浅谈游戏和手语在智障学生数学课堂教学的应用
浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用[5篇范文]
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浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用[5篇范文]第一篇：浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用浅谈游戏活动在特殊儿童数学教学中的运用【摘要】随着当前素质教育的发展与推进，特殊儿童的教育日益受到关注，学校对特殊学生的教育更是被放到重要的位置。
但是，长期以来我们发现特殊学生在学校里的学习生活并不快乐，他们也有许多学习、交往、行为规范养成方面的烦恼，却经常遭到任课老师的忽视。
帮助特殊学生乐于学习，寻找快乐是教师义不容辞的职责。
如何开展这一工作呢？近几年来，在我区进行的一系列特殊教育教研活动中，大力提倡游戏活动辅助学习，提倡游戏在数学教学中的运用。
经过一段时间的实践，游戏活动对特殊学生的教育成效明显，这也为我们的研究提供了一定实践和借鉴依据。
我们以学生最喜欢的游戏为载体进行特殊学生的数学教育。
主要措施如下：（1）在游戏中培养学生乐于学习的心理；（2）在游戏中培养学生乐于交往的心理；（3）在游戏中培养学生的行为规范养成能力。
【关键词】游戏活动学习心理交往心理行为规范养成能力一、案例与反思对于数学课，如果教师还是用课本上的例题与复习导入的老方法，虽然可能完成教学任务，但已很难吸引孩子们，尤其是特殊学生，更难以将一个个抽象的数学概念内化到他们的心中。
如何让他们在现实的情境中体验数学，在活动中学习数学，喜欢数学，这是我必须思考的问题。
（一）案例顾*，男，11岁，是我班一轻度弱智学生。
平常对数学学习提不起兴趣，更别说做作业了，只要他在上课时不扰乱课堂秩序，各任科教师已感激不尽。
那天数学课的教学内容是：《行程应用题》。
这可是典型的传统应用题。
来到教室，孩子们已经在等我了。
呵，只见孩子们的课桌上有小轿车，有摩托车，还可看到顾*拿了辆坦克趴在课桌上。
从孩子们的眼神中我已经读出，他们已将一辆辆小车发动起来了。
“孩子们，请将你的车，缓缓的向对方开去。
当你们两车相遇到一起时，请停下来，打个招呼。
”教室里顿时乱了起来，有孩子拿起小车一下子冲到了对面，有孩子的车与同桌狠狠地撞在了一起，更多的孩子只是在嬉戏中找到一点玩的快乐，哪里还听得我所说的“缓缓”二字。
浅议游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用
浅议游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用摘要：对于智力有障碍的儿童来说，他们的理解能力和学习能力相对于正常孩子较低，对于数学这样一门有一定抽象性的学科来说，学习起来是有很大难度的。
因而在培智小学数学教学中，教师也应采取特殊的手段和策略，帮助他们更好的理解。
游戏通过有趣的形式和直观的过程能够将数学知识和算理更简便的展示出来，对于智力障碍儿童来说更易理解。
关键词：游戏教学法；培智小学；数学课堂；应用引言：培智儿童由于在生理方面某个部位的缺陷，导致思维活动落后于正常同龄儿童。
对于他们来说，学习任何知识比较困难。
随着培智小学教育不断的转变，为满足不同层次的弱智儿童的学习发展需求，提高培智小学数学教学的有效性，新课程标准指出：数学教学要以“玩”贯穿始终，让学生参与到形式多样、新颖有趣的游戏、竞赛等活动中，化机械重复、枯燥乏味的数学为趣味性的游戏活动。
游戏教学法是一种特殊的教学方法。
这不但可以帮助弱智儿掌握数学知识，而且还能够弥补其智力方面的缺陷。
从而缩短与正常儿童在学习上的差距，使其更有效地学习。
因此需要将教学过程游戏化，进而推动教学发展。
一、当前培智小学数学教学中存在的问题首先，培智学校中的小学数学教学与普通小学数学教学之间有着很大的差别，两者不能一概而论，然而，大部分培智学校中的小学数学教师却仍采用普通、传统的教学方式，教师对教材的内容理解也过于表面，不够深入，教师并没有领会到特殊小学数学教育的目标，在授课时只是泛泛而谈，没有侧重点。
其次，培智学校中小学生的特殊性也影响了教师的教学质量，然而，部分教师却并没有意识到这一点，他们没有着重关注学生的生理和心理问题，看重的只是授课而已，孰不知学生的生理和心理关系到学生的上课情绪，教师不关心学生自身状况的情况也会影响课堂效率，因此，教师必须采取有效措施改变培智学校中小学数学教学的现状。
二、游戏教学法在培智小学数学课堂中的应用1、营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣教育心理学表明：当教育能引起学生兴趣时，学生学习精力集中、思维敏捷、记忆深刻、想象力丰富。
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施智障学生由于智力发育迟缓或受到认知功能障碍的影响，常常在数学学习过程中遇到困难。
传统的数学教学方法往往无法满足他们的需求，因此游戏治疗被引入数学教学中，以提供一种有趣、互动和有效的学习方式。
以下是游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施:1. 游戏选择的合理性: 选择适合智障学生的数学游戏，在游戏中需要使用简单的数学概念和技能，避免过于复杂或抽象的概念，以确保学生可以理解和应用。
