非智力因素在初中英语教学中的作用
初中英语教学中如何培养学生非智力因素
初中英语教学中如何培养学生的非智力因素摘要：心理学研究表明：人的知识的获得是智力因素与非智力因素相互影响，而又以非智力因素起决定性作用的过程。
所谓非智力因素是指理想、兴趣、习惯、情感、意志等方面的因素。
良好的非智力因素对智力因素的充分发挥有促进作用，对智力的某些弱点有补偿作用。
智力因素基本上属于先天形成，而非智力因素则完全依赖于后天的教育、培养和开发。
因此，在英语教学中，我们必须十分重视对学生的非智力因素的培养。
关键词：初中英语；非智力因素；培养当前大力提倡的以素质教育为宗旨的教学改革也明确了中学英语教学的目标：激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略，培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。
语言技能和语言知识是综合运用语言能力的基础。
情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，文化意识则是得体运用语言的保障。
由此可见，非智力因素在教育中的地位正在逐渐上升，重视非智力因素的培养与发展是教师刻不容缓的一个任务。
我们在重视学生智力发展的同时，也必须重视非智力因素对智力的“催化”作用。
一、培养学生的学习兴趣“兴趣是引起学习的动机”，推动学生自主学习的重要心理因素。
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”我认为上好第一节英语课很重要，因为好的开始是成功的一半。
上好第一节英语课，对刚升入初中的学生来讲具有非常重要的意义。
由于小学阶段的各种原因，学生英语水平参差不齐，大多数学生和家长都很担心英语学习。
因此，我们教师应该对第一节英语课费一番心思。
第一节课并不用急于让学生接触教材新内容，关键是让学生对英语有一个全新的认识，培养学生学习英语的意识，从根本上解决学生的思想负担，解除学生的后顾之忧，增强学生的学习信心，激发学生的学习兴趣。
初中英语教学中应注重非智力因素的开发和培养
的学 习 兴趣 、 分调 动 学 习者 的 积极 性 、 挥 主观 充 发 能动性 ， 是提 高英 语教 学 质量 的前 提 和保 证 。作 为
、
注 重 培 养 学 生 学 习英 语 的 强 烈动 机
பைடு நூலகம்
动机是激发个体从事某种活动的内部机制 ， 在 学 习 中表 现 为愿学 。它是英 语学 习的动力 因素 。学
智力 因素 。 心理 学研 究 表 明 ， 知识 的获得 是智 力 因 素和 非
了解外 国文化会有更强烈的动机 ， 最终他们使用 目 标语言的欲望会愈加强烈 ， 依赖母语的可能性就愈
小 ， 愈有 可能学 好英 语 。 了融人性 动 机外 ， 就 除 还可
智力 因素相互影响的结果。 好 的非智力因素对智 良 力 的充分 发 挥有 促进 作用 ， 智 力 的某些 弱 点有 补 对
习动 机 与学 生所 处 的社会 条 件 、 教育 和教 学 条件 直
接有关 ， 可分为两类 ： 融人性动机和工具性动机 ， 前 者指学习者为了直接与外语群体交往 ， 理解他们 的 社 会 和文 化 ， 至成 为 其 中一 员 而 学 习 外语 ； 者 甚 后
指 学 习者 出于 职业 或 其 它 需 要 把 英语 当作 工 具 来
注了智力因素 ， 而忽略了非智力因素。 殊不知， 在英
浅谈非智力因素对初中生学习英语的影响
生 学得 有趣 味 ， 也 并 非 每 一 位 教 师都 能 做 到 的 有 人 照 本 宣 科 ， 每次几个字母 ， 依 次 教 完 就 过 去 了 。可 有 人 把 字 母 做 成 卡 片 让 罗伊斯这样说 ： “ 从某 种 意义上 说 ， 意 志 力 通 常 是 指 我 们 全 学 生 做 字 母 排 队 游 戏 ， 字 母 排 队 比赛 ， 教 唱 字 母 歌 。这 样 做 学 生
２ 、 教学方法灵活多样 ， 充 满 情 趣 单一的教学方 法是 乏味 的。即使 是一 个好 的方 法 ， 经 常 用
学 习英 语 的 影 响 日益 突 出 ， 越 来 越 多 的 人 意 识 到 非 智 力 因 素 对 也 就失 去 了 它 的 魅 力 。为 了 激 发 学 生 的兴 趣 ， 保持学 生的兴趣 ，
科学创新教育
斜 学． ｔ ｒ 田
２ ０ １ ４ 年 １ 月 （ 上 半 月 ） 第 １ 期
６ ９
浅 谈 非 智 力 因 素 对 初 中 生 学 习 英 语 的 影 响
牛 保 芹 （ 河 南 省林 州 市 桂 林 镇 一 中 河 南 安 阳 ４ ５ ６ ５ ８ １ ）
摘要： 在 非智 力 因 素 中 ， 兴 趣 和 探 索 的 动机 是 发 展创 造 性 的促 进 剂 ， 初 中 生有 了学 习英 语 的 兴 趣 ， 才会努力 的学 习， 有 了探 索 兴 趣， 才会苦苦 思索、 追 根 溯 源 。正 常 稳 定 的情 绪 ， 是 学 习和 工 作 的保 证 ， 情绪的好坏 ， 常 常 左 右 一 个 入 学 习 和 工 作 的 成 败 。 意 志 和 性 格 是促 进 创 造 性 的 强有 力 的 因素 。 关 键词 ： 初 中 英语 非 智 力 因素 教 学 影 响
浅谈开发非智力因素 促进初中英语教学
第一 、要 分析 学生的学 习动机 ，帮助 他们树立正确 的学 习态 度，激发求知欲 。英语教师应从各个角度 ，用各 种方式说 明学 习
