中小学信息技术课程常用教学方法例谈_3

中小学信息技术课程常用教学方法例谈
●曹恒来
信息技术课程的教学方法是指为培养学生的信息素养，实现既定的教学任务、师生共同活动的方式、手段、办法的总称。

它包括教师教的方法和学生学的方法。

具体地说，是指教师采取什么样的方式呈现、复现、再现教材内容，学生采取什么样的学习方法感知、记忆、理解教材内容，运用新知解决实际问题。

良好的教学方法可以提高教学效率，要恰当地运用教学方法，必须了解常用的教学方法。

一、演练法
信息技术课程以操作为主，动作技能的学习仅靠教师讲述是无法学会的，必须通过教师的示范和学生自己反复不断地练习才能形成。

演练法就是通过教师示范动作或操作，学生模仿和反复不断地练习，使操作达到正确或熟练的常用教学方法。

１．本过程
演练法的基本过程可以归纳为以下几个步骤：
呈现任务示范讲解操作练习总结提高
教师首先呈现学习内容，帮助学生理解练习的目标，激发学生的兴趣。

教师对一些基本操作进行精当的示范和讲解，然后学生在教师指导下进行模仿练习。

大量时间留给学生自己反复操练。

同时，教师通过网络监控或巡视，发现学生的共性问题，进行必要的点拔提示。

２．例
修饰图表
师：图表的位置和大小调整好了，但我们对图表的格式还是不满意，如图表中文字的字体字号、背景的颜色、网格线等都还没有达到我们的要求。

如何修饰图表，使图表更加美观、整洁呢？下面老师以‚金牌柱形图‛为例给大家做一下示范。

教师示范：设置图表中的字体、字号；设置绘图区格式。

（具体步骤略）
师：从我们的操作过程可以看出，选定的对象不同，‚格式‛菜单的图表项命令也不同。

学生练习：尝试设置‚金牌柱形图‛和‚金牌饼图‛的字体字号和绘图区格式。

师：Office中的每个功能都有多种操作方法，老师演示的是菜单法，同学们也可以按照自己的操作习惯使用相应的方法。

在练习中遇到困难时，可以打开自己文件夹下的助学课件，也可以使用Excel本身提供的‚帮助‛。

教师巡回指导，学生可能会出现只能更改单个图表项（如标题、图例格式）的情况。

这是由于学生在选定图表时，单击某个图表项造成的。

正确的方法是：单击图表边框和绘图区之间的空白区。

教师示范：如何设置图表选项。

学生练习：继续完善‚金牌条形统计图‛和‚金牌饼图‛。

师：请大家继续修改这两个图表，直至你对为止，如位置、大小、图表中文本的字体字号、背景颜色、坐标轴的设置等等。

完善过程中思考以下问题：
在你调整图表区的大小，会发现图表中文字的大小总是不停地在变化，为什么？如希望文字在大小保持不变，如何解决？
３．演练的基本策略
①动作特点、学生特点，选择或制作合适的多媒体课件呈现动作，通过重放、慢放、定格等控制手段，让学生对动作有细致的观察机会，教师亦可进行针对性的指导，帮助学生理解动作。

②注意把示范和讲解、整体示范和分解示范结合起来进行。

教师示范的速度不宜过快，一次示范的内容也不宜太多。

一般来说，教师连续讲解、示范的时间不超过10分钟，要力戒“两段式”（教师讲一半，学生练一半）的教学形式，虽然教学秩序很好，但是实际效果不佳。

③练习方式多样化。

可采取问答的与实际操作的、个人的和集体的、模仿的和创造的等多种方式进行练习，增加练习的兴趣，提高练习的效果。

复杂的技能可以先分解为简单的局部的成分，分别掌握简单的局部动作后，再过渡到复杂的、
完整的活动。

④教师示范后，学生很难完全记得相应的操作步骤，可以使用一些软件（如Multimedia Builder）制作一些助学课件，它总是浮动在工作窗口的上面，给学生操作提供及时的指导和帮助。

