概念教学策略
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略1. 创设情境，引发兴趣小学生通常对数学没有太大的兴趣，因此教师需要创设情境，引发学生的兴趣。
可以通过生活中的实际情境，如购物、游戏等，来引导学生学习数学知识。
在购物情境中，可以引导学生学习加减法运算；在游戏情境中，可以引导学生学习几何知识。
通过这种方式，学生能够更加主动地学习数学知识，提高学习兴趣。
2. 启发式教学，激发思维启发式教学是一种通过提出问题激发学生思维，引导他们主动探索、发现数学知识的方法。
在小学数学教学中，教师可以通过提出有趣的问题，让学生思考解决问题的方法，激发他们的思维。
通过“巧解”、“看不出来”的问题，让学生主动思考，培养他们的解决问题的能力。
教师还可以以情境题材和反思性的问题来引导学生思考，激发他们的好奇心和求知欲。
3. 分层次教学，因材施教小学生的学习水平参差不齐，因此教师在教学过程中需要采取分层次教学的策略，因材施教。
教师可以根据学生的实际水平，分成不同的小组进行教学，保证每个学生都能够在适合自己的学习环境中学习。
对于基础较弱的学生，可以采取小班化教学，给予更多的辅导和帮助；对于基础较好的学生，可以采取拓展性教学，给予更多的挑战和启发。
4. 体验式教学，直观感受小学生的认知能力还不够成熟，他们更喜欢通过直观感受来理解抽象的概念。
教师在教学中可以采取体验式教学的策略，通过实际操作让学生直观感受数学知识。
在教学加减法时，可以通过物品的增减来让学生直观感受加减法运算的过程；在教学几何图形时，可以通过拼图等形式来让学生直观感受各种几何图形。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握数学知识。
5. 多样化教学，灵活运用小学数学概念众多，教师在教学中需要采取多样化的教学方法，灵活运用不同的教学手段。
除了传统的课堂讲解和板书外，教师还可以通过游戏、实验、讨论等形式进行教学，激发学生的学习兴趣。
教师还可以借助多媒体技术，利用幻灯片、视频等资源进行教学，让学生更加生动地学习数学知识。
教育学中教学策略的名词解释
教育学中教学策略的名词解释教育学中的教学策略是指在教学过程中，教师根据不同的教学目标和学生特点，运用不同的方法、手段和技巧，达到有效地促进学生学习和发展的目的。
教学策略是教师在教学中的关键一环，它直接影响着学生的学习效果和兴趣。
一、概念解析教学策略是指教师在教学中选择、设计和实施各种方法和手段，以促进学生思维的发展，培养学生的学习兴趣和自主学习能力的一种行动方案。
教学策略包括教学设计、教学方法和教学手段三个方面。
1. 教学设计教学设计是指教师在教学活动前，根据教育目标和学生的特点，合理选择和安排教学内容、教学活动的过程和组织形式。
良好的教学设计可以有效地引导学生的学习，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 教学方法教学方法是指在教学活动中，教师采用的教育手段和教学过程的组织方式。
常用的教学方法有讲授法、讨论法、实验法、示范法、情景教学法等。
不同的教学方法适用于不同的教学环境和教学内容，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。
3. 教学手段教学手段是指在教学过程中，教师根据教学目标和学生的特点，选择和运用的具体教育媒体和教学工具。
常见的教学手段包括黑板、幻灯片、多媒体教学、实物展示等。
教学手段的选择应考虑到学生的接受能力和教学资源的可利用性。
二、教学策略的作用教学策略在教学中起到了重要的作用，它对学生的学习效果和学习兴趣有着直接的影响。
1. 提高学习效果通过合理的教学策略，教师可以根据学生的学习特点和需求，激发他们的学习兴趣，使他们主动参与到学习过程中。
同时，教学策略还可以引导学生进行合作学习和探究学习，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
这样，学生的学习效果就会得到提高。
2. 培养学习兴趣通过多样化的教学策略，教师可以创造丰富多样的学习环境，激发学生对知识的好奇心和热爱，提高他们的学习动力。
比如，教师可以运用情景教学法，在课堂上营造出具体生活场景，让学生亲身体验和参与。
这样做不仅可以增加学生的参与度，还可以提高他们对所学知识的理解和记忆。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的基础，因此教师在教学过程中要注意采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
以下是一些可行的策略：1. 创设情境：在教学中创设具体的情境，让学生触类旁通，从具体到抽象，帮助学生理解数学概念。
在教学数字大小时可以用实物比较大小，让学生体会数字大小的概念。
2. 多样化教学法：因材施教，采用不同的教学方法和角度来呈现数学概念，满足不同学生的学习需求。
对于视觉型学生可以使用图示来解释问题，对于动手能力强的学生可以进行实际操作，对于逻辑思维能力强的学生可以进行逻辑推理。
3. 渐进推导法：从简单到复杂逐步引导学生理解数学概念。
在教学几何形状时可以从简单的形状开始，逐渐引入复杂的形状，让学生逐步认识并掌握各种几何形状。
4. 讲解和实践相结合：在讲解数学概念的结合实际问题让学生进行实践操作，通过实际操作来巩固和应用所学的数学知识。
在教学分数概念时可以让学生分割实物来理解分数的概念。
5. 激发学生的学习兴趣：利用游戏、竞赛、趣味故事等方式激发学生的学习兴趣，增强他们对数学概念的学习积极性。
教学数列的时候可以设计一个数列游戏，让学生在游戏中培养对数列的兴趣。
6. 引导学生发现和总结：在教学过程中，要鼓励学生积极思考和探索，通过发现问题、解决问题和总结规律来理解数学概念。
在教学平行线性质时，可以引导学生通过观察和实践来发现平行线的性质，并总结出平行线的定义和判定方法。
7. 注重个性化辅导：针对学生的不同学习水平和困难，进行个性化辅导和帮助，帮助学生理解和掌握数学概念。
对于理解困难的学生可以进行一对一的辅导，对于进步较快的学生可以提供一些拓展的数学题目，提高其学习兴趣和挑战性。
8. 反复复习与强化：在教学过程中要反复复习和强化学生所学的数学概念，巩固学生的知识储备。
可以通过课后习题，小测验等方式进行复习和强化。
概念教学的方法和策略
概念教学的方法和策略概念教学是教育教学中的一种重要方式，旨在帮助学生准确理解和掌握各种概念。
本文将介绍概念教学的方法和策略，以提供教师在课堂上更好地进行概念教学的指导。
一、建立概念导入在开始概念教学时，教师应通过简短的引言或故事，引出本次概念的背景和重要性。
通过概念导入，能够激发学生的学习兴趣，增加他们对概念的关注度。
二、提供清晰的定义为了帮助学生明确概念的含义，教师应当提供一个简明扼要但准确无误的概念定义。
这个定义应当用通俗易懂的语言表达，并避免使用过于专业化或晦涩的词汇。
如果可能的话，可以通过与学生生活经验相关的例子来解释概念。
三、比较与对比将概念与其他相关概念进行比较与对比，有助于学生更好地理解概念的特点和内涵。