外语的 诸多好处 ，正确说 明学 习任务 ，指导学生 制定 学习计 划。 采用 多种形式 的教 学活动 ，创造条件发挥 学生的主观 能动性 ，逐 步培养他们 自主学 习的能力 ，将其持有的工具型 动机慢慢 向综合 型动机转化 。通 过称赞评价 、激发学生的成就感 等手段使 学生学
机。学生学习动机是多样的。需要、兴趣 、思 想 、情 感等都可以 成为学习英语 的动机 。学 习动机 的激发 已不能像以前那样仅靠空
教 师把对学生 的爱化 为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句 暖心的话语 、一个赞许的姿态、一个体贴入微 的动作 ，都会使 学 生感到教 师的关心 、赏识 ，心理上就会产生一种说不出的愉悦 与 满足 ，这就无疑能促进他们积极上进 ，激发他们 的求知欲 ， 添 增
必要与学生建 立良好 的关系 ，多进行情感交流 ，相互沟通。英语
教 师应 了解所教 的学生，对他们尊重、爱护 ，课 间课 后与他们 多
交谈 。师生 问的信息传递和情感交流相互作用 ，有利于创造 和谐
的话言 学习气 氛 ，调 动学生 的积极性和培养外语学习的兴趣 。教 师应针对学 习者在情感 中四个主要方面可毹出现 的问题 加以关注 和分析 ，通过 一系列办法使学生树立 良好的学习态度 ，建立学习 信心和确立 明确 的学 习目标 。
一
情感对个性心理特征和行 为动机都有较大影响，是影响学习者行 为和学 习效果 的重要 因素 。师生间的情感交流以及由此产生的心
理氛围是促进 师生积极互动的必要条件。 亲其 师 ，信 其道 ，
探讨现阶段初中英语教学的非智力因素培养的重要性
家 亚 历 山 大提 出 ，我 国直 到 上 个 世 纪八 十 年 题 目 是 《 １ ｗ ｏ ｌｄ ｒ ｒ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｗ ａ ｔ ｃ ｈ ｓ ｐ ｏ ｔ ｓ ｓ ｈ ｏ ｗ ｓ 山ａ Ｔ ｌ
影等 ，不让课 堂内容局 限在 自行 车这个主题 上。最 大限度 地让 学生练习 口语 ，提高沟通
一
八年级下册Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ 的Ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ３ 的主题为《 Ｂ ｉ ｃ ｙ ｃ ｌ ｅ ｓ ａ ｒ ｅ ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ ） ， 其中的Ｓ ｅ ｃ ｉ ｔ ｏ ｎ Ａ主要是听说 内 容， 旨在让学生尽可能多说 ， 提高口语交流能力。 更 加 注 重 和 学 习 新 的 教 学 理 念 ，针 对 当前 教 ２ ． 滂 拨 学生 的 学 习动机 育 教学实践活动中存在的问题进行深入研究 强烈的学习动机是支持学生学习英语 的 学习这部分 内容 的时候 ，学生可 以大胆表 达 和 分 析 ，不 断 完 善 教 学 方 式 ，创 新 课 堂 教 学 主要能量 ，尤其是 当学生在学习过程 中遇到 自己对 自行 车 的喜 爱 以及 学 习骑 自行 车 过 程 内容。通 过英语教师 自身不断努力 ，提高教 困难时 ，学习动机可 以给予学生更多坚持下 中的趣事 。但不得不考虑 的是，有些学 生并 学水平 ，为开展非智力培养教学奠定坚实 的 去 的力量 。为此 ，在英语学 习过 程中，教师 不喜欢 自行 车，也不会骑 。因此在教学 活动 基础 ，促 进学 生 全 面发 展 。 要时刻引导学生认识英语 的文化魅力 以及特 中可 能会感 觉无话 可说。针对这一情况 ，教 自行车” 有关的想法 ， 中学英语 中非智 力因素对英语学 习 色之处 ，而不是将英语学 习变成单纯 的增加 师不宜强迫学生表达与 “ 的 重 要 性 分 析 词汇量 以及语法 学习的过程。在北京仁 爱版 说 出 自己的兴趣爱好 即可 ，比如打球、看 电
重视初中学生英语学习中非智力因素的作用
王 小勤 （ 苏省 江都 市 洋浦 中 学 江 ２５３ ） ２ ２ ５
爱 因斯坦有句名言 ：成功＝ “ 智力 因素＋ 非智力 因素 ” 。在英 语 学 习成 功 的 因 素 中 ， 了智 力 因 素外 ， 重 要 的是 那 些 非 智 力 除 更 因 素 的作 用 。在 英语 教学 中 ， 们 在 注 重智 力 因素 的 同时 ， 应 我 更 重视对学生非智力因素的开发 ， 面提 高学生的素质 。 全
一
教 反 学思
重视初 中学生英语学 习中非智力 因素 的作 用
生的情 感 ， 只有使学生的学习态度染上情感 的色彩 ， 引发学生的
感受 ， 能使 他们 始终 保持积极 的学 习态度。所谓 “ 才 亲其师 ， 信
其道” 是这个道理。ห้องสมุดไป่ตู้就
非 智 力 因 素 的概 念 及 其 在 英 语 教 学 中 的作 用
非智力因素从广 义上讲是指除智力因素以外 的一切心理因 素， 它对 人 的认 识 过 程 起 直 接 制约 的作 用 ， 认 识 活动 的动 力 系 是 统； 从狭义上讲 ， 它是 指和智力有关 系 ， 并对智力起作 用的那些 个性 因素 ， 它主要包括动机 、 负 、 想 、 志和坚定性 ， 抱 理 意 兴趣与 求 知欲 ， 情绪 的稳定性 、 独立性 、 胜性 、 好 自我意识 等。注重非智 力 因素 的培养是关 系到初 中学生心理健康教育 发展的大事 ， 是 全 面实 施 素 质教 育 的 一项 重 要 工 作 。下 面 我 就 从 学 习 动 机 、 兴 趣 、 情 感 和 学 习 习 惯 等 几个 方 面 阐述 一 下 自 己的 浅 见 。 师生 １ ． 学习动机对初 中生学习英 语的影响 科 学 研 究 表 明 ，动 机 与 学 习 之 间 的关 系是 典 型 的 相 辅 相 成 的关系 ， 的动机水平有 利于取得优秀 的学业成绩 ， 高 同时也能反 过来增强动机水平 的提高。当学生取得优异 的学习成绩时 ， 他
