生本教育理念下的前置性学习初探
生本教育理念下小学语文前置性学习的研究
生本教育理念下小学语文前置性学习的研究滦平县第三小学郭慧莲生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。
它是指由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种突破传统思维的教育模式。
是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。
“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。
既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。
例如：《好奇的孩子》一、借助拼音读课文，把课文读正确流利。
标自然段，圈画生字。
二、做生字卡片和爸爸、妈妈玩一玩。
并交流自己的识字方法。
三、收集有关爱迪生的资料和有关科学家的故事。
和爸爸、妈妈一起读一读。
一二是大家都要完成的，第三个选作。
设计意图：在这一课的前置性学习中，既有保底的两个作业，也有开放的“收集资料和读书”的作业。
这样的前置作业做到了保底不封顶。
浅 谈 生 本 理 念 下 的 前 置 性 学 习
浅谈生本理念下的前置性学习夏官营美丰实验学校张菊芳生本教育是“以学生为本”的教育，也是提升生命的教育。
生本教育最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
在生本教育体系的方法论中指出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教育教学理念，而教学组织过程中的“前置性学习”就充分体现了这一生本理念。
前置性学习就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
一、什么是前置性学习，它与传统的预习有什么区别所谓前置性学习，简单地说，就是在正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主性预习。
前置性学习是一种行之有效的学习方法，它与我们传统的预习是有区别的。
（一）概念不同。
传统的预习是指学生在上课前对某篇课文的自学，是在教师讲课之前，学生独立学习新课内容，为上好新课做好必要的知识准备的过程。
前置性学习则是侧重于教给学生学习方法，比如：阅读教学要先教给学生学习方法——三步阅读法，教学中反复训练，不断引导、指导、激励，帮助学生通过阅读走进文本中的生活世界，体味读书的乐趣，而后不断内化，形成习惯。
（二）学习内容不同。
我们小学语文传统的预习内容一般都局限于教科书上的那几篇文章，而前置性学习既有阅读性内容、积累性内容，还有生活性内容。
就一篇文章而言，预习对许多学生来说，常常感觉是麻烦、敷衍了事。
大部分学生只是将课文粗略读上几遍，对生字词进行圈划，这就算是预习了。
关于生本前置性学习
关于生本前置性学习（前置小研究）的一些实践思考一：前置性学习不等于课前预习。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
前置性小研究是生本课堂的重要表现形式，但有了前置性小研究的课堂不一定就是“生本课堂”，生本课堂的实质是把课堂还给学生，让学习发生在学生身上。
前置性小研究只是生本课堂的一小部分或是一个环节，不是课堂教学的全部。
课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，比如自读文本、交流研讨、质疑答疑，专项训练等。
二、前置性小研究不一定在课外前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
特别是我们寄宿制学校，学生几乎没有自由的时间，就更不应该安排在课外进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在实验前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
三、前置学习任务（小研究）如何确定前置学习任务的确定应该具体，针对年级的不同学科不同有所选择。
可以根据下节课的内容找身边的、生活中相关的例子，举例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，比如昨天杨主任的数学课，带来的例子，可以口头交流。
也可以让学生去黑板展示。
前置学习也可以让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？”“我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
