记形象思维培养之路
浅谈幼儿美术形象思维能力的培养
１以形 象思 维训 练 带动 幼儿 绘 画知 识和 技 能 幼 儿 的个性 发展 。 ． 我鼓 励和 表扬 能独 立 思考 、 能勇 的提 高。幼 儿 美术 教 育 的重 点应 在 创造 意 识 的启 发 幼儿 绘 画的 强烈 愿望 ， 幼 儿提 供 一个 自由的 、 给 迪 ， 不是 技 能 的传授 。我在 美术 教 学 中 ， 重 激 得 在 绘画 过程 中 到处 都有 展现 自己聪 明才 智 的机 而 注 友 善 的学 习环境 ，鼓励 幼 儿 去看 别人 看 不 到 的东 如其 人 ”“ ， 画如 其 人 ” ，这 个 比喻对 幼 儿画 来 说也 西， 去想 别 人想 不到 的 事情 ， 来 去 开创 别人 没有 是恰 当的 。有 时可 以通 过 一幅 幼 儿画 （ 将 无语 思 维）
一
点也 不觉 得紧 张 。 孩子 们 经过 自己发现 、 对 自己
阳光 ，观 察大 自然色 彩 的变 化 …… 回来后 让 幼 儿 选择 画 出 的有趣 形 象 ， 无论 好 与坏 （ 能用 成 人 的 不 把 自己画进 美 丽 的画 幅 中 。我们 不仅 让 幼儿 去 捕 眼光 去 求全 责 备） 老师 都 不 能横 加指 责 。只 普资讯
象 ， 呼之欲 出 ” 使幼 儿产 生 内心 的创 作 冲动 。我 摔得 嘴 啃 泥 ，捧 得仰 面朝 天 … …他们 看 到我 在 黑 “ ，
高 也 采用 许 多 丰富 多彩 的教学 形 式 ，如对 季 节特 点 的 板上 画 得轻 松 自如 ， 兴得 不 得 了 ， 想试 试 。他
维普资讯
藏
２０ ０ ８年第 ４期
Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ
浅谈幼儿美术形象思维能力的培养
办 ‘ 苏 宙 由
（ 南省 慈利县教师进修 学校 ） 湖
形象思维能力的培养
2000大专毕业论文浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养作者: 李晴班级：2000级专升本指导老师：张良朋[论文摘要]从小学生的思维特点来说，形象思维是抽象思维的基础，没有形象思维便不会有其他思维的发展。
学生具有良好的形象思维能力，不仅是自身发展的需要，也是学习知识、提高教学质量的需要。
所以，培养他们的形象思维能力是不容忽视的。
发展并培养形象思维能力，我们首先认识其培养的过程，然后抓住形象思维能力具体化、形象化的特点，在教学中按照数学知识的分类，步步深入、循序渐进的培养。
[论文提纲]一、形象思维能力的重要性二、形象思维能力培养的过程(一)直观演示、强化感知(二)动手操作、深入理解(三)想象联想、展开思维三、形象思维能力培养的途径(一)在概念教学中，培养形象思维能力(二)在计算教学中，培养形象思维能力(三)在几何教学中，培养形象思维能力(四)在应用题教学中，培养形象思维能力[关键词]形象思维能力表象培养浅谈小学数学教学中形象思维能力的培养我国思维科学的开拓者钱学森把人的思维分为三种：抽象思维，形象直观思维和灵感（顿悟）思维，并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。
他在《在全国思维科学讨论会上的发言》中指出：“形象思维也叫直感思维，人认识客观世界首先是用形象思维，而不是用“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的，……”抽象思维。
”过去我们对形象思维研究得不够，因此，钱学森指出：“形象思维应该是我们当前研究思维科学的一项最重要的任务。
”数学学习中，研究形象思维近年来越来越被人重视了。
有的专家学者指出：为了使学生更好的把握数学这一门重要的工具课，一定要在教学过程中，通过教师的引导，用各种教育手段，培养学生的形象思维能力，切实让素质教育走进课堂。
什么是数学的形象思维呢？我们认为，数学的形象思维是指对数学图形或图式的表象进行加工的思维。
所谓形象思维能力就是指运用形象思维积累的表象来解决问题的能力。
一、形象思维能力的重要性(一)人类科学技术发明、首先是从形象思维开始的人的大脑左右两个半球各有不同功能。
形象思维英语词汇记忆法
形象思维英语词汇记忆法
形象思维英语词汇记忆法是一种通过将英语单词与具体形象联系起来，以帮助记忆单词含义和拼写的学习方法。
这种记忆法可以帮助学
习者更好地掌握英语单词，提高记忆效果和学习效率。
首先，形象思维英语词汇记忆法的核心思想是利用视觉、联想等多
种感官刺激，帮助学习者在大脑中形成更为深刻的印象。
比如，对于
单词“apple”，我们可以想象一个红彤彤的苹果，形象鲜明的画面会使
这个单词更加深入人心，容易被记住。
通过将单词与具体形象联系起来，学习者能够更好地理解单词的意义，记忆更牢固。
其次，形象思维英语词汇记忆法可以提高单词的记忆效率。
相比于
枯燥的背诵，通过形象思维的方式记忆单词更加有趣，不仅增加了学
