第九章二节裴斯泰洛齐
外国教育史讲义9——裴斯泰洛齐的教
外国教育史课程讲义9——裴斯泰洛齐的教育思想第—节生平和教育活动裴斯泰洛齐(JohannHeinrichPestalozzi，1746～1827)是瑞士资产阶级民主主义教育家。
他于1746年出生于瑞士苏黎世的一个医生家庭。
由于父亲早逝，他在母亲和女仆的抚爱下长大。
母爱以及女仆的无私精神对他的一生影响很大。
童年时期，裴斯泰洛齐经常到他外祖父的村社，萌发了对处于贫困处境农民的同情。
中学毕业后，裴斯泰洛齐进入了加罗林学院。
在那里，他参加了“爱国者协会”。
法国启蒙学者，尤其是卢梭的思想对他的影响很大。
在因参加民主活动而被短期拘捕后，他决心通过教育来实现改善农民贫困生活状况的理想。
为此，他开始了60多年艰难的教育生涯。
裴斯泰洛齐的教育活动大致上可分以下四个阶段。
第一阶段(1768～1798年)，在涅伊霍夫(Neuhof，意即“新庄”)时期。
1768年，裴斯泰洛齐在朋友的帮助下利用自己的积蓄，在波耳<Birr)附近购置了大片荒地，命名其为“新庄”。
他在这里开办了一个示范农场，进行农业实验，教导农民学习新的耕种技术和管理办法，以帮助农民摆脱困境。
但最后未获成功。
1774年，他又在新庄创办了一所孤儿院，它最初收容了30个孤儿，后来扩充到50人，经过他的努力和忘我的工作，这些孤儿的面貌发生了很大的变化。
但由于缺乏充足的经费，孤儿院被迫于1780年停办。
然而，裴斯泰洛齐并没有因挫折而动摇自己的信念。
此后18年中，他专心于著述活动，总结自己的社会活动和教育活动的经验。
1780年，他出版了《隐士的黄昏》一书，这是他的教育思想的最早阐述。
1781年他又出版教育小说《林哈德和葛笃德》，在整个欧洲赢得了巨大的声誉。
1792年，法兰西共和国立法会议因这部小说授予他“法兰西共和国公民”的称号，他成为以自由保卫者而闻名的18个外国人中的一个。
第二阶段(1798～1799年)，斯坦兹(Stanz)时期。
1798年，瑞士爆发了资产阶级革命并建立了共和国。
裴斯泰洛齐PPT课件
教育方法
1 2 3
提倡直观教学
裴斯泰洛齐认为直观教学是教育的重要方法，通 过实物、图片等直观手段，使学生更好地理解和 掌握知识。
强调实践和动手能力
他主张教育应该注重实践和动手能力的培养，通 过实验、制作等活动，使学生亲身体验知识的应 用。
重视情感教育和道德引导
裴斯泰洛齐认为情感教育和道德引导是教育的重 要内容，通过情感交流和榜样示范，培养学生的 道德品质和社会责任感。
源等，以提高教学效果。
课程设计的实施
需求分析
在课程设计前进行学生需求分析，了 解学生的学习基础、兴趣和需求，为 课程设计提供依据。
方案制定
根据需求分析结果制定详细的课程设 计方案，包括教学目标、教学内容、 教学方法、教学资源等。
方案实施
按照课程设计方案进行教学实践，根 据实际情况及时调整和完善方案。
教育实践
在担任乡村牧师期间，开 始尝试开展贫民教育，并 逐渐形成了自己的教育思 想。
教育思想的形成与发展
早期思想
强调教育在个体发展中的 作用，认为教育应该以儿 童为中心，注重儿童的个 性发展。
中期思想
提出了“要素教育”理论 ，认为教育应该从最简单 的要素开始，逐步提高难 度，促进儿童全面发展。
晚期思想
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教育实践意义重大：裴斯泰洛齐的教育思想在实践中得到 了广泛应用，取得了显著的教育成果。
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争议
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教育方法的适用性：有观点认为，裴斯泰洛齐的教育方法 可能适用于某些特定的教育环境和对象，其适用性存在一 定的局限性。
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教育目标的达成：对于如何具体实现裴斯泰洛齐所倡导的 教育目标，也存在不同的看法和争议。
裴斯泰洛齐
教学法（讲授法）裴斯泰洛齐2016级应用心理学2班小组成员：张天琪、李昕、马昕江钺韬、张琪裴斯泰洛齐(j.H.Pesstalozzi, 1746~1827)是瑞士著名的教育实践家和教育思想家。
他接受了法国教育家卢梭的关于适应人的自然本性进行教育的思想，把教育的重点放在慈善教育和普通教育上，努力探索教育规律，改革教学方法，力图通过教育改善人民的生活。
为此，他被誉为“贫苦者之友”。
他的教育思想在许多国家得到传播，对近代教育的发展产生重要响。
一、裴斯泰洛齐的生平和教育活动裴斯泰洛齐出生在瑞士苏黎世一个医生的家庭，5岁时父亲病故，他和兄弟、姐姐从小在母亲和一女仆的照顾下生活。
9岁时，裴斯泰洛齐开始上学，但由于他发育不良，性格内向，学校生活带给他更多的是孤独和寂寞。
童年时代，对他影响比较大的是在农村外祖母家生活的时期。
农民生活的贫困，富人子弟的尽情享乐，使他产生了对穷人的深切同情。
从此，“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。
裴斯泰洛齐生活的时代正是瑞士社会发生深刻变革的时代，旧的农业经济在逐步解体，资本主义工场手工业迅速发展。
当时，法国的启蒙思想运动也影响了瑞士，上大学的裴斯泰洛齐接触到卢梭的“社会契约论”和《爱弥尔》成了卢梭政治和教育思想的崇拜者。
在学校里，他和一些朋友参加了一个进步的“爱国者”的组织。