二、讲授法
讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法。

讲授法一直是我国中学教学中最基本的教学方法之一，可用以传授新知识,也可用于巩固旧知识。

在实际教学过程中，可以表现为讲述、讲解、讲演等不同的形式：
讲述法：指教师充分运用生动形象的口头语言，向学生描绘某些事物现象，叙述事件发生、发展的过程，使学生形成鲜明的表象和概念，并从情绪上得到感染。

例如，关于信息技术的发展历史、科学家的生平事迹、多媒体技术的发展趋势等，一般用讲述法。

讲解法：指教师对某些较复杂的问题、概念、定理和原则等，进行系统而严密的解释和论证。

当演示和讲述不足以说明事物内部结构或联系的时候，就需要进行讲解。

如信息的基本特征，程序设计中算法，多媒体技术中声音、图形、图像的采样等知识的教学，常应用讲解法。

讲演法：是教师对一个完整的课题进行有理有据、首尾连贯的论说，通过分析、论证来作出科学结论的一种方法。

如学校开设的网络安全、网络文化和网络道德等方面的专题讲座。

１．基本过程
讲授法是在传统的课堂教学模式基础上逐步演化而形成的，它的基本操作程序是：
组织教学导入新课讲授新课巩固新课布置作业
①组织教学。

这一环节主要工作包括安定学生的学习情绪，集中学生的注意力，提醒学生准备好学习用具等。

②导入新课。

根据新旧知识的内在联系，精要复习旧知，引入新的教学内容。

③讲授新课。

这是该方法的中心环节，以教师系统讲授为主。

要求突出重点、突破难点，做到精讲少讲。

④巩固新课。

这是帮助学生理解当堂所学内容，及时消化和巩固。

可采用提问、复述、归纳、练习等方法进行，要尽量重点突出，防止简单地重复学过的东西。

⑤布置作业。

这是对学生课外学习活动的安排，使学生利用课外时间进一步巩固所学的知识、技能，培养他们的独立作业能力。

２．案例
信息及其特征
第四环节讨论信息特征
师：我们已经处在信息时代，每个人要对信息的认知、表达有充分的认识，能够正确地辨别、分析、描述信息。

要做到这一点，必须了解一些信息的特征。

为什么呢?让我们先来通过讨论和提问，一起感受!
(1)载体依附性
师：大家看过武侠小说吧?
众生：看过!
师：好，请听题：武侠小说里经常在争一种神秘的书，里面记载着练功方法这样宝贵的信息。

但是有个叫令狐冲的学到的各派剑法却不在书上，谁知道哪里记载着这些信息?
生1：‚思过崖‛山洞的墙上。

师：不错!令狐冲发现时，这些信息在墙上已经存在了几十年，幸好没有发生火山喷发或是大地震，否则‚墙‛这个信息的载体碎了，这些剑法信息也就没有了。

师：下一题——有的同学喜欢用座右铭来激励自己奋发学习、学有所成。

你们的座右铭通常写在哪些地方?
生2：写在日记本里。

生3：写在铅笔盒上。

生4：存在文曲星上，打开就能看到。

生5：老师我有手机，我放在开机画面上。

生6：刻在课桌上。

师：刻在课桌上是不对的，要爱护公物!鲁迅当年刻在课桌上也是不对的，不过已经过去这么多年，我们就不要追究了。

但是，现在你如果随处乱写乱画，为你的座右铭这条信息乱找载体，我们就追究你的责任了。

总之，信息具有载体依附性(板书)，信息需要依附在一定的载体上存在，并且同一信息可以有不同的载体，
……
苏霍姆林斯基曾强调：“教师的言语——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。