习者的兴趣，还可以加深对单词的印象，提高记忆效果。
例如，将单
词“cat”与一只可爱的小猫联系起来，不仅更容易记住这个单词的意思，还可以迅速想起这个形象，提高了记忆速度。
最后，形象思维英语词汇记忆法也可以提高学习者的语言应用能力。
通过生动的形象记忆，学习者能够更好地理解单词的含义和用法，从
而更加便利地在实际语言运用中灵活运用这些单词。
这种记忆法来自
观察、聆听、感知等形式，使信息更丰富、更全面，进而使学习者的
语言表达更加生动、自然。
总之，形象思维英语词汇记忆法是一种有效的提高英语词汇记忆效
果和学习效率的方法。
通过将单词与具体形象联系，可以更好地记住
单词的含义和拼写，提高语言应用能力。
希望广大学习者能够善加利用这一方法，更好地掌握英语词汇，提升语言水平。
形象思维训练的意义培养的方法
形象思维训练的意义培养的方法作者：金静蒙来源：《文理导航·教育研究与实践》2016年第04期形象思维是一种基本的思维类型，《语文课程标准》明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。
我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成。
形象思维和语文教学有着十分密切的关系，它在语文教学中意义重大。
一、加强形象思维训练的意义1.加强形象思维训练有助于大脑的均衡发育。
现代脑科学研究表明，人的左右脑结构功能不同，左脑主要掌管抽象思维，右脑主要掌管形象思维，同时二者可以优势互补，功能代偿。
美国心理学家奥斯丁研究发现：如果把右脑调动起来，并且与左脑合作，会使大脑的总能力和总效应增加5倍甚至10倍。
传统教学活动片面注重问题分析和逻辑推理的“左脑思维”，而忽视了注重情感、艺术和形象感受的“右脑思维”，造成人为的“劣势半球”。
因此，如何走出教育的这种误区，使我们的教学，特别是小学语文教学真正有助于儿童的左右脑平衡发展，笔者认为一个行之有效有效的办法就是加强形象思维训练。
2.加强形象思维训练有助于人的全面发展。
现在社会呼吁教育应由应试教育向素质教育转变，其目的就是为了全面提高学生素质，提高整个中华民族的素质。
语文作为重要的基础学科，在教学过程中注重学生全面素质的培养就显得尤为重要。
素质教育的核心是创新精神的培养，而创新精神最重要的是思维的创新。
语文教学领域的创新教育当然不是创新文字和创造全新形象，而是指学生在扎实掌握语文基础知识的基础上，阅读文章有自己独特的领悟，所写的作文能够打破常规，形成自己独特的构思和文笔技巧。
而这一切，都必须依赖于学生有与众不同的思维方式。
研究表明，学生在幼儿时期，形象思维较发达，随着年龄增长，学生的逻辑思维发展较多较快，但逻辑思维不是取代形象思维，只是更优化发展而已。
而语文教育恰恰是要借助形象进行思维的。
论小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养
论小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养摘要：形象思维方法和抽象思维方法是两种不同的思维方法体系，但二者之间又存在密切的联系。
结合实践，阐述小学语文教育中形象思维与抽象思维的培养策略。
关键词：小学语文教育；形象思维；抽象思维；培养在小学教育之初，形象思维和抽象思维均是不容忽视的。
《义务教育语文课程标准》中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的听说读写的能力，提出思想教育的目的是在听说读写训练的过程中，进行思想政治教育和道德品质教育，而且提出一般发展的目的是发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成，而这表象的运动过程就是形象思维。
简单地说，形象思维是依靠形象材料的意识领会得到理解的思维。
形象思维与抽象思维是两种基本的思维形态，过去人们曾把它们分别划归为不同的类别，认为“科学家用概念来思考，而艺术家则用形象来思考”，这是一种误解。
其实，形象思维并不仅仅属于艺术家，它也是科学家进行科学发现和创造的一种重要的思维形式。
那么，教师应该怎样引导学生才能达到既有情感感染，又有理性分析；既能走进作品之中与人物一起体验人生的悲欢离合，又能走出作品之外，对其进行客观的分析和评价？笔者在教学中是这样做的：以语言训练为核心，注意把握好以下几个方面的有机结合，从而达到既训练抽象思维，又训练形象思维的目的。
一、教学中要注重培养学生独立思考的能力作为语文教师，就要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的积极性、主动性，在课堂上多采用启发式、讨论式教学方法，以激活学生的思维，让学生逐渐养成独立思考的习惯。
在讲课文中首先让学生自己借助工具书，读懂原文，带着感情去朗读全文，并且在教学重点处巧设疑点，让学生展开讨论，在独立思考中去寻找答案。
例如：教学《十里长街送总理》一课时，课文并未正面描写周总理的伟大，但却通过万人空巷、十里相送的场面。