还可以根据内容设计前置性的研究小研究让学生进行具体的研究，比如初二年级的反比例函数一节，可以让学生观察图表，发现规律，设计这样的前置小研究：自学课本思考你知道了什么？或是你发现了什么规律？四、前置学习（小研究）内容要做到简单、根本、开放前置性学习内容不要过多，也不应该过于具体，应该给学生留下思考的空间，最好不给学生太多需要动笔去完成的内容。
浅谈生本下的前置性作业
浅谈生本下的前置性作业和平中心学校教师：张海正生本教育理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。
生本教育要求教师以生为本，相信每位学生的学习潜能，尊重每位学生的个性发展，倡导学生动手实践，自主探索，合作交流，要求学生不断观察、操作、发现知识，是一个充满生机与活力的过程。
给予学生自由探究的时间和空间，不过多干预学生，给他们尽可能多的自主。
那么，在生本教育理念下，教师应如何教学才能提高课堂效率呢？实施课堂教学改革，提高课堂效率，前置性作业是关键。
大力倡导的生本教育，只有加大课堂教学改革的步伐，提高课堂40分钟的教学效率，减轻学生课内外的作业负担，唯一的办法调动学生学习的积极性与主动性。
前置性作业是调动学生学习和培养学生自学能力的切入点。
教学不是主要依靠教师的教，而是依靠学生的学，给他们更多的自主学习的时间与空间，才能保证大面积提高教学质量，培养高素质的成功人才。
当前的生本教育，最主要是改变教师的观念，激发学生的学习兴趣。
生本教育倡导教师要在“先做后学，先做后教，先学后教，不教而教，已学定教，教少多学”。
的过程中发挥作用，教师如何引导学生完成前置性作业。
开展生本教育。
如何设置前置性作业。
本人从以下几点谈谈数学教学中对此的几点看法：一、前置性作业的核心价值：前置性作业要解决“学生先学”的问题，那就应该从以下几个方面来思考，要让学生先学什么？为什么要先学这些内容？怎样先学？怎样组织评价？我认为这些问题都是解决“学生先学”的有效性的根本问题。
前置性作业能够较快启动教学过程，引导学生有序思考。
引发学生思考的欲望，能调动学生的学习积极性和对数学产生浓厚兴趣，愿意与同学开展交流、争论、合作等。
优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂，给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信，最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和浓厚的学习乐趣。
浅谈生本课堂中的前置性学习
浅谈生本课堂中的前置性学习浅谈生本课堂中的前置性学习前置性学习是生本课堂的第一个环节，是学生自主建构知识的过程。
是学生合作交流前所作的准备，是学生与文本对话的过程。
其重要性可见一斑。
没有有效的自主学习，就没有高效的合作。
那么，如何使前置性学习更有效呢？一、前置作业为了使学生的前置性学习落到实处，生本教育设计有前置性作业。
学生在前置性作业的引导下进行预习，就能做到有的放矢。
但前置性作业设计要科学、合理，否则会变成学生的负担，甚至让学生望而生畏，对预习产生反感情绪。
那么设计前置作业要注意哪些呢？我认为：1、要从学生的实际出发，也就是说设计前置性作业时要考虑学生的知识结构，认知水平。
比如，六年级上册《最后一头战象》篇幅较长，为了让学生课前了解文章内容，理清作者的思路。
如果前置作业设计成：读课文，为课文划分层次，并用小标题形式概括每段段意。
学生一看绝对傻眼了，“分层次，概括段意”对六年级学生来说已算是一个难点，如果再浓缩成标题的形式，学生感觉比登天还难。
但如果这样设计学生就乐意做：本文讲的故事很感人，看完课文后，把故事讲给你周围的人，并说说嘎羧临走时做了几件事？讲故事学生从三年级就会完整叙述，学生也乐意做，故事都能叙述出来了，嘎羧做了哪几件事，更是一清二楚。
同样为达到一个目的，但因要求不一样，学生在难易程度上感觉就不一样。
2、前置作业要有指导性。
前置作业是学生与文本对话的一个中介。
如何让学生更好的预习？我认为前置作业要有一定的指导性。
如：《我的伯父鲁迅先生》中有一句难理解的话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”如果前置作业这样设计：难道鲁迅先生走路真的不小心，常常碰壁吗？（这一问让学生明白这句话绝非那么简单，他有言外之意。
）查阅鲁迅先生所处的社会环境及鲁迅先生的杂文，也许你就明白‘四周黑洞洞的’是指什么，‘碰壁’指什么。
这一问，学生有了解题的方向了，也掌握了理解深奥句子的一个方法，一把钥匙——就是了解时代前景。
生本教育理念下小学语文前置性学习的研究