由于宣传社会改良思想，这个组织被取消，裴斯泰洛齐也被迫中断了学业。
从此，裴斯泰洛齐走向社会，开始了新的生活。
1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场，试图帮助农民改善生活，由于管理不善试验失败了。
但失败却使他找到了适合他的工作，在抚养自己儿子的过程中，裴斯泰洛齐开始了最初的教育工作。
他决心按照卢梭的方法教育孩于，但发现其中有一些缺点。
于是，他按照自己对儿童及教育方式的理解，做了观察记录，并记下了“教育3岁孩子的日记”。
同时，他也开始关注其他孩子的教育问题，特别是贫困儿童的教育问题。
1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄”办起了一所孤儿院，收留了50个5－10岁的孤儿和流浪儿。
第九章裴斯泰洛齐的教育思想
第九章裴斯泰洛齐的教育思想一、生平与教育实践活动·裴斯泰洛奇（1746-1827年）：19世纪初期瑞士著名的民主主义教育实践家和教育理论家；·裴斯泰洛奇的教育活动的四个阶段：第一阶段（1768-1798年）诺伊霍夫新庄的“贫儿之家”（失败）·1768年在新庄建立示范农场，对农民进行农业技术培训，提高产量；（第一个将教育与生产劳动相结合进行实验的教育家）·1774年建立新庄“贫儿之家”，进行教育与生产劳动相结合的教育革新实验；·1780年以后撰写《隐士的黄昏》《林哈德与葛笃德》等论著，获得巨大的成功，1792年，法国共和国授予他“法兰西共和国公民”的荣誉称号；第二阶段（1798-1799年）斯坦兹孤儿院（失败）·1798年瑞士政府委派裴斯泰洛奇主持斯坦茨孤儿院，进行全面的教育实验，办成充满“爱心”的大家庭式教育机构，进行“心、手、脑的教育”。
（德智体发展完整的人，为他的教育目的提供了实验验证）第三阶段布格多夫实验（成功）·1800年在布格多夫多所小学当教师；·1801年建立培养初等学校教师的培训班，开展第三次教育实验获得成功，引起国内外的关注，并发表重要著作《葛笃德如何教育她的子女》，初步提出了教育心理学的概念。
第四阶段：伊佛东时期·1805年，学校迁到伊佛东，规模扩大到设有小学中学和师范部，各种教学法得到了更加广泛的实验应用。
最初十年，是裴斯泰洛奇教育生涯的黄金时期，成为欧洲教育的圣地，德国赫尔巴特和福禄贝尔等来考察参观；·1825年，停办后回到新庄（最初是为了贫苦儿童而办学，但是随着名气的增大，吸引了越来越多的贵族子弟来学习，与最初的理念相违背，因此停办）二、教育思想·（一）教育目的：培养“完人”的和谐教育思想·教育目的在于“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展。
”·人的本性中的智力、精神和身体三个方面是相互联系的，教育目的就是促进儿童德、智、体诸方面的能力均衡、和谐的发展，成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人即所谓的“完人”。
裴斯泰洛齐文档
裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐（Johan Heinrich Pestalozzi,1746-1827）是19世纪瑞士著名的民主主义教育家，也是一百多年来世界上享有盛誉的教育改革家。
他一生克服重重困难，为通过教育提高人民的素质，改善瑞士平民特别是乡村贫民的生活状况，进而推动社会的改良，数十年如一日地致力于教育的革新实验和教育理论探索。
他热爱教育的事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独特的论述，不仅在世界教育史上作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。
一、为教育革新事业奉献一生1746年1月12日斐斯泰洛齐出生于瑞士苏黎世一个医生家庭，5岁时丧父，他在家庭中受到母亲和一位忠实的女仆的爱抚教育,这对他产生深远影响。
（后来提出的家庭教育和爱的教育）。
中学毕业后，17岁的他进入苏黎世大学学习文科两年，为研究神学做准备。
19岁，裴斯泰洛齐进入格林学院改学法律。
大学时代，他深受卢梭及德国古典哲学家莱布尼茨、康德等人的影响。
裴斯泰洛齐生活在资本主义发展而封建关系依然存在的年代，人民受到双重压迫，很多农村儿童为生活所迫而丧失受教育的机会。
他对农民的悲惨状况深表同情。
1768年，裴斯泰洛齐在亲友的帮助下，于苏黎世的比尔村购买了约二十公顷的土地，建立示范农场，取名伊霍夫新庄。
他力图以此来影响和帮助附近的村民获得新的农业技术，改进耕作方法，从而提高产量，改善生活。
五年后示范农场遂宣告破产。
然而这一失败却激发了裴斯泰洛齐直接投身于教育实践，谋求通过教育革新来实现其社会理想的愿望。
1774年，他将新庄逐渐变成一所“贫儿之家”，先后收容6到18岁的穷孩子50余人。
学校按照家庭方式组成，一边劳动（纺纱织布），一边学习。
裴斯泰洛齐亲自交给孩子们读写算的知识，对他们进行道德教育。
同时让他们学习农耕、纺织等生产技艺，参加生产劳动，从而在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的初步实践。
裴斯泰洛齐企图通过这样的的教育将儿童培养成为能独立生活的人，又能通过出售儿童的劳动产品来解决“贫儿之家”的部分经费。
教育学人物——裴斯泰洛齐
教育学人物——裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐是瑞士著名的民主主义教育思想家和教育改革家。