非智力因素在初中英语教学中的重要性与培养策略
弱 的学生在学 习中则缺乏热情 ， 在英语学 习中较为被动 ， 这样 不利于英语水平 的提高 。基于 非智 力因素对英语教学 的影响 力， 教师在英语教学 中应 积极 调动学生 的主观能动性 ， 让学生 认识到英语在社 会生产生活 中的重 要性 ，要转变学 生对英语
的思想观念 ， 从“ 要我学 ” 转变为“ 我要学 ” 。
摘 要： 初 中阶段 的 学生正 处于身心发育阶段 ， 心理发 育尚未成 熟， 且意志 力较 为薄弱 ， 其身心发展方 向能够通过教师 的正 确 引导而改变。 基 于其 身 心 成 长 的 可 逆 转 性 ， 教 师在 教 学 中应 采 取 科 学 合 理 的 手 段 引导 学 生进 行 各 项 学 习及 行 为 活动 。 非智 力因
非智 力 因素指 的是 除智力 以外对 学 习活动具 有导 向 、 强 化及维持作 用的个性心理 ，在英 语教学 中合理 应用非智力 因 素， 对 提高学生兴趣 ， 增加学 生对英语学 习的 自信心具有重要 的促进 意义 ， 是提高学生英语能力 的重要 因素 。
一
还可以适 当运用学课堂充满 色彩 ， 让学生感受学 习英语 的乐趣 。
还未形成 ， 在这种形势下 英语 教师在英语教学过程 中应有意识 地积极地培养学生的英语学 习习惯及意志力。学习习惯包括独 立思考 、 勤学好问 、 独立完成作业及在课堂上积极发言等等。那 么在要培养学 生的英语学 习习惯 ， 前提是要帮助学生改掉英语 学习 中 存 在的陋习， 教师在引导过程 中要合理把握严格要求与 耐心教导的尺度。例如可以让学生针对一些难懂的英语单词制 作一些卡片， 随时可 以查看 ， 如ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ 、 ｐ ｉ ｏ ｎ ｅ ｅ ｒ 、 ｆ ａ ｖ ｏ ｕ ｒ ｉ ｔ ｅ 等。
非智力因素在初中英语教学中的运用
２ ２ ３ ６ ０ ０ ）
、
手段 。 “ 良好 的 开端是 成 功 的一 半 ” 。 课堂 教学 的 导人 是学 习新课 的序 幕 ， 要给 学生 带 来新 鲜 感 、 好奇感 ， 吸 引学 生 的 注意 力 ， 激发 学生 主动 探 索 知识 的兴 趣 和愿 望 。 使其进入“ 我要学” 的最佳 状 态 。导人 新 课 的方法 多 种 多样 ， 没有 固定不 变 的模 式 ， 但 教 师必 须 依 据教 学 的实 际 内容 ， 精心设计新颖别致 、 不 拘 一 格 的 课 堂 教学导人 ． 为学生创设轻松 、 愉快 、 带有浓厚外语气 氛的学 习 环境 。 使 其 尽 快进 入 学 习角 色 。 主 动学 习 。 １ ． 音 乐歌 曲导入 法 。 音 乐 能 够 陶 冶 人 的情 操 。 大 多 数 中学 生 爱 听 音 乐 或 歌 曲． 在 上新课 之前教 师用录 音机或 多媒体 播放 音乐 ， 让 学 生 在 音 乐 声 中感 受 情 感 的 变 化 ． 导入 新课 。如教学Ｕ ｎ ｉ ｔ ６ “ Ａ Ｐ Ｅ ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ” 课 文时 ． 我 以一 首 英 文 歌 “ Ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗ ｍ ｅ ” 导人 ， 让 学 生 边 跳
边 唱地学 习课文 的主要 内容 ． 学生 非常感 兴趣 ， 教 学 效 果 因 此很 明显。 ２ ． 简笔 画 导 入 法 。 简 笔 画 能 给 人 美 的 感 觉 ，可 以给 教 学 提 供 直 观 的感 性 材 料 在 Ｕ ｎ ｉ ｔ １ “ Ｗｈ ｏ ｉ ｓ ｙ ｏ ｕ ｎ ｇ ｅ ｒ ？ ” Ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ 学 习 比较 级 时 ， 我 以 简 笔 画呈 现 新 知 ， 用 西 瓜 和瓜 子 进 行 比较 学 习 大小 ， 学 生 通 过 这 样
英语教学中非智力因素的影响
浅析英语教学中非智力因素的影响摘要本文针对非智力因素在英语教学中的影响，全面分析了非智力因素存在和发展的原因，并提出了培养非智力因素的方法和途径。
关键词态度；兴趣；信念和情感。
近年来，随着新课改的不断深入，初中英语教材从内容上也进行了一次大的改革，新的教材更符合现代教学要求，突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力。
对学生的综合素质提出了更高的要求。
在新教材的实施中，我逐渐发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
下面谈一下自己的认识。
心理学研究表明：非智力因素是人们对客观事物的态度，包括动机、兴趣、意志、性格、习惯等。
它虽然不对客观事物认识作具体判断，但对智力因素起着强有力的协调作用，其中积极的态度、浓厚的兴趣、坚定的信念和美好的情感尤为重要。
既然我们明白非智力因素对事物的影响，那么如何激发学生的非智力因素呢?这是一个值得探讨的问题。
一、构建和谐的师生关系，培养积极的学习态度师生关系直接制约学生的学习积极性和学习兴趣，影响学生的认知活动效率。