教师可以通过列举相似之处和不同之处，以及共同点和差异点，来帮助学生区分和理解概念的实质。
四、提供实例和应用通过提供丰富的实例和应用情境，可以帮助学生将概念与实际生活联系起来。
教师可以使用真实案例、图表、图像或视频等形式展示，以激发学生的思考和讨论。
通过实例和应用，学生可以更好地理解概念，并将其应用于实际问题解决中。
五、概念图谱概念图谱是一种以图形化的方式展示概念之间关系的工具。
在概念教学中，教师可以使用概念图谱，将概念与其属性、特征、例子等相互关联起来，形成一个系统而有机的知识结构。
这样的图谱有助于学生更好地理解概念之间的关联性和整体框架。
六、概念演绎概念演绎是一种通过逻辑推理和归纳法来拓展学生对概念的理解的方法。
教师可以提供一个基本的概念，让学生通过推理和归纳的方式发现概念的更多特征和属性。
概念演绎能够培养学生的综合思维能力和创造性思维能力。
七、小组合作学习小组合作学习是概念教学中一种重要的策略。
通过小组合作，学生可以互相讨论和交流对概念的理解和解释，从而促进彼此的学习。
同时，教师也可以通过观察小组合作的过程和结果，及时发现学生的问题和困惑，并进行针对性的辅导。
结语概念教学是培养学生综合能力和创新能力的重要途径，教师应根据不同的概念和学生的特点，选择合适的方法和策略进行教学。
教学策略的概念
教学策略的概念教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的有意识、有计划的教学行为。
它包含了教师的教学方法、技巧、策略以及教学手段等。
教学策略的选择与运用对于教学效果的提高具有至关重要的作用。
一、教学策略的概念教学策略是一种有针对性的手段，旨在有效传授知识和培养学生的综合能力。
它包括了教师根据学生特点和教学内容的选择、教学过程的组织和调控，以及相应的教学方法和技巧的运用等方面。
教学策略起到了桥梁的作用，它能够将教学目标与教学内容有效地连接起来，使得学生能够更好地理解和掌握所学知识，并能够运用于实际生活中。
同时，教学策略还可以帮助教师更好地调动学生的学习兴趣，激发他们的学习积极性，提高学习效果。
二、教学策略的分类根据不同的理论观点和教学目标，教学策略可以分为多种类型。
下面介绍几种常见的教学策略。
1. 指导教学策略指导教学策略注重教师对学生学习过程的引导和指导。
它强调教师的角色是学生学习过程中的引领者和导师，通过提问、解惑、示范等方式，引导学生主动探究和发现问题的过程，从而达到提高学习效果的目的。
2. 合作教学策略合作教学策略是以学生之间的合作与互动为基础的一种教学方法。
通过组织学生合作小组，让他们共同探讨问题、解决问题，从而促进他们之间的合作意识和团队精神。
这种策略可以培养学生的协作能力和解决问题的能力。
3. 探究教学策略探究教学策略是一种以学生的主动探索为导向的教学方法。
教师通过提出问题、设计实验和观察活动等方式，激发学生的兴趣，在实际操作中培养学生的实践能力和创新思维，促使学生深入思考和总结。
4. 个性化教学策略个性化教学策略强调因材施教，根据学生的个体差异和学习需求，采用个性化的教学方法进行教学。
这种策略注重发掘学生的潜能和优势，能够更好地满足学生各自的学习需求，提高学习的效果。
三、教学策略的重要性教学策略的选择与运用对于教学效果起着决定性的影响。
一个合理、科学的教学策略能够帮助教师更好地教学，能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
教学策略
2.1：教学策略的概念策略涉及的是指为达到某一目的而采用的手段，因此，可以将教学策略理解为：在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略。
教学策略与教学模式相比，两者都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性；只是教学模式是相对稳定的、可供参照的一系列教学行为的组合，而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身是灵活多变的，不具有相对固定的属性；教学模式有一定的逻辑线索可以依据，它指向于整个教学过程；而教学策略的结构性却显得不足，而且它往往比较明显地指向单个的教学行为。
教学策略具体体现在教与学的相互作用的活动中。
在某个教学模式中，可以采用多种教学策略，同时，一个教学策略也可用于多种教学模式中。
2.2：先行组织者教学策略先行组织者是指教师在教授新教材之前，先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系。
先行组织者教学策略是奥苏贝尔的有意义学习理论的一个重要组成部分。
奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
所谓认知结构，是指学生现有的知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想出的事实、概念、命题、理论等构成的。
而提供先行组织者的目的就在于用先前学过的材料去解释、整合和联系当前学习任务中的材料（并帮助学习者区分新材料和以前学过的材料）。
先行组织者可以分为以下两类。
（1）陈述性组织者使用陈述性组织者的目的，在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系。
例如，学习“蚂蚁”之前先让学生学习“昆虫的基本特征”，那么“昆虫”概念就是学生学习“蚂蚁”概念的陈述性先行组织者。
（2）比较性组织者比较性组织者用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨性。
教学策略的概念界定
教学策略的概念界定一、策略的定义与特点策略，通常指的是为实现某一目标而采取的一系列有计划、有步骤的行动。
它具有明确的目标导向性，同时也强调行动的灵活性和适应性。
策略的特点包括：1.目标导向性：策略的制定和实施都是为了实现特定的目标。
2.灵活性：策略可以根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的环境和条件。
3.系统性：策略通常包含一系列相互关联的行动，这些行动共同构成一个完整的系统。
二、教学策略的内涵与外延教学策略是指在教育过程中，教师为了完成特定的教学目标，所采取的一系列有计划、有步骤的行动。
教学策略的内涵包括：1.以教学目标为导向：教学策略的制定和实施都是为了实现教学目标。
2.考虑学生的实际情况：教学策略需要充分考虑学生的年龄、认知水平、兴趣等因素。
3.灵活性和适应性：教学策略需要根据实际情况进行调整和优化，以适应不同的教学环境和条件。
教学策略的外延包括：1.教学方法：教学策略包含一系列的教学方法，如讲授、讨论、实验等。
2.教学手段：教学策略涉及各种教学手段，如多媒体、网络等。
3.教学评价：教学策略需要考虑教学评价的方式和方法，以评估教学效果和目标的实现情况。
三、教学策略与教学方法的关系教学策略对教学方法具有指导作用，它为教学方法的选择和使用提供了方向和依据。