”尽管由于课程本身具有的强调“操作”的特点，出现了演练法、教练法、任务驱动法等各种教学方法，但这些方法都不能不和讲授法相结合。

在这个案例中，授课教师通过运用生动机智的语言、贴近学生生活经验的令狐冲、魔法书的故事、在课桌上刻写座右铭等行为，生动形象的诠释了信息的特征。

３．讲授的策略
①讲授内容应正确，富有科学性和思想性。

避免出现知识性或观点性的错误。

②讲授要突出重点和难点。

既不能一堂课从头到尾一讲到底，也不是所有的内容面面俱到，而是要抓住关键，主次分明地进行论述，做到详略适宜，切忌杂乱松散、平铺直叙。

③讲授的内容要同学生已有认识结构相衔接，有较强的组织性和逻辑性。

如果学生认知结构中缺乏适当的上位概念用来同化新知，则可以设计一个概念包容水平高于新材料的“先行组织者”；如果学生难以接受概括水平更高的上位概念，则可以设计具体的模型，寻找与所学新材料极为相似的事物，让学生类推；如果学生原有知识不清晰、不巩固，新旧知识关系不清时，则可以设计指出新旧知识异同点的“组织者”，架起新旧知识联系的桥梁。

④要教给学生听讲的方法。

教师通过指导学生预习有关教学内容，对自己感到困难的部分做到心中有数，学生在课堂上听讲，就能抓住要点，理清层次。

在指导学生听讲时，做到边看边听，边思边听，边记边听，多种感觉器官并用，再加上大脑的积极工作，会大大增强学生的听讲效果。

⑤讲授时应讲究语言的艺术。

语音准确，语词恰当，语流连贯，语速适中。

注意动作、表情和语言的配合。

应使用普通话词汇，避免使用方言词汇，适时、恰当的使用专业词汇。

三、类比法
类比方法是一种常用的逻辑推理方法。

当人们发现某一不熟悉的事物和另一熟悉的事物之间具有某些类似之处时，借助于类似的方法，从熟悉事物的属性中推论出不熟悉事物具有相同属性的方法，称为类比法。

科学史上很多重大发现、发明，往往发端于类比，例如，安培通过环形电流的磁场的类比，提出了分子电流假说，揭示了磁现象的电本质。

类比也是人类学习过程中常用的方法，根据认知心理学原理，在学习一个新知识，尤其是比较抽象的知识时，最好能找到一种联系，让新旧知识之间互相沟通。

类比就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它能促进由旧知识向学习新知识的迁移。

１．基本过程
类比法要求教师首先给学生引导出所要研究对象的类比物（依据某类相似性），进而设置问题情境，激发并组织学生运用类比进行探索活动，引导他们寻找相似的现象、属性和性质，查明结构的相似性，进而进入类比推理。

例如，用邮政系统来类比Internet，能使学生轻松掌握协议的概念和OSI模型的分层思想：
①提供已知的类比结构。

邮政系统借助分层系统保证了邮政业务的顺利进行，主要涉及三个子系统：用户子系统、邮局子系统和运输子系统，各层子系统之间（用户与用户间、邮局与邮局间、运输部门之间）和上下层之间（如用户和邮局之间）都要进行很好的约定，才能保证信件会被准确的送到收信人手中。