他热爱儿童，对劳动民众非常同情，把自己的毕生精力献给了人民的教育事业。
他的代表作有《林哈德与葛笃德》《葛笃德是如何教育自己子女的》《天鹅之歌》等。
一、生平教育活动1774年裴斯泰洛齐在新庄开办“贫儿之家”，他力图把它办成教育与生产劳动相结合的机构，他希望通过文化知识教育和农业、手工业技术教育，把儿童培养成为有知识、有能力以及有高尚的道德品质的人。
他不仅亲自教授基础知识，而且教授和实践生产技艺。
在教育史上首次进行了教育与生产劳动相结合的尝试。
最后由于经济困难，孤儿院于1780年被迫停办。
1798年，裴斯泰洛齐被资产阶级新政府派去担任斯坦兹孤儿院的管理和领导工作。
他把多年孕育的教育理想在孤儿院进行实验，他的学校教育家庭化、教育与生产劳动相结合、教育心理化等重要的教育思想和教育原则，都在斯坦兹孤儿院的教育实验中得到进一步深化和发展。
由于战争的原因，1799年，斯坦兹孤儿院被迫关闭。
1800年，裴斯泰洛齐应朋友的请求到布格多夫城创办一所小学，在此他把全部精力放到初等教育改革的探索上，确立了“教育心理化”的思想。
这所小学被视作欧洲近代初等学校的开端。
1801年，建立了著名的布格多夫学院，在这里他的“教育心理化”思想得到进一步的实施并逐步完善。
1805年，迁到伊佛东城，建立了伊佛东城学院，1825年停办。
二、论教育的目的裴斯泰洛齐深受法国启蒙派特别是卢梭的影响，希望改善贫苦人民的生活处境。
他认为，穷苦人民的生活之所以贫困，是愚昧无知的结果。
因此，他主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育，裴斯泰洛齐对大多数人根本无权受教育的现象极为不满，对于那种不公平、不合理的等级教育表示愤慨。
裴斯泰洛齐认为教育目的应是促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展，是个人本位论代表人物。
他认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的，所以，他的教育目的就是通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。
裴斯泰洛齐PPT精选课件
裴斯泰洛齐主张情感教育和认知教育并重，认为只有两者的结合才能达到良好的教育效果 ，这一思想对当今的教育改革仍有启示意义。
培养人的全面素质
裴斯泰洛齐认为教育的目的是培养人的全面素质，包括道德、智力、身体和审美等方面的 素质，这一思想对当今的教育目标仍有启示意义。
01
裴斯泰洛齐的教育思想在 当今的运用
在幼儿教育中的应用
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幼儿教育理念
裴斯泰洛齐认为幼儿教育应注重培养孩子的道 德、智力和身体的全面发展，而非仅仅追求学 术成绩。
强调游戏与兴趣
幼儿教育应通过游戏和有趣的活动来激发孩子 的学习兴趣和好奇心，使孩子在快乐中学习。
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家庭教育角色
裴斯泰洛齐强调家庭在幼儿教育中的重要性， 家长应该成为孩子的第一位老师，为他们提供 良好的家庭教育环境。
01
裴斯泰洛齐的教育理念
教育的目的与意义
总结词
培养和谐发展的人
详细描述
裴斯泰洛齐认为教育的目的是培养具有全面能力、身体和灵魂和谐发展的人 。他强调人的全面发展和对知识的追求，认为教育应该促进人的内在潜力和 创造力的发挥，同时注重个人与社会、国家的和谐发展。
教育与国家的关系
总结词
教育为国家建设服务
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THANKS
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1800年组织“孤儿院”。
03
1805年组织“新教育制度”。
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1814年组织“学校改革协会” 。
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被尊称为“现代教育学之父” 、“儿童中心教育学之父”。
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裴斯泰洛齐的教育思想
教育心理学化
将教育提高到科学的地位，使教育科学化 。
教育民主化
主张教育机会均等，反对等级教育制度。
第九章第二节
第二节一、简述1、简述卢梭的人性论思想。
2、简述卢梭关于教育年龄分期的思想。
3、简述简述裴斯泰洛齐的要素教育思想。
二、论述1、试析卢梭自然主义教育理论的主要内容、意义和局限性。
2、裴斯泰洛齐“教育心理学化”口号的主要含义及其影响。
补充内容：卢梭教育思想的不足之处：由于卢梭本人思想的激进，由于缺乏教育实践基础和科学理论依据，自然教育思想中难免出现主观臆断或过于极端的观点。
例如，卢梭对儿童天性的看法过于理想化，过分夸大了天性在教育中的作用；又如，他对各年龄阶段教育任务的确定带有很大的主观随意性和片面性；再如，他完全否定课堂教学和系统知识的学习。
