4灯笼的导学案
第4课《灯笼》导学案+2023—2024学年统编版语文八年级下册
《灯笼》导学案一、了解学习目标1.把握文章的线索，梳理与“灯笼”相关的记忆脉络。
2.感受作者典雅蕴藉的语言风格，体会以小见大的写法。
3.体会作者在“灯笼”中寄寓的不同情感，感悟作者的家国情怀。
二、字词检测1.标注正确的读音争讼（）领域（）斡（）旋静穆（）思慕（）怅（）惘（）锵（）然褪（）色燎（）原熙熙（）然暖融融（）马前卒（）恐吓（）神龛（）犬吠（）磷（）火司马懿（）乡绅（）姊（）妹幽悄（）2.解释词语的含义熙熙然：____________________________________________________。
马前卒：____________________________________________________。
二、课堂学习任务（一）创设情境，布置任务学校拟举办“物微情浓”民俗物品展，我们班将展出的物品是“灯笼”，请结合吴伯萧的《灯笼》一文，化身为展会工作人员，介绍“灯笼”中蕴含的情缘。
任务如下：任务一：提灯笼·忆灯缘任务二：点灯笼·悟灯情任务三：挂灯笼·写灯语请大家做好充分准备，展会马上开始。
（二）任务一：提灯笼·忆灯缘在文章的第二段的结尾，作者这样写道：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
”一串灯笼便有一个故事。
1.请结合阅读提示，为前来观展的同学们讲述与灯笼有关的美好故事。
（温馨提示：带灯字的10字以内短语）故事一祖父夜行，提灯相迎故事二故事三故事四故事五故事六故事七故事八2.了让前来观展的同学更清晰地了解灯笼的故事，展览区划分了不同板块，请你为以上事件分类。
预设：板块事件板块一：板块二：板块三：板块四：（三）任务二：点灯笼·悟灯情在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼却是人们日常生活的必须品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念……一串灯笼便有一段情缘。
1.展会上拟为每一串灯笼贴上标签，每个标签上都有一段文字，展现灯笼情缘。
4.《灯笼》导学案
第4课《灯笼》导学案课型：新授课课时：7-8 主备人：张亚军审核人：崔富英学习目标：1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
教学重点：应放在叙事的详略上，至于人物性格特点只要稍作了解。
教学难点：感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。
课时安排：2课时。
教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯萧的灯笼。
二、预习检测1．读准字音，记准字形斡．旋(wò)幽悄．(qiǎo)霍骠．姚(piào) 怅惘．．(chàng wǎng)2．词语解释斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
幽悄：幽深寂静垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
三、诵读积累，整体感知（一）范读课文(或听磁带录音)：l. 画记自己难以读准、难以理解的字词。
2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。
3．了解课文内容，体会作者的思想感情。
（二）学生自由诵读课文，理清文章结构。
（教师可适当提示：本文的线索是什么?根据线索划分课文部分。
）（三）结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④记录、传承着家族历史；⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
（四）结合文章，分析并评价第11段所表现的作者的观点态度。
【交流点拨】作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园四、合作探究，交流点拨怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？【交流点拨】作者的爱国情怀值得肯定。
第4课《灯笼》导学案+2022—2023学年部编版语文八年级下册
4 灯笼学案学习目标1.了解文中“灯笼”的民俗意义、文化价值。
2.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。
3.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。
学习重难点1.分析文中多种表达方式的综合运用，品味文中富有表现力的语言。
2.体会作者对往昔生活和家国天下所寄寓的复杂情感。
学习过程一、预习新课提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。
在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品,是生活和情感的纽带，记录着亲情，书写着繁华，承载着往昔岁月的记.....灯笼的历史源远流长，我国著名考古学家魏存成介绍,中国的灯笼是世界上发明最早的便携照明工具。