2. 游戏目标明确: 在每个游戏中明确设立目标，让学生知道他们要达到的目标是什么。
这样做有助于学生集中注意力并努力达到目标。
3. 游戏互动性的重视: 所选择的数学游戏应具有互动性，即要求学生积极参与其中。
可以通过实物模型、电子游戏或网上游戏等形式，让学生亲身体验和操作，提高参与度。
4. 游戏难度的适应性: 游戏的难度应根据学生的实际情况来调整，既要保证一定的挑战性，又不能过于困难。
可以根据学生的学习进展和能力提供不同层次的游戏，逐渐提高难度。
5. 游戏中奖励的设置: 在游戏中设置奖励机制，鼓励学生取得进步和成功。
奖励可以是表扬、小礼品或游戏积分等形式，以增加学生的积极性和动力。
6. 游戏与实际生活的联系: 将数学游戏与学生日常生活中的数学问题相联系，帮助学生将所学的数学知识应用到实际情境中。
可以设计与购物、时间管理或计算等相关的数学游戏，使学生能够将数学运用到实际生活中。
7. 游戏与合作学习的结合: 通过在游戏中鼓励学生相互合作、交流和分享，促进智障学生的合作精神和社交能力的发展。
可以通过学生分组或配对形式进行群组游戏，提高学生之间的互动和合作。
8. 游戏结果的反馈: 在每个游戏结束后，及时给予学生针对性的反馈和评价。
鼓励学生总结和复习所学的知识，并注意强调他们的进步和优点，以增加他们的自信心。
游戏治疗能够激发智障学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
在数学教学中，教师应根据学生的实际情况和需求，选择适合他们的数学游戏，并合理运用上述措施，以促进他们的数学学习和进步。
游戏在智力残疾儿童数学教学中的应用
多年 的教学生活使笔者认识到一切 以教育为 目的的游 戏 活 动可 以营造 宽松 、 愉悦 的教 学 和学 习氛 围 ， 有助 于提 高
学 生学 习的积极 性 。
在数学教学中渗透游戏教学 ， 可以使学生在身心愉快的 状 态 下学 习数 学 ， 有益 于智 力残 疾儿 童智 力 的开发 ， 充分 挖 掘智力残疾儿童的潜能 ，补偿智力残疾儿童的身心缺陷。
巧设 游 戏 ，诱 发兴趣 学 习兴趣 是学 习动机 的重 要心 理成 分 ， 它是 学生 主动探 究知识的助力器。 让学生在学习过程中带着愉快 的情感色彩 去学习 ，其学习的效果最佳。托尔斯泰曾指出：“ 成功的教 学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ”教学实践证 明： 浓厚的学习兴趣可以让智力残疾问题的大脑处于最活跃 的状 态 ，能最有 效地 激 发学生 的学 习动机 ， 调 动其学 习 的积 极性 ， ， 促使其 自主地投入到学习活动中， 从而有效地获取知
一
随着 新课 程 的改革 与实施 ， 我们 的全 日制培 智教 材有 的 内容 已无 法适 应教 育教学 发展 的需 要 ， 与智 力残 疾儿 童 的生 活实际脱轨 ，如 “ 珠算加法”“ 角和分的认识”等，由于智 力 残 疾儿 童 缺 少 生活 的 经验 ，学 习这 些 内容 就 有一 定 的 困 难 。如教学 “ 角、 分 的认 识 ”时 由于 目前市 面上 已不用 “ 分” 的钱 币单位 了 ，所 以在 教学 时笔者 把这 方 面 内容 改为 “ 元、
外 ，但 由于他们 的情感存在着缺陷 ，他们的身心发展将受 到严重的阻碍 ，所以在教学过程 中补偿智力残疾儿童的情 感 缺 陷具 有很 重 要 的意 义 。而游 戏教 学 是 补偿 智 力 残疾 儿 童 情感 缺 陷 的重 要 途径 。在 教学 新 知识 时 ，通 过 游 戏 的形 式进行教学 ，减少学生掌握抽象知识 的困难 ，学生也能在 较轻松 的氛围中了解和掌握新知识 ，获得成功的体验 ，增 强学习的自信心 ，使学生获得 良好的情感体验 ，从而达到 情 感缺 陷 的补 偿 作用 。
手指游戏在培智数学教学中的有效运用探究-文档资料
手指游戏在培智数学教学中的有用运用探究手指游?蚴前樗娑?歌或口令节奏，通过手部动作、言语去构造游戏情境而开展的游戏活动，具有简单易学、风趣好玩的特点。
将手指游戏运用到数学教学中，不仅对智障儿童的发展起到很大的促进作用，而且可以矫治其不良的情绪与行为、发展其精致动作和语言、开发其大脑、培养其交往合作能力，为教师的教学活动起到很好的辅助作用。
因此，根据智障儿童的身心特点、教学规律等，学校开发了智障儿童的数学手指游戏课程。
本文主要研究手指游戏在培智数学教学中的有用运用。
一、为数学教学活动的开展做“热身”，调动学生积极性在上课之前，教师可以运用一些手指游戏活动，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可组织数学活动“得数是5的加法”，可以运用“手指变变变”的手指谣来导入，加深智障儿童对5以内数的理解：“一根手指头呀，变变变，变成毛毛虫，爬爬爬；两根手指头呀，变变变，变成小白兔，跳跳跳；三根手指头呀，变变变，变成小花猫，喵喵喵；四根手指头呀，变变变，变成大公鸡，喔喔喔；五根手指头呀，变变变，变成大打老虎，啊呜。
”这样，教师运用生动的教学方式导入新课，给教学活动带来不一样的开始，消除了学生的心理压力，激发了学生的学习兴趣。
二、在数学教学活动中调节气氛，吸引学生的注意力智障儿童很难长时间专心致志地学习，而数学又是一门思维运用较多的学科，这就让他们在学习过程中简易产生困乏情绪。
传统的教学方法对他们收效甚微，教学活动也往往以此陷入困境。