浅谈形象思维能力的培养
金色年 华
教 育探索
浅谈 形象思维能力 的培养
黄磊 （ 门市汤 家中心小学 ， 海 江苏 海 门 ２ ６ ２ ） ２ １６
【 摘要］ 学生在 获得 知识 的过程 中， 想 内化为素质和 能力 ， 要 就需要教 师发挥主 导作 用 ， 积极 启迪和培养学生的思维 ， 让他 们真正成 要
形 象思 维是用 表象来展 示 自己 的基 本特 征 。表 象是形 象思
维 的细 胞。而表 象 的形 成必须 通过 充分 的多层次 和立体 化的感 知 。并使之在头脑 里留下具体 的形象痕迹 。所 以 ， 养形象思维 培 能力必 须从感 知开始 。通过感 性知识 和 的积 累以丰富表 象的 内
念 。在教学 过程 中还 应该 明确地 把演示 与 比较 两种方 法教给 学 生 ， 高他们使用这两种 疗法 的能力。 提
３ ０根为一 小捆 。２ ０ ０ 根可 分 ６ 。６ 是商 。余 ２ 根 小棒 ， 捆 就 ０ 是余
数 。这 时可提一个 问题 。余数 为什么要 比除数小？ 此时学生 的情 绪容 易高潮 ， 维活跃 ， 思 形成 了明显 的表 象 ， 并且会 很快得 出 ， 每 次除所得余 数总 比除 数小。教师应不 失时机地 向学 生提出问题 ， 引导他 ｆ ￣ 造性地 想象 ， ｌ ＇ ｑＪ 独立 思考 。学生 一旦获得 主动权 ， 就会 学得快 ， 记得牢 ， 用得活 。思路也会无拘 束地 展开。
为 学 习 的主 人 。
［ 关键 词］ 思维能 力； 兴趣 ； 力 能
在小学数学 教学中 ， 抽象逻辑思 维能力 的培养 已普遍得 到重
视， 而形象思维能 力的培养常常 被人们所忽视 。学生思维 的基 本 特点是 ： 注意观察 具体形 象 的事 物与 现象 的特 证 ， 这实 际是一 种 形象思维 的表露 ， 象思维其实 也是一种认识事 物 与现象 的重 要 形 的思 维方式 。与抽象 思维相 辅相成 。呈 现相互促 进 和相互作 用 的态势 ：在数学 教学过 程 中， 采用各 种形象 的教学 手段 ， 要 并教 给形象思维展 开的过程和方法 ， 把抽 象的数学知识 ｜具体 的实 际 一 相联系相结 合 ， 培养并逐步完善学生 的形象思维能力 。
多种方法训练自己的形象思维
多种方法训练自己的形象思维形象思维是建立在形象联想的基础上的.先要使需要思考记忆的物品在脑子里形成清晰的形象，并将这一形象附着在一个容易回忆的联结点上。
这样，只要想到所熟悉的联结点，便能立刻想起学习过的新东西。
依照形象思维而来的形象记忆是日前最合乎人类的右脑运作模式的记忆法，它可以让人瞬间记忆上千个电话号码，而且长时间不会忘记。
但是。
当人们在利用语言作为思维的材料和物质外壳，不断促进了意义记忆和抽象思维的发展，促进了左脑功能的迅速发展，而这种发展又推动人的思维从低级到高级不断进步、完x，并越来越发挥无比神奇作用的过程中.却犯r一个本不应犯的错误-逐渐忽视r形象记忆和形象思维的重要作用。
于是，人类越来越偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维了而右脑的形象记忆和形象思维功能渐渐遭到不应有的冷落。
其实，我们对右脑形象i己忆的潜力还缺乏深刻的认识。
现在，让我们来做个小游戏，请在一分钟内记住下列东西风筝、铅笔、汽车、电饭锅、蜡烛、果酱。
怎么样，你感到费力吗?你记住了几项呢?其实，你完全可以轻而易举地记全这六项，只要你利用你的想象力。
你可以想象，你放着风筝.风筝在天上飞，这是一个什么样的风筝呢是一个白色的风筝。
忽然有一支铅笔，被抛了上去，把风筝刺了个大洞，于是风筝掉了下来。
而铅笔也掉了下来.砸到了一辆汽车上，挡风玻璃也全破后来，汽车只好放到一个大电饭锅里去.当汽车放人电饭锅时，汽车融化了.变软了。
后来，你拿着一个蜡烛.敲着电饭锅，当当当的声音，非常大声，而蜡烛，被涂上了果酱。
现在回想一下风筝怎么了?被铅笔刺个大洞。
铅笔怎么了?砸到了汽车。
汽车怎么了?被放到电饭锅里煮。
电饭锅怎么了?被蜡烛敲出了声音。
蜡烛怎么了?被涂上了果酱。
如果你再回想几次，就把这六项记起来了。
这个游戏说明:联结是形象记忆的关键。
好的、生动的联结要求将新信息放在旧信息上.创造另一个生动的影像.将新信息放在长期记忆中，以荒谬、无意义的方式用动作将影像联结。
提高小学生形象思维的策略探究
提高小学生形象思维的策略探究形象思维是人利用已有表象分析和解决问题时的思维，是以声音、颜色、图像、形状、气味等为材料进行的思维。
《语文课程标准》中明确指出：小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累。
我们都很清楚，要想让学生正确运用语言文字，只有在头脑中形成这些文字所表示的具体形象——表象，才能促进正确认识的形成。
而这表象的运动过程就是形象思维。
那么在小学语文课堂教学中，如何提高学生的形象思维呢？一、激发兴趣，训练形象思维义务教育《国家课程标准之语文课程标准》在“总目标”中，要求九年义务教育阶段认识3500个左右，课外阅读总量应在400万字以上。