甲骨文中的“东”字可能就是对原始灯笼形象的描绘。
《南史》记载有“壁上挂葛灯笼”句。
葛,就是用麻织成的白色粗布,用它制成的灯笼,可能就是纱灯的雏形。
其用途是用于标明官衔、字号、身份。
而红灯笼则是新中国成立以后才流行起来的，经多年发展，形成了今天节日喜庆用灯。
二、导学基础知识（一）作者简介吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
一生作品200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文选》。
（二）写作背景20世纪30年代中期,国内形势严峻,一方面,日本帝国主义不断发动侵华战争,妄想吞并中国的狼子野心昭然若揭;另一方面,中国人民抵抗日本侵略者的决心坚定,老百姓要求抗日的呼声一浪高过一浪。
在这一背景下,作者写下了散文《灯笼》,含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
三、导读理解1.本文以“灯笼”为题，有何作用？明确：在结构上，灯笼是本文的行文线索，文中的内容都是由灯笼引发的想象和联想。
在内容上，灯笼承载着厚重的文化内涵：有亲情，手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；有温情，村口红灯高照，慰藉着孤行客“四面虚惊”的心；有历史沧桑，宅第红灯高挂，显示着主人的地位与权势。
2020部编版八年级下册语文4.《灯笼》导学案
《灯笼》导学案教学目标：1.体会散文形散神不散的特点。
2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
教学重难点：1. 体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
2. 领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
一、预习检测：1.知识链接：本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为对家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子和与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
2.走近作者：吴伯箫（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
他的作品主要收集在《羽书》《黑红点》《北极星》《忘年》《吴伯萧散文集》中。
3.给加点字注音：争讼．（）领域．（）斡．旋（）静穆．（）思慕．（）熙熙．．然（）褪．色（）怅惘．（）二、合作探究：1.认真读课文，理清文章脉络。
2.分析课文。
（1）自由读第1自然段，思考：作者叙写小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用？（2）快速读第2自然段，思考：从哪些句子可以看出“我”对灯笼的喜爱？（3）真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
（赏析句子）（4）自由读3-9自然段，分组讨论：这几段写了关于灯笼的哪些事？为什么要回忆这几件事？（5）结合2-9自然段中的相关语句说一说：灯笼有着怎样的意义？村犬遥遥向灯笼吠了……那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。
母亲给留着的消夜食品便都是在亲手接过了灯笼去后递给自己的……母亲的头发也全白了。
真是，若有孤行客，黑夜摸路。
正自四面虚惊的时候，忽然发现星天下红灯高照，总会以去村不远而默默高兴起来的吧。
……进士第的官衔灯该还有吧，垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
若是纱灯上的字是“尚书府”或“某某县正堂”之类，懂得了意思，也会觉得不凡的；但普普通通一家纯德堂的家用灯笼，可也未始勾不起爱好来。
最新部编版八年级语文下册第4课《灯笼》导学案及课堂习题附答案
《灯笼》导学案一、学习目标：1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
二、作者简介：吴伯箫（1906-1982），原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
“文化大革命”中被开除党籍。
“文化大革命”结束后，任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。
1981年10月，出访英国，不久，当选全国文联理事。
1982年8月病逝。
三、写作背景：四、灯笼是一种笼状灯具。
其外层多以细篾或铁丝等制骨架，而蒙以纸或纱类等透明物，内燃灯烛。
供照明、装饰或玩赏。
灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
五、经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。
从种类上分，有宫灯、纱灯、吊灯等等。