这时教师就应及时调整教学策略，一旦发现学生开始说话、打闹或产生困乏情绪，就带领他们做一些风趣的手指游戏，吸引他们的注意力，缓解困乏情绪。
比如，教师可以引导学生玩“一二拍拍手，三四点点头，五六眨眨眼，七八不说话，九十藏起来”的手指游戏。
教师还可以说：“看看哪个同学的小手藏得最佳！”学生们就会都将小手背后，认真听讲。
这样不仅能有用缓解学生的困乏情绪，而且可以帮助学生从头集中注意力。
三、作为数学教学活动知识传授的手段教育不应是教师“灌输式”地将知识教给学生，而应该以学生为主体，运用多种教学手段，在欢愉的情境下将知识传授给学生。
手指游戏在智障儿童数学教学中的作用
学科支持手指游戏在教学中的运用深得儿童喜欢，它能够启发儿童的智慧，是儿童的权力和需要。
手指游戏中生动有趣的形象有利于提高儿童的理解力和语言模仿能力，有利于促进儿童的注意力和思维能力的发展。
在手指游戏的过程中，活动的是手，锻炼的却不仅仅是手，还有大脑。
通过在教学中手指游戏的运用，使得智障儿童在手指的灵活度、思维想象的活跃度和触觉感知的灵敏度这三方面的能力得到了提升。
下面，我通过教学实践谈谈手指游戏在智障儿童数学课堂教学中起到的促进作用。
一、手指游戏能够灵活双手，促进智障儿童的大脑发育研究发现，经常活动手指，给细胞以直接刺激，对健脑十分有益。
手指游戏就好似在给大脑做体操。
在手指游戏的过程中，锻炼的不仅仅是手，还有大脑。
手指游戏的动作设计越复杂，动作完成得越娴熟，就越能在大脑皮层建立更多的神经联系，从而使智障儿童的大脑变得更加聪明。
二、以儿歌为主，动作为辅，提高他们注意力手指游戏以儿歌为主，动作为辅，能够得到自闭症儿童的关注，促进他们注意力的提高。
注意力不集中是智障儿童普遍存在的现象。
如果儿童的注意力不集中，一切教学都无法展开，因此，可以说提高儿童的注意力就好比打开了通往智障儿童内心世界的一扇门。
智障儿童都很喜欢儿歌，说唱儿歌能很好地吸引他们的注意力，所以用手指游戏进行教学更容易被智障儿童所接受。
手指游戏相对其他教学形式，没有对场地和环境等因素的要求，可以随时随地开展教学，让儿童在边学边唱的过程中进行自然的交往。
比如智障儿童在念儿歌《数字歌》时，课件出示“6”“7”“8”“9”“10”，同时让儿童两只手边做动作边唱：“六七八九十，数字五兄弟，拉手照镜子，模样真神气，六像哨子声音响，七像镰刀割麦忙，八像麻花味道香，九像气球飞天上，十像香肠加鸡蛋。
”儿童小手时而挥动，时而旋转。
在念儿歌的过程中，手会随着指令的变化而变化，儿童的注意力也会随之变化，进而注意力也就在潜移默化的训练中得到了提高。
手指游戏也没有人数的限制，可以单人进行、也可以双人进行，还可以多人在一起进行。
游戏教学法在智障儿童教学中的使用
游戏教学法在智障儿童教学中的使用摘要游戏教学法是教学中教师常常采用的方法，此教学法达到了教学中师生互动的目的，使学生全身心地融入到教学氛围中。
在特殊学校，由于智障儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂，要想很好的实现师生互动，游戏教学法就显得非常重要了。
如何实施游戏教学法才能达到最好的教学效果，应该是每位教师必须思考的问题。
关键词游戏教学法；特殊学校；智障儿童学生是教学的主体，让学生全身心地融入教学氛围中是达到教学目的的关键。
但智障儿童注意力极易分散，而且有意注意时间非常短暂。
那么如何让智障儿童在教学中与教师互动呢？游戏教学法就显得非常重要了。
一、游戏教学法的定义所谓游戏教学法，就是以游戏的形式，使学生在激烈的竞赛中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容，或者学到了学生必须掌握的知识。
二、游戏教学法的原则我们常说寓教于乐，游戏教学法的原则就是将教与学有机结合起来，达到教育目的的同时还能使学生在愉悦的氛围中成长。
具体来说，游戏教学法应主要遵循以下原则：1.目标性原则教学目标是教学活动的出发点和归宿。
在教学活动过程中，运用哪种游戏，何时开展游戏活动，游戏时间的长短，我们都应根据教学目标而定，游戏只是教学手段，而不是目的，不能为了游戏而游戏，游戏要为教学任务服务。
2.直观性原则从幼儿的心理发展特点来看，幼儿的思维发展处于具体形象思维阶段，运用直观教具容易吸引幼儿，引起他们的学习兴趣，所以我们应充分利用各种漂亮的、别致的、同学们感兴趣的实物、图片、模型或多媒体等直观教具开展游戏活动。
3.多样化原则俗话说“把戏不可久玩”。
幼儿是天生的喜新厌旧者。
一个游戏玩得过久，他们便会渐渐失去兴趣。
因此即使是同一种游戏也应不拘一格，常玩常新，这样幼儿才会百玩不厌。
4.公平性原则游戏教学中，每位学生都有权利参与到其中扮演不同的角色，教师也有责任让每位学生都能参与到游戏中。
三、游戏教学法的作用游戏教学法在智障儿童教学中有着举足轻重的作用。
游戏教学法在智障学生数学教学中的几点尝试
陈惠美
摘 要:数学学科知识有着较强的抽象性与逻辑性,学生 在 正 常 学 习 理 解 中 都 会 感 觉 到 困 难,对 于 智 障 学 生 而 言 则 会 显 得 难度更高.而通过以游戏的方式展开数学教学,将两者有机 融 合,在 愉 悦 的 教 学 氛 围 中 寓 教 于 乐,进 而 让 智 障 学 生 获 得 更 加 有 趣的学习体验,在掌握数学知识的同时,提高学生的联想能 力 与 思 考 能 力. 文 章 将 结 合 具 体 教 学 实 践,对 游 戏 教 学 法 在 智 障 学 生数学教学中的几点尝试进行分析.