识字的重要性不言而喻。
汉字是一种象形文字，利用汉字的形体结构特点，联系学生的生活实际，使学生能结合实物对汉字进行想象，从而对汉字获得深刻的印象。
例如，教“雨”这个字时，教师先用简笔画画下雨时的情景，雨点要多。
然后问学生：“同学们仔细看看，老师画的是什么？”学生会回答：“是雨点”。
“你们知道下雨的雨是怎么写的呢？”可能有学生会知道，教师边说边板书“雨”。
“你们看它有什么特点？”学生经过观察和思考会发现：“里面的四个点像下雨时的雨点。
”通过以上教学，学生对“雨”字的形和义已经有了初步的了解，接着老师再问：“谁会用‘雨’字组词呢？”学生争先恐后地回答：“下雨、大雨、雨水、小雨……”教师进一步诱导：“谁会用上面的词语说一句话？”学生回答：“下雨了，妈妈去收衣服”、“……”最后让学生讨论：“如果没有雨，我们的生活是什么样的？”从而开拓学生思维，加深学生印象。
另外，在识字教学中，我们还可以根据每个汉字的特点，运用讲故事、猜谜语、编儿歌等方式让学生识记生字。
如学习“坐”字，可以说“两个小人坐在土堆上”。
再如，学习“香”时，可以编这样的谜语“千字头，木字腰，太阳出来从下照，人人都说味道好。
”……通过这些方法，极大地激发了学生识字的浓厚兴趣和积极性，提高了学习效率。
形象思维的一般过程与特点
形象思维的⼀般过程与特点形象思维的⼀般过程与特点形象思维与抽象思维是⼈类理性认识中的两种不同的思维形式，它们都是在感性认识的基础上开始的，只是以不同的途径实现了从感性认识向理性认识的飞跃，实现了对事物本质属性及联系规律的认识。
⼀、形象思维的⼀般过程形象思维是思维主体为实现⼀定的认知⽬的，对通过感知觉所获得的表象信息进⾏想象、联想等思维加⼯操作的⼀种思维形式。
作为形象思维的成果，或是对思维客体的某些本质特征形成再认识，或是创造出新的事物和形象。
形象思维的⼀般过程如下图所⽰，其中包含形象知觉、形象记忆、问题输⼊、表象加⼯、结果检验和意向输出等⼏个环节。
思维主体记忆中的印象是在学习或⽣活中经过知觉，即通过对感官感觉（主要是形象视觉）信息的解释和组织，存储在⼤脑长时记忆中的形象信息，这些信息经过相应的形象编码，有秩序⽽不是凌乱地被存放。
当求解问题输⼊⼤脑，思维主体会根据对问题求解要求和已知条件的分析，在记忆中提取出与解题需求相匹配的有⽤信息，这些提取出的印象记忆被表征为表象，表象可能对印象进⾏概括和重新组织，以适应解题需求，所以表象可以不仅是记忆的简单再现。
然后，求解问题和相应表象（材料）进⼊到加⼯环节，这是形象思维的核⼼环节。
加⼯的过程实质上是表象形象的不断变化、更新的过程；问题越复杂，加⼯的步骤（⼯序）就越多，思维的时间就越长。
表象的主要加⼯⽅法是想象和联想。
加⼯后的思维结果是问题最终的解答表象（产品），它可能是已有形象的再现，如看零件图或装配图时零件或部件的⽴体形象、画法⼏何综合性问题的三维场景等都属于再造形象；也可能是新创造的形象，⽐如新产品构型的概念设计。
对加⼯后得到的表象要经过形象检验，看是否符合求解问题的要求和条件。
如果不符合要求（失败），则需重新进⾏思维加⼯；如果符合要求（成功），⼀⽅⾯可以把思维成果经过整理和概括，在更⾼层次上进⼊印象记忆，以备后来应⽤，另⼀⽅⾯可把结果表象（意象）输出，以完成问题的解答，从⽽也完成了整个形象思维的过程。
小学阶段，要学好数学，形象思维最重要，如何训练？
小学阶段，要学好数学，形象思维最重要，如何训练？在小学阶段，要学好数学，形象思维非常重要。
1、形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。
国内外研究表明，形象思维先于其他思维的发展，形象思维的发展程度在一定程度上决定了其他思维的发展程度。
爱因斯坦曾这样描述过他的思维过程：“我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，当这种思考完成以后，我要花很大力气把它们转换成语言。
”另一位诺贝尔奖莸得者李政道从上世纪80年代起，每年回国两次倡导科学与艺术的结合。
他在北京召开“科学与艺术研讨会”，请黄胄、华君武、吴冠中等著名画家“画科学”。
李政道的画题都是近代物理最前沿的课题，涉及量子理论、宇宙起源、低温超导等领域。
艺术家们用他们擅长的右脑形象思维的方式，以绘画的形式形象化的表现了这些深奥的物理学原理。
从两位大家的言行中我们看到形象思维的在思维中的地位。
而小学阶段学生形象思维占优的特点让我们想到此时是培养学生形象思维的最佳时机。
2、形象思维在小学数学中的地位和作用。
抽象性与逻辑性是我们对数学的一般理解。
但在《新课标》中对小学数学的学习内容和目标上的阐述，让我们对小学数学有了另一番理解。
《小学数学新课标》中对小学数学的学习内容定义了以下几个方面并给定了其达成目标。
在数与代数方面，《新课标》指出“应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。