从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
灯笼在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的时代，却是人们生活的必需品，它承载着厚重的文化内涵。
今天就让我们一起走进吴伯萧的灯笼。
五、自学指导一1、读准字词，流利地朗读诗歌，形成初步的语感斡旋( )幽悄( ) 霍骠姚( )怅惘( )斡旋：家来：垂珠联珑：幽悄：2、课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？六、自学指导二，思考以下问题。
1、第1段叙写了小时候喜欢火、光的情景，这样写有何作用？2、第2段末尾的句子有何作用？3.灯笼和祖父有什么关联？4.第5段作者由灯笼想起了关于母亲的哪些事？5.第8段回忆族姊远嫁的事情有何作用？6.第10段提到宫灯有何作用？7.为什么作者希望灯笼上写的字“是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公”？8、结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
人教版八年级语文 下册 第一单元 4 灯笼 导学案(含答案)
人教版八年级语文下册第一单元 4 灯笼导学（含答案）【学习目标】1.了解这篇文章内容，培养学生阅读的能力。
2.学习本文妙用修辞的写作手法。
3.感受作者的细腻情感。
【学习重点】学习本文妙用修辞的写作手法。
【学习难点】感受作者的细腻情感。
【自主预习】基础知识1、文学常识。
吴伯箫(1906—1982)原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。
一生作品200多篇，较著名的作品有《山屋》《菜园小记》《记一辆纺车》等，主要散文集有《羽书》《北极星》《忘年》等；译作有海涅的《波罗的海》；人民文学出版社出版有《吴伯箫散文选》。
吴伯箫散文以其绵长、深厚、浓烈的情思见长，显示出他特别深沉的特色。
这是长期的生活体验造成的。
他不像某些人那样，只有一点生活感受就写出洋洋大文。
他很善于从生活的沙里提取黄金，加以熔冶。
吴伯箫散文庄严、明净、精到的哲理，表现出他的深刻性，这是与他独特的情思相联系的。
只有情浓，才能理壮；只有情切，才能理真；只有情长，才能理足。
吴伯箫散文的质朴，是多方面的，叙述是质朴的，描写是质朴的，抒情和议论也是质朴的。
他的散文，如同“无花果”，没有鲜艳的花朵，但却悄悄地结出老熟的果实。
2、读准字音焚身( ) 恐吓( ) 神龛( ) 皎洁( ) 犬吠( ) 争讼( ) 斡旋( ) 静穆( ) 怅惘( ) 铿然( ) 官衔( ) 褪色( ) 可悯( )3、积累词语：（1）斡旋：（2）垂珠联珑：（3）未始：（4）幽悄：（5）吹角连营：赏析文章4、文章为什么以“灯笼”为题？5、文章可以分为几部分？每部分说了哪些内容6、第④段一句话单独成段有何作用？7、分析文章的写作特色8、结合全文，分析作者喜爱灯笼的原因。
9、本文的主旨是什么？10、读了本文，你有什么感悟和启示？（一）拓展延伸课外阅读吴伯箫的其他散文，如《南泥湾》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，试比较与本文的风格有什么异同点。
参考答案：1、文学常2、焚身(fén) 恐吓(hè) 神龛(kān)皎洁(jiǎo) 犬吠(fèi) 争讼(sòng)斡旋(wò) 静穆(mù) 怅惘(wǎng)铿然(kēng) 官衔(xián) 褪色(tuì)可悯(mǐn)3、斡旋：调停，调解。
4《灯 笼》导学案附答案
4*《灯笼》导学案【学习目标】1．理解并掌握重要生字词，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
【学习重点】体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
【学习难点】掌握文中的典故及其作用。
第一课时【导学过程】一、导入文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。
今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。
二、自主学习1．请给下面加点的字注音。
焚．身(fén) 恐吓．(hè) 神龛．(kān) 皎．洁(jiǎo) 犬吠．(fèi)争讼．(sòng) 斡．旋(wò) 静穆．(mù) 怅惘．(wǎng) 铿．然(kēng)官衔．(xián) 褪．色(tuì) 可悯．(mǐn)2．解释下面词语。
斡旋：调停，调解。
怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
铿然：形容声音响亮有力。
人情世故：为人处世的道理。
3．作者链接。
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
三、合作探究1．通读全文，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
4《灯 笼》导学案附答案
4*《灯笼》导学案【学习目标】1．理解并掌握重要生字词，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