同时，教学方法也是教学策略的重要组成部分，它是实现教学目标的手段和工具。
教学方法对教学策略的实践意义在于，它能够将教学策略转化为具体的行动，从而更好地实现教学目标。
四、教学策略的分类与选择依据教学策略可以根据不同的分类标准进行分类，如根据教学目标、教学内容、教学方法等。
选择教学策略的依据包括：1.教学目标：根据教学目标选择相应的教学策略，以确保教学目标的有效实现。
2.教学内容：根据教学内容的特点选择合适的教学策略，以提高教学效果。
3.学生实际情况：根据学生的年龄、认知水平、兴趣等因素选择适合的教学策略，以提高学生的学习兴趣和积极性。
4.教学环境条件：根据教学环境条件选择适合的教学策略，以确保教学的顺利进行。
教学策略的概念及实施步骤
教学策略的概念及实施步骤概念教学策略是指教师根据学科特点、学生特点以及教学目标，在教学过程中采取的一系列有效的方法和技巧。
教学策略的设计和运用可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学策略的重要性教学策略对于教育教学的质量和效果起着至关重要的作用。
通过合理的教学策略设计，教师可以：1.激发学生的学习兴趣，增强他们的主动学习意识。
2.促进学生的思维发展和创造力培养。
3.提高教学效果，使学生更好地掌握和运用所学知识。
4.个性化教学，照顾到每个学生的学习差异。
5.培养学生的终身学习能力。
实施步骤教学策略的实施需要经过以下几个步骤：第一步：目标确定在制定教学策略之前，教师需要明确教学目标。
教学目标应该具体明确，可以量化，并与课程教学要求相一致。
同时，教师还应该充分考虑学生的学习需要和兴趣，确保教学目标能够激发学生的学习动力。
第二步：学生分析在制定教学策略之前，教师还需要对学生进行全面的分析。
这包括学生的学习水平、学习兴趣、学习风格、学习能力等方面的情况。
通过学生分析，教师可以更好地理解学生的需求，从而调整教学策略，提高教学效果。
第三步：教学策略选择在制定教学策略之前，教师需要根据教学目标和学生分析结果，选择合适的教学策略。
常见的教学策略包括：讲授法、讨论法、案例法、实践教学法等。
教师可以根据具体情况灵活运用不同的教学策略。
第四步：教学策略实施在教学过程中，教师应根据选择的教学策略，灵活运用各种教学方法和技巧。
教师应注重启发式教学，通过提问、讨论、案例分析等方式，激发学生的思维和创造力，培养其自主学习能力。
第五步：教学策略评估在教学结束后，教师应对所采用的教学策略进行评估。
评估包括学生对教学策略的反馈、学习成绩的提高情况等。
通过评估结果，教师可以对教学策略进行调整和改进，提高教学效果。
结论教学策略的概念和实施步骤对于提高教育教学质量具有重要意义。
教师应根据教学目标和学生特点，选择合适的教学策略，并灵活运用各种教学方法和技巧。
教学策略概念
教学策略概念教学策略是指在教学过程中，为了达到教学目标，教师采用的特定方法和手段。
良好的教学策略可以提高学生的学习效果，促进他们的学习兴趣和主动性。
下面将从几个方面介绍教学策略的概念及其在教学实践中的应用。
首先，教学策略应该根据学生的特点和学习目标而定。
不同年龄段、不同能力水平的学生需要采用不同的教学策略。
比如在幼儿园教学中，要注重游戏和趣味性，激发孩子的好奇心和想象力；而在高中教学中，要注重启发式教学和案例分析，培养学生的创新思维和问题解决能力。
其次，教学策略应该结合教学内容和教学环境来选择。
在教学内容方面，要根据不同学科的特点和知识结构，选择合适的教学策略。
比如在语文教学中，可以采用“破题法”、“入门法”等多种策略，激发学生的学习兴趣和阅读能力；在数学教学中，可以采用“启发式教学”、“示范演练法”等策略，培养学生的逻辑思维和计算能力。
在教学环境方面，要根据教学场所、教学资源和学生人数等因素，选择适合的教学策略。
比如在大班教学中，可以采用分组合作的教学策略，促进学生之间的互动和合作；在小班教学中，可以采用个性化指导的策略，满足不同学生的学习需求。
最后，教学策略的选择应该灵活多样，注重实践和反思。
在教学实践中，教师应该不断尝试和探索不同的教学策略，发现适合自己和学生的最佳组合。
在教学过程中，要及时观察学生的学习情况，调整教学策略，保持教学的有效性和前瞻性。
同时，教师还应该及时总结和反思教学过程，分析教学效果，找出问题和改进方向，不断提升教学水平和品质。
综上所述，教学策略是教学的灵魂和核心，对于教学质量和效果具有至关重要的影响。
只有不断提升教学策略的科学性和有效性，才能更好地激发学生的学习热情和潜能，实现教学的双赢局面。
希望广大教师在日常教学实践中，能够深入理解和灵活运用各种教学策略，为学生的全面发展和未来成功奠定坚实的基础。
小学数学概念教学的策略
小学数学概念教学的策略小学数学概念教学是培养学生数学思维能力和解决问题的能力的重要环节，因此需要采取一些策略来帮助学生理解和掌握数学概念。
以下是一些可以应用于小学数学概念教学的策略。
1. 引导性问题：在教学中，可以通过提出一些引导性的问题来让学生思考和发现数学概念。
对于平行线的概念，可以让学生找出周围环境中的例子，并思考它们之间的共同特点。
2. 操作性学习：在教学中，可以通过具体的操作来帮助学生理解数学概念。
在教学面积的概念时，可以让学生使用单位正方形来测量物体的面积，从而理解面积的概念。
3. 图形展示：利用图形来展示数学概念是一种有效的教学方法。
可以通过绘图来帮助学生理解几何概念，例如平行线、垂直线等。
可以利用色彩和形状等元素来增加学生的兴趣和理解度。
4. 游戏化学习：通过游戏化的方式来教授数学概念可以增加学生的学习积极性和参与度。
可以设计数学角色扮演游戏或数学拼图游戏，让学生在游戏中学习和应用数学概念。
5. 多元化教学资源：在教学过程中，提供多种教学资源可以满足不同学生的学习需要和学习风格。
可以使用教学视频、电子课件、实物模型等多种资源来呈现和解释数学概念。
6. 手势和肢体语言：在教学的过程中，可以通过手势和肢体语言来帮助学生理解和记忆数学概念。
在解释几何图形时，可以用手势示意图形的形状和特征。
7. 视觉化教学：通过利用图片、图表等可视化工具来展示数学概念，可以增加学生对抽象概念的理解和记忆。
在解释统计学概念时，可以使用柱状图或饼状图来展示数据。
8. 基础转化：在教学过程中，需要将数学概念与学生已有的知识和经验相联系，以帮助学生更好地理解新的概念。
在教授分数的概念时，可以引导学生将分数与有限小数和百分数进行关联。
9. 分组合作学习：通过分组合作学习可以增加学生的互动和合作行为，促进他们对数学概念的探索和理解。
可以分成小组让学生一起解决数学问题，并分享他们的思路和解法。
10. 反馈和评价：在教学中，及时给予学生反馈和评价是帮助学生发展数学能力的关键。
概念教学的方法和策略
概念教学的方法和策略概念教学是指通过对概念的教学，帮助学生理解和运用抽象概念的过程。
它是一种重要的教学方法，旨在帮助学生建立正确的概念结构和知识框架，提高学习能力和学术成绩。
本文将介绍概念教学的方法和策略，以帮助教师有效地进行概念教学。
一、示范引导法示范引导法是一种常用的概念教学方法。