对“教育心理学化”评价的积极方面的第一点：裴斯泰洛齐在继承了夸美纽斯、卢梭的自然主义教育思想的基础上，对“教育适应自然”的观点进行了具体化，并把卢梭教育思想中具有浪漫色彩的、不切实际的东西以及夸美纽斯教育思想中过于宗教化的内容予以整合，把人的本性发展更确切地理解为人的心理发展，首次提出了教育心理学化的思想。
（七）要素教育思想的主要特点：一是要素教育思想是以爱为基础的，是裴斯泰洛齐对人类的爱、对贫苦儿童的爱的体现，充分体现了“一切为了孩子”的精神。
在《天鹅之湖》中，裴斯泰洛齐就曾谈到：“纵观我一生的教育实践，我不能隐瞒下列事实：我的关于初等教育的思想是一颗善良的、温情的心灵的产物。
”缺少了这种爱的基础，裴斯泰洛齐的要素方法容易陷入形式化和机械的境地。
二是要素教育思想是长期教育实践的产物。
从新庄到斯坦兹孤儿院、布格多夫学校以及伊弗东学院，裴斯泰洛齐不断地探索着如何简化教育、教学方法，以便使儿童能自然、和谐地发展。
三是要素教育思想是以“教育心理学化”观点为前提的。
裴斯泰洛齐在教育史上第一次提出了“教育心理学化”的观点，虽然他并没有完成此任务，但他为人类教育的发展开辟了一条新的道路，使教育与心理学得以结合，从而使教育逐步走向科学化，并为赫尔巴特教育理论的形成提供了基础。
【名人故事】教育家裴斯泰洛齐的故事
【名人故事】教育家裴斯泰洛齐的故事裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是一位著名的教育家，被誉为现代教育的奠基人之一。
他的故事鼓舞了许多教育者，并对现代教育体系产生了深远影响。
裴斯泰洛齐于1746年在瑞士巴登出生，家境贫寒。
他的父母早逝，年轻的裴斯泰洛齐陷入了深深的绝望中。
他并没有放弃对知识的追求，而是靠着自己的努力与毅力逐渐攀升，最终成为了一名受人尊敬的教育家。
裴斯泰洛齐年轻时就有一颗坚定的理想，他希望能够帮助贫困的农民儿童接受教育，改变他们的命运。
他相信，教育是每个人追求幸福和实现自己潜力的关键。
于是，裴斯泰洛齐在一个农村建立了一所小学，为农民的孩子们提供免费的教育。
一开始他遇到了许多困难。
农民们对教育并不感兴趣，他们更关心的是如何让孩子们帮忙干农活。
裴斯泰洛齐不气馁，他给孩子们示范如何读写算数，用生动有趣的教学方法吸引他们的注意力，同时他也通过慷慨解囊给予了他们一些经济上的帮助。
在裴斯泰洛齐的努力下，农民们逐渐认识到了教育的重要性，他们的孩子们也渐渐有了改变。
裴斯泰洛齐致力于培养孩子们的阅读、写作和数学能力的也注重培养他们的各个方面，包括道德品质、创造力、社交能力等。
他的教育方法强调实际操作和体验式学习，使学生在实际生活中培养技能并发展潜能。
裴斯泰洛齐的教育方法受到了众多教育家的赞赏，他的学说也在欧洲得到了广泛传播。
他的思想和方法体现了“从心智到手脚”、“从整体到部分”、“从简单到复杂”等教育原则。
他认为，孩子们应该从他们已经知道的事物开始学习，通过观察和实践来获得新的知识。
裴斯泰洛齐的教育方法也强调个性化教育，尊重每个孩子的天赋和兴趣，培养他们的独立思考和创造力。
他主张教育应该贴近孩子的生活和自然环境，通过与大自然的亲密接触来培养孩子们的环保意识和社会责任感。
裴斯泰洛齐晚年继续为教育事业奋斗，他在整个生命的最后阶段都献身于教育事业，直到1827年逝世。
他的遗志和精神生动地描绘了一个教育家的形象，一个为了孩子们的未来和社会的进步而奋斗的人。
第九章 裴斯塔洛齐的教育思想
第九章裴斯塔洛齐的教育思想教学目标：学习本章应在了解裴斯塔洛齐生平和教育活动的基础上，学习他把毕生精力奉献给劳动人民教育事业的可贵精神。
重点掌握他教育思想中的教育适应自然、和谐发展教育的思想和要素教育论，以及对小学各科教学法的贡献。
教学时数：3学时考研大纲：论教育目的；论教育心理学化；论要素教育；建立初等学校各科教学法；教育与生产劳动相结合的思想。
一、生平和教育活动约翰〃亨利赫〃裴斯塔洛齐(John Heimrich Pestalozzi，1746—1827)是瑞士著名的民主主义教育实践家和教育理论家。
他同情劳动人民，热爱穷苦儿童，切望通过教育使他们摆脱贫困，过上幸福生活。
为此，他把毕生的精力献给了人民教育事业。
裴斯塔洛齐出身于苏黎世的一位外科医生家庭，5岁丧父，受到慈母和善良女仆的爱抚与教育，培养了他善良的性格。
他的祖父为农村牧师，童年时期的裴斯塔洛齐常到祖父处游玩，亲眼看到处在封建主义和资本主义双重压榨下农民的悲惨生活和人间的不平，激起了他深刻的同情，决心为解除劳动人民痛苦而贡献自己的一切力量。
1762年，卢梭的名著《社会契约论》和《爱弥儿》相继问世，裴斯塔洛齐读后深受感动。
在卢梭强烈的民主主义思想影响下，他弃习神学，改学法律，以保护人民权利为己任。
1765年，裴斯塔洛齐因撰文批判政府而被短期监禁，获释后，他尽毁文稿，弃学法律，致力于农业改革活动。
1768年，裴斯塔洛齐在苏黎世附近购臵一块园地，办起一所示范农场，取名涅伊霍夫(Neuhof)，意为新农庄。
翌年，他同新婚妻子安娜搬进了新农庄，他们试图通过农业改革实验，示范农民，提高他们的耕作技术和管理水平，从而提高产量，改善生活。
但是，这个试验很快就失败了。
1774年，裴斯塔洛齐招集了20个又穷又脏的孤儿和流浪儿童，利用自己的住宅办起了一所贫儿学校，学校发展很快，1776年增至50名儿童。
贫儿学校的办学方针与一般的孤儿教养院有所不同，它重视教育。
裴斯泰洛齐 PPT课件
第四节 论要素教育
（3）智育的方法：智育应该首先从对事物的观察开始， 裴斯泰洛齐强调：“使从感觉印象得来的一切知识清楚起 来的手段是数目、形状和语言。”61 并且他认为在智育 过程中应该引导儿童在数目、形状、语言方面“从模糊的 感觉印象到准确的感觉印象，从准确的感觉印象到清楚的 映象，在从清楚的映象到明晰的观念，从而实现整个心理 发展过程。”