这个分层既是技术（种类）的分层，也是人员分工的分层。

②发现未知的知识结构。

同样，计算机网络也采用层次性的结构，这实际上是社会分工与分层状态的延伸。

③应用新的知识结构，进行思维同化。

为了有效地传递网络中的信息，计算机网络的每一个功能层中通信双方都要共同遵守相应的约定，这种约定就称为协议。

各功能层之间，上一层对下一层提出服务要求，下一层完成上一层提出的要求（如同邮政系统分层模型中，邮局子系统完成用户子系统提出的要求，同时对运输子系统提出要求）。

基于这样的思想，网络世界产生了一种通用的概念模型——开放系统互联协议（OSI）分层模型。

２．案例
数据交换技术
一、创设情境，引入问题。

1、问题提出
问题：假设有一火箭需通过铁路从制造厂运到发射场，现有三种方案：专列专线、专列非专线、非专列非专线，现要求大家一起讨论这三种方案的优劣。

前提条件：假设使用每一线路所需费用均相等。

2、问题分析
甲线：专门使用一列火车来运输火箭，并使用专线，其他车次不得占用。

乙线：专门使用一列火车来运输火箭，但不使用专线，该火车按照正常的火车时刻表，服从铁路部门的调度。

如：现按照正常的车次进入第一个站点停靠，听候调度，有合适的火车头和线路才能继续往下一站点，如此循环，直至将火箭运到目的地。

与甲线相比，使用乙线的优点、缺点有哪些？大家一起来分析。

丙线：不使用专门的火车来运输，而是将火箭进行拆分，拆分之后火箭与普通货物一样进行运输。

可见这是在乙线运输方案的基础上进行的改进，由于火箭拆分之后可看成与普通货物同等对待，对火车头的依赖较小，可挂靠在任一火车头上。

一来可以有效地提高运输速度，二来可以提高铁路的利用率，与其他货物均担费用，降低了运输火箭的费用。

由此可见，相对于乙线，丙线的方式更加灵活。

但相比之下它也有个缺点：运输前后需要对火箭进行拆分和组装。

下面我们通过表格来比较这三种运输方式的优劣。

（表格略）
（小结：在这三种方案中是通过提高线路的利用率来有效地降低费用的。

）
在现实生活中要运输货物，同样，在网络中要传输大量的数据。

网络中的数据是通过什么样的方式来进行传输的呢？实际上，他们的工作原理和我们刚才讨论的三种运输方案有许多相似的地方：
二、三种数据交换技术
1、电路交换技术
（1）工作原理：略。

（引导学生让其与甲线的运输方式进行类比。

）
（2）举例：打电话。

2、报文交换技术
（1）工作原理：略。

（引导学生让其与乙线的运输方式进行类比，说明报文交换技术采用‚存储－转发‛机制。

）（2）报文与电路进行对比。

（3）举例：电报系统。

3、分组交换技术
（1）工作原理：略。

（引导学生让其与丙线的运输方式进行类比。

）
（2）与报文交换技术进行对比
（3）举例：IP电话
……
３．类比教学法的基本策略
①要考虑可比性。

即所选的比方与要比的事物必须具有某种同一性和相似性，否则不仅起不到过渡启发的作用，反而会模糊学生思想。

②要考虑可接受性。

所选的比方必须是学生熟悉、易懂的，最好是学生喜闻乐见、司空见惯的，否则所用的比方不仅多此一举，反而使学生越听越糊涂。

③比方是手段而不是目的，只能起过渡作用。

因此运用时，不应再在比喻本身上作过多的绘声绘色的具体描述与渲染，以免渲宾夺主。

四、任务驱动法
任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以问题探索来激发学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，拥有学习的主动权。

在信息技术课中体现“任务驱动”，就是从一个个典型的信息处理“任务”出发，教师引导学生自主探究、协作交流，最终由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

１．基本过程
目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征。

教学过程中，可以按照以下顺序展开：
①创设情境、提出任务：教师分析信息技术课程的目标和学生的基础与兴趣，提出一个恰当的能够应用该阶段所学技能与知识的任务，以激发学生探求知识、发现问题的积极性，从而创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景。

②共同讨论、分析任务：通过教师的启发和帮助，学生对该工作任务进行分析和分解。

③自主探索、协作学习：该阶段是知识与技能的学习阶段，由学生个人独立或者分组协作去完成任务。

教师尽量不要直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而应向学生提供解决该问题的有关线索或资源。

同时，倡导学生之间的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充、修正学生对当前问题的解决方案。

④交流与评价：在学生完成任务过程中发现倾向性问题与任务完成之后，要组织交流，相互介绍中间的成果或者最后的作品。

通过相互评价，提升学生对于信息作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的信息作品，另一方面是总结完成任务的过程与方法，讨论新技能的作用，促使学生进行反思，把所学会的知识与技能内化。

４．案例
师生相聚“网上邻居”
提出任务：
同学们，大家好！今天由我——陈老师来为大家上这节信息技术课。

这节课的内容非常简单，我给它取的名字叫‚师生相聚‘网上邻居’‛，就是让同学们通过网上邻居来认识陈老师，并让陈老师通过网上邻居来了解各位同学，同学们相互之间也可以进一步增进了解。

