让学生真正成为阅读的主体—张好美

让学生真正成为阅读的主体安阳县实验中学张好美【摘要】：为改变中学生语文阅读的现状，就要让学生真正成为阅读的主体。

让学生真正成为阅读的主体，体现了学生在阅读中的主体地位。

学生在阅读中的主体地位体现在学生主体地位上的自立、主体权力的自决和主体精神上的自由。

学生在课内阅读、课外阅读中充分发挥主体作用，阅读兴趣得到了激发，阅读能力得到了提高。

【关键词】：学生、阅读、主体一、阅读现状及成因分析当今，中学生语文阅读现状不容乐观，甚至可以说，普遍存在阅读质量低下的问题。

在课内，有的学生理不清文章思路，概括不了文章要点，难以获取文章的关键信息；在课外，繁重的课业负担，使学生难以应付，无暇旁骛，根本不可能去主动阅读课外书籍，即使去读，也会沉迷于格调不高的“言情”、“武打”、“玄幻”之类的书籍，这是导致阅读质量低下的症结所在。

造成学生阅读质量低下的具体原因较为复杂。

从主观看：不少学生阅读不用心，囫囵吞枣，食古不化；没有阅读目标，追求并满足于感官刺激；他们意志薄弱，不愿深刻钻研；又往往骄傲自大，自以为是，盲目乐观。

这些主观原因又与教师的阅读教学不无关系，甚至其根源就在于教师的引导不当。

在阅读教学中，教师的角色往往错位。

教师不甘于幕后的导演，而往往跑到前台，充当主角，而处主体地位的学生却成了配角；这是因为教师缺乏对学生的信任，包办代替意识严重。

教师只追求课堂教学秩序的有条不紊，只注重自己的教学步骤，把教学过程视作组织学生有目的、有计划地按照教师设计的套路，一步一步地走下去，在解决问题的同时，还得接受知识的每一道程序。

如此满足于教学中的繁琐分析和机械训练，不能说不是导致学生阅读质量低下的客观原因。

师道尊严或教师权威，千方百计地将学生的思路纳入教师既定的轨道。

大多数中国学生的阅读内容是教师精心挑选好的，学生只管读、记、背，不必对其深刻的内涵心领神会，“只要考试过关，就万事大吉。

”①学生没有阅读的自由，被限制在教师圈定的框框内。

这又是学生阅读质量难以提高的一道门槛，是导致阅读质量低下的具体原因。

以上种种，这些都是教师带着文本走向学生，体现了教师中心论。

教师带着文本走向学生，教师与文本发生意义联系，学生处于被动机械的接受状态，结果教师的主体地位限制、抑制、压制了学生在阅读中的主体地位，从而造成了学生阅读质量的低下。

“如果教师把全部注意力都用在自己的关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

”②二、让学生真正成为阅读的主体的现实意义为改变这种局面，教师应该端正思想，更新观念，改变学生学习方式，确立学生在阅读中的主体地位，让学生真正成为阅读的主体。

让学生真正成为阅读的主体，体现了学生主体地位上的自立、主体权力的自决和主体精神上的自由。

让学生真正成为阅读的主体，就是让学生直接与文本对话，从主体意识的觉醒开始：阅读是“我”的阅读，是“自主”的阅读。

“在教学中，教师如果不以学生为主体，势必唯我独尊：我讲，你听；我给，你受。

学生成了装知识的袋子，没有主动权，没有发言权。

”③前苏联著名心理学家、教育家赞可夫主张在教学过程中充分调动学生的学习积极性，培养学生的主动精神和独立思考能力。

这就“要求教师将学生置于主体地位，把学生看作学习和活动的主体，促进学生主动地学习与发展，注重学生的自我发展和互相启发。

充分发挥学生自身的探索和创造精神，给予学生更多的自己设计、组织交流、评价活动的机会，促进学生主动参与教学活动和过程。

”④因此教师应从知识灌输转向思维训练，从教师本位观转向学生主体观，应努力把学生从教师的琐碎的分析中解放出来，使学生能够主动阅读、主动发现、主动探求。

“最终目的为：自能读书，不待老师讲；……”⑤“自能读书”的能力，就是让学生的阅读潜力与文本发生直接有意义的联系，生动活泼主动的阅读心理需求强化了语义、语境、语感的体验能力。

让学生真正成为阅读的主体是新课改的需要。

新课标指出“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。

”“教师要为学生的阅读实践创设优化的环境，提供良好的条件，充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，而不要以自己的分析讲解来代替学生的独立阅读。

