽象记忆这单一形式。
如果我们对一个东西看其图像、听其声音、触摸其形体，再看关于它的文字材料，那就印象深多了。
所以我们的课堂内容最好能既有文字，又有图像，还有声音。
此外，我们还可以在课堂教学过程中插入相关的英语笑话、绕口令、英语谜语、英语双关、英语拆词组词游戏以及英语歌曲、寓言和故事。
这样，学生的全身心都能被调动起来，各种知觉联动，丰富认知结构，对所学知识的印象得以大大加深。
四、树立良好的个人形象，融洽师生关系
一个出色的高校教师应该有着自己的人格魅力，能凭借自己的学识和修养征服学生。
如果一个教师形象不佳，在学生心中引起抵触或反感，那么他所讲的话在学生中的接受度便会大大降低。
现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。
在知识方面，教师理应是学生心中的权威，足以让学生信任，乃至佩服、尊崇。
民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。
教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方
法，常常给学生以鼓励和支持。
一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态。
上课时，教师应用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答、自由发问，让学生敞开心扉，和教师一起去发现。
教师还应注意教学语言的艺术性，这样能使学生在愉悦中高效率地进行学习。
简练、清晰、形象、生动并有适当风趣的教学语言，可以吸引学生、感染学生，活跃课堂气氛，使学生学习兴趣盎然。
教学不是一项简单劳动，需要综合运用各种知识、技巧和方法，才能获得较好的效果。
提倡大学英语教学的综合性技巧使英语教师有意识地依据教学实际情况，挖掘教学系统相关要素之间的潜在观念和优势互补，以期最大限度地提高学生的英语语言应用能力和自主学习能力，真正实现教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》关于“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]杜秀君.多维度立体化大学英语教学模式研究[J].现代教育科学，2010（6）：129-131.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
[4]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国大学教学，2003（7）：4-7.
（责编张亚欣）。