【学习重点】体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
【学习难点】掌握文中的典故及其作用。
第一课时【导学过程】一、导入文艺工作者张志民同志曾说：“他的文章质朴、味厚，他把浓郁的感情揉进朴素的文字里，从不使用华丽的辞藻，从不多加一点可有可无的装饰，那简洁的语言，淡雅的叙述……”这个深受赞誉的“他”就是中国当代著名的散文家、教育家吴伯箫先生。
今天我们就一起来学习他的文章《灯笼》，来感受吴伯箫先生文章的“质朴、味厚”。
二、自主学习1．请给下面加点的字注音。
焚．身(fén) 恐吓．(hè) 神龛．(kān) 皎．洁(jiǎo) 犬吠．(fèi)争讼．(sòng) 斡．旋(wò) 静穆．(mù) 怅惘．(wǎng) 铿．然(kēng)官衔．(xián) 褪．色(tuì) 可悯．(mǐn)2．解释下面词语。
斡旋：调停，调解。
怅惘：惆怅迷惘；心里有事，没精打采。
铿然：形容声音响亮有力。
人情世故：为人处世的道理。
3．作者链接。
吴伯箫(1906—1982)，山东省莱芜人。
原名熙成，笔名山屋、山荪，散文家、教育家。
吴伯箫一生鞠躬尽瘁，为中国教育事业的发展做出了重大贡献。
在繁忙的教育工作之余，他撰写了大量充满革命激情的散文，并翻译过海涅的诗《波罗的海》。
代表作有《记一辆纺车》《菜园小记》等。
三、合作探究1．通读全文，说说作者喜爱灯笼的原因有哪些。
【交流点拨】①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的关爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激之情；②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的回忆；③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；④灯笼记录、传承着家族历史；⑤灯笼使作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱国热情。
4灯笼 导学案
初二年级语文科自学探究学案班级：姓名：主备：时间：年3月28 日学习内容：第4课灯笼学习目标：理清作者思路，学习文中以散文的自由的笔法叙写对有关灯笼的回忆。
重难点：理解灯笼所蕴含的文化内涵，体会作者与时代同呼吸、共命运的担当精神。
一、自主学习：（相信自己就一定行！）（一）自学指导（熟悉课文是我们研读的前提哦！）写作背景简介本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
（二）自学检测1、读准读音争讼．（）领域．（）斡．旋（）静穆．（） 思慕．（）怅惘．．（）褪．色（）熙．熙然（）2、结合语境体会词语含义斡旋：静穆：思慕：怅惘：褪色：熙熙然：暖融融：马前卒：人情世故：（三）自学小结：二、小组学习（各抒己见，达成共识，有你课堂才会更精彩）1、第1自然段叙述了什么事情？有何作用？2、第10自然段写了哪些名将？有何作用？3、文章中表达“我”强烈情感的句子是哪一句？表达了“我”怎样的情怀？4、如何理解这篇文章的主旨？三、展示反馈：（积极主动，展示风采）1、文章文章写了有关灯笼的那些事?满含了怎样的感情？2、请以“我喜欢，因为”的句式，来表达你对文中的某个词语、某句话或某件事的理解或感悟。
四、拓展延伸（学有所用，提升自己）1、给下列黑体字注音。
神龛（）褪色（）骠骑（）怅惘（）斡旋（）静穆（）2、选择正确的词语填在下面的句子中。
供选词语：A.谈吐 B.声音 C.犬吠 D.私语 E.嚷嚷提起灯笼，就会想起三家村的，村中老头呵狗的，就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的，想起祖父雪白的胡须，同洪亮大方的……3、请选择一个你最喜欢的传统节日，给你的家人或老师写一条节日祝福短信，至少使用一种修辞手法。
教学设计（收获）教学反思（疑惑）。
第4课 灯笼 导学案-部编版语文八年级下册
八年级语文下册导学案班级：姓名：编号：课题 4.灯笼课型阅读课主备审核学习目标1．领会灯笼所蕴含的文化内涵。
2．理解作者从不同方面表达的灯笼对于他乃至民族的重要意义。
3．认识文中所表现出的乡情民俗，诗词典故，进而升华出的情感变化。
导学过程第一课时学习目标：1．理解并掌握重要生字词，了解作者。
2．掌握文中的典故及其作用。
3．体会作者赋予灯笼的双重意义及作者的家国情怀。
一、资料链接1.作者简介吴伯箫（1906-1982），原名熙成，当代著名的散文家和教育家。
曾任全国中学语文教学研究会会长、《写作》主编、中国写作研究会会长等职，并参加郭沫若著作编辑委员会领导工作。
作品有《记一辆纺车》《菜园小记》《窑洞风景》，《羽书》《烟尘集》《黑与红》《潞安风物》《北极星》《出发集》《忘年》等文集；香港文学研究社出版了《伯箫选集》。
2.内容主旨《灯笼》以散文的笔法书写了作者关灯笼的一些记忆，从不同面表达了灯笼对个人乃至民族的重要意义。
作者顺着自己的思绪写来，孩童心性，往昔经历，乡情民俗，诗词典故、自然流淌出来意绪纷繁，情感丰富。
