论文—小学综合实践活动课教学评价方法与设计

小学综合实践活动课教学评价方法与设计
综合实践是实施素质教育过程中新开设的一门重要课程,它不受知识体系和逻辑结构的限制，具有活动空间的开放性，活动内容的综合性，活动形式的灵活性等特点，在培养和发展学生的观察力、想象力、创造力、动手能力等方面起着重要作用，较好地满足了学生个性和创新素质发展的需要，为学生创新能力的培养提供了重要的载体。

根据综合实践活动的性质特征及其特殊性，在评价时，应重过程、重参与，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。

因此，我在教学实践中，对实践活动课程的教学评价方法与设计作了一些尝试。

一、转变教师评价理念，促使综合实践活动的顺利开展。

综合实践课程是一门面向全体学生，以学生自主选择、直接体验、研究探索的学习为课程的基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践为课程的基本内容，以学生个性养成为课程的基本任务的非学科性课程。

所以，综合实践课程中如何对学生进行评价，关系到教师如何把握对学生全面培养的尺度。

要把握好这个尺度，教师必须转变教学观念，更新评价理念，应该在吸收学科课程评价优点的基础上，进行具有综合实践课程自身特点的评价。

无论是在评价内容上，还是在评价方式上都必须力争做到客观、公正。

其次是注意评价时的用词和语气，不能有讽刺、挖苦的意思，对学生的不足之处不能进行直接批评，要以委婉、规劝的话语来引导。

综合实践课程在设计上突破了传统的学科知识体系，采取了大主
题、长周期、慢节奏、重过程的教学原则，使学生有更多的选择机会，而且综合实践课程强调的是学生在实践活动过程中的直接体验，由于学生的个性差异以及本身的实际状况不同，所体验到的东西也是不同的，因而，传统学科课程的评价方式不适用于综合实践课程的评价。

我们在评价过程中要根据所授课程内容的特点，设计评价的内容和评价的指标。

把握住课堂教学内容，针对学生全面发展的各方面情况给以及时、适当的评价。

这样，学生就会从不同的评价内容中不断地发现自己的优势和不足，从而提高学生的综合能力。

二、强调学生在教学过程中的主动参与，注重对学生学习过程的评价。

综合实践活动课程强调要特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视过程的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。

在评价时，必须遵循综合实践活动课程教学评价的参与原则和过程原则。

例如：五年级的“钱币·历史·生活”这一单元，教师可以分为四个步骤进行教学。

第一步骤，教师可找来一些有关钱币的书籍、光盘等资料，让学生翻阅、查找、摘抄有关钱币发展的知识，记录内容可以是钱币的“古代”，也可以是钱币的“近代”，还可以是钱币的“当代”，以及通过走访或探访所取得的资料和新发现，然后整理出来。

第二步骤，让每组学生进行摘抄、查找、记录、汇报，并解决在生活中如果遇到假币的处理办法。

第三步骤，让学生根据收集、摘抄、整理出来的信息，及理财方面的知识进行汇报、展示。

第四步骤，让
学生对自己搜集的资料进行整理，开展演讲比赛并提交倡议书。

针对上述不同内容的课时，在对学生评价的内容上也应是不同的。

第一步骤可以是以教师点评和组长评述相结合的方法进行简单评价。

学生在第二步骤中的汇报可以要求学生对收集材料、整理材料的情况以及学生在汇报时语言表达的情况进行评价。

重点放在收集信息能力和语言表达能力方面，这也是本单元的重点评价内容之一。

第三步骤的评价内容是对学生理财方面的知识的汇报进行简要评价。

第四步骤是对学生演讲时语言表达的情况和学生设计的倡议书的文字表述进行评价，重点放在演讲的表情和语言表述的能力上。

这样通过四次不同内容的评价，学生就会从收集材料、整理材料、语言表达和实践操作等方面发现自己存在的不足，为学生的健康发展奠定基础，为学生综合素质的提高奠定基础。

三、重视学生发现问题和解决问题，注重评价的多元化与多样化。

综合实践活动的评价主体是多元化和多样化的。

与通常教师对学生进行的学业成绩评价不同，“综合实践活动课”的评价者是不确定的，包括教师或教师小组，也包括学生或学生小组,家长、社会机构和社会上的个人。

例如：教师组织课程时是评价的主体；同学评议、小组评议时学生或学生小组是评价的主体；在实施课题或活动中，相关的企业、社区、机关、专家以及其他社会机构和个人都是评价的主体。