实物教学原则。在教学中他提倡发挥儿童的积极性和主动 性，把实物教学视为学好基础知识的重要基础和方法。认 为教学必须和儿童的亲身经验结合起来。反对仅从口头讲 授和书面文字出发，使儿童呆读死记的方法。
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论教学原则
循序性教学原则。裴斯泰洛齐提出了循序渐进性的教学原 则。他认为教学必须依照严格的顺序来进行不应当使儿童 撇开他们的已经学会了的东西。还认为教学要从最简单的 要求开始，然后逐渐扩大、加深。
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第四节 论要素教育
（4）体育的要素：裴斯泰洛齐认为各关节的运动能力是 体育中最简单的要素。因为只有关节的活动才能保证人有 行动的可能。
（5）体育的方法：裴斯泰洛齐认为体育要在家庭和学校 共同进行。家庭中是通过儿童在日常生活中的各种活动逐 步进行的。学校里要按规定做一些如：游戏、军事体操、 森林旅行、游泳、手工劳动、运动会等活动。总之，让儿 童多做事，由简单到复杂，由易到难，由轻到重，由少到 多，这样一来，不但可以锻炼，发展其体力，培养其劳动 技能，也可养成劳动习惯。
童学会发音和听音；之后进行单词教学，扩大儿童的词汇， 最后是严格意义上的语言教学他采用拼音识字教学法，进 行的步骤如下：
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建立要素教学法
①音调教学，即发音教学。要使儿童学习发音，首先应让 他们练习听音，然后是发音，发音的学习必须依着一个严 格的顺序进行。裴斯泰洛齐使用的是拼音教学，并严格按 照“拼音课本”教儿童学习发音。他认为开始阶段的发音 教学是一切阅读的基础。
裴斯泰洛齐的故事
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【名人故事】教育家裴斯泰洛齐的故事
【名人故事】教育家裴斯泰洛齐的故事裴斯泰洛齐（Pestalozzi）是一位著名的瑞士教育家，他被誉为现代教育的创造者之一。
裴斯泰洛齐的教育理念强调以人为本，注重培养学生的全面素质和个性发展。
他的故事充满着教育的智慧和人道主义精神。
裴斯泰洛齐于1746年出生在瑞士一个贫困的家庭。
在他年幼时，他的父母因病去世，他被送往亲戚家寄养。
尽管他来自一个贫穷的家庭，但他对知识的渴望却一直存在着。
他虽然失去了亲人的爱与关心，但他从未放弃学习的机会，并不断在各种书本中寻找知识的宝藏。
尽管裴斯泰洛齐在学校成绩不佳，但他对教育的热爱与才华却得到了他的老师的注意。
他的老师相信他有潜力成为一名杰出的教育家，并在教育方面提供了大量的支持和指导。
这使得裴斯泰洛齐更加坚定了他进一步学习和研究教育的决心。
裴斯泰洛齐的教育理论的核心观点是“教育应该从孩子的感知能力和实际经验出发，以培养其自主学习和创造能力为目标”。
他认为教育不应该只停留在传授知识的层面，而是应该注重培养学生的智慧、感性和德性。
他提倡“真实教育”，即通过实际体验和感知来培养学生的认识、思考和表达能力。
裴斯泰洛齐的实践教育方法受到了许多人的欢迎和推崇。
他在瑞士建立了一所实验学校，并通过实际操作来测试和验证他的教育理论。
他一直坚持自己的理念，改革传统的教育方式，提倡全面教育。
他相信教育应该围绕着学生的需求和兴趣展开，注重个性化的教学和培养学生独立思考的能力。
裴斯泰洛齐的教育理论不仅在瑞士，而且在世界范围内产生了深远的影响。
他的教育思想成为了现代教育的基石，他的方法也被广泛应用于现代教育实践中。
他的故事激励着无数的教育工作者，使他们对教育事业充满了热情和动力。
裴斯泰洛齐的故事告诉我们，一个人的背景并不决定他的命运，只要有坚定的信念和努力，任何人都可以改变自己的命运。
他的故事也告诉我们，教育是改变世界的一种力量，每个人都应该为教育事业做出自己的贡献。
走近世界初等教育之父裴斯泰洛齐
走近世界初等教育之父裴斯泰洛齐摘要】裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育实践家和教育思想家，在世界教育史上一直享有盛誉，曾被誉为“世界初等教育之父”。
他主张以爱的方式对儿童进行教育，提出了“一切为了孩子”的口号。
我国初等教育发展至今，虽然进步很大，但不可否认还存在着一些问题和不足。
解决这些问题已经成为摆在我们这些教育工作者面前的一道难题，于是作者对裴斯泰洛齐的初等教育思想做了深入的学习和研究，希望能给我们解决这些问题带来某些启示。
【关键词】裴斯泰洛齐初等教育要素教育教育与生产劳动相结合【中图分类号】 G620 【文献标识码】 A【文章编号】 1006－9682（2009）10－0005－02一、裴斯泰洛齐的生平约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐（ Jonhann Heinrich Pestalozzi， 1746～1827）是十八世纪末、十九世纪初著名的瑞士民主主义教育家。
他把自己的一生全部贡献给了贫苦儿童的教育事业，对当时的教育改革和教育理论的建立，做出了卓越的贡献。
他既是一位伟大的教育理论家，又是一位出色的教育实践家。
他留给后世主要的教育著作有《林哈德与葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》、《论教学方法》等。
