让数学课堂充满生机和活力

让数学课堂充满生机和活力

随着新课改的深入，”说数学”和”做数学”同样重要。教学中，要培养学生把数学知识与数学思想通过语言用一定的方式表达出来。

一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生想说、敢说、愿意说。

二、在质疑探索中激发学生”说”的欲望

三、在小组讨论中培养学生数学语言表达能力。

四、在师生互动评价中培养学生数学语言表达能力。

五、在操作中培养学生数学语言表达能力。

六、在小结中培养学生数学语言表达能力。

关键词：平等氛围；质疑；小组讨论；评价；操作；小结

【中图分类号】g623.5

在传统的思想观念中，数学这门学科不像语文那么重视语文的表达，数学在大多数人心中更是倾向于计算，认为会计算就学会了数学。这个观念其实是对数学的大大的误解，其实，数学同样要重视语文表达，与任何学科相比都是有过之而无不及，培养学生的数学语文表达能力是小学数学的一个重要方面。教育学认为，思维的发展同语言的发展紧密相关，要提高学生的思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。尤其对于小学阶段的孩子来说，口头的数学语言的表达对于小学阶段的孩子来说有着更加深远的意义，口头的数学语言的表达简单地来说就是要开口说数学，当学生的数学思想通过语言用一定的方式表达出来时，学生

的思维才会更加明晰，学生对知识的理解和掌握才会更加深刻。因此，在教学中，我们教师必须注重培养学生说数学的能力，让数学课堂充满生机和活力，说数学能力应如何培养呢？下面，就结合教学实践，谈谈几点看法：

一、建立新型师生关系，创设”说数学”教学氛围

教师和学生之间应该做到真正意义上的人格平等，互相尊重，根据教学需要，及时进行角色的转换，由学生教师的教，转变教师去适应学生的学，配合学生的学。师生之间成为新知识的共同学习者，探索者和倾听者。作为教师应尽可能减少统一要求，容许学生的不同意见，甚至鼓励学生尝试错误，要善于站在学生的角度和立场理解学生，特别表扬敢于发言的学生，让学生有足够表现和表达自己思想的勇气和决心，促使学生亲历学习的全过程，使他们能主动地动手、动口、动脑、去行动、去讨论，创造性地进行学习，让课堂真正成为学生唱主角的”舞台”。在这种民主、平等、宽容、和谐的环境中，学生”说数学”能力充分发展提高，学生的创造意识萌发显现。

二、在质疑探索中激发学生”说”的欲望

古人云：”学贵如疑，小疑则小进，大疑则大进。”质疑是学生探索知识、发现问题的开端，培养学生质疑的精神，是诱发学生创新欲望，创造动机的切入点。因此，作为教师，不仅要满腔热情地积极引导学生思考，还要有意识的引导学生质疑问难。在课堂教学中敢于质疑的往往是那些成绩好的学生，而大多数学生保持沉默，

不是他们不善于发现问题，而是没有提高的勇气。为此，教师要经常在课堂中有意识地开展”我来当小老师”的活动，让课堂提问由教师过渡到学生。实践证明学生对于解答同伴提出的问题远比教师提出问题来得积极和喜悦得多。在活动中要把更多的关注给那些平时不善于提问的学生，只要他们能简单的提问，就毫不吝啬地给予热情洋溢的表扬，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主、积极、愉快地获取知识的状态。如教学”对称图形”一课时，其中有一个环节是让学生找一找”长方形”、”正方形”、”圆”、”平行四边形”和”三角形”中哪些是对称图形，哪些不是，在给学生准备的材料中，我在”三角形”上动了动手脚，将几个等腰三角形装进了几份材料中。因此，当我举起一个不规则三角形问学生：”三角形是对称图形吗？”大部分学生都齐刷刷回答：”不是！”这时，有一个学生勇敢的站起来质疑说：”我发现我的三角形和他们的不一样，我的三角形两条边一样长，是对称图形。”另外几名同学也纷纷说：”我的也是。”这时，大家的眼睛都惊奇地看着他们，对他们的三角形充满了好奇。这样巧妙的教师质疑--学生质疑--析疑、解疑，让学生从被动的学习转变了主动的探索思考。从而让学生愿问、善问，并学会用恰当的语言表达自己的疑惑，使说数学的能力在质疑中得到了提高。三、在小组讨论中培养学生大胆说数学

课堂讨论，是学生进行合作学习的一种主要形式，随着课程改革的深入，课堂讨论这种教学方法越来被人们所采用。当学生在学习

过程中产生困惑时，他们往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。在小组讨论中，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会，既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织、灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，并能举一反三，灵活运用。特别是对那些数学学习缺少自信的学生，在这种讨论式说数学过程中，改进了学习方法，变被动学习为主动学习。

如在教学《两位数减两位数》时，出示例题56-18后，鼓励学生可以借助小棒先自己试着寻求结果，然后把自己的好方法和自己合作伙伴互相说一说，看谁说得又好又有道理。

生1：我把18分成10和8，先用56-10=46，再用46-8=38；

生2：我是用竖式计算的

生3：我是用小棒摆的，我是先摆5个整捆，6个单根。6根减8根不够减，拆开一整捆（10根），16根减8根还剩8根，4捆减1捆是3捆，合起来是38根。

接下来又有几名同学说出了自己的算法，看着他们畅所欲言，像一个小老师，真正地成为了课堂上的”主角”，课堂气氛高涨，学生的思维发挥到极致。在这种民主、宽容、和谐的环境中，学生说数学能力会充分发展、提高，课堂气氛会更活跃，真正体现了以学生为主体，把课堂还给学生。

四、在师生互动评价中培养学生语言表达能力