2015年教师招考(押题)

2013年江西教师招考教育综合50大题一、遗传及其在人的发展中的作用：1、遗传因素是人的发展的生理前提。

2、遗传因素的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。

3、遗传因素是造成人的发展的个别差异的原因之一。

4、遗传因素本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。

A、地位：是个体发展的前提条件，是必要条件。

B、意义：a、遗传素质是人身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。

b、遗传素质的差异对人身心发展有一定影响。

c、遗传因素在人的发展过程中的作用是不能夸大的。

二、教育要遵循个体身心发展的规律：1、个体身心发展的顺序性。

身心发展是按照一定顺序进行，要求教育要循序渐进，不能“陵节而施”，不能“拔苗助长”。

2、个体身心发展的阶段性。

每个阶段的人身心发展的总特征不一样，要解决的主要矛盾也不同，要求教育要有针对性。

3、个体身心发展的不平衡性。

发展速度不平衡，身心发展不同方面发展也不平衡，要求教育要抓住关键期。

4、个体身心发展的互补性。

某一方面的机能受损后，可以通过其他方面超常发挥来弥补，在教学中要注意学生的自信心教育。

5、个体身心发展的个别差异性。

男女性别的差异，身心发展差异，要求“因材施教、长善救失”。

三、经济对教育的决定和制约：☆☆☆1、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，主要体现在：（1）经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力；（根本性的社会动力）（2）经济发展水平决定和制约教育发展的的规模和速度以及教育的内部结构；（3）经济发展水平决定和制约教育目的；（4）经济发展水平决定和制约着学校的课程设置与内容；（5）经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用。

2、教育的经济功能：（1）教育是劳动力再生产的基本途径。

（2）教育是学技术再生产的最有效形式。

（3）教育是创造和发展新的科学技术的重要基地。

四、教育的相对独立性含义和意义：涵义：是指教育具有自身的规律，对社会政治经济制度和生产力等具有能动作用。

主要体现在：1、教育是培养人的社会实践活动。

2、教育具有历史继承性。

3、教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

意义：教育的相对独立性，要求教育者不仅要从社会经济政治和文化等方面去考虑，还必须要从教育内在的、特有的规律性去考虑。

1、教育必须坚持自己独立的品格，要坚持和坚守“教育的质的规定性”。

2、教育对社会要有所批判，充分发挥对社会的的引领、教化作用。

3、教育对社会的适应要有所选择，有所为、有所不为，以促进社会的全面、健康、持续发展。

五、我国教育目的的基本精神：1、社会主义是我国教育性质的根本所在。

2、培养社会主义事业的建设者和接班人。

3、使受教育者在德、智、体等方面全面发展。

4、强调教育与生产劳动相结合。

5、培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视。

六、学生权利的表现：（案例分析）（1）人身权：最基本、最重要的权利（身心健康权、人身自由、人格尊严、隐私权）。

（2）受教育权：最主要的权利。

《宪法》、《未成年人保护法》、《义务教育法》做了规定。

（3）生存的权利。

（4）受尊重的权利。

（5）安全的权利。

七、教师角色的更新转换：1、学习的促进者。

2、学生的交往着和合作者。

3、终身学习者。

4、教育教学行为的研究者。

5、学生心理健康的维护者。

八、教师劳动的特点：☆☆☆1、劳动对象的能动性。

2、劳动方式的示范性。

3、劳动手段的创造性。

4、劳动效果的隐含性。

5、教师劳动时空的广延性。

6、个体性与集体性相统一的工作方式。

九、教师的职业素养：1、职业道德素养。

教师职业具有突出的示范性、公共性和教育性，相对于其他职业来说，应该有更高的职业道德要求，其核心内容包括：热爱教育、热爱学生，诲人不倦，严于律己，为人师表。

2、专业知识素养。

（1）精深的学科专业知识；这是教师主要的知识素养，是教师知识结构的核心，也是教师用以向学生传授知识的必备基础。

（2）广博的文化科学知识；（3）丰富的教育理论知识。

3、专业能力素养。

（1）教学技巧；（2）教学能力；①组织教学的能力；②对教育影响的传导能力；③组织管理能力。

（3）教研能力。

4、专业精神素养。

专业理想、专业道德、专业情操、专业人格、专业自我十、教师专业自我发展的策略：在教师的职业生涯发展中，教师的专业成长或专业发展主要依靠自我发展、自主发展、合作发展。

因此，教师应该具有专业发展的意识并掌握相应的专业发展策略。

1、确立良好的专业自我意识。

2、制定专业发展的自我规划。

23、以日常教育生活为资源，实现教师专业的发展与完善。

（1）日常教学反思；（2）个人行动研究；（3）个人阅读和反思性写作；（4）同伴交流与合作；（5）跳出教育谋发展。

十一、师生关系的模式：（案例分析）1、三种典型的师生关系：（1）专制型：这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。

教师在教室内采取专制学风，并担负全部责任，计划班级的学习活动，安排学习的情景，指导学习的方法，控制学生的行为；学生没有自由，只能听从教师的命令，对教师往往是敬而远之。