裴斯泰洛齐从小丧父，由母亲及女仆抚养成人。
母亲和女仆辛勤劳动的模范行为促使裴斯泰洛齐从小就形成了人道主义和乐于奉献的精神。
正因为从小亲身体验了穷苦的生活，因此“通过教育消除贫困”后来就成为裴斯泰洛齐一生为之奋斗的目标。
中学毕业后，裴斯泰洛齐到加罗林学院深造，最初的愿望是想毕业以后从事宗教工作。
而他之所以会走上教育改革的征途，是因为他在对自己儿子进行教育的时候，在困惑迷茫之中想到了卢梭的《爱弥尔》，于是他按照卢梭培养爱弥尔的那套方法来教育他的儿子，还对这一教育过程及其效果进行了细致的观察与记录。
正是这种活动，使他对教育产生了浓厚的兴趣，并决定进行教育试验。
从那以后，无论多么艰难的条件，裴斯泰洛齐都始终坚持拯救贫民的国民教育。
裴斯泰洛齐
③借助亍诧言分别地表达关亍事物的形式的观念，幵把它 们记在自己记忆中的能力。
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论教学原则
1、直观性教学原则。裴斯泰洛齐继承了卢梭的关亍直观 教学的思想，提出对大自然的印象是人类教学的唯一真实 的基础，幵把它看作是最根本的教学原则。他极力表达了 教学必须尽力促使儿童的内在认诃能力和外在实物的结合， 以便使主观能力不客观事物相统一。这比夸美纽斯的直观 原则理论前迚了一步。 实物教学原则。在教学中他提倡发挥儿童的积极性和主动 性，把实物教学规为学好基础知诃的重要基础和斱法。认 为教学必须和儿童的亲身经验结合起来。反对仅从口头讲 授和乢面文字出发，使儿童呆读死记的斱法。
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论教学原则
循序性教学原则。裴斯泰洛齐提出了循序渐迚性的教学原 则。他认为教学必须依照严格的顺序来迚行丌应当使儿童 撇开他们的已经学会了的东西。还认为教学要从最简单的 要求开始，然后逐渐扩大、加深。 巩固性教学原则。裴斯泰洛齐指出在教学中必须巩固地研 究基本原理，然后再向前迈迚。 适应儿童年龄特征的教学原则。裴斯泰洛齐提出为使学生 的各种能力得到和谐发展，在教学过程中必须考虑丌同年 龄阶段的儿童心理特点，认为年龄越小越要心理学知诃的 指导。
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第四节 论要素教育
1、德育 （1）德育的目的：发展儿童对人们的爱。爱自己的亲人、 邻居，力求为人们做好事，形成良好的品质；培养自制的 能力，形成正确的道德观念。 （2）德育的内容：裴斯泰洛齐认为德育的内容是和宗教 紧密相违的，如果人能够爱上帝，他就会爱所有的人，裴 斯泰洛齐虽然反对有仪式的宗教，但他承认自然宗教，幵 丏把它当作最高尚的道德。他在号召博爱和人道的同时， 没有想到也丌可能想到培养儿童反对社会丌公平的精神。
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐折叠介绍早年受法国启蒙思想特别是卢梭思想的影响，又得益于学院一些进步教授的教诲。
决心放弃神学研究，38岁开始从事一项教育贫苦儿童的计划，让学童一面纺织一面学习，以培养他们的自立能力。
他深信每个人都有与生俱来的发展机能和受教育的平等权利。
这项计划最后终于失败了，只是取得了一些宝贵的经验。
由于自己的理想无法实现，他就转而从事写作。
折叠 ?一位隐士的夜晚时刻1780年出版的《一位隐士的夜晚时刻》概括了他的"教育必须顺乎自然"的理论。
他坚信人性具有无穷的应变能力;人的道德修养和知识造诣由他自己负责，而教育则应发展人的天才，使他能够独立思考问题。
在《格特鲁德是如何教育她的学生们的》一书中，详细讨论的虽然是智育的主要原理，但他却认为德育最为重要。
法国大革命后，年过半百的裴斯泰洛齐才有了实践自己教育理想的机会，开始致力于儿童教育。
他收养了许多战后孤儿;为了增强学生们的道德品质，他竭力为他们创造一个充满家庭气氛的环境。
他认为这是他一生中最愉快的时期。
他还主办过两个学校作为教学实验基地，以证实他在德育、智育和体育三方面的教学法。
其中一个学校闻名世界，吸引了许多外国人前往参观。
其教学法旨在培养学生自给、自立、自助和助人能力。
当时这一教学法为教育界广泛接受，并促进了教师培训工作。
他的很多教学原理贯注在现代初等教育中。
折叠论效法卢梭裴斯泰洛齐的课程论效法卢梭在《爱弥儿》一书中的计划，强调集体的而非个人的背诵，课程以学生喜欢的活动为主，如绘画、写作、唱歌、体操、模型制作、采集标本、绘制地图和郊游等等。
他主张教学要为学生的个别差异留有余地，学生分组要根据能力，而不要根据年龄，还倡导将正规的教师培训作为实现科学教育的一个组成部分。
这些设想当时被认为是激进的革新思想。
裴斯泰洛齐教育思想中最突出的一点就是强调情感教育，爱的教育。
他强调教育者首先必须具有一颗慈爱之心，以慈爱赢得学生们的爱和信赖。
因此，教师要精心照顾好儿童，注意儿童的需要，对儿童的进步和成长报以慈爱的微笑。
教育家裴斯泰洛齐的故事
教育家裴斯泰洛齐的故事裴斯泰洛齐他热爱教育事业的奉献精神，对教育革新的执着追求，在教育理论上许多独创的论述，不仅为世界教育发展作出了重要贡献，而且为一切教育工作者树立了一个令人十分崇敬的形象。
下面由为大家精心收集的教育家裴斯泰洛齐的故事，供大家参考与借鉴~人物生平又译佩斯塔洛奇。
瑞士教育家。
1746年 1月12日生于苏黎世。
裴斯泰洛齐生活在瑞士人民受到封建地主和新兴资产阶级双重压迫的时代，他对农民的苦难深为同情。