”因此，适应未来社会对创新型人才的需求，发展学生思维，重视思维的广度和深度，培养学生的批判思维和创新思维，既是阅读教学的首要任务，又是学生个性发展的必要条件。

在阅读教学中尊重学生的感悟，让学生主动去阅读，是培养学生自主、合作、探究的最佳途径。

让学生真正成为阅读的主体是文本解读的需要。

我们知道任何文本的完成都不是作者自己独立完成的，都是由作者和读者共同完成的。

作者写出了文本，而读者又参与了文本的再创造。

而让学生真正成为阅读的主体就是让学生直接与文本对话、交流。

学生与文本对话是阅读的基石，只有让学生有足够的时间去直接面对文本，阅读文本，与文本充分地碰撞，才有可能最后完成对文本的创造。

由此可见，阅读不是单纯地被动吸收，而是主动根据文本进行再创造的过程。

在阅读的过程中，读者作为创造主体，创造潜能的发挥是有极大空间的。

这就让我们意识到教师的责任：遵循接受的规律，使学生成为文本的最后完成者。

扩大创造的空间，教师应确立这样的信念：阅读是一种创造，学生是阅读的主体，是文本最后的完成者，而不单纯是知识的储存器，更不应满足于充当教师灌输的接收箱。

充分地给予学生自主阅读的时间和空间，让学生真正成为阅读的主体。

把阅读的自主权还给学生，让学生在弘扬人文精神、吸收人类进步文化的同时，发展创造精神、创造思维，发展艺术想象力。

让学生真正成为阅读的主体是学生自身成长的需要。

“高中学生正在走向成年”，在这个阶段“思维渐趋成熟”，心理比较丰富，也是对人生充满幻想的时候。

在这个阶段，学生将从不自觉变得一点一点地自觉地意识到人性的力量、人性的内容和做人的价值。

所以在阅读教学中，如何让学生认识世界、认识自己，如何培养健全的人格都需要在这一阶段来完成。

而新课标也指出“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；……引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。

”“为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的发展空间，促进学生特长和个性的发展。

”因此，让学生真正成为阅读的主体，就是让学生可以带着自己的知识储备和情感体验，逐步认识社会、认识自然、认识自身。

这些认识可以帮助学生观照人与社会、人与自然、人与人的关系，观照自身价值，从而建构具有自己特色的知识体系和价值体系。

三、让学生真正成为阅读的主体的途径为让学生真正成为阅读的主体，经过一番尝试与探讨之后，笔者认为：首先要在课内外给学生留出充分的阅读时间，让学生有时间自主读书；要给学生留出广阔的思维空间，把他们的阅读视野从狭小的牢笼里解放出来。

㈠、学生的主体地位在课内阅读中的体现。

为加强课内阅读，就要强调教师加强课堂阅读教学的相关准备，分析学生阅读现状、阅读动机、阅读兴趣等，做到心中有数，进而做到有的放矢。

现代教学论强调学生是教学过程中的主体。

在学习的过程中，学生必须充分发挥主观能动性，在阅读时，要具备自觉性和独立性。

学生阅读的过程，是对文本进行意义诠释、语言重组、再造想象的过程，是文本意义与阅读主体意识之间互相交流、双向互动的过程。

阅读时，各种相关的知识与学生已有的生活体验都被读物的信息所激活，会与文本本身有碰撞，会与作者的思想有碰撞，加上个人生活经验与相关知识的积累的差异，因而就会有不同的看法。

这是学生与文本对话后所产生的独特的体验和感受，而这种独特的体验和感受正是课程标准所提倡的。

1、学生的主体地位必须在自读环节中得以体现。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，很多学校的课程改革教学模式都设置了自主学习环节。

笔者所在学校也不例外，我们所采取的课程改革教学模式是；“自主学习—合作交流—拓展延伸—当堂训练”。

自主学习时间为10分钟，语文教师充分利用自主学习环节让学生自读，从而让学生的主体地位得到体现。

自读，是指学生凭借已有的知识储备，借助工具书和有关资料，通过对语段和文章的精读，解决字词障碍，理解文句意思，掌握文本的内容、中心、结构、写作手法，并对相关内容和知识进行适当的评价。

在自读环节，可以让学生通过查资料了解写作背景，通过工具书扫除文字障碍，通过读（根据不同目的要求采取不同的读法，如默读、轻读、朗读、速读、研读等）去理解句意、段意、文意，掌握情节、内容，通过分析综合去掌握结构层次和中心，通过比较鉴别去发现特色，通过练习推理作出自己的判断和评价等。

阅读中确立学生的主体地位，自主学习，自我调控，自我评价，极大地提高了学生的阅读能力。

2、学生的主体地位在课内阅读课上要有充分体现。

随着对阅读的重视，很多学校都开设了阅读课。

如上海市有一个“扩大阅读，课时分段式”教改实验，这个方案从高中的5课时、初中的6课时中分别划出2课时来让学生自由阅读各种书籍。

⑥笔者所在学校，自从实施新课改以来，坚持每周开设两节阅读课，在阅读课上学生可以自由阅读各种书籍，学生对这种自由阅读表现出了极大的热情。

在阅读课上，学生养成了摘抄笔记的习惯。

所读作品中的精彩句段，作家作品的知识介绍，重要篇章的论点论据或艺术特点，语言现象的归类释疑，有意义的写作材料的积累都是摘抄笔记的内容。

通过大量的课内阅读，学生的语文能力得到了全面的、大幅度的提高。

在课内搞好学生的自读活动，不仅改革了旧的教学模式，而且从根本上确立了学生在阅读中的主体地位，这无疑是提高阅读质量的一条途径。

㈡、学生的主体地位在课外阅读中的体现。

课外阅读是课内阅读的延伸，更是课内阅读的补充和强化。

“在前苏联教育家苏霍姆林斯基的思想中，让学生进行课外阅读，培养学生的阅读爱好，通过课外阅读奠定学生深厚的智力背景，是他造就全面发展的人的一大法宝。

”⑦活动教学论认为：“学生在活动中形成着主体性，在活动中表现着主体性，学生的主体性正是通过内化与外显活动的无数次交替而逐步形成、发展和完善的。

这就要求教师设计丰富多彩的活动，引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，让学生在亲身实践和实际操作中，独立思考，同伴参与，提高解决实际问题的能力。

”⑧近几年来，笔者通过大力开展课外阅读活动，使学生的主体地位在课外阅读中得到了充分的体现。

1、开展课外读书活动。

开展课外读书活动，有必要加强指导，采取积极对策，把握个性，分别引导，具体辅导，形式多样，组织交流，互相鉴赏，使学生的课外读书活动既丰富多彩，又有序高效。