生本教育理念下小学语文前置性学习的研究南师附小孙小娟生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。
它是指由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授创立的一种突破传统思维的教育模式。
是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。
生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。
“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。
前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
一、前置性作业的设计和布置生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。
既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。
二、前置性作业的表现形式及现状笔者进行了以下前置性学习的实践：一年级时，孩子会写的字比较少，书写又不熟练，所以基本上由孩子口述，家长执笔，完成在书上。
二年级以后随着年龄的增长，书写能力的增强，便逐渐过渡到孩子自主完成在书本上。
内容上，孩子学习的内容主要以“培养兴趣”为主，“感到最有趣的字”，“最难的生字”，“最感兴趣的词语、句子、段落”等，没有“统一要求”。
浅谈小学语文生本课堂前置性学习
浅谈小学语文生本课堂前置性学习“生本教育”是以学生为本的教育，教学要“以学为本”。
教师的“教”要皈依于学生的“学”，这里的“学”不是跟着感觉走的“学”，而是在教师的组织下自主的“学”。
生本教育有一条基本原则：先学后教，以学定教。
这里学生的“先学”就是“前置性学习”，具体是指学生根据教师设计的前置性作业，积极主动地进行尝试学习。
前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。
就语文教学中一篇课文而言，前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。
前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。
1.前置性学习的设计要“体现学科特点”，研究容量应该是“少而精”。
可根据每个教学内容的特点选择性布置，前置性作业内容一定要适中，就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，千万不能成为学生的负担；同时，可根据教学内容的难易程度和学生的知识及年龄特点，选择课前和课中相结合的前置性作业形式，可课前先学，也可课中先学，做到形式为内容服务，为学生的学服务。
就教师设计层面应该是“开放并具价值”，前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
“之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
”2. 前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。
前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。
前置性学习要求要明了。
一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。
围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。
小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。
生本教育理念下数学前置性学习内容的设计
生本教育理念下数学前置性学习内容的设计一、引言生本教育理念，是指以学生的生命、需求和价值为中心，把学生的全面发展作为教育目的的一种教育理念。
在这种教育理念下，数学的前置性学习对于学生的数学素养和全面发展具有重要作用。
本文将围绕生本教育理念下数学前置性学习内容的设计进行探讨。
二、生本教育理念下的数学前置性学习的意义1、为数学学习奠定基础。
数学是一门基础学科，需要一系列的前置知识和技能作为铺垫，才能正常进行数学学习。
如果数学前置性学习没有得到良好的恰当的开展，会导致很多数学知识学习的难度加大，影响到学生的学习成绩和自信心。
2、培养学生的批判性思维。
生本教育理念下，提倡学生积极思考、关注问题、发现规律、探究根源。
数学前置性学习可以让学生从基础层面理解数学，从而培养出批判性思维，为将来解决问题奠定基础。