二、预习检测，基础知识1.字音字形争讼( ) 领域( ) 斡( )旋静穆 ( ) 思慕( ) 怅惘( )神龛( ) 锵( )然霍骠( ) 姚（）燎( )原幽悄( )熙熙( )然司马懿( )2.根据释义写词语斡旋：___________________________________________________垂珠联珑：___________________________________________________幽悄：___________________________________________________思慕：___________________________________________________静穆：___________________________________________________人情世故：___________________________________________________三、阅读感知：1.朗读课文，用简洁的语言概括文章内容。
统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》导学案
统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》导学案灯笼是中国传统文化中的重要元素之一，它既是人们生活的必需品，也是中国新年期间的重要装饰品。
初中语文八年级下册第四课《灯笼》以灯笼为主题，通过描写一个家庭因制作、购买和观赏灯笼而团聚的故事，展示了中华传统文化的独特魅力与价值观。
下面是一份统编版初中语文八年级下册第四课《灯笼》的导学案。
一、导入新课（10分钟）1. 引入课题：引导学生回忆上节课的内容，复习关于元宵节和灯笼的基础知识。
2. 导入活动：播放一个关于“中国传统节日元宵节”的短视频，让学生通过眼前的画面进入课堂主题。
二、阅读与理解（20分钟）1. 学生阅读课文《灯笼》。
2. 讨论问题：a. 灯笼在中国春节期间起到了什么作用？b. 你感受到了哪些中国传统文化的元素？c. 小宇的父母一开始反对他去云南，你认为这是什么原因？d. 父亲送给小宇灯笼的寓意是什么？e. 小宇通过一次亲身经历明白了什么？三、词语学习（15分钟）1. 学习生词：遥远、飞舞、璀璨、欣赏、悄悄、磨损、曙光、晃动。
2. 运用词语：给出词语的汉语或英文解释，让学生写出对应的词语，并举例造句。
四、文学常识（15分钟）1. 学生了解传统节日元宵节的来历和习俗，了解中国传统节日的重要性和意义。
2. 了解课文中提到的元宵节的历史典故，并进行简要讲解。
五、写作练习（30分钟）1. 要求学生分为小组，每组选择一个题目：“我和灯笼的故事”、“我最喜欢的灯笼”或“我家的元宵节习俗”。
并记录自己的想法和体会，写出一篇200字左右的短文。
2. 分享写作成果：每组派代表上台分享他们的写作成果。
六、课堂小结与作业（10分钟）1. 小结内容：总结本堂课的学习内容，强调传统文化传承的重要性。
2. 作业布置：要求学生完成课后练习册上与本课相关的习题，并预习下节课内容。
通过以上的导学案设计，学生在阅读课文、学习生词、了解文化背景以及写作练习等多个方面都能够全面地参与学习，充分体验课文所展现的中国传统文化的独特魅力。
《灯笼》导学案
日照市献唐学校八年级语文课前导学案第4课《灯笼》【学习目标】1.体会散文的语言特点，学习以小见大、叙议结合的写作手法。
2.体会作者是怎样将与“灯笼”相关的各情节有序的结合在一起的。
3.领悟作者在叙事过程中蕴含着的情感变化及升华。
【重难点】深入理解文章题目“灯笼”的含义，体会作者的爱国情怀。
【知识链接】1.写作背景简介本文写于20世纪三十年代，那是中华民族一个多灾多难的时代，作者以“灯笼”为题，从文化及情感两方面，方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，最后跳出个人情感圈子，升华为家国情怀的表达，呈现了一个执著追求革命和艺术的知识分子与时代共命运、与人民同呼吸的内心世界。
2.作者简介《灯笼》作者是我国现代著名的散文家、教育家。
1906年出生于山东莱芜，1925年考入北京师范大学。
解放后，主要从事语文教材编审，长期担任人民教育出版社副社长兼副总编辑。
其代表作有散文集《烟尘集》、《出发集》、等。
其中《菜园小记》、都是大家比较熟悉的散文。
答案：吴伯萧《北极星》《记一辆纺车》【自主学习】1. 为下面加点的字注音。
争讼（）焚身（）溺炕（）神龛（）皎洁（）犬吠（）乡绅（）斡旋（）静穆（）思慕（）怅惘（）锵然（）裴公（）燎原（）司马懿（）熙熙然（）夜深星阑（）霍骠姚（）2.解释下列词语斡旋：家来：幽悄：掌故：静穆：垂珠联珑：思慕：怅惘：褪色：燎原：人情世故：马前卒：3. 《灯笼》写于20世纪30年代中期，作者以散文的自由笔法，抒写了关于灯笼的一些记忆，从不同的方面表达了灯笼对自己乃至民族的重要意义。
根据课文内容，在下面给出的括号内标注出关键词语。
A 在（）上描红，爱的是那份雅致；对（）的想象，体现的是历史的况味。
B挑着（），迎回祖父，体现了长幼情笃；接过（），上下灯学，表现出母子情深。
C 跟着（）跑个半夜，伴着（）入睡，绽放飞扬的青春。
D进士第的（）映照着褪色的朱门，记录了岁月的沧桑。
【资料拓展】吴伯箫自传(节选)吴伯箫，原名熙成，字伯箫笔名曾有山屋、天荪，都很少用。
八年级语文导学案：4 灯笼