和谐的师生关系体现在：教师关心热爱学生，对学生的学习成绩持肯定态度，对学生的错误持发展的态度，而学生要尊敬、信任教师，积极配合教学。
因此平等、尊重、理解、关心、宽容、信任是创造和谐的师生关系的基础。
长期以来“师道尊严”压制了学生语言交流的欲望，妨碍了学生学习主动性的发挥。
英语教师由于学科的特殊性，更具有教学上的绝对权威，更容易让学生变成机械的“接收器”。
因此老师必须从俯视的位置上走下来，平等、民主地面对学生，能给学生一种亲近感，能用敏锐的眼光去捕捉孩子们身上的每一个闪光点，让他们在肯定中得到激励，在尊重中获得信心。
我国著名的数学家张广厚在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。
他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。
”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。
论开发初中生英语学习中的非智力因素
对 于刚刚接触英语 的初 中生来说 ，务必要一开始 就培养他们 良好 的学习习惯 ， 一定要 晓之 以理 ， 让他们 懂得在外语学 习中该 养成什么样 的习惯 ， 作为教师 ， 务 必要督促他们养成 这些习惯 。那 么在 外语 学习 中究竟 要养成什 么样 的习惯呢？我认为在英语 学习方面可 以
趣 和 激情 。
１ ． 营造一个活泼轻松的课堂。 每堂课 的设计都要 面 对全体学生 ， 每堂课都 生动有趣 ， 让 让学生饶 有兴趣地 上好每节课 。 这需要老师在课前要 动脑筋 ， 根据初 中学
生 的这个 阶段 的年 龄特点 ，用 多种手段 的教学 方法来
二、 要培养学生 良好的学 习英语的习惯
兴趣是我们力求认识 某种事物或爱 好某种活动 的 心理倾 向 ， 是推 动学生成 才的起点 ， 也是 推动学生进行 学习活动的内在 动力。如把学生产生 的短暂的兴趣渐 渐地 引向稳定 的兴 趣 ， 并以此转化 为动机 ， 往往能推动 学生满怀热 情地去学习外语 。这对 于刚刚接触英语 的 初中生来说 特别重 要 ，所 以要让学生觉 得上外语课很 有味道 ， 很有兴趣 。 以我觉得英语教师要作 到以下几 所
问的差异 ， 而不是刻意缩小他们 的差 异 ， 对学习有 困难
一
自尊心 的孩子 ；所有好 教育的孩子都是具有 强烈 自尊 心 的孩子 。教育就是要千方百 计地保护孩子 最宝贵的
东西— — 自尊心。尊重每一个学 生的人格 ， 才能使每一 个学生个性潜 能的发展有一个 良好 的环境 。
【 教师观点 】
论开发初 中生英语学 习中的非智力 因素
曹换 梅 （ 河北省武安市第 四中学 ， 河北
初中英语教学中的非智力因素
１教 师 良好 的 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 神 状 态 和 师 生 间 的 ．
非 智 力 因 素 有其 较 广 的外 延 ，包 括 情 感 交 流 。 教 师 的 精 神状 态 直 接 影 响和 学 习动 机 、情 感 、 意 志 、 兴趣 、性 格 和 决 定 着 学 生 的 精 神 状 态 。 因 此 ， 教 师应 良好 的学 习习 惯 等 。 英 语 教 学 中除 了要 以饱 满 的 精 神 状 态 上 好 每 一 堂 课 ， 从仪
一
，
可 见英 语 在 今 后 学 习 、工 作 中 的重
要性 。在 日常 生 活 中 ，看 到 、听 到 英 语 时 ，要 向学 生讲 明英 语 的掌 握 程 度 也 能 反 映 一个 人 的素 质 。总 之 ，要 把 学 习 英 语 的重 要 意 义 融 入 日常 的 教 学 中， 以激 发学 生 的学 习动 机 和 学 习热 情 ，让 他 们 明确 ： 为 了适 应 时代 和 社 会 的 需 要 ，必 须 学好 英 语 。 二 、培 养学 生 良好 的学 习兴 趣
口语 ， 直接 吸 引 学 生 参 与 教 学 活 动 ，激 显 的 标 志 ，就 是 他 坚 强 的 意 志 。” 习 学
起 他 们 的 兴趣 。 教 学 方 法 上 应 注 重 精 讲 本 不 是 一件 易 事 ， 对 学 生 来 说 ，学 习英
多练 ，置 学 生于 主体 地 位 ，创 设 “ 表 语 则 更 是 不 容 易 。 为 此 ， 我 们 在 教 学 过
现 ”环 境 ； 知 识 的 讲 解 应 举 一 反 三 ， 子 ” ，体 验 到成 功 感 。 只 有 这 样 才 能 为 教 学 的 成功 提供 有 力 的 保证 。
初中英语教学中非智力因素培养论文
初中英语教学中的非智力因素培养【摘要】当前新课程改革形式下，初中英语教学在突出英语语言交际应用能力实践的同时也更加注重了学生综合素质的提高。
非智力因素作为现代素质教育形势下的重要培养内容，对加强学生自主学习有着重要的影响和促进作用。
本文针对初中英语教学中的非智力因素培养策略进行了简要分析和阐述。
【关键词】初中教学英语教学非智力因素培养策略现代教育教学理念的实践与创新，推动了教学目标的进一步深化。
初中英语教学是针对学生英语基础知识和口语交际能力初步培养和应用的有效途径。
素质教育注重学生综合素质及能力的提高，非智力因素是影响人类个体认识活动的重要因素，非智力因素对于教学中促进学生学习效果具有重要影响。
新课改形势下，探究初中英语教学中的非智力因素培养策略，有利于提高学生英语学习质量。
一、非智力因素的内涵及其作用心理学观点认为，非智力因素属于相当广泛的综合性概念，通常是指个体智力以外的对学习活动具有启动导向、维持强化作用的辅助因素，包括兴趣动机、情感意志、理想目标、性格习惯、气质修养等等个性心理。