3、提高学生的自主学习能力。
生本教育理念下，教师的角色是引导者而非传授者，学生在学习中需要具备自主学习的能力。
数学前置性学习强调对基础知识的巩固，让学生掌握自学方法和习惯，从而增强学生的自主学习能力。
三、生本教育理念下数学前置性学习内容的设计1、基本数学知识的巩固和迁移基本数学知识是数学前置性学习中的重点内容，巩固掌握基本的数学知识可以为将来的学习打下坚实的基础。
例如数的大小关系、简单的四则运算、小学数学中的部分知识点等等。
除了巩固之外，将这些知识点与新学的数学知识结合起来，将已有的知识点迁移到新的数学理解中，也是数学前置性学习中必须要考虑的内容。
2、数学思想和方法的启蒙数学思想和方法是数学学习过程中的精髓，数学前置性学习中也必须要涉及。
引导学生认识到数学中的逻辑性和体系性，以及数学中的思维模式和解题方法。
例如，巧用数形结合法、利用代数方法解决问题、灵活运用等价式等。
让学生了解数学思想和方法，在将来的学习过程中可以非常有利。
3、探究性学习的培养探究性学习是现代数学教学的重要标志之一，也是生本教育理念下数学前置性学习要重点掌握的内容之一。
生本理念下初中学科前置性学习推敲
也为课堂学习注入新活力。 三、强化对前置性学习的方法指导 在指导中，教师需要根据学生前置性学习
的实际 效 果 解 决 前 置 性 学 习 方 法 上 的 问 题。 例如，指 导 学 生 在 前 置 性 学 习 中 学 会 自 主 选 择。教师布置作业或预习内容具有多样性，既 要针对学 习 重 点，又 要 兼 顾 不 同 层 次 的 学 生。 为此，选择 适 合 自 身 实 际 的 作 业 或 预 习 内 容， 是学生自主打破单一呆板的固定作业模式，提 高学习针对性、实效性，提高学习兴趣的关键。 这就需要教师指导学生根据自己的情况去做 好选择。
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计浅谈生本教育理念下前置性作业的设计承德县大杖子小学宋雅莉“生本教育”，顾名思义就是“以生为本”，它是一种突破传统思维的教育模式，是由传统的“教而学”转为“学而教”，它提出的教学原则是：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教。
因此，在当前以“生本教育”为理念的教学模式下，要想达到预期的效果和目的，就需引进一个新事物——前置性作业。
所谓“前置性作业”，这是生本教育理念的一个重要表现形式，是指在教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己所学知识与生活经验进行尝试性学习而留给学生的一份作业，也可以称为前置性学习或前置性小研究。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育的一个重要环节，是生本课堂教学成功的关键要素。
下面本文就前置性作业的设计简要阐述一下自己的观点：一、前置性作业的设计意图前置性作业，不同于以往的作业布置。
之所以这样说是因为以往的作业都是为了学生巩固知识，提高能力，是教师检查教学成果、改进教学方法的重要依据。
但在生本教育下，教师则要将下节课学习的内容以浅显、易懂的作业形式布置给学生，为新课做准备、做指引。
但这又不完全等同于预习作业，它是为了引导学生怎样去预习，怎样去做好“先学”，并根据前置性学习针对自己提出质疑及所存在困惑以便在课堂上进行重点学习。
所以说前置性作业要真正做到对学生的预习、“先学”有导向作用，不能太深奥，要难易适度，既要防止过难而使学生产生心理反感，又要防止过易使学生认为没有挑战性。
二、前置性作业的设计原则前置性作业是为了给学生更多的自主学习空间，课外的学习可以让课内的学习更具深入、交流更具宽泛，可以说前置性作业是为学生的课堂学习打基础的，是每一堂课的起点，因此在设计时就要遵循一定的原则。
生本教育理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而设计和布置”，即简单、浅入、开放；既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，使优等生又感到有趣味，这样的前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
生本教育背景下前置性学习探析
生本教育背景下前置性学习探析概要：在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在现代化教育教学中，相信生本教育理念，充分利用好前置学习，为孩子创造自由快乐的学习环境。
“前置性学习”就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