4 灯笼【学习目标】1. 深入朗读课文，细细体会作者所蕴含的思想感情，领悟散文所营造的优雅意境。
2. 细致品味文章将叙事、写景与抒情巧妙融合的写作手法，深入赏析文本的独特写作特色。
3. 珍视并热爱传统文化，细细品味其中所蕴含的深厚爱国情感。
【知识链接】1、作者介绍吴伯萧（1906—1982），原名熙成，笔名山屋、山荪，系我国当代杰出文学家与教育家的双重身份。
他于1906年3月13日在山东省莱芜市的吴花园村出生，而后在1938年毅然决然地踏上了前往革命圣地延安的征途，于中国人民抗日军政大学深造，成为抗战时期一位卓越的文学巨匠。
2.灯笼文化灯笼，亦称灯彩，乃是中国悠久历史中璀璨的传统工艺品之一。
其历史可追溯至两千余年前的西汉时期，每值农历正月十五元宵佳节之际，家家户户皆高悬红灯笼，寓意团圆美满，以此装点出一派喜气洋洋的节日氛围。
后来，灯笼逐渐演化为中国人喜庆节日不可或缺的标志性符号。
历经世代灯彩匠人的匠心独运与技艺传承，灯笼的品类日益繁多，工艺水平更是达到了炉火纯青之境。
就种类而言，有典雅庄重的宫灯、轻盈飘逸的纱灯、以及悬挂于高处的精美吊灯等；而就造型而论，更是千姿百态，既有栩栩如生的人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等图案，也不乏供人玩味欣赏的走马灯，展现了中华民族无尽的创造力与审美情趣。
【自主学习】1.基础字音岁梢（）神龛（）斡旋（）怅惘（）静穆（）【整体感知】文章为什么以“灯笼”为题？“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
【合作探究】作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第九、十自然段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事件，作者这样安排有何意义？“哎，壮……”作者为何发出这样的感慨，文本最后一段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。
【拓展延伸】分析文章的写作特色特色一：多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。
特色二：结构严谨：文本前两段与结尾联想之两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。
中小幼4.灯笼导学活动设计公开课教案教学设计课件
《灯笼》导学活动单一、单元阅读目标1.感知课文内容，理解其中的民俗风情和地域文化。
2.分析课文的写作方法，体会多种表达方式综合运用的功效。
3.品味课文中富有表现力的语言，并能主动积累语言材料。
二、《回延安》《灯笼》 （课题） 课堂 导学活动单（一）活动成果：活动 目标任务要素活动环节任务目标任务概述 语文素养人员分工 任务难度 提供的思维支架活动成果活动评价 序号名称个人 集体易 中等难自我评价小组评价教师评价自读， 忆灯笼事。
1默读，批注表达感受默读全文，边读边批注，朗读自己喜欢的段落，并用“那是_________的灯笼，让我受到了 _________的温情。
”的句式表达你的感受。
默读，批注语言建构与运用 审美鉴赏与创造√ √ 提供句式悟读，析灯笼情1跳读，理解“灯笼”的线索作用。
跳读课文，回答：“灯笼”在课文中起了怎样的作用? 理解构思 语言建构与运用思维发展与提升√ √ √ “线索”班级交流2速读，思考细节速读课文。
思考：为什么细碎小事会让作者如此难忘？联系文本，说清依据。
感知品味语言 √ √ √ 班级交流3再读，梳理思路 再读抒情议论句，说说为什么课文开头和结尾都不写“灯笼”而写“火”?并说说这样写的思路是什么吗? 梳理思路√ √ √跳读首段与尾段，勾画批注。
班级交流4 深品，探究质疑结合背景材料，探究本文的情感主旨。
探究主旨 √ √ 资料补充班级交流学习者： 学号：1.默读全文，边读边批注，朗读自己喜欢的段落，并用“那是___________________的灯笼，让我受到了 _________________________________________的温情。
”的句式表达你的感受。
2.“灯笼”在课文中起了怎样的作用? ______________________________________________________________________________________________________________________________________3.寻找议论抒情句，说说为什么细碎小事会让作者如此难忘？___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________【资料补充】该文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。
部编人教版语文八年级下册 导学案 第1单元 4 灯笼
4灯笼1.争讼（sònɡ）领域（yù）斡旋（wò xuán 争讼：因争论而领域：斡旋：静穆：思慕：怅惘：褪色：熙熙然：暖融融：马前卒：2.第10【品味亮点词语】真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。