教师通过实际操作，向学生展示概念的定义和应用，引导学生理解和运用概念。
这种方法可以提高学生的学习兴趣，并促进他们更好地理解概念的内涵和外延。
示范引导法的具体步骤包括：1. 介绍概念：教师简要介绍概念的定义和重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 展示示范：教师通过实际案例或实验演示，向学生展示概念的运用过程，引发学生思考。
3. 引导讨论：教师组织学生讨论概念的特点、应用和相关问题，促进学生对概念的理解。
4. 拓展运用：教师设计一系列练习和活动，让学生运用概念解决实际问题，提高他们的能力和水平。
二、分类归纳法分类归纳法是一种帮助学生理解抽象概念的有效方法。
通过将概念进行分类和归纳，有助于学生建立概念之间的关系和联系，提高学习效果。
分类归纳法的步骤如下：1. 确定主要概念：教师确定概念的主要内容和要点，为分类和归纳做好准备。
2. 分类整理：教师带领学生对相关概念进行分类整理，将相似或相关的概念放在一起。
3. 建立关系：教师引导学生分析概念之间的关系和联系，帮助学生理解概念的内涵和外延。
4. 实例演练：教师设计一系列实例，让学生进行分类和归纳，巩固和拓展他们对概念的理解。
三、比较对照法比较对照法是一种通过比较不同概念之间的异同来帮助学生理解概念的方法。
通过将概念进行对比和对照，学生可以更清楚地理解和把握概念的特点和本质。
比较对照法的具体操作如下：1. 确定比较对象：教师确定需要比较的概念，可以是相对独立的概念或相互关联的概念。
2. 列举异同点：教师引导学生列举出这些概念的共同点和区别，根据实际情况进行对照比较。
3. 分析讨论：教师组织学生分析和讨论这些概念的异同点，加深对概念的理解。
概念教学策略
概念教学策略概要：近年来，教育领域出现了一种新的教学方法，称为概念教学策略。
这种策略强调学生对概念的深入理解和应用，促进知识的长期记忆。
本文将探讨概念教学策略的定义、优势以及实施方法，并讨论如何在课堂中有效运用这一策略。
第一节：概念教学策略的定义及作用概念教学策略是一种教学方法，旨在帮助学生通过掌握和应用概念来理解和解决问题。
与传统的知识点重复记忆不同，概念教学注重让学生掌握背后的思维模式和原则。
通过帮助学生构建知识之间的关联，并将其应用于实际情境中，这种策略可以促进概念的深入理解，从而提高学生在应用和分析问题时的能力。
概念教学策略的优势在于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力。
通过概念教学，学生能够逐渐建立自己的思维模式，并学会将知识应用于实际情境中。
这种能力不仅有助于学生在学校中取得良好成绩，还能在日常生活和职业发展中带来积极的影响。
第二节：概念教学策略的实施方法1.引导学生思考：在引入新概念之前，教师可以先提问学生，让他们思考已有的知识和经验。
通过这种方式，学生能够将新概念融入到已有的认知框架中，并更好地理解和应用。
2.比较和对比：通过比较和对比不同的概念，学生能够更加清楚地理解其共同点和不同点。
教师可以设计相关的练习和讨论，引导学生发现概念之间的联系和差异。
3.情境应用：将概念应用于实际情境中是概念教学的重要一环。
通过实践和模拟活动，学生能够将概念与实际问题联系起来，并解决具体的挑战。
4.反馈与评估：教师应该及时提供反馈和评估学生对概念的理解和应用程度。
这有助于学生及时调整学习策略，并加深对概念的理解。
第三节：概念教学策略的案例研究以数学教学为例，概念教学策略的应用可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念。
一项研究表明，在使用概念教学策略的班级中，学生的数学成绩普遍较高。
这是因为学生通过将数学概念应用于实际情境中，提高了对数学的理解和记忆能力。
同样的，概念教学策略在其他学科中也具有广泛的应用。
教学策略
运用这门科学制定的活动计划。
在政治、商业、求爱等活动中运用 谋略（尤其是制定计划和计谋）的 技巧和艺术
运用策略是一门艺术或技巧，教师 应当学习运用它。
2、教学策略的概念 袁振国：“所谓教学策略，是在教学目标确定以 后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对 性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、 教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教 学方案。” 和学新：“教学策略是为了达成教学目的，完成 教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对 教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。”
④学生参与并反馈 要有意识地引导学生积极地参与到学习中来， 便于他们集中精力，不断思考，教师以能及时地 得到反馈信息。 加涅认为，“学习的每一个动作，如果要完成， 就需要反馈”，所以，反馈对于学习是必要的。 为了获得反馈，教师必须尽可能准确地把学生的 作业结果告诉他们，教师的评价，打分，甚至点 头、微笑或者看一下某个学生，允许他继续进行 下一项工作等，都可以达到强化学生行为的目的。 并随时调整教学策略，使学生的反应尽量与期望 的目标刺激相近。
3、整体综合性 教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某 一范畴内具体教学方式、措施等优化组合、合理构建。
教学策略
教学活动的元 认知过程
教学活动的调 控过程
教学方法的执 行过程
4、调控性 表现为主体能够根据活动的要求，选择适 当的解决为题的方法，监控自己的认知过程， 维持和修正解决问题的方法和手段
三、教学策略的制定依据和原则
1、制定依据 ①具体的教学目标与任务。 不同的教学目标与教学任务需要不同的教学 策略去完成。教学目标不同，所需采取的教学策 略也不同。
②依据教学内容的特点。 不同学科性质的教材，应采用不同的教学策 略，而某一既定学科中的具体内容的教学，又要 求采用与之相适应的教学策略。
初中数学概念教学策略
初中数学概念教学策略简介初中数学的研究对于学生的数学基础和思维能力的培养具有重要意义。
为了帮助学生更好地理解和掌握数学概念，教师需要采用有效的教学策略。
本文将介绍几种初中数学概念教学策略，旨在帮助教师提高教学效果。
1. 引入概念在开始教授一个新的数学概念之前，教师应引入该概念的背景和重要性。
可以通过提出问题、展示实例或讲述有趣的故事来吸引学生的注意力，激发他们的兴趣。
2. 数学游戏和活动通过数学游戏和活动，可以帮助学生在愉快的氛围中巩固和应用他们所学的数学概念。
教师可以设计一些有趣的数学游戏，比如数学拼图、数学迷宫等，让学生在玩中学。
3. 实际应用将数学概念与实际应用情境结合起来，可以帮助学生更好地理解概念的实际意义。
教师可以设计一些实际应用的问题，让学生运用数学知识解决问题，如计算商品折扣、设计房间布局等。
4. 多媒体辅助利用多媒体技术可以更直观地展示数学概念和实例，使学生更好地理解和记忆。