假如在教学前，学生对所学内容一无所知，就做不到先做后学、先会后学，更不可能做到先学后教。
前置性学习，又称为前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。
课堂教学重心前置，使学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现，也符合皮亚杰认知发展理论的个体认知规律.教师课堂教学更有目的性和针对性，更加突出学生学习的自主性、能动性，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是有效的.有专家说，如果缺乏前置性小研究的学习，就不是生本学习。
郭思乐教授在《教育走向生本》一书中谈道“教学中教师是导演，学生是演员；教师要把握好角色，否则就会在无形中给自己的学生戴上了一副枷锁。
”前置性学习是学习的第一个过程，也是最重要的过程，是必要的组成部分。
先做后学是由学生的认知规律决定的。
克莱恩认为：“最佳的学习方法是先做后辨认，或是一边做一边辨认。
”生本教育采用先做后學的上课模式，就是根据这一理论激发学生学习的潜能，更好地掌握知识。
前置性学习不但为学生的课堂学习打下一定的基础，而且培养了他们的自主学习能力和习惯，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野，增长了知识。
如果能在课堂上利用好前置性学习的话，不仅可以丰富课堂的教学内容，还可以最大程度地体现学生自主学习的能动性。
所以，我们老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示学习成果，让他们的劳动得到大家的肯定，这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能得以一直保持，学生才会乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
浅析生本教育理念下的“前置性学习”作业的设计
浅析生本教育理念下的“前置性学习”作业的设计作者：李萍来源：《语文世界(教师版)》2019年第08期随着课堂教学改革的不断深化，生本教育理念深入人心，坚持“以学生为本”，有效落实“前置性学习”已成为教师思想观念转变的标志。
本文以《我的叔叔于勒》“前置性学习”作业的设计和设计意图的解读为例，通过课例解读为“前置性学习”的实施提供可行的教学实践方案。
生本教育下的“前置性学习”，又称为“前置性小研究”或“前置性作业”。
这种“前置性学习”，类似于我们以前所提出的“预习”。
而生本教育下的“前置性学习”是一种有目标指导下的自主学习，它是预习作业，但又超越了一般的预习作业。
它主要引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，让学生能养成自主学习的习惯和方法，真正实现“授之以渔”的教学目标，让学生在“先学”的过程中习得学习方法，而非灌输式的“授之以鱼”。
对于前置性作业的设计要求有目标，有针对性，同时要能体现知识的层次性，让不同层次的学生在学习新知时都能有所收益。
那么，如何有效指导“前置性学习”呢？下面，通过《我的叔叔于勒》的前置性作业的设计及设计意图的解读，为“前置性学习”教学实践提供一个案例分析。
亲爱的同学：你好！收到这份预习单时，我们就要开始新的课文的学习啦！今天学习这篇课文，要完成以下三个学习目标：1.积累词语，能概述文章主要故事情节；2.分角色朗读课文，揣摩语言，学习刻画人物形象的方法；3.思考人与人之间的关系，理解主题思想。
[设计意图：前置性作业要有明确的“学习目标”。
目标的确定能引导学生了解本课的重点，让学生根据自己的程度，有选择性地学习。
这份“前置性学习”作业的设计还注重与学生的互动交流，在亲切的称呼交流中，激发孩子们的求知欲，使他们产生学习的兴趣。
]“凡事预则立。
”为更好的达成目标，一定要做好课前的预学，下面请进行语文预学的“三读”，跟老师一起预学吧！第一遍：出声读课文，读准字音。
用横线画出重点词语，标好段落，读不准的、不理解的词查字典。
生本理念下教育教学前置研究
生本理念下教育教学前置研究一、生本教育理念的介绍生本教育理念是一个以学生为中心的教育理念，它强调教育的目的是培养学生的个性发展和全面素质，并将学生的需求和兴趣作为教育教学的出发点和落脚点。
生本教育理念强调学生的主体地位，倡导尊重学生的个性差异，重视教育的个性化和多元化。
在生本教育理念下，教师的角色不再是传统意义上的灌输者和知识的传授者，而是学生发展的引导者和促进者，教学过程的目标也不再仅仅是传授知识，而是激发学生的创造力和思维能力，培养学生的核心素养。