试分析加点“挤着”，形象地表达出了“我”与“灯笼”之间结下缘分之多，使表【感悟精彩句子】“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
【把握文章主旨】如何理解这篇文章的主旨？本文回忆了“我”关于灯笼的一些记忆，从文化层面及个人情感层面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，表达了“我”对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
【深入研读，探究方法】1.文字自由流畅，通俗易懂。
全文语言平淡，幽默而不荒唐，用一种闲适的笔调写出作者对旧历新年的态度，用一种洒脱的文风写出作者对政治文化2.结构严谨，多种描写。
文章前半部分运用心理描写表现作者对旧历新年的诸多烦恼，后半部分用语言描写，表现作者态度的微微转变，深刻地刻画出作者的对传统节日的3.主题明确集中，内容广泛。
全文以庆祝旧历元旦为主要内容，描写了旧历元旦时诸多的习俗，但暗含的内容广泛丰富，意在通过旧历元旦揭示守旧的传统文化与新的科学理论的对立。
【方法活用，片段作文】请你选择一个你喜欢的物件，用自己的话写一篇小作文，200字左右。
布置作业：教师引导学生课后完成本课时对应练习，并预习下一课时内容。
本课是作者对灯笼的一些记忆，让学生了解灯笼对于作者乃至民族的重要意义。
因此教学中，可以让学生课前就去搜集灯笼的一些信息，在课堂上互相讨论，让学生有话说，唤起学生学习本节课的兴趣。
4 灯笼 导学案
4 灯笼 导学案【学习目标】1.朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。
2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法，赏析文本写作特色。
3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。
【知识链接】1、作者介绍吴伯萧（1906—1982）原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名文学家和教育家。
1906年3月13日出生于山东省莱芜市吴花园村，1938年投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习，是抗战时期伟大的文学家。
2. 灯笼文化 灯笼，又称灯彩，是一种古老的中国传统工艺品。
起源于2000多年前的西汉时期，每年的农历正月十五元宵节前后，人们都挂起象征团圆意义的红灯笼，来营造一种喜庆的氛围。
后来灯笼就成了中国人喜庆的象征。
经过历代灯彩艺人的继承和发展，形成了丰富多彩的品种和高超的工艺水平。
从种类上有:宫灯、纱灯、吊灯等等。
从造型上分，有人物、山水、花鸟、龙凤、鱼虫等等，除此之外还有专供人们赏玩的走马灯。
课前预习通读课文，梳理字词，查阅文中第10段和第11段引用的戏曲、诗歌、典故和历史人物。
一、读准字音神龛 [ ] 司马懿[ ] 幽悄[[]争讼 [] 裴公 [] 斡旋[]静穆 [] 褪色 [] 熙熙然[]怅惘 [] 霍骠姚[]二、【整体感知】活动1: 通读全文，找一找文中哪句话能集中表达作者与灯笼的关系？提着灯笼，寻缘份活动2: 浏览全文，用概括的语言说一说“我”与灯笼都结了哪些缘？（完成板书设计） 概括方法点拨：时间+地点+人物+事件点亮灯笼，明情缘活动3: 在这么多的缘分中，灯笼分别寄托了作者怎样的情感呢？请结合课后阅读提示，试着在原文圈画做批注，写下你的理解体会。
三、【合作探究】1、文章为什么以“灯笼”为题？“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关的灯笼的事件以表达自己的情感。
2、理解“灯笼”的文化内涵。
先看课后“阅读提示”第2段，再迅速浏览全文，结合文章内容概括“灯笼”的文化内涵。
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访英国，不久，当选全国文联理事。
1982年8月病逝。
60年代初期创作的以表现延安生活的名篇《记一辆纺车》、《菜园小记》、《歌声》、《窑洞风景》以及《难老泉》、《“早”》被收入散文集《北极星》。
在新时期以创作了《天涯》、《忘年》
等佳作，1982年出版了最后一部散文集《往年》。
吴伯箫逝世后，
人民文学出版社出版了《吴伯箫散文选》，人民教育出版社出版了
两卷本《吴伯箫文集》。
三、检查预习
1.读准字音，记准字形
争讼（ sòng ）领域（ yù）斡旋( wò ) 静穆（ mù）
思慕（ mù）幽悄( qiǎo ) 霍骠姚( piào ) 怅惘 ( chàng wǎng ) 锵然（ qiāng ）燎原（ li áo ）熙熙然（ xī）暖融融（ róng ）马前卒（ zú）神龛（ kān ）
犬吠（ fèi ）庞大（ páng ）
2．词语解释
斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽悄：幽深寂静。
人情世故：为人处世的道理。
司马懿探山
司马懿(179—251年)，字仲达，河内温县孝敬里(今河南温县
招贤镇)人，三国时期魏国杰出的政治家、军事家，权臣。
多次率军
对抗诸葛亮，以其功著，封宣王。
其孙司马炎称帝后，追尊为晋宣帝。