如学习“有序排列”时 设 计 了 两 组 相 关 游 戏. 先 由 连 续 拍一下手转一次手腕的舞蹈动作导入,让 学 生 观 察 老 师 的 动 作,提出问题:“你看到了什么?”“我 做 了 哪 两 个 动 作?”“你 能 很快的模仿我的动 作 吗?”通 过 一 连 串 的 提 问 和 学 生 的 游 戏 活动,把学生引入 了 探 究 的 角 色. 又 如,在 讲 解 «图 形 组 合 » 相关内容时,教师便 可 渗 透 开 展 画 图 形 的 教 学 游 戏,进 而 让 学生在运用不同图形卡片进行拼接组合 去 形 成 画 作,如 此 一 来,学生在游戏中便 能 有 效 发 散 思 维,形 成 对 图 形 知 识 的 建 构,通过启发联想去 巩 固 已 掌 握 的 图 形 知 识,实 现 游 戏 教 学 辅助理论教学的功能. 三 、运 用 游 戏 教 学 法 ,联 系 智 障 学 生 生 活 实 际
周刊
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游戏教学法在培智数学课堂中的运用
学法指导游戏教学法在培智数学课堂中的运用■杨旭摘要：现阶段，在培智数学教学中越来越多的教师开始融入游戏。
游戏教学法不仅能够有效地调动起智障儿童的感官体验，还能让这些学生在动手动脑做游戏的过程中自然而然地接受知识，提高自身的思维认知能力。
本文针对游戏教学法在培智数学课堂中的运用展开了探讨，合理设置教学内容，在吸引学生注意力的同时锻炼其智力，为智障儿童创造一个轻松自在的学习环境。
关键词：游戏教学法；培智学生；数学课堂前言：现代化教学理念认为良好的游戏活动不仅可以调动起学生的各种感官，还能够培养学生具备一定的动手能力与动口能力，久而久之形成一种良好的动脑习惯。
在当下培智数学教学过程中，游戏能够将抽象的数学知识变得丰富有趣，这样更容易被智障儿童所理解和接受。
所以，在数学教学中合理设置数学教学内容并融入游戏，以此激发学生的学习热情和积极性，帮助智障儿童将数学知识学好。
一、与生活游戏相联系，降低数学教学难度数学学科的逻辑性与严谨性相对较强，所以要求学生具备一定的抽象思维能力。
但是由于培智儿童的智力本身就存在一定的问题，有些严重者的，语言表达能力都存在障碍，所以对抽象数学知识的理解和掌握相对较为困难。
为了能够有效缓解这一现象，教师们需要贴合培智儿童的生活实际开展相应的游戏活动，适当降低教学知识的难度，让这些学生能够更容易接受和理解数学知识。
例如，在学习加法运算时，可以选择一个有趣的“拍蚊子”游戏，老师在讲台前放置几个娃娃形状的数字，并让每个学生都掷一颗骰子，投掷出的骰子点数在与讲台前的娃娃数字相加，在众多蚊子卡中找到结果一致的卡片，以游戏规则为主，一张蚊子卡片可以换一朵小红花，最后谁的小红花越多，谁就是冠军。
如此一来不仅降低了数学教学的难度，也让学生更容易地掌握了数学知识。
二、调节教学活动气氛，吸引学生注意力一般的智障儿童很难长时间集中注意力，所以想要让其长时间地专心学习，是非常困难的一件事。
加上数学教学是以思维运用为主，极容易导致这些学生在学习期间产生疲劳感和抵触情绪。
游戏在智障学生数学活动课中的应用
游戏在智障学生数学活动课中的应用【摘要】数学在我们的生活中无处不在，如何在课堂中提高数学教学的有效性，提高智障学生的数学课堂效率，我们就此问题进行了长期的研究。
在智障学生的数学课堂教学里，游戏教学是一个提高智障学生对数学的兴趣与敏感度的可行性教育方式，它将普通课堂的静态教学课堂模式转化为动态教学活动课模式，让智障学生在简单又欢乐的游戏氛围中，引起自身对学习的兴趣，在不知不觉中掌握活动课游戏中应用的知识，学会独立解决身边日常的数学问题。
【关键词】游戏教学应用智障学生数学活动课学校开设的数学活动课程，是为了让智障学生更好的学习数学知识，具备一定的独立自主解决生活中的数学问题的能力，并且具有良好的学习能力，以便可以更好地适应社会与生活。
而游戏活动课程的对象是智障学生，由于智障学生的感知迟钝、脑部发育不完整，教师在智障学生的数学教学活动中，结合适当的游戏应用，是发展智障学生智能的有效方法。
一、用游戏激发智障学生对数学活动课的兴趣枯燥抽象的数学知识怎样才能被智障的学生所接受？怎样才能让智障学生走进数学知识的大门？很多老师对智障学生的数学教学产生烦恼，而研究表明游戏教学的方法可以激发智障学生们对数学的兴趣。
如何正确巧妙的将游戏应用到智障学生的数学课堂，既不影响学生的课堂注意力，又可以让智障学生将游戏中的知识提炼吸收？我们做了大量有关的研究，要激发智障学生学习数学兴趣，就要有针对性地进行数学游戏，并在数学游戏的活动中正确地引导出智障学生对数学的积极性，让智障学生们在数学活动课上“玩”起来，真正做到寓教于乐，在游戏中获得一定量的数学知识，在实践中培养学生们的动手能力，提高自己的学习水平，从而整体提高智障学生进行游戏数学活动课教育的效果。
二、讲数学有关的故事曾经有一位教育家说过：“故事是儿童的第一位老师。
”一般关于数学的小故事可以分为三种，第一种是有关于著名的数学家和数学近代史的故事，比如陈景润的小故事、卡尔・弗里德里希・高斯的故事等等;第二种是带有知识性的历史故事，比如《宋元数学与珠算的比较评价》等等;第三种是蕴含着数学知识的童话故事以及寓言。
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施智障学生是指智力发展水平低于正常儿童的群体，其学习能力和适应能力相对较低，在数学学习方面也存在一定的困难。
游戏是一种既有趣又富有挑战的活动，不仅能有效提高学生的积极性和参与度，同时还能激发学生的学习兴趣，增强学习效果。
因此，游戏治疗在智障学生的数学教学中具有很大的应用价值。
一、采用愉悦的游戏方式游戏有着丰富的形式和活动内容，教师可以选取适合学生认知特点和兴趣爱好的游戏方式。