评价主体的多元性增加了评价的难度，但更容易通过评价鼓励学生的探索和实践。

在评价的方式上，教师要把握住体现学生的主体地位的特点。

例
如：在上五年级的“有趣的纸世界”这一单元时，我设计了一种能充分体现自我评价的方法。

当学生制作完既环保又实用的纸制品后，我组织了一次“Show一show我的劳动成果”的主题活动，在活动中让学生充分表达自己的意见，表达出自己对所制作的纸制品的看法、意见以及他的审美能力等，然后通过小组内部的简单评述后进行小组间的互相评价。

如果学生在评价中出现这样或是那样的分歧，教师就应以“节目主持人”的身份和方式进行调节、评判，使学生能在自我的实践活动中找出自己的不足，最后达成共识。

同时使他们找出差距，从而进一步提高自己的认识水平及综合能力。

综合实践活动课程有其特殊性，师生可以走出课堂，走向社会，通过动手实践，掌握一定的技能，因此，综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论。

即使最后结果按计划来说是失败的，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值，营造其体验成功的情境。

四、关注学生的个性差异，注重开放性的评价方式。

综合实践活动课程本身具有开放性的特点，评价也应该具有开放性，在学生自我评价的基础上，应尽可能采用集体讨论和交流的形式，将个人或小组的经验及成果展示出来，并鼓励相互之间充分发表意见和评论。

例如我在教学《小帽子折纸》时，设计了小组折帽子比赛的实践活动，让学生收集了不同质地、颜色和大小的纸。

首先让学生四人一组合作，相互配合，自由发挥，他们折出来的帽子大小不一，
颜色丰富多彩。

然后，我让学生在小组内进行评议，选出“你最喜欢的帽子”，并把学生评议出的作品，放在讲台上展评，请小设计者自己也来评说一下，再由大家评议出最喜欢的帽子在班里展览。

在一次次的评议中，学生体验到了成功的愉悦。

学生在实践过程中，能力上都会存在着差异，因此，我们要遵循综合实践活动课评价另一个原则——激励原则。

我们在评价的时候要鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。

因此，评价结果还可采用定性描述的方式，用鼓励性的语言描述学生学习的情况。

例如，当学生把自己设计好的“节约用纸实施方案”交上来时，我会在学生的作业上给出这样的评价：“你能开动脑筋，积极思考，设计出与众不同的方案，老师替你高兴，你的设计真的很棒！继续努力，你会有更大的进步！”“这次的设计比上一次有了更大的进步，要加油！你会做得更棒！”这样的评语以鼓励为主，既肯定学生的进步和发展，更多地关注学生获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向，使评价结果有利于学生树立学习的自信心，提高学习的兴趣，促进学生的进一步发展。

五、关注学生的成长，建立档案袋评价模式。

学生在学习中有一个成长的过程，那么，我们在评价时可以运用评价的综合原则，对综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。

为了便于管理、总结和指导学生，我们可以指导学生设计一种综合实践活动学习成长记录卡。

表格如下：
共同形成了每一个小组和学生的学习档案。

对这些资料的分析，加上与学生的交谈和直接参加一些学生的小组活动，教师就能够对小组的学习情况和取得的成绩进行实时评价，为课程指导奠定基础。

结合学生最后的成果汇报和小组总结，很容易形成以学生自主评价为主的学业成绩评价体系。

实践证明，这样的评价得到学生的充分认同，收到了非常好的效果。

六、健全综合实践活动课程的评价体系，培养学生独特思维能力和创新意识。

综合实践活动不像其他学科一样可以用考试来测定，它强调多元价值取向和多元标准，不仅允许学生对问题的解决可以有不同的方案，而且表现的形式也可以丰富多样。

另外，综合实践活动的评价重视学生的实践过程而不在于结论。

因此，它以形成性、发展性的评价为主，注重学生主体参与实践的过程及在这一过程中所表现出来的积极性、合作性、操作能力和创新意识。

所以，在《综合实践活动》课上，我努力健全评价体系，坚持以鼓励为主，对学生的新方法、新思维、标新立异、异想天开加以保护。

特别是对那些在活动中存在不足的学生，想办法给他们提供活动中成功的机会，然后在评价中加以表扬和鼓励，激发他们的上进心和自信心。

当学生体验到成功的喜悦时，就会增强学习自信心，更积极地投入学习。

课堂上，学生充分发表意见，集思广益，在讨论中碰撞出创新的火花；在轻松的环境中充分发挥主体能动性，学会独立思考，培养独特思维能力和创新意识。

在实践活动中，我们还可以对学生整一个学年进行评价，因而，。