《司马懿探山》就是司马懿带着他的两个儿子，在攻打街亭
之前到敌营巡视的故事。
四、感知课文内容
范读课文，边读边思考：课文写的是什么时期的事？是从哪些角度来抒写灯笼的？
作者写于20世纪30年代中期，以散文的自由笔法抒写了他关于灯笼的一些记忆。
从文化和情感两个角度来抒写灯笼。
第一段叙写了小时候喜欢火、光的情景，请说说这样写的作用。
丰富了文章内容，增添了情趣，避免叙述的呆板和结构的单调，引起读者的阅读兴趣；引出下文，为下文叙述喜爱灯笼做铺垫。
作者围绕灯笼，回忆了哪些与灯笼有关的事件？
1、长工李老五和我提着灯笼去接祖父。
2、小时候在村里挑着灯笼上灯学。
3、乡俗还愿常在村头高挑一挂红灯。
4、元宵节在几处山城小县里看灯笼。
5、族姊远嫁看满街的灯火。
6、用朱红在纱灯上描宋体字的喜悦。
7、由宫灯联想到汉献帝有灯笼做伴的可悯处境。
思考
学习小组讨论
小组讨论呈现交流成果
8、联想到将军在挑灯看剑的壮观。
文章结尾说：“唉，壮，于今灯笼又不够了。
应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”结合文章，分析并评价这句话所表
现的作者的观点态度。
作者热烈赞颂古代将军塞外点兵，挑灯看剑，英勇杀敌的气概；
他们激发了自己的爱国情怀，作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，
打击日寇；同时表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更
强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫
好自己的家园。
五、理清课文结构
课文线索：灯笼
一（1-2）、由小孩子喜欢火、光引出灯笼。
二（3-11）、回忆小时候与灯笼有缘的事。
三（12）、由灯笼联想到火把，探海灯，燎原的一把烈火 ，鲜
明地表达抗敌卫国的感情。
灯笼⎩
⎨⎧忆灯笼⎩⎨⎧忆祖父、母亲
念乡情、民俗
爱灯笼⎩⎨
⎧指夜路、暖人心凭今吊古爱国情
十、积累
破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之 辛弃疾
醉里挑灯看剑， 梦回吹角连营。
八百里分麾下炙， 五十弦翻塞外声， 沙场秋点兵。
马作的卢飞快， 弓如霹雳弦惊。
了却君王天下事， 赢得生前身后名。
可怜白发生！
送友人
李白
青山横北郭，白水绕东城。
此地一为别，孤蓬万里征。
浮云游子意，落日故人情。
挥手自兹去，萧萧班马鸣。
学生有感情朗读 学生思考
学生再次朗读
课堂检测
1.读准字音，记准字形
争讼（ s òng ） 领域（ y ù ） 斡旋( w ò ) 静穆（ m ù ） 思慕（ m ù ） 幽悄( qi ǎo ) 霍骠姚( pi ào ) 怅惘 ( ch àng w ǎng ) 锵然（ qi āng ） 燎原（ li áo ） 熙熙然（ x ī ）暖融融 （ r óng ） 马前卒（ z ú ）神龛 （ k ān ） 犬吠（ f èi ） 庞大（ p áng ） 2．词语解释
斡旋：调停，调解。
家来：方言，即回家来。
垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。
幽悄：幽深寂静。
人情世故：为人处世的道理。
第二课时
教师活动学生活动
学前预习六、合作探究
结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。
①灯笼寄托着祖父、母亲等亲人的慈爱和牵挂，也寄托着作者对
亲人的感激之情；
②许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的
回忆；
③灯笼能为夜行人指路，温暖他人；
④记录、传承着家族历史；
⑤引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情景，激发爱
国热情。
七、探究主题
怎样理解作者围绕“灯笼”所抒发的感情？
作者的爱国情怀值得肯定。
在回忆童年生活的篇章里也回荡着
爱国主义的激越旋律，催人奋进。
作者没有只是沉浸在对美好童年
生活的回忆中，也没有单纯追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡
人不敢南下的业绩，而是由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾
呼，表达了爱国的热情。
这种情感在我们今天也是不可缺少的。
八、揣摩语言
结合文章，理解下列句子的含义。
1、垂珠联珑的朱门却早已褪色了。
表面写族姊家华贵朱门颜色变暗淡了，不再鲜艳了，实际上写族
姊家庭早已衰败。
2、雪夜入蔡，同胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了
人的耳目的。
李愬、蒙恬等昔日大将以智慧和勇气抗击敌寇，保家卫国，其英
雄事迹与日月同辉，激励着后人，表达了作者对这些英雄的敬
慕之情。
九、总结全文
灯笼
⎩
⎨
⎧忆灯笼
⎩
⎨
⎧忆祖父、母亲
念乡情、民俗
爱灯笼
⎩
⎨
⎧指夜路、暖人心
凭今吊古爱国情
十、积累
学生回答
学生小组讨论
思考
学习小组讨论
小组讨论呈
现交流成果
学生有感情
朗读
学生思考。