他在卡罗林学院学习时，受到J.-J.卢梭的《民约论》(1762)和《爱弥儿》(1762)的深刻影响。
他曾参加爱国者的组织，撰文抨击政府，要求 __，因此受到迫害。
1768年移居阿尔高农村，寻求拯救劳苦大众的道路。
在比尔附近置地60英亩。
办模范农场，开始社会实验工作。
但没有成功，农场破产，仅留下诺伊霍夫(旧译新庄)的小块土地。
1774年裴斯泰洛齐在诺伊霍夫兴办教育贫苦儿童的事业，他建了一个孤儿院，收容50 多个 6～18岁贫苦儿童，他把教育和生产劳动结合起来，使儿童一面从事农业和纺织业劳动，一面学习读、写、算，并接受道德教育。
但这第一次教育实验，由于经济困难，在1780年被迫停办。
之后，裴斯泰洛齐从事著述，阐发他关于社会和教育问题的主张。
他的著名教育小说《林哈德和葛笃德》，就是在这时创作的。
这部小说于1781～1787年分 4卷出版。
小说描述了农村妇女葛笃德怀着崇高的目的，以献身的精神改造农村的故事。
裴斯泰洛齐通过葛笃德的言行，刻划了他所要求培养的勤谨安分而又不与恶劣环境妥协的品质;同时，提出了他酝酿已久的用农业、手工业劳动与儿童教育相结合的方法来改善农民生活的思想。
1798年，裴斯泰洛齐受瑞士政府的邀请，到施坦兹主持孤儿院。
在这里他根据《林哈德和葛笃德》中所阐述的教育思想，从事他的第二次教育实验。
他的第三次和第四次教育实验是在布格多夫(1800～1804)和伊韦尔东(1805～1825)进行的。
裴斯泰洛齐的要素教育论
裴斯泰洛齐的要素教育论裴斯泰洛齐是18世纪末、19世纪初瑞士伟大的民主主义教育思想家和教育改革家。
一．生平及教育实践活动裴斯泰洛齐于1746年生于瑞士苏黎世城一位医生家中，1762年，裴斯泰洛齐中学毕业后，便进入加罗林学院，这是一所具有人文主义倾向的大学。
大学时期，裴斯泰洛齐就阅读了法国启蒙思想家、教育家卢梭的《爱弥儿》、《社会契约论》等著作，受到了资产阶级民主主义革命思想的影响。
裴斯泰洛齐的重要教育著作有：《林哈德和葛笃德》、《葛笃德怎样教育她的子女》等。
二、论教育的作用因此他主张教育应成为全民的财富，应让每个人受到教育。
他严厉地批评了当时不平等的国民教育制度。
裴斯泰洛齐强调教育对个体发展的作用。
裴斯泰洛齐重视人的天性，要求根据人的天性进行教育。
三、论教育目的裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。
裴斯泰洛齐认为，人的本性包括智力、精神和身体三个方面，而且这三个方面是相互联系的。
根据上述思想，裴斯泰洛齐提出了“教育必须适应自然”的原则。
他认为教育应按照人的天性及其发展顺序逐步进行。
他还认为遵循自然的教育，必须使儿童各方面的能力或力量得到均衡的、和谐的发展。
四、要素教育裴斯泰洛齐教学理论体系的重心是他的要素教育论。
要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促使儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。
他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。
学生掌握知识也有最简单的因素。
教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面、和谐地发展。
裴斯泰洛齐教学理论有哪些
裴斯泰洛齐教学理论有哪些裴斯泰洛齐是瑞士著名的教育思想家和教育实践家，他在教育上作出了巨大贡献，裴斯泰洛齐的教育如此成功，是不是有哪些教学理论?下面是店铺为你搜集到的相关内容，希望对你有所帮助。
裴斯泰洛齐教学理论一论教学心理化从对人的自然发展的认识出发，裴斯泰洛齐认为，人的心理发展是有一定顺序和规律的。
它体现在教学上，就是要求教学适应和促进人的心理发展。
裴斯泰洛齐虽然崇拜卢梭的自然主义的教育思想，但他不同意卢梭的教育过程中让儿童任意发展的观点，而主张应探寻人的发展规律及心理发展特点，并依照人的心理发展规律和特点，对儿童进行教育和教学的指导。
他说：“智力和才能的发展要有一个适合人类本性的、心理学的、循序渐进的方法”，“我试图将人类的教学过程心理学化”。
为此，裴斯泰洛齐研究了教学过程中必须遵循的原则。
他认为，在教学中，学习知识应从最简单的开始，并逐步向复杂过渡。
同时.知识的学习环节循序渐进，以适合儿童的本性。
在教学中.裴斯泰洛齐要求而重视不同年龄阶段儿童的心理特点，使教学更有针对性。
裴斯塞洛齐关于教学心理化的论述，为依据儿童身心的发展需要而选取和利用客观材料，进行适合儿童特点的教学提供了有利的条件。
裴斯泰洛齐教学理论二要素教育论裴斯泰洛齐的教学心理化思想主要是通过他的要素教育论的方法体系实现的。
在后期从事的初等教育实践中，裴斯泰洛齐十分重视简化初等教育方法的研究。
他主张，为了使小学低年级儿童学有成效，为了使每个普通家庭的母亲不需要别人的帮助就能教自己的孩子，应当从最简单、最容易、最易见效的地方入手进行教学。
同时，在长期观察和思考的基础上，裴斯泰洛齐发现人的心理都是始于人的心理能力的最初表现，即感官对事物的直接观察。
因此，根据儿童能力的最初的简单要素，寻找简化教学的基本要素是教育和教学的起点。
他说：“初等教育从它的本质讲，要求普遍地简化它的方法，这种简化，是我一生所有工作的出发点。
”要素教育论的提出，就是他一生寻求简化教学方法的结果。
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重视教师的以身作则的示范作用
学生对道德行为的实际练习