例如，使用唱游、拍掌、扔球、接力等形式来激发学生对数学学习的兴趣。
同时，在游戏过程中教师应该注意细节，避免过难或过易，要根据学生的动作反应调整难易程度，让学生在获得趣味性的同时也能够获得成功体验。
二、提高学习效果游戏治疗能够增强学生的参与度和积极性，促进其认知能力的发展。
例如，在数学教学中可采用元素组合游戏来提高学生的运算能力与思维能力，让学生在游戏中通过组合数字得到正确的答案，从而提高数字的记忆和理解能力，同时还能提高学生的逻辑思维和创新能力。
三、建立适宜环境在游戏治疗中，教师需要为学生创造一个适宜的环境。
课堂环境需要讲究搭配和装饰，选择柔和的色彩和光线，悬挂体育壁画、居家装饰等，营造出富有趣味，富有活力的课堂氛围。
同时还要为学生提供一定的个人空间，让学生能够自由地进行游戏活动。
四、多样性游戏策略游戏策略在学习中占有着重要的作用，策略的选择关系着学生的学习效果。
教师在数学教学中可以尝试采用分组策略，小组竞赛策略和收集排名策略等，让学生在游戏中体验了解团队协作和交流沟通的重要性，进而提高其学习效果。
五、参与度与收集数据在游戏治疗当中，学生参与度的高低直接关系到游戏效果的好坏。
因此，教师需要多加关注学生的参与度，收集学生在游戏过程中的表现数据，及时反馈给学生，激励学生的积极性和主动性。
总之，游戏治疗是可以在智障学生的数学教学中起作用的，教师需要针对不同的学生特点有针对性地选择游戏策略，采取恰当的方法和手段，让游戏和数学教学完美结合起来，从而提高学生的学习兴趣和认知水平，进而提高其学习效果。
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施智障学生在数学学习中面临很多困难，他们需要更加耐心和详细的指导，以及更多的互动来帮助他们理解数学知识。
游戏治疗是一种通过游戏来激发学生兴趣，增强积极性，提高教学效果的方法。
在智障学生的数学教学中，可以采用以下应用措施：一、采用故事化的数学教学方式故事化教学可以帮助智障学生更好地理解抽象的数学概念。
通过将数学知识嵌入感性化的故事中，可以更好地吸引学生的兴趣，增强学生的记忆能力。
例如，可以以动物世界为背景，让学生了解动物的数量和比较大小的概念。
教师可以通过游戏的方式，将动物和数字联系起来，让学生在玩游戏的同时，潜移默化地理解数学知识。
二、利用游戏模拟数学应用题游戏模拟数学应用题可以让学生更加深入地理解数学知识的应用。
例如，让学生完成一个数学小游戏，在游戏中要求计算出一个善款基金会的总捐款数，根据学生的合作和计算能力，可以获得不同的结果和奖励。
这种游戏可以帮助学生更深入地理解数学知识，同时增强学生的合作意识和应用能力。
三、采用竞赛的方式激发学生学习兴趣采用竞赛的方式来激发学生学习数学的兴趣，可以让学生更加积极地参与和学习。
在线答题或数学游戏竞赛，可以设置对比和排名等机制，让学生在游戏中获得成就感和自豪感，增强学生学习数学的热情和积极性。
四、设计适宜水平的游戏智障学生对数学的理解和掌握程度各不相同，游戏的设计需要根据学生的实际情况，合理安排难易程度。
例如，在数字识别游戏中，可以设置简单的数字识别和计算问题，逐步增加难度，提高游戏的趣味性和教育价值。
五、注重细节和反馈游戏的细节和反馈对于智障学生的孤立感和学习效果都有很大的影响。
游戏需要有详细和清晰的说明和提示，以确保学生理解和掌握游戏规则和目标。
同时，在游戏结束时，要给予学生有关游戏成绩和显示他们学习进步的反馈信息。
六、及时适时的互动及时的互动可以帮助智障学生更快地掌握数学知识。
在游戏中，要不时与学生进行互动，了解他们的情况和需要，及时给予帮助和支持，提高他们的学习效果。
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施
随着游戏化教学在教育领域中的应用，游戏治疗已经成为了智障学生数学教学中的一种有效的应用措施。
通过游戏化的学习方式，可以让智障学生更加容易地理解数学概念，提高学习效果，本文将从以下两个方面介绍游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施。
一、选择适当的游戏
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用，首先要选择适当的游戏。
因为适当的游戏可以激发学生的兴趣，促进他们的学习效果，如果选择不当的游戏，反而会起到相反的效果，降低学生的学习兴趣，增加学习难度。
因此，教师应该根据学生的实际情况，选择一些既能够激发学生的兴趣，又符合学生数学水平的游戏。
例如，对于一些简单的数学概念，可以选择一些数字拼图、数字牌、小球等简单的游戏，让学生通过拼图搭配、数码计算等方式来进行数学学习；而对于一些更加复杂的数学概念，可以选择一些数学竞赛、数学游戏软件等比较复杂的游戏，让学生在游戏中体验到数学的乐趣。
二、设计适当的游戏环节
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用，在选择适当的游戏之后，还需要设计适当的游戏环节。
游戏环节的设计需要符合学生的实际情况和数学水平，同时又具有趣味性和挑战性。
例如，对于一些初学者，可以选择一些数字比较小的游戏，先让学生慢慢适应游戏环节，同时在游戏中加入一些数字配对、数字移位等简单的数学操作，让学生在游戏中不知不觉地掌握了一些数学概念；而对于一些进阶学生，可以选择一些数字比较大、难度比较高的游戏，同时在游戏中加入一些数学算式、数学操作等，让学生在游戏中寻找答案，提高数学计算能力，同时又能够加强数学思维和逻辑能力。
手势语言在数学课堂教学中的运用
手势语言在数学课堂教学中的运用
手势语言在数学课堂教学中的运用可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习效率。