教师可以使用投影仪、电子白板等设备展示数学演示、视频教学等内容，增强学生的研究效果。
5. 小组合作通过小组合作研究，学生可以相互交流和讨论，并共同解决数学问题。
教师可以组织学生进行小组活动，比如解题讨论、分角色合作等，激发学生的思维，培养合作能力。
6. 不定期复定期进行复可以帮助学生巩固数学概念，并及时发现和纠正问题。
教师可以安排一些不定期的复活动，如小测验、复讲解等，以帮助学生巩固所学的数学概念。
结论初中数学概念教学策略的选择和运用对于学生的研究成果至关重要。
教师可以根据教学目标和学生特点灵活运用不同的教学策略，提高教学效果，促进学生的数学发展和研究兴趣。
教学策略的概念
教学策略的概念教学策略是指教师为使学生获得最佳学习效果，根据不同的学科、学生和教学环境，采取有目的、有计划、有组织的方法和手段进行教学活动的总体安排和选择。
教学策略对于教学的质量和效果起着至关重要的作用。
本文将介绍教学策略的概念、分类以及如何选择和应用教学策略。
一、教学策略的概念教学策略是教师在教学过程中为实现教育目标，采取的一系列灵活、科学和有效的教学方法和手段。
教学策略的核心是根据学生的学习特点，合理选择教学内容、教学方法和教学手段，以提高学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思维发展和能力提升。
二、教学策略的分类1. 教学目标策略：包括确定教学目标、划分教学内容和组织教学活动等方面的策略。
2. 教学方法策略：包括讲授法、讨论法、实验法、案例法等教学方法的选择和运用。
3. 教学评价策略：包括形成性评价和总结性评价的方法和手段，以及对学生学习情况进行监控和反馈的策略。
4. 教学资源策略：包括教学用具、媒体设备和信息技术等教学资源的选择和利用。
5. 教学环境策略：包括课堂管理、教室布置和学生情绪调控等方面的策略。
三、选择和应用教学策略的原则1. 适应性原则：根据学科特点、学生特点和教学环境特点，选择适合的教学策略。
例如，在教授抽象概念时，可以采用具体形象的例子和实践活动，帮助学生理解和掌握知识。
2. 多样性原则：灵活运用不同的教学策略，培养学生的综合能力。
例如，结合讲授法和讨论法，激发学生的思维活力和合作能力。
3. 有效性原则：根据教学目标和学生的学习情况，选择最有效的教学策略。
例如，对于重点难点知识，可以采用示范讲解和引导学生主动思考的策略。
4. 创新性原则：不断探索新的教学策略，引入新的教学资源和技术手段，提高教学效果和学生的学习兴趣。
四、总结教学策略是教学活动中的重要组成部分，对于提高教学质量和学生的学习效果至关重要。
教师应根据学科特点、学生特点和教学环境特点，选择适合的教学策略，并运用多种策略培养学生的综合能力。
概念教学的九种常用策略
案 论 证 、 系生 活举 出应 用 的 例子 等 等 。 联 ３ 造模 型 ． 助 理 解 ． 构 帮 有 些 高 度 抽 象 的 概 念 ， 给 学 生 的 理 解 带 来 了很 大 困 难 ， 这 时 笔 者 往 往 通 过 具 体 的模 型 （ 何 模 型 、 理 模 型 ） 帮 助 几 物 来
是 中奖 的必 要 条 件 。 本 例 中 ， 生难 于 理 解 的 是 ： 是 ｐ 出 的结 论 ， 么 ｑ 成 学 ｑ 推 怎 又 Ｔｐ 条 件 呢 ？ 正 是 笔 者 借 助 生 活 化 的 形 象 比 喻 ， 鲜 活 的 素 的 将
材 与数 学 教 学 有 机 联 系 起 来 ， 才使 学 生 豁然 开 朗 。
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一
学 的 九 种 常 用 策
程 新 展
概 念 教
略
（ 州 市 贾 汪 区建 平 中学 ， 苏 徐 州 ２ １０ ） 徐 江 ２０ ０
概 念是 数 学 知 识 中最 普遍 的 形 式 ， 数 学 内容 的基 本 点 ， 是 是 逻辑 导 出定 理 、 式 、 质 、 则 的 出发 点 ， 建 立 学 生 认 知 公 性 法 是 结 构 的着 眼点 。 以概 念 的学 习是 数 学 学 习 的核 心 ， 念 的 教 所 概 学 是教 师落 实 基 础 的关 键 ， 学 生 打好 基础 的 首 要环 节 。 样 是 怎 才 能使 学 生 更 好 地 掌 握 概 念 呢 ？ 践 表 明 。 利用 丰 富 的 学 科 实 在 的 日常 经 验 、 活 体 会 ， 构建 新 的 知识 体 系 。 生 去 例 ２在 进 行 二 面 角 的 概 念 教 学 时 ， 课 伊 始 笔 者 出 示 了 ． 上 如 下 问题 ： （ ） 能 说 出角 的定 义 吗 ？ 你 能 说 出几 种 ？ １你 （ ） 个半 平 面 之 间 有 “ 角 ” ？ 能否 类 比角 的 两种 定 ２两 夹 吗 你 义分别给它下一个定义？ （） ３ 如何 刻 画或 度量 二 面 角 的 “ 小 ” 大 ？ 本 例 的难 点 在 于 二 面 角 及 其 平 面 角 的 形 成 过 程 ， 者 在 笔 教 学 中 通 过 类 比迁 移 的方 法 ， 新 旧 知 识 联 系 起 来 ， 得 难 点 将 使 不 攻 自破 ． 当然 这 其 中还 需 要 辅 之 于 实 例 演 示 、 图像 观 察 、 方
教学策略的概念名词解释
教学策略的概念名词解释教学策略是教学心理学中的术语。
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
（1）教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。
教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
（2）全套教学活动，每一种教学活动都要达到某一特定的目标。
只要目标不变，一种策略可以以基本稳定的形式，广泛地用于教师、年级、学生及教学内容。
这一术语由希尔德·泰伯(Hilda Taba)于20世纪60年代后期推广，当时她提出了儿童思维技能发展的教学策略。
她的基本策略是教师向学生提出一套先后有序的具体问题(问题形式由泰伯规定)。
当学习者在形成概念、进行推理和概括，或把这些概念应用于新环境时，这些问题就为学习者的反应提供了一个聚焦中心。
其他的例子有引起注意的策略或评估学习概念的策略等。
（3）对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总和。
它具有指导性而不具有规定性。
对教学来说，没有任何单一策略能适用于所有情况，有效的教学需要有可供选择的策略，最好的策略就是在一定情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。
教学设计只有掌握了不同的策略，才能因地制宜地制定出良好的教学方案。
（4）教学系统论或教育工艺学术语之一。
建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。
其内容主要包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等。