3.智育
所有人生来就有各种才能和能力 任务：激发儿童天赋的才能和能力
最高目的：发展学生的心智（知识）
一、裴斯泰洛齐生平
幼年丧父，母爱中成长 加洛林诺学院 加入“爱国者协会”遭拘捕 新庄示范农场 新庄孤儿院 《林哈德与葛笃德》 1798年创办斯坦兹孤儿院 布格多夫寄宿学校 伊佛东学院 晚年回到新庄，写作《天鹅之歌》 安娜——裴氏的支柱和力量
二、裴斯泰洛齐的教育思想
本县、本省、本国
世界地理认识 绘制地图 地
方法：观察用泥土塑造的地形 理挂图
对照：今天的小学各科教学法？
（四）教育与生产劳动相结合
新庄孤儿院、斯坦兹孤儿院 学生一边识字读
书，一边参加农业、手工业劳动
目的：改善贫困现状，促进儿童
和谐发展
评价
三、评价
裴斯泰洛齐作为著名的资产阶级民主主义和 人道主义的教育家，长期从事教育活动，丰富、 充实了他的教育理论。 1.贡献（教育理论） 第一次提出教育心理学化的思想 德、智、体、劳和谐发展的教育 教育与生产劳动相结合 要素教育理论为小学各科教学法奠定了基础
和谐发展的教育就是通过体育、劳动教育、 道德教育、智育，把与生俱来的各种力量 和才能的萌芽，充分发展起来。
（三）教学理论
1.教育心理学化
西方教育史上，裴斯泰洛齐是第一个提出“教育心 理学化”的教育家
教育心理学化：把教育提高到科学的水平，将教育 科学建立在人的心理活动规律的基础上。 教育要遵从儿童本性的发展 教育符合人的心理发展的客观规律 教学内容的选择和编制适合儿童的心理规律 教学原则、教学方法的心理学化
评价
不仅对当时西欧各国教育的发展产生影响 后来对欧美及其他许多国家产生影响。 （裴斯泰洛齐式的学校 2.局限性
裴斯泰洛齐运动）
教育改良社会的观点难以实现的 唯心主义哲学观 （相信天赋能力的存在） 是他全部事业人的裴斯泰洛齐
19世纪瑞士著名的教育实践家和理
论家
在教育心理学化思想的基础上，创
立了要素教育思想，对19世纪的教 育思想与实践的发展产生了重要影 响
Here lies Heinrich Pestalozzi born in Zurich on the 12thday of January,1746, died at Brugg on 17th February,1827. Saviour of the poor at Neuhof, Preacher of the People in Leonard and Gertrude: Father of the fatherless in Stans. Founder of the new elementary school at Burgdorf and Muchen buchsee, Educator of humanity in Y verdon. Man, Christian, Citizen. Everything for others, nothing for himself. Blessings be on his name. ——1846墓志铭
1.体育和劳动教育 • 体育 任务：把潜藏在人身上的天赋生理上的力量， 全部发展出来 通过身体的活动，促进身体发育成长 阶级 • 劳动教育 局限 性 教学与生产劳动相结合 独立生活能力和技能 促进儿童和谐发展
2.道德教育
由于上帝的创造，人有心、脑、手三种天赋的基 本能力
任务：发展人的各种天赋的道德力量的萌芽
（一）论教育的作用和目的 1.教育对人的作用（教育适应自然）
人生来具有各种渴望得到发展的力量和能力（自 然禀赋）
教育的作用：发展潜藏在人体内的能力的萌芽， 使之成为完善的人
2.教育目的：发展人的天性，形成完善的人
有智慧的、有德行的、身体强健的、能劳动并有 一定劳动技能的人
（二）和谐发展的教育
感觉印象
感性 认识
感觉印象：摆在感觉面前的外界客体，引起了 人的感官对感知产生印象 人生来就具有获得感觉印象的能力，但只有通 过训练，这种感觉印象才能上升为感觉印象的 艺术——高级状态的能力 理性认 识 认识形成的心理过程（P296） 裴斯泰洛齐试图通过感觉印象的发展寻找知识 形成的心理过程 感觉印象是一切知识和经验的基础，促使人产 生清晰概念的教学艺术必须从“感觉印象”开
4. 各科教学法
语言教学 发音教学
单字教学或单个事物的教学
语言教学
算术教学 1 个位数运算及关系
十位数
百位数
利用实物教学（手指、小豆、小石子） 分数及小数的教学（分数表）
裴斯泰洛齐各科教学法
测量（几何）教学
直线 直线转角 曲线
图形
地理教学：由近及远
儿童熟悉的周围的环境
学校环境 本村环境
2.教学原则
直观性原则 循序渐进原则 智力和才能的发展，要有一个适合于人类本性的、 心理学的、循序渐进的方法。
巩固性原则
教学原则的提出侧重从心理学的角度阐述教学问题， 强调教育心理学化的重要性。
3.要素教育理论
• 要素教育理论是裴斯泰洛齐运用教育心理学 化的理论研究初等教育提出的理论。
• 要素教育：教育过程要从一些最简单的、为 儿童所理解的、易于儿童接受的要素开始， 逐步过渡到更加复杂的要素，以促进儿童各 种天赋能力的全面和谐发展。
• 目的：从最简单、最容易、最能见成效的地 方入手，教小学低年级孩子，简化教学方 法，即使最普通的人，也可能教他的孩子。
德智体劳等方面的要素教育
体育：关节活动（推、搬、拉、摇） 德育：儿童对母亲的爱 数目 智育： 观察事物 你面前呈现着哪几种物体？ 形状 他们的外貌、形状或轮廓怎样？ 叫什么名称？用怎样的字表达？ 语 数目、形状、语言是一切教学最简单的 言 要素 教学要培养测量、计算、说话三种能力。