（2）民主型：这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其心态和行为特征。

教师在教室内采取民主的教学方式，重视集体的作用，与学生共同计划，共同探讨，帮助学生设立目标，指引学生对照着目标进行学习。

（3）放任型：这一类型的师生关系模式以无序、随意、放纵其心态和行为特征。

在教学中，以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风，不负任何实际责任，给学生充分的自由，要他们学习自己高兴的东西。

教师不控制学生的行为，也不指示学生的方法，一切活动由学生自己进行。

2、良好师生关系的特征：（1）民主平等；（2）尊师爱生；（3）教学相长3、良好师生关系建立的途径与方法：1、良好的师生关系主要在课堂教学活动中建立起来的。

2、良好的师生关系也是在课外活动中建立和丰富的。

3、校外活动是师生关系形成的另一个不容忽视的途径。

十二、义务教育界说：1、概念：义务教育是以法律的形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育2、“义务”一词的含义：（1）国家有制定法律强制儿童、青少年在学龄期接受教育的义务；（2）国家有开办学校、任用教师、提供教材等便利儿童让入学的义务；（3）儿童及少年在学龄有入学受教育的机会；（4）家长有送子女入学受教育的义务；（5）社会有缴纳捐税或集资兴办学校、发展教育的义务。

十三、终身教育：1、终身教育的含义：终身教育是人一生各阶段当中所接受各种教育的总和，是个人所受不同类型教育的统一体。

从纵向来看，终身教育不仅仅是青少年的教育，而且涵盖人的一生在内的；从横向来看，终身教育既包括正规教育，也包括非正规教育，终身教育求助于各种教育机构。

2、终身教育的特点：（1）民主性（普及性）；（2）形式多样性；（3）连贯性；（4）自主性3、终身教育与传统教育的区别：终身教育既是一种制度和体系，又是一种原则和理念，具有终身性和完整性本质特征。

A、在教育过程上；B、在教育活动的组织上；C、在教育目的上；D、在教育功能上；E、在教育机构上；F、在施教人员上；G、在教育内容上；H、在教育方法上。

十四、学校教育的基本途径是教学：1、教学以有目的、有计划、有组织的活动形式进行人类经验的传授，使得教学活动有良好的节奏，从而大大提高教学效率。

2、教学将传授的知识和内容经科学的选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生获得认知的规律编成教材，作为学生认识世界的载体。

3、教学是在教师的指引下和精心安排的过程中进行的。

4、教学能够确保学生全面发展。

十五、课外活动的特点：1、含义：课外活动是指学校在课堂教学活动外，由学校或校外教育机关有目的、有计划、有组织地堆学生实施的多种多样的教育活动。

课外活动可以分为校内活动和校外活动。

2、特点：（1）组织上的自主自愿性；（2）形式上的灵活多样性；（3）内容上的灵活性和广泛性；（4）过程上的实践性。

十六、综合实践活动的课程性质：1、性质：综合实践活动课程是一种经验性、实践性、综合性、三级管理的课程。

2、特点：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性。

十七、、教师发展中的刻意训练：刻意训练活动就是对个体最终成就起决定作用的长期的、特殊的训练方式，并且这种训练活动经过精心设计并用以改进当前行为水平的活动。

刻意训练主要有以下几种方式。

（1）以教研活动组为基地的教研活动；（2）微格教学；（3）教学策略训练；（4）反思训练；（5）开展行动研究。

十八、维果茨基的认知发展理论--——最近发展区理论：1、最近发展区的含义：是指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。

2、教育意义：它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的水平，还应看到正处于形成的状态和正在发展的过程。

教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

3、教育启发：“让孩子跳一跳才能摘到苹果”。

十九、操作性条件反射的教学应用——程序教学的基本原则☆☆☆（1）小步子：把学习内容分为若干个小单元，并且编成一定的程序，每次只给一小步，由易到难。

（2）要求学生作出积极反应：对于程序教学过程中提出的问题，要求学生通过填空、解题、或者书写答案作出积极的反应。

（3）及时反馈：每一小步都附有答案，使得学生自己知道做的是否正确，这就是强化，强化越及时越快，效果越好。

4（4）学生自定步调：学生按照自己的情况来确定学习的速度。

（5）低的错误率：由于教材是小步子，学生每次都可能做出正确的反应，得到积极的强化。

二十、建构主义教学模式——抛锚式教学模式：☆☆☆1、含义：是指以问题为中心，将知识抛锚在一定的问题情境中，以激发学生好奇心和创造力的教学模式。

这里的“锚”指的是支撑课程与教学实施的支撑物，它通常是一个故事、一段历险、或者学生感兴趣的一系列问题情境。

2、抛锚式教学可以分成五个阶段：A、教师介绍学习目的、呈现学习内容；B、将不同类型的“锚”呈现给学生；C、教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决方案和计划；D、学生分组，进行问题解决；E、教师进行整体评价。

二十一、建构主义教学模式——支架式教学：1、基本观点：认为教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。

为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。

2、基本环节：A、进入情境B、搭建支架、引导探索a、首先，教师要帮助学生确立目标，为学生探索问题情境提供方向；b、其次，教师要围绕当前学习的内容，为学生提供探索该学习内容所需要的概念框架，该框架应处于学生的“最近发展区”；c、再次，教师可以通过做演示、提供问题解决的原型、为学生的问题解决过程提供反馈等形式，引导探索问题情境，教师的引导应随着学生解决问题能力的增强而逐步减少。