教育教学前置研究是指在教学实施之前对教学内容、教学目标、教学方法等进行深入研究和论证，以确保教学过程具有科学性和有效性，可以达到预期的教学效果。
在生本教育理念下，教育教学前置研究更是必不可少的，因为生本教育理念强调学生的主体地位和个性化教育，要求教学过程必须充分考虑学生的需求和兴趣，需要根据学生的实际情况，在教学实施之前进行深入研究和规划。
生本教育理念下的教育教学前置研究具有以下几个方面的意义：1. 了解学生的需求和特点在生本教育理念下，教育教学的出发点是学生的需求和特点，教师需要充分了解学生的认知、情感、行为等方面的特点和需求，设计适合学生的教学内容和教学方法，以促进学生的全面发展。
2. 规划教学目标和教学内容生本教育理念要求教学目标必须具有针对性和个性化，教学内容必须贴近学生的生活和兴趣，因此在教学实施之前，教师需要对教学目标和教学内容进行深入研究和规划，确保其符合学生的需求和发展规律。
3. 设计教学方法和手段4. 提高教学效果通过教育教学前置研究，可以有效地提高教学效果，因为教学过程是基于深入研究和论证的教学内容、教学目标和教学方法而展开的，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，促进学生的全面发展。
在教学前，教师需要通过多种途径充分了解学生的认知、情感、行为等方面的特点和需求，可以通过观察学生的表现、与学生的交流、家长的反馈等方式进行调查和研究，从而掌握学生的实际情况。
生本理念下教育教学前置研究
生本理念下教育教学前置研究
一、背景介绍
生本理念是一种以学生为中心的教育理念，强调教育应该根据学生的需求和兴趣进行设计，侧重培养学生的自主学习能力和创造力。
在生本理念下，教育教学的前置研究显得尤为重要。
二、生本理念下教育教学前置研究的意义
1. 了解学生需求：生本理念强调以学生为中心，前置研究能够深入了解学生的需求和特点，为后续的教学设计提供依据。
2. 设计个性化学习方案：通过前置研究，教师可以了解到学生的兴趣和学习风格，进而制定个性化的学习方案，提高学生的学习效果。
3. 发挥学生潜能：通过前置研究，教师可以准确评估学生的优势和潜能，从而能够有针对性地发掘和培养学生的特长，帮助他们更好地发展。
4. 增强教师教学能力：教师通过前置研究可以更好地了解学生的需求，有利于提高教师的教学能力，使教学更具针对性和有效性。
5. 促进教育教学改革：通过前置研究，可以深入探讨教育教学的改革方向和方法，有助于整体教育体制和教学模式的优化和改进。
四、总结
生本理念下的教育教学前置研究对于提高教学质量、促进学生综合素质的全面发展具有重要意义。
通过了解学生需求、制定个性化学习方案、发挥学生潜能、提高教师教学能力等，教育教学可以更加贴近学生需求，培养学生成为更有创造力和发展潜力的人才。
为此，教育界应加强对生本理念下教育教学前置研究的重视和推广，不断优化和改进教育教学的方式和方法。
生本理念下教育教学前置研究
生本理念下教育教学前置研究引言教育教学前置研究是指在教学过程中，教师在进行具体教学活动之前，对教学内容、教学目标、教学方法等进行系统分析和研究的过程。
随着教育改革的不断深入和以学生为中心的教育理念的提出，教育教学前置研究越来越受到教育界的重视。
生本理念强调以学生为中心，注重个性发展和主动学习，教育教学前置研究在这一理念下显得更为重要。
1.促进教师认识学生特点生本理念要求教师充分了解学生的特点和需求，以便更好地指导他们的学习。
通过教育教学前置研究，教师可以深入了解学生的认知水平、学习风格、兴趣爱好等，有针对性地设计教学内容和教学方法，更好地满足学生的学习需求。
2.优化教学设计教育教学前置研究可以帮助教师更好地分析学科知识结构，把握学科发展规律，准确把握学科的重点和难点，有助于教师设计出更为合理、有效的教学内容和教学方法，提高教学的质量。
3.激发学生学习兴趣4.提高教师教学水平教育教学前置研究要求教师不断更新教学理念，提升教学方法，不断探索教育教学的新途径。
通过进行教育教学前置研究，教师可以更好地了解教学的本质和规律，不断提高自己的教学水平，为学生提供更为优质的教学服务。
1.关注学生需求在进行教育教学前置研究时，教师应该关注学生的需求和特点，了解学生的学习方式、学习动机、学习目标等，有针对性地设计教学计划，创设符合学生需要的学习环境。
2.灵活运用教学方法生本理念强调个性化教学，要求教师根据学生的特点和需求，灵活运用多种教学方法，满足学生的多样化学习需求。
在进行教育教学前置研究时，教师应该根据学科特点和学生特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.注重课程设计课程是教学的核心，课程设计的好坏直接关系到教学的效果。
教育教学前置研究要求教师要深入分析课程内容和学科规律，设计出有深度、有逻辑性的教学内容，确保学生能够全面、系统地掌握知识。