非智力因素是保证人们成功进行各种活动的心理条件的概括。
教育心理学认为，人类个体获取知识的过程通常是非智力因素与智力因素相互影响共同作用的过程。
智力因素基本上属于先天形成，非智力因素完全依赖于后天培养和开发。
非智力因素不直接参与个体认知过程，但直接制约其认知效果，表现为它对认知过程的动力促进、定向影响、维持调节以及弥补作用。
相对于学习个体来说，非智力因素是个体学习的动力，能有效促进个体智力健康发展，个体学习活动要在探究知识目标下对知识感兴趣的基础上，具有积极勤奋的动机情绪和克服困难的坚韧精神，良好的非智力因素可以提高个体自我学习意识，正确定位学习状态，有效调配学习精力与时间等要素，更好地巩固学习效果，对于促进个体智力发展作用尤为明显。
二、非智力因素对于英语教学的影响相对于教学来说，兴趣是促进个体学习能动性发挥的首要因素，英语教学活动中，兴趣是激发学生对英语学习产生积极探求欲望和情绪的关键，浓厚的学习兴趣能够有效发掘学生对英语语言基础知识和口语表达能力的潜能，深化主动学习的个体主动性，调节学习方法，养成良好的学习习惯。
浅谈初中英语教学应如何培养学生的非智力因素
初 中 生 是 属 于 自 我 意 识 发 展
良 好 指 导 ｔ 。凶 此 ， 在 实 际 的英 语教 老师 监 督 的 教 学 方 式 ， 积 极 创 设 一
成绩 的提 高 ， 更 是 全 方 位 地 培 养 了 学生 英 语 听 、 说 、 渎 、 写 方 面 的 能
力 ， 是对 “ 在 学 中玩 ， 在玩 中学 ” 的 个老师诱导 ， 学 生 积 极 主 动 地 进 行 创 新教 学理 念 的 响应 。 自我 学 习 、 自 我 约 束 的 学 习 环 境 ， 三 、 注 重 学 生 学 习 意 志 和 学 习 让 学 生 在 一 个 相 对 轻 松 、活 泼 、 自 由的 情 境 中来 进 行 学 习的 交 流 ， 从
的 英 语 成 绩 往 往 更 多 地 依 非 智
力 因素 的开 发 。本 文主要 是 从初 中
英 语 教 学 中 学 生 非 智 力 因 素 开 发
前 这 样 一 个 国 际 商 业 化 程 度 和 国
际旅 游 业 如 此 发 达 的时 代 ， 学 好 英
展前景的前提 ， 并 且 要 联 系 生 活 的
学习。
２． Ｔ ｈｅ ｏｒ ｇ ａ ｎｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏｎ’ Ｓ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎｇ Ｅ ｎｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｉ ｎｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｇｒ ｏｕｐ
Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ 。比 如 ｉ 兑， 教 师 应 该 首 先 给 学 生 们 灌 输 英 浯 是 当 今 世 界 上 使 用 最 为 广 泛 的 浯 言 ，是 国 际 通 信 、 国 际交 流 的使 用 语 言 之 一 ， 尤 其 在 当
Ｆ ｉ ｌ ｔ Ｌ Ｊ ｒ ［ ａ ｌ ｅ ￣ １ ｛
重视初中英语学习中的非智力因素
重视初中英语学习中的非智力因素摘要：在英语教学中应注重培养学生的非智力因素，教师要不断挖掘学生的非智力因素，不断总结良好的教学经验，充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率。
关键词：英语；教学；因素；非智力从心理学方面来说，在个人认知活动中非智力因素起非常重要的影响作用，体现在个体对客观事物的基本态度上，包括：人的性格，动机，兴趣，意志等。
这些非智力因素虽然不直接参与对客观事物认知过程的具体操作，但对协调智力因素起重要的推动作用，尤其体现在培养学生积极的学习态度、良好的学习兴趣、健康的情感因素上。
在初中英文教学中如何调动学生非智力因素，提高课堂教学效果，本文提出一下几点建议。
一、动机是促使学生学习的先决条件动机主要是指个人参与某种活动的内在驱动力，它一般是由人的基本需求、愿望、堂的教学效率和教学质量。
例如，在记忆单词时，首先要学生明确记忆的主要性，目的转化而来的。
良好的学习动机不仅能促使学生主动学习，更能体高课让他们自己下定决心要牢牢掌握，只有形成这样的动机，才记忆中取得较好的效果。
如果记忆的目的在于长期记忆，自然又会产生不同的效果。
心理学家曾经做过这样一个实验：让几位学生在规定时间内记忆两段难度相同的材料，并且告诉学生第二天测试第一段材料，过段时间再测试第二段材料。
实际上第二天并没有测试任何一段材料，而是在一个星期以后同时测试两段材料，测试结果表明：学生们对于第二段材料的记忆比第一段的要好。
这主要是源于学生记忆的动机有差别，当然记忆的结果也会不同，当学生记忆第二段材料时，他们内心的想法是：既然不知道是么时候测试，就该牢牢记住，以防万一。
二、兴趣是激活学生学习动机的催化剂前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣”。
可见，兴趣是促使人们认知事物、探求真理的某种心理倾向，这种心理倾向对于促使学生主动观察、思考、记忆等活动具有很强大的推动作用。
在初中英语实践教学中，英语教师应该把课堂变的精彩有趣，以激发学生的学习兴趣从而认真学习，以此提高学生的英语语言水平。
非智力因素在中学英语教学中的应用