概念教学策略
1．简单概念的识别策略（Discrimination and identification of simple concepts）Alessi and Trollop (2001)以“哺乳动物”这个概念为例，提出恰当的教学设计是：一开始就要教相关的（relevant）或主要的(essential) 特征，即用突出特征的词语描述概念的定义。
然后举出能包含所有特征或大部分特征的例子：马、狗、猫再举出不包含这些特征的反例：树、鸟、鱼最后将概念应用于较难的例证和反例：正例如海豚、鲸，反例如鲨鱼2．合作学习策略（Cooperative learning）第一步：创设引起学生困惑的情境第二步：对情境进行探究第三步：确定并组织学习任务第四步：个体学习或小组学习第五步：对经过与过程进行分析第六步：修整活动教师必须促进小组过程3．概念获得策略（Concept Attainment）这个方法采用诱导性推理来形成概念。
概念获得是一种采用结构化探究过程的间接的教学策略。
它建立在杰罗姆·布鲁纳的工作基础之上。
在概念获得的过程中，学生思考教师提供的一组或一类事物的属性。
学生将包含概念属性的事物与不包含概念属性的事物进行比较。
然后将其分成两类。
然后学生寻找并确定能够区分这两类事物的属性，从而获得概念。
运用精心挑选的事例，概念获得可以用于社会科学的概念教学。
教学步骤：第一步：选择并确定要教的概念第二步：选择属性第三步：提供正例与反例第四步：向学生介绍学习步骤第五步：呈现例证，列出属性第六步：给概念下定义第七步：给出更多的例证第八步：与班级一道讨论学习过程第九步：评价概念获得教学模式的变式第一步：描述教学目标（教师）第二步：陈述学生互动的规则（教师）第三步：强调重点，使学生集中到指定的学习范围（教师）第四步：用物体、图片、语言、公式或符号的形式呈现例证（教师）第五步：明确例证的属性（学生）第六步：检测概念的理解（师生）第七步：概念归类（学生）第八步：报告或提取想法（学生）4．共同研讨策略（Synectics）通过摆脱困境式的思考，采用共同研讨的方式对一个旧的问题提出新的解决方案。
教学策略概念
教学策略概念教学策略是指教师根据学科内容、学生特点以及教学目标，有意识地选择并操作教学方法、教学手段和教学资源等一系列策略，以达到促进学生学习的目的。
教学策略是教师在课堂教学中的灵活运用，是指导学生理解知识、培养能力和提高素质的重要手段。
本文旨在探讨教学策略的概念及其在教学实践中的应用。
一、教学策略的概念教学策略是教师在教学过程中，根据教学目标和学生特点选择的操作方法和手段。
教学策略的核心是“应用”，即将教学理论和教学实践有机结合，根据教学内容和学生需求，灵活选择合适的教学策略。
不同的教学策略有不同的目的和效果，教师需要根据具体情况进行选择和运用。
二、教学策略的分类根据教学目的和教学方法的不同，教学策略可以分为以下几类：1. 讲授策略：通过讲授、授课等方式，向学生传授知识和技能。
这种策略适用于知识性目标较强的教学内容，如数学、物理等学科的概念讲解和定理证明。
2. 合作学习策略：通过合作学习、小组讨论等方式，促进学生之间的互动和交流。
这种策略适用于培养学生合作精神、团队意识以及解决问题的能力。
3. 问题解决策略：通过提出问题、引导学生思考和解决问题的方法，培养学生的分析思维和创新能力。
这种策略适用于培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。
4. 情景模拟策略：通过模拟真实情境，让学生亲身参与，并在实践中掌握知识和技能。
这种策略适用于培养学生实际操作能力和情绪管理能力。
5. 反思评价策略：通过学生自我反思和教师评价，激发学生的自主学习意识和发展潜能。
这种策略适用于培养学生的自主学习能力和终身学习意识。
三、教学策略的应用教学策略的应用要考虑到教学目标、学科内容和学生特点等因素。
以下是一些常见的教学策略应用示例：1. 案例教学：通过引入实际案例，让学生分析和解决其中的问题，培养学生的分析能力和实践能力。
2. 课堂讨论：让学生根据自身经验和所学知识，积极参与课堂讨论，培养学生的思辨能力和表达能力。
3. 视频展示：通过播放相关视频，激发学生的兴趣，增加学习的趣味性和参与度。
教学策略 概念
教学策略概念教学策略是指教师在教学过程中所采用的教学方法、教学手段以及教学技巧的总称，是教学过程中必不可少的组成部分，它直接关系到学生的学习效果和教师的教学质量。
教学策略的步骤如下：1. 了解学生情况在制定教学策略之前，首先要了解学生的学习情况和学习需求，包括学生的年龄、性别、文化背景、学科特长和学习风格等。
只有了解了学生的情况，才能采取具有针对性的教学策略，帮助学生更好地进行学习。
2. 设定教学目标教学目标是教学活动的核心，是教学策略的出发点，它直接影响到整个教学过程的展开。
在制定教学策略之前，应当根据课程标准和学生的实际情况，制定符合实际的教学目标，以便于教师能够制定出更加有效的教学策略，并对学生的学习进行有效的引导。
3. 选择教学方法教学方法是教学过程中最直接的实践操作环节，决定着课堂教学的成败。
在选择教学方法之前，应当根据教学目标和学生的情况，选择合适的教学方法，如讲授法、讨论法、探究法、实验法、案例法等。
教师应当不断地积累经验，丰富自己的教学方法，为不同的学生提供适合的教学方法，提升教学效果。
4. 运用教学技巧教学技巧是教师在实践中提高教学效果的有效手段，它包含着教学的方方面面，如教学语言的运用、情感态度的处理、课堂管理技巧等。
教师应当根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学技巧，理性引导学生，使教学过程更加顺畅。
5. 课堂评价和反思课堂评价是教学过程中不可或缺的环节，它是评价教学质量、检测教学效果的重要手段。
教学评价需要结合教学目标和教学方法，及时发现问题，并进行有针对性的调整。
教师应当积极地反思自己的教学过程，总结成功经验，发现不足之处，不断完善自己的教学策略。
综上所述，教学策略是教学过程中至关重要的组成部分，不同的教学策略能够帮助教师更好地引导学生，提升教学效果，创造更好的教育环境。
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1．简单概念的识别策略（Discrimination and identification of simple concepts）Alessi and Trollop (2001)以“哺乳动物”这个概念为例，提出恰当的教学设计是：一开始就要教相关的（relevant）或主要的(essential) 特征，即用突出特征的词语描述概念的定义。
然后举出能包含所有特征或大部分特征的例子：马、狗、猫再举出不包含这些特征的反例：树、鸟、鱼最后将概念应用于较难的例证和反例：正例如海豚、鲸，反例如鲨鱼2．合作学习策略（Cooperative learning）第一步：创设引起学生困惑的情境第二步：对情境进行探究第三步：确定并组织学习任务第四步：个体学习或小组学习第五步：对经过与过程进行分析第六步：修整活动教师必须促进小组过程3．概念获得策略（Concept Attainment）这个方法采用诱导性推理来形成概念。