要了解认识老师有很多方法，可以是老师在上课时进行自我介绍，可以是老师将本人的图片文字资料印在讲义上发给同学们，同学们也可以通过询问班主任或其他老师来侧面了解。

我们这节课用到的方法与上面所提到的都不同，同学们可以通过‚网上邻居‛来获取老师的相关资料，也可以通过‚网上邻居‛来传送自己制作的个人介绍。

其实，这就是本堂课的两大任务：任务一是通过‚网上邻居‛找到教师的自我介绍文件并打开观看；任务二是利用自己熟悉的软件制作自我介绍，以自己的姓名作为文件名，将文件存放到教师机‚学生交流‛文件夹中。

自我介绍文件的框架：（略）
对于基础稍差的学生，自我介绍的内容可以少一些，将重点放在掌握汉字输入方法上。

对于已掌握汉字输入的学生，不受上面框架的影响，可将重点放在自我介绍的内容和表现形式上，内容可写得风趣一些，形式可以活泼一些，做成图文并茂、个性化的自我介绍。

在完成任务后观看教师机上‚学生交流‛文件夹中其他学生的自我介绍，选出觉得比较好的一份作品，并说出选择理由。

分析任务：
任务一：先打开‚网上邻居‛，找到教师机，找到教师自我介绍文件，打开并观看。

任务二：利用熟悉的软件（写字板、Word 、PowerPoint 或Flash 等）制作自我介绍，并用自己的姓名作为文件名，先保存在自己的机器上，再把文件提交到教师机的‚学生交流‛文件夹中。

完成任务：
学生各自完成任务，如遇到问题可以与同伴交流、询问教师或听课者。

教师进行巡视，对学生的操作进行辅导，注意发现两头的典型事例，为下面的交流评价做准备。

在学案中给学生提供如下帮助：
帮助一：双击‚网上邻居‛，打开教师机，找到‚教师介绍‛文件夹，找到‚陈老师的自我介绍‛文件，单击选定，然后选择‚复制‛命令，再定位到自己机器的桌面上，选择‚粘贴‛命令。

双击打开，观看介绍，注意记住一些内容，为后面的记录做准备。

帮助二：自我介绍做完后，用自己的名字作为文件名，保存在自己机器的桌面上，然后用复制和粘贴的方法把该文件存放到教师机中的‚学生交流‛文件夹下。

学习记录：（略）
师生评价： 创设情境
提出任务 共同讨论任务分析 自主探索协作学习 交流与 评价
针对学生制作的作品，可以让作者谈谈创作想法，让同学进行互评，教师点评。

归纳总结：
本课的学习任务是通过‚网上邻居‛找到教师提供的自我介绍，认识自己的老师；利用熟悉的软件制作自我介绍，存放在指定的地方。

３．任务驱动教学的基本策略
任务驱动教学方法的关键在于“任务”的设计和编排，所谓“恰当”包括以下几点：
①任务应当是学生感兴趣的，使学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中完成有意义的任务，调动学生学习的积极性。

制作学生的自我介绍。

②任务应当与学习的信息技术技能与知识结合，通过完成任务的过程学习新的技能与方法，从而达到相应的教学目标。

案例中将“网上邻居”的使用方法较好的嵌入到了任务之中。

③注意任务的分解和任务链的建构，使各个任务体现的知识点形成一定的系统性，前后内容之间有一定的联系。

可以设计每章完成一个大任务，同一章内再将大任务分解为若干个小任务，每一节又由一个或几个小任务组成，大任务是若干个小任务的有机结合。

④任务设计要注意个别学习与协作学习的统一。

进行任务设计时，要注意以适当的比例分别设计出适合个别学习和协作学习的任务。

对于个别学习的任务，让学生采用不同的方法、工具独立完成，培养学生用探究式学习方法获取知识与技能的能力。

对于协作学习的任务，则要求由多个学生组成的学习小组协作完成，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。

⑤让尽可能多的同学交流与展示自己的作品，对学生作品的点评以鼓励为主，以增强学生学习信息技术的自信心，保持学习信息技术的持久兴趣，也应指出存在的问题和需要改进的地方。

（曹恒来盐城市教育科学研究院）。