每个学生的个性特点 、 兴趣特长是各不相同的。 老师根据学生 的差异提 出不同的要求和 问题与学生 对号入座 ， 使好的学生感到英语大有学头 ， 差一点 的 学生也觉得有信心学好英语。例如可以让成绩好 的 学 生 自由编 对 话 ，而 差 一 点 的 学 生 则提 供 材 料 表 演 等， 使他们各尽其才。 老师要找到学生英语学习的某 个突破 口， 因势 利 导 。 位善于表扬 、 鼓励学 生的教师往往深受爱戴 ， 我们也常常发现 ：当学生尤其是差生答对问题受到 表扬时 ， 他们会激动不 已， 整 堂 课 都 会 目不 转 睛 地 盯 着教师 ， 聚精会神地认真听课。因此 ， 当学生 回答 问 题时 ， 教 师要用信任的 目光对待学生 ； 当学生 回答不 出时 ， 教师要耐心地铺路搭桥 ， 尽可能引导学生 自己 找 出答案 ，让学生获得成功 的体验 ，产生 喻悦 的心 情 。在课堂上 ， 我们应多说 ： “ Ｇ ｏ ｏ ｄ ！” “ Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！” “ Ｙ ｏ ｕ ’ １ １ ｄ ｏ ｂ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｘ ｔ ｔ ｉ ｍ ｅ ． ’ ’ “ Ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｍｉ ｎ ｄ ． ｊ ｕ ｓ ｔ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｏ ｖ ｅ ｒ ． ” 这样 ， 往往会收到很好 的效果 。批改作业时亦 然， 让学生知道你 对他 的重视和希望 ， 让他知道老 师 已经 肯定 了他那些点滴 的成功。这对学 生既是一 种 肯定 ， 又是一种鞭策。任何 时候 ， 作为老师都 应多捕 捉学 生的闪光点 ， 激励 他们 向上 ， 培养其 自信 心。 总之 ，非智力 因素与英语教学有着很重要的联 系， 是英语教学能否成功的关键所在 。 每一位教师如 能与学生平等相处 ， 使教学变得 妙趣横生 ， 让学生精 神振奋 ， 始终保持高涨的热情和积极性 ， 那么学生定 能在丰富多彩的教学活动 中保持稳定并不断发展的 学习兴趣 ， 做 到越学越爱学 ， 越学越聪 明。
挖掘学生的非智力因素 促进初中英语教学
课后 ，教师也会布置与课堂教学同步的相
早在两千多年前 ，伟大的教育家孔子就曾 ： 潜力 ， 区别地 对待每一位学生 ， 有 扬长避短 ， 关作业 ，要求学生利用家庭 网络进行练 习、 尽 阅 说过 ：知之者 ， 如好之者 ； “ 不 好之者 ， 不如乐之 ： 可能地调动每一位学生的学 习积极性 。 读、 积累、 操作等学 习活动。 者 。” 短短的一句话 ， 深刻揭示 了教育实践 中一 个不容忽视的理念 ： 兴趣是最好的老 兴趣是 切学习的动力和源泉。挖掘学生的非智力因 素， 首先要转变旧的应试教育观念 ， 树立 以教师
智力 因素。 ： 仪态、 标准规范的读音 、 悦耳动 听的语调 、 抑扬 与 的生 动 局面 。 众所周知 ，学生的学 习是智力 因素和非智． 顿挫 的情感 ，让我们的英语课堂和语文课 同样 ： 实践证明 ， 正是这种教学平 台的搭建 ， 既能
力因素共同参与 的过程 ，学习效果是这两种因 ・ 充满着激情与诗意 ，使学生觉得上英语课是一 创造一种情境 ， 营造一种氛围， 引学生的注意 吸 素共 同作用的结果。智力 因素主要指学生的思 ： 种美的享受 ， 从而主动学习、 乐于学习。 维力 、 想象力 、 理解力 、 记忆力等 ； 而非智力 因素 ： 主要指学生学 习英语的兴趣 、 动力 、 情感 、 意志 ２ ． 丰富的综合知识素养
习的状态之 中，学生对英语 的学习积极性无从 ・ 目 ， 的表情 ， 的 光 轻松 鼓励 的话语 ， 和赞许 和蔼 课前 ，笔者往往会 向学生推荐一些适合 中 ： 的态度 ， 帮助学生大胆地运用语言进行交流 ， 学生相关 的英语网站 。然后布置学生上网查阅 使 那么 ，怎样才能更好地开发和利用学生的 ： 他们建立稳定的心理优势 ，尽可能保护他们的 与课文相关的资料 ，引导学生 为学习新知做好 非智力因素 ，从 而提高英 语教学的质量和效率 ｔ 自尊心 ， 激发 自信心 ， 使学生 在轻松愉快的情绪 充分的准备 。
初中英语教学非智力因素的开发
生活环境 ， 为 没文 化 也能 挣 大 认 钱， 学不学英语无所谓 ， 求知欲 不 高， 上进 心不强 ， 意志 薄弱 ， 缺乏 自信 。这些 非智 力 因 素 的负 面影 响 严 重 困扰 着 教 与学 的 双 边 活 动 。 针 对 以上 实 际 情 况 ， 把 重 点 放 在 挖 掘 学 生 的 非 智 力 我
初 中生都 喜欢表现 自己， 在教学 中， 我充分利用 听、 、 、 、 说 唱 画 游戏 、 表演等各种 活动 ， 让每 位学 生都 有参与和表现 的机会 ， 并及 时表扬 他们 ， 他们感到 使 身上有无穷无 尽的力量 ， 这样 既 学 到 了知 识 ， 对 学 也 习 产 生 了浓 厚 的 兴 趣 。 ２不 同的课型 采用 不 同的教学 方 法 ， ） 使学 生有
新鲜感 。
位 ， 调 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 强
启发 学生 积极 思维 ， 眼于 改善 着 学生学 习的 内部诱 因 ， 让 学生 要
在 教 学 活 动 中得 到全 面 发 展 。 因