”；在图形与几何方面，《新课标》指出“应帮助学生建立空间观念。
”“直观与推理是‘图形与几何’学习中的两个重要方面。
”；在统计与概率方面，《新课标》指出“帮助学生逐渐建立起数据分析的观念是重要的。
”；在综合与实践方面，《新课标》指出“‘综合与实践’是以一类问题为载体，学生主动参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。
”需要说明的是“模型思想”属于形象思维中的经验形象；“空间观念”、“数据观念”属于形象思维中的直观形象；“综合实践”方面的培养的正是形象思维中的创新形象。
培养形象思维能力的几条途径论文
培养形象思维能力的几条途径论文培养形象思维能力的几条途径论文摘要：形象思维是人类主要思维方式之一，而在数学教学中如何培养学生形象思维能力，本文从丰富的表象积累、运用想象和形象思维能力的培养三个方面进行了阐述。
关键词：数学教学形象思维能力人的思维方式分为抽象思维、形象思维和灵感思维。
形象思维主要用典型的方式进行概括，并且用形象材料来思维。
任何一门学科都离不开形象思维，数学教学同样离不开形象思维。
一、丰富的表象的积累是发展形象思维的基础形象思维是借助表象来进行的，表象是形象思维的“细胞”，表象的积累是形象思维的基础，没有表象的活动就没有形象的思维。
运用直观教学，促进数学形象思维。
直观性教学是指在实物(客观实物)、模型(图片、图形、有关数学实例)及语言(形象化语言、形体语言)等的刺激作用下，学生通过观察、实验、归纳、抽象，然后在头脑中建立起与数学形象相联系的感知觉、表象，继而上升为数学概念、定理、法则等。
在数学教学中，有意识地运用直观教具如幻灯、投影仪、模型、图表等，对学生建立鲜明、完整、稳定的表象十分重要。
数学传统教育只重视知识——逻辑记忆，不重视殉形象记忆。
没有形象记忆，则就没有表象的积累，也就没有形象思维。
当然，由于感知活动的形象性、具体性，通过无意注意也能记住一些形象，但这是十分不够的.。
应该有目的的培养学生的形象记忆，使他们具有清晰的、牢固的形象记忆。
二、运用想象促进形象思维的发展想象作为形象思维的方式，它的实质是表象的改造过程。
这种对表象的改造过程一般分为三个层次：第一，分解和组合，是形象思维的基本方式；第二，类比与联想，是形象思维展开的方法；第三，想象，是形象思维创造的方法，三个层次是相互联系的。
1分解和组合想象的活动是从表象的分解和组合开始的。
如在立体几何中，复杂的几何图形是由基本图形组成的。
在解题过程中，如果能从复杂图形看出（分解）基本图形，并且根据已知条件，把其中的一些基本图形重新组合起来，问题就很容易解决。
形象思维能力的培养汇总
形象思维能力的培养传统的小学数学教学对学生思维发展的定位，是着重培养学生的逻辑思维能力，认为逻辑思维能力比形象思维能力好，是高级的思维形式。
其实形象思维作为思维的一种基本形式，和逻辑思维能力一样具有重要的作用。
首先，在人们的日常生活、工作和学习中，语言和文字是最普遍的，也是必不可少的，而这些都离不开形象思维。
没有语言，概念就不能产生，思维活动就不能进行。
其次，对于抽象的内容，如果得不到形象的支持，如果没有形象思维的参与，都很难进行。
《数学课程标准(实验稿)》提出了要“发展形象思维”、“发展抽象思维”、“发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。
从这里不难看出形象思维的培养与发展，应该引起我们教师足够的重视。
基于以上认识，我想结合小学数学教学，就如何有效地培养学生的形象思维能力谈几点粗浅的认识。
一、丰富表象，夯实形象思维的基础表象是指人们曾经感知过而保留在人脑中的事物的映象。
表象是形象思维的“细胞”，正确的、丰富的表象积累是培养形象思维的基础。
所以要提高学生的形象思维能力，必须丰富学生的表象储备。
1.引导观察，丰富表象心理学家研究证明：视觉是人最可靠的感觉系统，人通过视觉获取的信息占获取信息总量的百分之八十以上。
因此要丰富学生表象的积累，就要不失时机地为学生提供恰当的形象材料（实物、模型、挂图、板书等），调动学生视觉的参与，同时要教给学生观察的方法，包括观察的重点,主要观察的内容,观察的顺序,怎样观察等。
其中应特别重视电教手段的使用，它可以变静为动，化近为远；可以在学生无法亲临现场观察的情况下解决学生表象缺乏的问题；可以为学生提供反映思维过程的演示。
这样就大大增强了表象的生动性，提高了学习效率。
例如：教学《长方体的认识》，在学生观察模型，从不同的位置和方向认识长方体的六个面及相对的面的面积相等后，借助多媒体课件，让相对的面动起来——重合，证明相对面的面积相等，这样通过对屏幕上图形的移动，不仅加深了学生对长方体相对面的位置及面积关系的理解，而且吸引了学生上课的注意力，激发了学生学习的热情。
形象思维方法[形象思维方法]
![形象思维方法[形象思维方法]](https://img.taocdn.com/s3/m/63c4f9f9b8f3f90f76c66137ee06eff9aef849a1.png)