一、增强数学概念理解
数学课堂教学中，老师可以利用手势语言来增强学生对数学概念的理解，例如在教学“加法”时，老师可以用手势语言来模拟两个数字的加法，把两个数字的加法过程模拟出来，从而使学生更容易理解加法的运算过程。
二、提高学生的学习兴趣
数学课堂教学中，老师可以利用手势语言来提高学生的学习兴趣，例如在教学“乘法”时，老师可以用手势语言来模拟乘法的运算过程，让学生更容易理解乘法的概念，从而提高学生对数学的学习兴趣。
三、激发学生的学习热情
数学课堂教学中，老师可以利用手势语言来激发学生的学习热情，例如在教学“减法”时，老师可以用手势语言来模拟减法的运算过程，让学生更容易理解减法的概念，从而激发学生对数学的学习热情。
四、提高学生的学习效率
数学课堂教学中，老师可以利用手势语言来提高学生的学习效率，例如在教学“乘方”时，老师可以用手势语言来模拟乘方的运算过程，让学生更容易理解乘方的概念，从而提高学生对数学的学习效率。
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施一、了解智障学生的特点和需求在应用游戏治疗进行智障学生的数学教学之前，教师首先需要了解智障学生的特点和需求。
智障学生在数学学习中常常表现出记忆力差、注意力不集中、理解能力低等特点，同时他们往往对数学缺乏兴趣，学习动力不高。
教师在设计游戏治疗的活动时，需要充分考虑这些特点和需求，以便更好地引起学生的兴趣和注意，提高他们的学习积极性。
二、选择合适的数学游戏在进行游戏治疗时，选择合适的数学游戏是非常重要的。
游戏的内容和形式需要符合智障学生的认知水平和兴趣爱好，以便他们能够理解和接受。
游戏的难度和挑战性也需要适当，既不能过于简单而失去吸引力，也不能过于复杂而使学生望而生畏。
游戏的目的和意义需要明确，以便使学生在游戏中能够学到知识，培养技能，提高能力。
三、创设良好的教学氛围在进行游戏治疗的数学教学时，教师需要创设一个良好的教学氛围。
教师需要积极引导学生参与游戏活动，并给予肯定和鼓励，以激发他们的学习动力。
教师需要及时给予学生反馈，帮助他们及时发现和纠正错误，以提高学习效果。
教师还需要保持教学内容的新颖性和趣味性，使学生对数学学习保持长久的兴趣和热情。
四、设置合理的游戏目标和任务在进行游戏治疗的数学教学时，教师需要设置合理的游戏目标和任务。
目标需要明确和具体，可以是某一数学知识点的掌握，或者是某一数学技能的培养，或者是某一数学能力的提高。
任务需要灵活丰富，可以是游戏的进度和流程，也可以是游戏的规则和规定，还可以是游戏的挑战和竞争。
通过设置合理的游戏目标和任务，可以引导学生在游戏中有目的地进行学习，达到预期的教学效果。
五、注重游戏与实际生活的联系在进行游戏治疗的数学教学时，教师需要注重游戏与实际生活的联系。
数学是一门抽象的学科，智障学生往往很难将抽象的数学知识与具体的生活情境联系起来。
教师在进行游戏活动时，可以融入一些生活化的内容和情境，使学生能够更好地理解和运用数学知识。
“手势语”让数学课堂更灵动
“手势语”让数学课堂更灵动数学是一门抽象的学科，很多学生在学习数学的过程中会感到枯燥无味，甚至产生畏惧情绪。
如何让数学课堂更加生动、灵动，激发学生学习兴趣，成为了教师们的一大难题。
而近年来，“手势语”在数学教学中的应用逐渐受到关注，并得到了一些教育工作者和家长的认可。
本文将探讨“手势语”在数学课堂中的应用，以及它对学生学习的促进作用。
一、手势语在数学课堂中的应用“手势语”是指一种通过手势来表达意义、辅助表达的语言形式。
在数学课堂上，教师可以利用手势来解释数学概念、展示数学运算等，以加强学生对数学知识的理解和记忆。
当老师讲解平行四边形的性质时，可以通过手势来展示四个边都平行、相互对应的角相等等概念；当老师讲解长方形面积的计算时，可以通过手势来展示长方形的长、宽，以及面积的计算方法等。
通过手势语的应用，可以使抽象的数学概念更加形象化、具体化，帮助学生更好地理解和记忆数学知识。
学生们在做数学题目时，也可以利用手势来辅助表达。
当学生解决一个几何问题时，可以利用手势来表示几何图形的特征，帮助自己更好地理解题意和解题思路；当学生做数学运算时，也可以通过手势来表示计算过程，帮助自己更好地完成计算。
通过手势语的应用，可以使学生在数学学习中更加灵活、自信，提高解题效率和准确性。
二、手势语对学生学习的促进作用“手势语”在数学课堂中的应用，可以对学生学习产生积极的促进作用。
手势语可以激发学生的学习兴趣。
学生在学习数学的过程中，往往会感到枯燥乏味，缺乏学习的动力。
而通过手势语的应用，可以使数学课堂更加生动、灵活，激发学生的学习兴趣。
当老师利用手势来解释数学概念时，学生会因为老师的生动表现而对课堂内容产生兴趣；当学生利用手势来辅助解题时，也会因为自己的参与感而对数学学习产生兴趣。
通过手势语的应用，可以使学生更加积极主动地参与到数学学习中，提高学习的主动性和参与度。
游戏在智障数学活动课中的应用
生的差异程度 ， 依程度分别探究 。
如 笔者 在学 生学 习 “ 有序 排列 ” 时设计 了两
先 由连续拍一下手转一次手腕的舞 陶行知 先生一 向提倡“ 在 生活里 找教育 ” ， 以 组相关游戏 。 让学生观察老 师的动作 ， 提 出问题 ： 学生 的生 活经验 为基 础 的游戏 活动 ， 最容易激 发 蹈动作 导入 ，
要求学 生说 出上 面的数 ， 这样无形 中就让学生 认 表演动作 ， 再引导学生说 出排列 “ 规律” 。同样 ， 安 识牌上 的数 了 ， 玩 累了还能让学 生按 图案把牌 分 排制作 “ 森林 舞会 ” 游戏 的舞会 手环 ， 也是 让学生
１ ５ ５
在玩 中学习的。 手 环上 面的图案是按 Ａ Ｂ Ａ Ｂ规律 动 ， 而且也是他们学 习数学 、 认识 社会 、 走进社会
这样学生 又在玩乐 的状 态下学会 了根据 四 游戏在智障数学活动课 中的应用 类好 ，