词汇教学尽量 直观 化 、 样化 ， 以利 用实 物 ， 多 可 也可 以利用表情 ， 表演来教学 ； 语法教学情 景化和交 际化 ； 话表演化 ； 文教学整体化 。无论用 哪种方 对 课 式 ， 以学生 为主体 ， 都 培养 自然 、 实 、 真 平等 的教 学气 氛 ， 学 生 在 轻 松 愉 快 中接 受 知 识 。 让 ３课 堂 教 学 要 程 序 化 ） 课 堂 教 学 还 应 程 序 化 ， 利 于 稳 步 推 进 。作 业 以
Ｕ
非 智 力 因 素 在 英 语 教 学 中 的重 要 性
一
教研视点
１ ３
１根据学生心理 特征 ， ） 利用学 生的表现欲 ， 培养 有意记忆 。
初中英语教学中学生非智力因素的培养
278学术性实践性理论性科学教育家2008年5月第5期国舞蒙嚣i瑟瑟琵嚣鸶惹臻熏臻嚣蒸蒙惹蒹舞蒹舞甍嚣鸶蒙鼎嚣鸶嚣蒙鸶嚣蠢蓦舞篱蒙嚣鎏藩蒙嚣甍豢初中英语教学中学生非智力因素的培养黄小东(平阳县实验中学浙江温州325400)【摘要】本文针对非智力因素在英语教学中的地位，从情感因素、学习兴趣的激发、学习自信心的树立、学习意志和习惯的养成等四方面提出了培养非智力因素的方法及注意点．【关键词】初中英语；非智力因素I培养心理学研究表明，外语的学习是学习者与学习环境(即内因和外因)共同使用的过程．对于学习者来说．学习成功与否除了受智力因素制约外，非智力因素还起着很大的制约作用．近几年进行了新课程改革．英语新教材更符合现代教学要求．突出了语言的交际应用功能，更注重培养学生的创新意识和初步运用英语的能力，对学生的综合素质提出了更高的要求。
而在新教材的实施中，笔者便发现学生的非智力因素与教学的成效有很大的关系。
何谓非智力因素?心理学研究表明：非智力因素是影响人的认识括动的因素之一．是对客观事物的态度，包括动机、情感、兴趣、意志、性格和学习习惯等。
它虽然不直接参与对客观事物认识的具体操作，但对智力因素起着协调作用。
那么如何激发学生的非智力因素呢?这是一个值得探讨的问题，笔者将从以下四方面人手：1利用情癌因素。
抓好英语教学情感是入们内心感情和态度的表露。
情感在语言学习中起着重要作用。
著名的外语教育家H．H．St er n曾说过：“情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要。
”1。
l创造和利用积极有利的情感因素，激发学生学习英语的热情。
古人云；“人情者．礼仪之田也。
”(《礼记》)情感是人际关系的调节器。
教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的了解．缩短师生心理上的距离．还能产生共鸣一一学习英语的愿望和热情。
当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境．激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师。
谈初中英语教学中非智力因素的培养
谈初中英语教学中非智力因素的培养高淳县三中杨国屏摘要：（用3-5句介绍一下全文内容）关键词：智力因素，非智力因素，非智力因素的培养引言：我从事初中英语教育教学工作已有二十五年多了, 还是学生的时候全国就大提特提智力开发了,可近三十年过去了，实际效果并非如人们所预期的那样。
在近三十年中，研究者们越来越发现事实并不是智商越高成就越大。
在学校教育中更说明了它的不一致性，聪明的不一定是成绩好的，成绩好的不一定是聪明的。
以英语教学为例：高水平、高质量的人性化的教材，先进的多元化的教学条件，优秀的师资力量，高智商的学生，为什么没能取得高质量的教学效果？大学、高中、初中以及小学都是如此。
因此，我们就有必要对这种现象作进一步的研究，尤其是我们这些工作在教育教学第一线的老师们。
一, 何为智力因素？对于智力因素目前也没有定论，一种说法是：注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力五种能力；另一种说法是：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力和创造力六种能力。
不管五种还是六种，重要的是智力到底指的什么？它是指：人们在认识世界和改造世界的活动中所表现出来的认识能力，它不是知识本身，而是对头脑中已有的知识系统的加工、整理过程，即在分析、综合、抽象、比较、概括等过程中表现出的一种心理特征，是人们掌握知识和运用知识的一种能力。
让孩子掌握什么样的知识？让他们如何加工、整理已掌握的知识？加工、整理成什么样？在当今高度信息化的社会，单靠学校教育教学恐怕是做不到的。
“龙生龙，凤生凤，老鼠生的会打洞”这句古语说明了一个道理，智力有遗传性，人们的智力因素很大程度上来自于上一代，因为社会的发展，人们接受的信息远远超过了他们的长辈，所以现在的孩子智商很高。
就像电脑，同样一台电脑，装进不同的软件便具有不同的功用。
然而让人脑接受知识远不像给电脑装程序软件那样简单。
人刚生的时候，智力差别并不太大，尤其是现在的计划生育政策下优生优育的孩子智力差别更是不大，所以经常听到大人们夸耀孩子，如何聪明可爱，如何机灵能干。
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强的针对性 。 二、 注入情感教 育
再出色 ， 也 只能起 到蜻蜓 点水 的作用 。 因此 ， 我 们要 让学 生真 正明 白教 学活动 的过 程 ， 知道教 与学 的联 系和统 一 ， 然 后 利用