形象思维方法[形象思维方法]（一）多观察我们的人类祖先由于生存条件恶劣，也由于没有像我们这样用文字表达的可信赖的和能让人有所喘息的法则，他们和任何野生动物一样，无时无刻不是处在警觉状态！他们的眼睛时刻在观察任何异动，他们的耳朵时刻在凝听任何异响，他们的鼻子时刻在嗅闻任何异味……，我们在佩服我们的祖先感觉超强、反应敏捷的同时，却忽略了他们的高水平形象思维能力的缘由，他们的感官每天摄入大脑的图像、声音、气味等信号不知得是我们现代人的多少倍呀！正是由于大量摄入和大量记忆的直接信号，使他们的形象思维对事物之间的联系的反映，在细致准确程度、速度、全面性等方面要远远胜过我们现代人的形象思维！例如，草地上露水的多少，动物粪便的形状和软硬，鸟类鸣叫的音调，空气中的异样气味，等等，都是他们用感官观察和用头脑记忆的对象，任何细微的区分都与以前观察到并记忆在脑中的动物的种类、远近、多少等图画有准确联系。
而我们现代人则可能对这些熟视无睹，不会激活脑中的任何图画。
因此，我们的反应木纳、行动迟缓也就不足为奇了！显然，我们从中得到的第一个启示就是训练我们的感官的敏感性，克服心不在焉，观察，观察，再观察！不幸的是，现代文明在提升我们的一些能力的同时，也在不知不觉中弱化了我们的另一些能力：我们有单独隔离的安全的睡眠空间，我们有经过科学检验可放心食用的食品，我们有法律保证行走在街区不被攻击，我们掌握知识时有书本这样的二手信息，等等，我们的确没有了像恶劣生存条件这样的保持感官警觉的动力。
我们只好用激发好奇心和激发对能力弱化的恐惧来强化多观察的习惯。
世间万物，动静有常，尽可能充分地利用我们的感官摄取事物变化的第一手信息，不管对形象思维还是对后面要讲到的抽象思维，都是提升思维能力的第一秘诀！思维的目标就是要发现和记忆万物变化所固有的先后顺序，不多看、多听万物本身的变化过程，懒惰或仅仅从书本中记忆知识，久而久之，必然迟钝呆傻或僵化教条！见多识广、读万卷书行万里路说的都是同样的道理。
形象思维例子
形象思维例子形象思维是一种认知过程，在这种过程中，人们使用和操纵所见、所闻、所感知到的形象、图像，来解决问题、理解概念和产生创造性的想法。
形象思维广泛应用于艺术、设计、教育、心理学等领域。
下面是一些形象思维的例子，说明了如何利用形象思维解决问题、理解概念和创造创新的想法。
1.创意设计：形象思维在创意设计中起着重要的作用。
设计师通常会使用形象思维来激发创造力，创造出各种各样的设计概念和理念。
例如，设计师可以通过观察、感受和思考自然界中的形象，来设计出独特的建筑物、家具和艺术品。
他们可以运用形象思维来将不同的元素和概念结合在一起，产生出独特、吸引人的设计作品。
2.教育教学：形象思维在教育教学中也是至关重要的。
教师可以通过形象思维来帮助学生理解和记忆概念。
例如，在教授数学时，教师可以使用形象思维来将抽象的概念转化为具体的图像和图表，帮助学生更容易理解和记忆数学概念。
教师还可以使用形象思维来设计游戏和活动，使学习变得更有趣和生动。
3.创新思维：形象思维对于创新思维也是非常重要的。
创新需要我们能够从不同的角度思考问题，并提出独特和创造性的解决方案。
形象思维可以帮助我们发现和建立不同的联系和关联，从而产生新的想法和观点。
例如，苹果公司的创始人乔布斯就是一个典型的形象思维者，他善于从不同的领域和行业获取灵感，并将这些想法应用于产品设计和创新中。
4.想象力发展：形象思维对于发展想象力也起着重要作用。
通过形象思维，人们可以在脑海中构建出生动的图像和场景，从而丰富个体的想象世界。
这对于艺术家、作家和创作者来说尤为重要，他们需要通过想象力来创作出独特和引人入胜的作品。
例如，画家达利就是一个形象思维者，他通过思考和绘画奇幻和离奇的形象，创造出了令人惊叹的艺术作品。
5.问题解决：形象思维可以帮助我们更好地解决问题。
当我们遇到问题时，我们可以使用形象思维来找到解决方案。
例如，如果我们遇到一个复杂的问题，我们可以尝试使用图像和图表来表示问题的各个方面，从而更清晰地理解问题所涉及的关系和因果关系。
如何培养学生的形象思维
如何培养学生的形象思维我国思维科学的开拓者钱学森先生认为，人类思维可以分为三种：抽象（逻辑）思维、形象直感思维和灵感（顿悟）思维。
并建议把形象思维作为思维科学研究的突破口。
什么是形象思维呢？所谓形象思维就是运用头脑中积累起来的表象进行的思维。
表象是我们以前知觉过的，而在头脑中再现的那些对象现象的映象。
形象思维具有间接性和概括性的特点。
形象思维同抽象思维一样，是认识的高级形式——理性认识。
为什么要培养学生的形象思维能力呢？按照现代科学研究的最新成果，人的大脑左右两半球各有不同功能，左半球是语言中枢，主管语言和抽象思维，右半球主管音乐，绘画等形象思维材料的综合活动。
两者相互配合，相辅相成，相互促进，才能使个体得到和谐发展。
从儿童思维特点来看，小学生的思维是从具体形象思维为主要形式逐步向抽象逻辑思维过渡，但这时的逻辑思维是初步的，且在很大程度上仍具有具体形象性。