概念获得是一种采用结构化探究过程的间接的教学策略。
它建立在杰罗姆·布鲁纳的工作基础之上。
在概念获得的过程中，学生思考教师提供的一组或一类事物的属性。
学生将包含概念属性的事物与不包含概念属性的事物进行比较。
然后将其分成两类。
然后学生寻找并确定能够区分这两类事物的属性，从而获得概念。
运用精心挑选的事例，概念获得可以用于社会科学的概念教学。
教学步骤：第一步：选择并确定要教的概念第二步：选择属性第三步：提供正例与反例第四步：向学生介绍学习步骤第五步：呈现例证，列出属性第六步：给概念下定义第七步：给出更多的例证第八步：与班级一道讨论学习过程第九步：评价概念获得教学模式的变式第一步：描述教学目标（教师）第二步：陈述学生互动的规则（教师）第三步：强调重点，使学生集中到指定的学习范围（教师）第四步：用物体、图片、语言、公式或符号的形式呈现例证（教师）第五步：明确例证的属性（学生）第六步：检测概念的理解（师生）第七步：概念归类（学生）第八步：报告或提取想法（学生）4．共同研讨策略（Synectics）通过摆脱困境式的思考，采用共同研讨的方式对一个旧的问题提出新的解决方案。
教师以提问的方式引导学生：用新的方法思考一个事物（问题）●做概念游戏●鼓励小组进行创造性的活动●目的是提出新的想法这个模式有利于所有学生专注于解决问题的新方法，或制造一个新的产品。
使用共同研讨策略，类比是关键的要素。
应该鼓励学生用隐喻的方式进行思考。
主要的特点和属性：●使用从学生对事物的前知识引出的隐喻思维（相似性的关联），产生无理的想法。
●主要使用比喻和隐喻。
所使用的3种隐喻是：个人隐喻——学生对事物或问题产生共鸣直接隐喻——对两个事物或概念进行比较概括冲突——意思冲突的两个词；矛盾修饰法（疲劳的进取心，友好的敌人）●增强学生创造的能力●无理的想法提出后，小组必须作出有理的决定5．掌握学习策略（Mastery Learning）对任何一个学科的掌握是用主要（教学）目标来定义的，而主要目标又可划分为章节或学习单元，它们又有自己的（教学）目标。
每个章节的教学目标是和主要教学目标紧密联系的。
每个章节学习后都要对学生进行评估，然后以表扬鼓励的方式给以强化和反馈。
自我规定教学（Individually Prescribed Instruction，IPP）●学生在自己的位置上学习●学生能表现自己掌握的情况●学生进行自我启发（self-initiation）●学生学习如何解决问题●鼓励自我评价6．指导式教学（Direct Instruction），又可译作直接教学指导式教学对于训练和学术性内容来说是最佳的方法。
教师指导并控制学习任务。
学生独立地在教师指导下进行练习。
指导式教学有5个环节的活动：●定向——教师提出课的目标、学习的要求层次，描述课程内容●上课——教师解释新概念新技能，进行演示示范，举例●结构性练习——教师引导学生分析例题●指导性练习——学生自己进行练习，直至成绩达到85-90分（百分制）●独立练习——进行拓展学习，直至牢牢记住有6种水平的练习●独立练习（如家庭作业）●短时间的、认真的、目的性强的练习●告戒性初步练习●正确性达到85-90%，以便转入下一级学习的练习●经过一段时间后的多重练习●相互衔接的周期性练习直接教学策略可以用于向学生介绍基本技能、基本概念，特别是当该技能可以划分为小的、独立的分支时。
该教学策略还常用于需要记忆的事实、资料的教学。
教学电影、教学视频都可包含在直接教学策略内。
基本步骤如下：●复习以前的材料：为新材料而复习已有知识；确立与新材料的重要联系；选择对学习新材料有用的学习策略●叙述学习目标：不仅叙述，而且应写在黑板上，目的是建立学生的学习预期：今天要学习什么。
●呈现新的材料：清晰细致的教学应该给学生开始吸收新材料的机会。
材料应该一步一步地组织好，每一步都应建立在最终目标基础之上。
两种呈现方法：讲授、演示●指导练习：在教师或其他学生帮助下尝试练习。
典型的是教师一步一步带着进行练习。
在辨别学生是否理解和让学生言语概括学到了什么时都可以用问题的方法。
言语概括非常重要，它可促使短时记忆转变为长时记忆。
复述和复习是学习的重要部分。
教师应事先准备充足的问题，“你们还有没有问题？”是无效的。
Rosenshine提出学生回答问题的4种形式，并提出相应教师行为的建议：⑴准确、迅速、坚定的回答（问新问题以保持课的步调）；⑵准确但犹疑的回答（进行鼓励）；⑶粗心造成的不准确回答（简单纠正，继续上课）；⑷不准确且知识掌握不好的回答（提示，改问较简单的变式问题，或重新讲解）●独立练习：教师应密切控制任何独立练习，纠正错误概念，并确认学生是否已获得技能或知识。
如果任何学生没有获得技能概念，那他就是进行错误练习。
形式：作业单、应用与自动化（熟练化）。
●周期性复习：掌握所学概念与技能需要时间，所以复习是直接教学的基本部分。
Verifying SuccessTeachers should expect a high success rate. If there is significant evidence that students are not learning the material, the teacher can ask:Have the students already acquire the prerequisite knowledge?Were the steps used to teach the skill or concept broken into smallenough steps?Was each step learned before the next was taught?Were the objectives and directions given clearly?Were the examples and demonstrations effective?Were effective questions asked to verify learning?Was there enough guided practice?Was guided practice monitored enough to prevent students from practicing error?Was the independent practice and review sufficient in kind and quantity?Adapted from Gunter, Estes, Schwab, Instruction, a Models Approach, 4th Edition, 2003, Allyn and Bacon指导式教学策略涉及到以下具体策略●演示●启发式提问●训练和练习●显性教学（Explicit teaching）：呈现新材料、进行引导性练习、反馈与矫正、进行独立练习、当天复习或周复习或月复习显性教师模式Explicit Teacher ModelingPurposeThe purpose of explicit teacher modeling is to provide students with a clear, multi-sensory model of a skill or concept. The teacher is the person best equipped to provide such a model.What is it?