趣 的要 求和作用更是显得尤 引入提供 了大量的空间 ，形成也更 段落 、 习惯用法 。 那么到了初 二、 初三就很 自觉的去朗读 、 去背诵 多样化 。 根据初中生尤其是初一 的学生的心理特点 ， 我认为游戏 英语 ， 还愁英语学不好 吗？因此 ， 我想对初一 的学生说 ： “ 珍惜时 导入的作用其是 初一 的学 生的心理特 点 ，我认为游戏导入 的作 间 ， 在学英语过程 中 ， 请 尽量 的放 出声来 朗读 英语 ， 力求 把一些 用非常的大 ， 让学生在玩中学 ， 学 中玩 ， 但是应该注意 ： 范文 ， 精彩 的段落 、 句子 背下来 ， 这样等你 们上 了初二 、 初三 ， 学 １ 、 游戏 的规则 要明确化 。在 游戏前应 把规则 ， 要 求向学生 英语就很轻松了。 ” 初二 、 初三 的同学也不必灰心丧气 ， 对 英语学 介绍 清楚 ， 以免 引起 混乱 。 而且教 师总 的规 则应该是 让学生在 习失去信心 。 俗 话说 ， “ 亡羊补牢 ， 犹未晚也” ， 这句话用英 语说就 比较真实 的情景 中更多地 练 习和 运用所 学语 言 ，不宜过 于注 是 Ｉ ｔ ‘ Ｓ ｎ ｅ ｖ ｅ ｒ ｔ ｏ ｏ １ Ｓ ｔ ｅ ｔ Ｏ ｌ ｅ Ｓ ｍ． （ 学 习总不晚 。） 所以， 只要你们能抓住
单词在 《 初中英语 》 教 学大纲 中 ， 要 求学生必 须掌握 数千 性、 趣 味性揭 示英语 教材本 身的 魅力 ， 达 到调动学 生 的积极 性 发展 。 和 主动性 。比如在学生 刚上初一 时 ， 先 教学生 一些 简单 的 日常 个单词 。如果教师 找一些 窍 门进行 教学 ， 这样 既可 以缓解 学生 还可 以在有 效时 间 内让学 生熟练 掌握 单词 。 用语 ， 如见面 、 道别、 致谢 、 道歉 、 家庭 成 员的称谓 、 时问、 年龄 、 学 习英语的 压力 ，
和谐 轻 松的 学 习氛 围 ， 使学 生对 老 师产 生信任 感 、 亲近 感 产 、 动， 教师 的教学也 将起到事 半功倍 的效果 。 亲切感 。教师可轻 松愉快 地通 过英语教 学 上的 艺术性 、形 象
２ 、 讲授 有 意 义 的学 习方 法 ， 从而 激发 学 生思 维 与 智力 的
四、 搞好英语 教学的 有效途径
“ Ｗｈ Ｓ ｔ‘ ｓ ｈ ｉ ｓ ｊ ｏ ｂ ？”时 ，可 以预 先告 诉 学 生 所 猜 的职 业 范 围 的语感 ， 英语成绩 照样也可以提 高。 １ ． 从思 想教育入 手 ， 使学生 树立 良好 的学 习心 态 。大部分
有针对 性地精 心设 计教学 游戏 ， 使游 戏为语 言知 识的 学习 、 掌 学生在学习英语初期没有意识到学习英语的重要性 ，频繁乏 握和 运用服 务 。例如 ， 在对八 年级 下册 中 ， 引入过 去进行 时过 味 的读 写很 快使他 们产生 了 害怕学 英语 和讨厌 学 英语 的悲观 程中， 教师 可 以设计 “ 问一 问 ” 的游戏 ， 通 过 向学生 单体 、 整体 想法 。俗 话说 ： 不想 当将军 的士兵不是 好士兵 。如 果学生 带着
英语教 学作 为语 言教学 的一 个过程 ，同时也 是一个 情感 初 二上期 在英语 学 习上 掉 了队 ，我为他 们几 位 同学 专 门制 定
交 流的过程 。在英 语教学 研讨 中 ， 总认 为英语教 学费 时费 力 、 了适合他 们程度 的学 习方法 ， 并相应 调整 我的教 学设 计 ， 尽 量 效果 差 的观 点仍然 普遍 。当然 ，影响教 学质 量 的各种 因素很 在 教学 中面 向多数 ， 兼顾 “ 两头 ” 使 各个 层次 的学 生 在课 堂 中 多。通过多 年的教学摸 索 ， 我逐渐认为 到 ：
重 学生猜 得对 与错 。因此教师 应确 定范 围 。例 如 ，让学 生 猜 “ ｔ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｅ 、 游戏 的 内容要有 针对性 。教 师应根 据具体 的教 学 内容 ，
一
切可 以利用 的时间 ， 多读 多背一些 实用的英语句子 ， 形 成一定
１ 、 用 平等 的师 生关 系沟通 情感 教育 。 良好 的教 学过程 是 课余 时间与 学生 多交流 ，并用 身边 的实例 向他 们讲 述学 习英 师 生相 互沟通 、 相互交 流从而增 强师 生情感 交融 ， 促 进学 生学 语的 重要性 。学生 通过思 想认识 的转 变 ， 兴趣 无形 中被 激发 ， 习能 力提高的过程 。教 学 中应树 立 民主平 等 的师 生关系 ， 创造 这 时 ， 学 习英 语就 变 成了 一种 自觉 、 积极 、 主 动的 心智 认 识活
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阴 离 黑． ． Ｉ Ｉ
非智力 因素在 初 中英语教学 中的作 用
谭英萍 （ 河北省武安市上团城乡中学。 武安 ０ ５ ６ ３ ０ ０ ）
【 摘 要】 在英 语教 学 中， 学生的英语基 础 固然 重要 ， 但 是非智力 因素同样 不可 忽视。 如 果正确把 握情感教 育 ， 激发学生 积极性 ， 既可 以帮助 激趣 情感教 育 塑造学生 良好 的品行 ， 也 能激发 学的学 习兴趣 ， 从 而提 高教 学质量 。 【 关键词 】 初 中英语
一
都有收获 ， 从而避 免了进 入初三后 的大面积 滑波现 象 。
三、 培 养学生 良好的诵读 习惯
、
应 用游戏“ 激趣 ” 方 法
“ 兴趣是最好的老师 ” 这句话无 论在 一个 人的事业选择还是
一
如果初 一就 养成了朗读和背诵的好 习惯 ， 能大声 的朗读 ， 积
堂课 的导入 中都会体现 出它的具大魔力。 对 于新授课来说 ， 有 极 的背 诵 ， 读得多了 ， 背得多了 。 自然就会记住其中的一些句子 、