因此，培养学生的形象思维能力，既是儿童本身的需要，又是他们学习抽象数学知识的需要。
那么在小学数学教学中，如何培养学生的形象思维能力呢？一、充分感知，丰富表象，为培养形象思维积累材料。
儿童能够敏锐感知鲜明的、富有色彩、色调和声音的形象，善于用形象色彩和声音触发思维。
表象是形象思维的细胞，形象思维要依靠表象来进行思维，要发展学生的形象思维，必须打好基础，丰富表象材料的积累。
1.动手操作，丰富表象。
动手操作，使学生各种感官都参与到学习中来，从多方面，多角度观察事物。
例如：教学余数概念，先让学生动手分小棒：（1）9根小棒每2根为一份，可以分几份，还剩几根？（2）13根小棒，平均分给5 个人，每个同学可以分几根，还剩几根？操作完毕，引导学生用语言表达操作过程，说说是怎样分小棒的，从而形成表象，然后再让学生闭上眼睛，想想下面题目应该怎样分？①有7块饼干，每人分3块，可以分给几个人，还剩几块？②有12支铅笔，平均分给5个人，每人可以分几支，还剩几支等。
这样让学生在操作中思维，在思维中操作，理解了被除数是总数，除数和商分别是要分的份数和每份数，余数是不够一份而多出的数，余数要比除数小的道理。
快速记忆训练中形象记忆法训练技巧分享
快速记忆训练中形象记忆法训练技巧分享形象记忆是指以感知过的事物的形象为内容的记忆。
它是以感性材料，包括事物的形状、体积、质地、颜色、声音、气味等等具体形象的识记、保持和重现。
下面就是小编给大家带来的形象记忆法训练，希望大家喜欢!形象记忆法训练它带有显著的直观性和鲜明性。
人的记忆都是从形象记忆开始的，儿童出生6个月左右就会表现出形象记忆，如认知母亲和辨识熟人的面貌，就是形象记忆的表现。
所以，形象记忆是由感知到思维必不可少的中间环节。
形象记忆是人脑中最能在深层次起作用的、最积极的、也是最有潜力可挖的一种记忆力。
是目前最和乎人类的右脑运作模式的记忆法，它可以让人瞬间记忆上千个电话号码，而且可达一个星期之久而不会忘记。
但是，当人们在利用语言作为思维的材料和物质外壳，不断促进了意义记忆和抽象思维的发展，促进了左脑功能的迅速发展，而这种发展又推动人的思维从低级到高级不断进步、完善，并越来越发挥无比神奇作用的过程中，却犯了一个本不应犯的错误——逐渐忽视了形象记忆和形象思维的重要作用。
于是，人类越来越偏重于使用左脑的功能进行意义记忆和抽象思维了，而右脑的形象记忆和形象思维功能渐渐遭到不应有的冷落。
经过漫长的岁月之后，终于发展到今天的“左脑占优势”的社会，左脑这个后起之秀已成为公认的“优势半球”。
其实，我们对右脑形象记忆的潜力还缺乏深刻的认识。
那么，形象记忆和意义记忆之间的差别究竟有多大呢?据日本创造工学研究所所长中山正和推算，我们一般人“记忆中的语言信息量和形象信息量的比率为1∶1000”。
美国图论学者哈拉里有一句名言，“千言万语不及一张图。
”真是“英雄所见略同”。
为了证明形象记忆在我们大脑中的重要位置，我们不妨做一个西维累尔摆动实验(由19世纪澳大利亚化学家西维累尔发明)。
准备一根长25～30厘米的细线，下端栓一枚大纽扣或小螺母，当成一个吊摆。
再在一张纸上画一个直径为10厘米的圆;通过圆心在圆内画一个十字。
然后按下列步骤开始实验：第一，平稳地坐在椅子上，两肩放松，胳膊放在桌上，心情平静，呼吸平缓，排除杂念。
形象思维及其训练方法
形象思维及其训练方法形象思维及其训练方法,教学论坛,惠志刚约2024字形象思维就是用表象来进行分析、综合、抽象、概括的思维方式.它可分为直观形象思维、意象形象思维和逻辑形象思维三个阶段.1. 直观形象思维阶段.直观形象是人的感觉器官接触到客观存在的事物后产生的感觉和知觉，其中包括视觉、听觉、触觉、空间知觉、时间知觉等.例如，在讲“声波”时，会列举两个典型的实例，一个是向平静的水中投一颗石子，形成水波. 另一个是用手拿着绳的一端上下摆动，会看到一列凹凸相间的波向绳子的另一端传去. 教师的演示加上平时的生活经验，在学生头脑中加工形成表象. 这个过程是形象思维的初级阶段，即直观形象思维阶段.[图片]2. 意象形象思维阶段.意象形象是由若干个同类事物的形象概括出来而得到的抽象化的形象.它相当于抽象思维中的概念，是形象思维的基本元素，具有一定的理性认识成分.如学完密度后头脑中呈现出质量和体积关系表象，如图1，体积增大几倍质量也增大几倍，但质量与体积的比值不变，由此得出密度的概念.像力的示意图、磁感应线图、波形图、电路图和光路图，这些图都是人脑中意象表象的真实反映.3. 逻辑形象思维阶段.它以意象为思维的加工对象，通过联想与想象，对意象形象进行融合、扩散、重组和提炼，通过判断推理形成新的意象表象，分析和解决问题.如曹植在想称大象的办法时，头脑中呈现出船装石头下沉这一表象，又想出船装象也要下沉这一表象，最后根据两次船下沉深度相同判断出象和石头的质量相等.从以上叙述可明显看出，形象思维存在自身的发展规律:直现形象思维?意象形象思维?逻辑形象思维，它对事物理性认识渐渐地加深，是通向理性认识的桥梁.