种 图案来分类 。 又如在上数学活动课 图形的认 识
魏 丹
时设计 了感 知类游戏 “ 魔术小 手” ： 在一个不透 明
的大袋子 里装上各种 各样 的图形 ， 可 以让学生 伸
课堂是 涌动着 的生命 ， 在 智障学生 的数学 活 动课 堂 中 ， 游 戏教 学是 一 大亮点 ， 它将 常规 的静
玩” 起来 ， 学起 来 ， 真 究状态 。在 活动过程 中 ， 轻度智 障学 生安 排小组 让 智障学 生在活 动课 堂上 “
学 中玩 ， 获得一定 的数学 知识 ， 提 交流 ， 动手操作 （ 空 白手环 、 图案贴 花 ） ， 自己得 出 正做到玩 中学 、 结 论 ；中重度 智 障学生 的探究 材料相 对简 单 一 高 自己的数学能力 。 些， 并在老师 帮助和指导下得 出结论 。学生在游 戏 活动 的引导 下 ， 迅 速进入 学 习活动 ， 取得 了令 人满 意的效果 。
浅谈游戏和手语在智障学生数学课堂教学的应用
浅谈游戏、手语在智障学生数学课堂教学中的作用宾阳县特殊教育学校覃兰芬摘要：运用游戏和手语教学是特殊里对智障学生教育的大胆创新改革，更是数学教学的一大优势。
应用游戏和手语教学手段进行教学，能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生学习兴趣和教师教学效率，促使智障学生的形象思维得到发展。
关键词：游戏手语智障学生数学教学智障儿童智力水平低于常人且伴有适应性行为障碍，情感和语言的发展明显落后于正常儿童。
在学数学方面其能力更落后于正常儿童。
记忆力差、遗忘快，计算速度慢、计算的准确度不高、计算时对小棒的依赖性强，是我在培智数学教学中发现的孩子们共同的问题。
特别是对小棒的依赖，没有小棒时他们的计算要比有小棒时的时间多好几倍。
而且他们的生活管理能力又特别的差，上课时不是没有笔就是没有作业本，更别说小棒了，所以培智班的数学教学是让人非常头疼的一件事情，完不成预期的教学内容是经常的事。
爱游戏是孩子们的天性，对孩子们来说，游戏是生活的大部分。
游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。
游戏特别能营造出一种快乐、轻松的学习氛围，把抽象的数学趣味化，它有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。
弱智儿童与正常儿童具有同样好玩、爱游戏的心理，所以在教学中要针对弱智儿童注意不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特点，合理地将游戏引进数学课堂，吸引弱智儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。
一、游戏能激发弱智学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。
”只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。
弱智学生的注意力极不稳定，他们集中注意的时间大约在１０至１５分钟左右，因此，在数学教学中设计合理的游戏，来吸引弱智儿童的注意力，引起弱智学生的好奇和思考，激发起他们强烈的学习兴趣，使弱智学生积极投入到学习活动之中。
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施
游戏治疗在智障学生的数学教学中的应用措施发布时间：2022-08-25T16:37:20.549Z 来源：《基础教育参考》2022年8月作者：陈建粉[导读] 随着我国教育的发展，我国的特殊教育也映入人们的眼帘。
特殊教育主要针对于特殊的学生群体，其中以智障学生为主，这些孩子在先天因素上比较不足，其对事物的认知以及感受上和正常的孩子有着明显的区别，针对这样的学生就要运用特别的教学手段，让其能够在不断地学习中掌握基本的知识和技能，尤其是在数学教学中，为培养智障学生的思维能力，数学教学是必不可少的，而在其中引用游戏质量能够有效的提升数学教学的效率和质量，吸引智障学生对于数学学习的兴趣。
陈建粉十堰市特殊教育学校 442000摘要：随着我国教育的发展，我国的特殊教育也映入人们的眼帘。
特殊教育主要针对于特殊的学生群体，其中以智障学生为主，这些孩子在先天因素上比较不足，其对事物的认知以及感受上和正常的孩子有着明显的区别，针对这样的学生就要运用特别的教学手段，让其能够在不断地学习中掌握基本的知识和技能，尤其是在数学教学中，为培养智障学生的思维能力，数学教学是必不可少的，而在其中引用游戏质量能够有效的提升数学教学的效率和质量，吸引智障学生对于数学学习的兴趣。
关键词：游戏治疗；智障学生；数学教学；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）08-272-01引言：智障学生作为一个特殊的群体，在开展数学课程教学的过程中，就要运用趣味性的的教学方式，激发智障学生的兴趣，让其数学学习的过程中能够激发自己的思维，进而让其思维能够正常的发展，本篇文章就是根据在对智障学生开展数学教学过程中引用游戏治疗的方法进行研究和分析，在这样的基础之上，提出相应的对策，进而提升智障学生在学习数学过程中的质量以及效率。
为推进我国智障教育的发展提供动力以及支持。
1.趣味性强，引起学生兴趣在利用游戏对学生进行教学时，教师要注意引进的游戏具有一定的趣味性。
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浅谈游戏、手语在智障学生数学课堂教学中的作用
宾阳县特殊教育学校覃兰芬摘要：运用游戏和手语教学是特殊里对智障学生教育的大胆创新改革，更是数学教学的一大优势。