4.鼓励学生参与生本理念强调学生的主体地位，要求教育教学前置研究要充分考虑学生的需求和意见，鼓励学生参与教学设计和教学活动，并给予学生足够的自主空间，让他们发挥自己的创造力和主动性。
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生本教育理念下的前置性学习初探
作者：汪展辉
来源：《师道·教研》2013年第12期
前置性学习就是教师在进行课堂教学之前让学生根据自己的认知水平对将要学习的新内容进行自主性学习的过程。
目的是让每个学生带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，让教师以学生的学来确定教的内容和教的形式，更好地为学服务。
一、前置性学习与传统预习的区别
前置性学习是立足于传统预习又高于传统预习的一种学习方式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
它是一节课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一堂课的重要环节。
前置性学习充分到位，课堂上学生才能更好地把握重难点，进而有针对性地解决问题，从而使学生形成合理的、多元的认知结构，养成自主学习的习惯和特有的学习方式。
而传统的预习则是指学生在课堂教学之前为上好新课做好必要的知识准备的过程。
它往往局限于特定内容机械性的学习，学习内容的广度和深度不够。
比如小学英语传统的预习内容一般都只是要求学生去记单词背句子，久而久之，学生就形成了“模式化”，预习变得机械性，兴趣缺失，效果不理想。
而前置性学习则是不仅要求学生去记单词背句子，而且还要求学生对知识要拓展延伸。
这样，学生学习的方向明确，目标不再单一，自主学习的兴趣倍增，学习效果也大大提高了。
二、前置性学习要有目的性
前置性学习是一节课的开始，也是上好一堂课的重要环节，它是为接下来课堂教学的各个环节做准备的，是具有很强的目的性的。
如在学习用英语介绍家人这个内容时，给学生布置的前置性作业是：1. 准备一张家庭合影，选择好介绍方式，并进行演练。
2. 建议的介绍方式是：家庭成员整体介绍、家庭成员逐个介绍、采访介绍…… 3. 建议运用的句型：There are… This is… He/She is… Who is he/she ？ Who are they ？…than… .等。
这样的前置性作业目的性非常强，直接告诉学生这项学习的目的就是要你准备物品和练习好介绍的方式，这就为课堂教学做好了充分的铺垫，为提高课堂效果打下了坚实的基础。
三、前置性学习要有可操作性
“生本”教育教学理念强调学生的主体意识，要求把一切学习的权利交还给学生，提倡把学习、思考的时间、空间交给学生，让学生自主学习，给学生提供一个锻炼自学能力的舞台。
因此，前置性作业的布置一定要有可操作性。
为了让学生顺利地完成前置性作业，教师可在布置作业时对完成的方法进行适当的指导。
如在学习《My favourite season》时，布置学生先试着了解“四季”的基本情况。
当我布置这个任务时，学生都面露难色，不知从何下手。
这时我对这份作业进行了适当的补充：同学们可以问问长辈们，“四季”的气候、自然景观怎样？各有何不
同？也可以上网找找关于“四季”的更多信息。
我这样作了一个简单的引导后，学生们好象似有所悟，都表示很有信心完成此项作业。
后来在课堂教学时，同学们准备的材料都很丰富，学起来效果自然好多了。
四、前置性学习要有趣味性
兴趣是最好的老师，它能激发学生求知的欲望，使学生的学习具有连续性和创造性。
所以，学生能否兴趣盎然、充满热情地去完成前置性学习，要看教师布置的前置性作业是否有足够吸引学生的地方。
如在学习《We love animals》这课之前，我先让学生介绍自己喜爱的动物并学该动物的叫声和动作。
此时学生兴趣盎然，纷纷举手要求上台介绍、表演，其他同学的兴趣也来了。
这时，我才布置前置性作业：刚才同学们介绍了哪几种动物？它们的叫声和动作有何不同？你还能说出其他的动物吗？你知道这些动物在哪里生活吗？这样，学生带着我的问题满怀兴趣地回家认真查找了动物方面的相关知识，在课堂上交流着自己所认识和喜爱的动物，俨然是熟知动物的动物学家。
五、前置性学习的内容难度要适当
前置性学习是学生在学习新课内容之前就开始完成的一项作业。
因此，教师在布置前置性作业时不但要考虑学生现有的认知水平，还要考虑到学生对新知识的好奇心理，内容难度不宜过大，尽量设计得简单些，让学生能够感受到学好知识并不是遥不可及的，让他们时时处处都能感受到成功的喜悦，感受到自己的进步。
这样，学生既不会对这项作业有厌烦、恐惧的负面心理，又能在完成作业后有一种成就感，能够帮助学生树立自信心与保持极大的学习兴趣。
责任编辑邱丽。