∙Teacher both describes and models the math skill/concept.∙Teacher clearly describes features of the math concept or steps in performing math skill.∙Teacher breaks math concept/skill into learnable parts.∙Teacher describes/models using multi-sensory techniques.∙Teacher engages students in learning through demonstrating enthusiasm, through maintaininga lively pace, through periodically questioning students, and through checking for studentunderstanding.What are the critical elements of this strategy?There are eight essential components of explicit instruction:1. Concept/skill is broken down into critical features/elements.2. Teacher clearly describes concept/skill.3. Teacher clearly models concept/skill.4. Multi-sensory instruction (visual, auditory, tactile, kinesthetic)5. Teacher thinks aloud as she/he models.6. Teacher models examples and non-examples.7. Cueing8. High levels of teacher-student interactionHow do I implement the strategy?1. Ensure that your students have the prerequisite skills to perform the skill.2. Break down the skill into logical and learnable parts (Ask yourself, "what do I do and what do Ithink as I perform the skill?").3. Provide a meaningful context for the skill (e.g. word or story problem suited to the age &interests of your students).4. Provide visual, auditory, kinesthetic (movement), and tactile means for illustrating importantaspects of the concept/skill (e.g. visually display word problem and equation, orally cue students by varying vocal intonations, point, circle, highlight computation signs or important information in story problems).5. "Think aloud" as you perform each step of the skill (i.e. say aloud what you are thinking as youproblem-solve).6. Link each step of the problem solving process (e.g. restate what you did in the previous step,what you are going to do in the next step, and why the next step is important to the previousstep).7. Periodically check student understanding with questions, remodeling steps when there isconfusion.8. Maintain a lively pace while being conscious of student information processing difficulties (e.g.need additional time to process questions).9. Model a concept/skill at least three times before beginning to scaffold your instruction.How Does This Instructional Strategy Positively Impact Students Who Have Learning Problems?∙Teacher as model makes the concept/skill clear and learnable.∙High level of teacher support and direction enables student to make meaningful cognitive connections.∙Provides students who have attention problems, processing problems, memory retrieval problems, & metacognitive difficulties an accessible "learning map".∙Links between subskills are directly made, making confusion and misunderstanding less likely.Multi-sensory cueing provides students multiple modes to process and thereby learn information.ConcreteRepresentationalAbstract掌握式授课●阅读、视听指导●结构性复习7．角色模拟（Simulations）学生扮演一个角色进行模拟。