应用游戏和手语教学手段进行教学，能充分激活课堂教学中的各个要素，全方位地调动和发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高学生学习兴趣和教师教学效率，促使智障学生的形象思维得到发展。
关键词：游戏手语智障学生数学教学
智障儿童智力水平低于常人且伴有适应性行为障碍，情感和语言的发展明显落后于正常儿童。
在学数学方面其能力更落后于正常儿童。
记忆力差、遗忘快，计算速度慢、计算的准确度不高、计算时对小棒的依赖性强，是我在培智数学教学中发现的孩子们共同的问题。
特别是对小棒的依赖，没有小棒时他们的计算要比有小棒时的时间多好几倍。
而且他们的生活管理能力又特别的差，上课时不是没有笔就是没有作业本，更别说小棒了，所以培智班的数学教学是让人非常头疼的一件事情，完不成预期的教学内容是经常的事。
爱游戏是孩子们的天性，对孩子们来说，游戏是生活的大部分。
游戏活动需要多种感官同时参与，能同时培养学生动手能力、动口能力、动脑能力。
游戏特别能营造出一种快乐、轻松的学习氛围，把抽象的数学趣味化，它有利于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。
弱智儿童与正常儿童具有同
样好玩、爱游戏的心理，所以在教学中要针对弱智儿童注意不集中、自制力差、对理性知识和抽象概念理解能力弱、接受效果差等特点，合理地将游戏引进数学课堂，吸引弱智儿童的注意力，调动他们的学习积极性，活跃课堂气氛，提高他们的学习效果。
一、游戏能激发弱智学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
”只有激发起学生的学习兴趣，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。
弱智学生的注意力极不稳定，他们集中注意的时间大约在１０至１５分钟左右，因此，在数学教学中设计合理的游戏，来吸引弱智儿童的注意力，引起弱智学生的好奇和思考，激发起他们强烈的学习兴趣，使弱智学生积极投入到学习活动之中。
二、游戏能补偿弱智学生的生理缺陷
许多弱智儿童的大脑发育不健全，导致肢体的不灵活甚至残疾，而弱智儿童腕骨和指骨正处在生长过程中，指挥小肌肉群的神经系统的机能尚未成熟，手部动作精确性较差，使他们产生学习上障碍。
因此，在数学教学中促使学生小肌肉群的发展是十分必要的。
游戏教学则是补偿弱智学生的生理缺陷的重要途径。
如在学习大于号和小于号时，许多学生分辨不清，我采用手指游戏来帮助学生认识辨别；右手的中指和食指能搭出大于号“>”，左手的中指和食指能搭出小于号“<”。
教师提问：“大于号怎样记？”学生回答：“伸出右手剪一剪”；教师提问：“小于号怎样记？”学生回答：“伸出左手剪一剪”，并配上动作，既生动又形象，学生掌握后就不会再混淆。
三、游戏能培养弱智学生团结合作的意识
弱智学生在教师的指导下游戏，在游戏活动中合作交流，共享群体智慧，拓展个体的知识视野，培养学生交往、评价能力。
如在教学“图形的认识”时，用“找朋友”的音乐游戏，就能起到促进学生合作学习的目的，我让每个弱智学生挂上图形卡片，先看看自己身上挂的是什么图形，然后引导弱智学生寻找和自己身上图形挂卡相同的“图形娃娃”做朋友，找到朋友后，互相手牵着手站在一起，在游戏中弱智学生情绪积极、饱满，经过理性思考之后，积极地去寻找自己的目标、心中的答案。
在寻找的过程中轻度弱智生会主动热情地帮助中重度弱智生，纠正错误。
这样将数学活动与音乐游戏科学有机地相结合，让弱智学生运用肢体语言团结协作的进行教学活动，既提高了弱智学生的学习积极性，又培养了他们的团结合作意识。
游戏是弱智学生喜闻乐见的活动形式，它在数学教学活动中有十分重要的作用。
运用形式多样的游戏，不仅仅能活跃课堂气氛，使弱智学生寓教寓乐，而且能挖掘弱智学生的内在潜能，增强他们的参与合作意识。
四、手语能让弱智学生提高计算速度和能力
想到用手语来帮助他们进行学数学上的计算是我一直思考的问题，我们班有几个学生语言表达能力很差，但由于经常和聋生交往，他们会很多手势语，特别是我班的学生黄升方、农卫红、莫佳丽在我上课提问题时，他们有时会不知不觉用手势语回答（我校是一个既有聋教班也有培智班的综合性特殊教育学校，长期的接触中，他们也懂
了较多简单的日常用语的手势语）。
但是我下决心利用手语来帮助他们进行计算，是一个偶然，那天我正在操场看聋班的孩子们排练节目，我班也有几个学生在那里玩，老师每讲一个要点，我班的孩子就加上他们自己的理解，也跟着用手在那里比划着，虽然他们的翻译并没有起到任何作用，但是他们仍在那里不停的做着他们认为很有意思的事情。
看着他们的认真劲，于是我决心将手语引入他们的课堂，这样既能训练他们的思维，又能帮助他们计算，真是一个两全其美的好办法。
于是，我制定了一个详细的计划，包含了思维的训练、反应的训练、协调能力的训练。
在课堂教中一步一步的实施，通过一段时间的训练，效果就如预期的一样好，常常是提前完成了教学内容，并且孩子们在学习的过程中真正做到了动口、动手、动脑，作业不仅仅是作业，还变成了一种游戏，不但提高他们的计算能力，同时还提高了他们的学习兴趣。
现在我每节课不再是因为学生不想学头痛，自从把游戏、手语应用到数学课堂教学后，都能轻松完成预定的教学内容。
参考文献：
［1］刘欣欣
.论培智学校数学教学的有效性[Ｊ].教育科研，2011(2)。
［2］王静
. 培智学校数学教学的生活化研究[Ｊ].现代教育论丛，2010(6)。
［3］李数声
浅论培智学校数学教学中如何激发学生兴趣[Ｊ].教苑，2009(2)。
［4］韩长郡
.论智障学生的数学教学[Ｊ].教育研究，2009(12)。
［5］张晓静
.培智学校数学教学中的生活化研究[Ｊ].数学大世界，2010(12)。
［6］李丽萍
浅议培智学校数学教学的创新[Ｊ].教苑，2010(1)。