可以说物理内容不管是多么抽象，如果没有形象思维的参与，都很难深刻地理解，更谈不上进行创造性活动.爱因斯坦在回忆自己的成功之路时说:“我在16岁时常想如果追着光线跑，会发生什么情况呢,”正是他对这个情形长时间的想象，1905年他发表了狭义相对论的第一篇论文.那么，在教学中如何培养学生的形象思维能力呢,1. 引导学生进行有目的的观察.观察主要为思维获得必要的表象，它是人们对外界事物的反复感知在头脑中留下的痕迹.一个人想象力无论怎样高都不会超出他的表象储备.所以要提高学生的形象思维能力，教学中教师应充分运用挂图和实验，以丰富学生的表象储备.在观察中带有一定的目的，能突出事物的主要矛盾或矛盾的主要方面,快速形成正确的表象.2. 引导学生回忆.回忆是一种常见且较为简单的形象思维训练方法.上课时教师会举一些日常生活中学生经常看过的例子，学生根据教师的讲述在头脑中把以前看过的情景回忆出来，这个过程中，关健是教师能用典型语言引导学生把回忆的重点放在与学习内容相关的部分.[图片]3. 利用多媒体软件所具有的图形功能和动画功能，展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的过程，让学生通过观察和想象，形象地建立起相应的过程表象.如讲原子结构时，中学实验室无法做α粒子散射实验，我们可用多媒体课件展示整个实验过程，动态模拟从装有放射性物质钋的铅盒中不断有α粒子射出，并且发生了较大的偏转，有极少数α粒子偏转角超过,,?，有的甚至被弹回，偏转角几乎达到,,,?.看过α粒子散射实验的过程后，师生再共同分析出现此现象的原因，探索原子结构.这样，学生很容易记住α粒子散射实验装置、过程、现象，深刻理解卢瑟福的原子核式结构理论.4. 按时间顺序进行想象.事物的发展总是按时间顺序进行的，按时间顺序想象符合事物变化发展的规律，容易形成正确的表象.想象过程中注意各个因素的量变质变，突出关键点.如晶体熔化过程中:温度先上升状态不变，这是量变过程，当温度到达熔点时开始熔化，这是质变过程，最后液体温度上升，这又是量变过程.按时间顺序想象时要兼顾各个因素变化，不能顾此失彼.如在想象水沸腾时，要关注温度、气泡、响度和汽化剧烈程度等.5. 按空间顺序进行想象.每种事物的空间结构都有一定的排列顺序，想象过程中只有按它们自身的顺序进行，才能使思维得以深入进行，得出正确的结论，培养能力.想象一般遵循从上到下、从左到右、从内到外、顺时针、从整体到局部等顺序.如，学完天平后，要记住天平的结构和名称，我们可在头脑里按从上到下、从左到右的顺序依次想象.这样不仅容易记住各部分的名称，而且对天平结构有正确认识.又如，看到条形磁铁磁感线的平面图，如图2，我们要想象磁铁四周的磁感线有相同的分布情况，这样才能对磁场有正确认识.6. 再造想象.它是根据一定的要求和自己已有的表象创造出一幅新的表象.再造想象具有判断功能，如果想出的表象有不合理的地方就会重新想象，得到一个新的表象.例如，学生根据太阳系图形和语言描述想象出原子结构表象;学过重力后，可想象如果没有重力，我们的生活会是什么样子,当你想到一个景象的同时要进行判断，这个表象可不可能发生呢,这个过程就是逻辑形象思维阶段.。
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记形象思维培养之路
今年有幸见识了号称我校“最聪明”的一届学生----四年级，在开学之初，我带着一种小心翼翼的心态走进孩子们，我无数次地告诉自己，对孩子们不要过于严厉，纵容他们一些无伤大雅的毛病。
很快，我发现孩子们并不是想象的那么“聪明”，至少用美术的标准去衡量他们，他们不是一个“鲜活”的生命，他们的想象能力是那么的苍白，美术技法性的东西太过缺乏，有一次，一个回答问题的学生站了起来，好半天挤出几个词，语序颠倒，言不达意，我问他语文能考多少分，他说“85”，我惊呆了。
“8 5”分的优等生，言语表达能力竞如此惊人，我无语。
示意他坐下，好多时候，我都恍恍惚惚地觉得座位上坐着的就是一个个被考试、作业、公式、定理包裹着的符号，他们缺乏了体验，缺失了想象，缺欠了情感。
于是，我将今年的教学童心调整为提升学生想象力，发展其形象思维，在每节的教学中或作业完成阶段，我会不间断地尝试应用反向训练、类比训练、推理训练、发散训练、启发训练。
尤其是启发训练我觉得效果尤好。
教学中，我让学生闭住眼睛，用语言描述，让学生体验视觉世界的美妙，增加其审美经验。
记得在上《草丛中》一课时，我用语言描述让学生从视觉感受草的形状，色彩的微妙，从触觉感受草叶边缘的毛刺，等学生睁开眼睛，
满脸愉悦地告诉我在草的世界里感受到点点滴滴，我当时差点落泪，孩子们真是那般“聪明”，差的只是一把打开他们心门的钥匙。
记得女儿刚刚开口说话那会，我和她交流常常用图案完成，我在纸上画出一支香烟，她会兴奋地帮我去拿烟，画出一颗瓜子，她就四处寻找瓜子，我们父女俩乐此不疲地将这个游戏玩了好久，我坚定地认为，人类认识世界最早就是从形象思维开始的，我多么希望老师们在关心考试之余，多多关注一下孩子的形象思维。
在后半的教学中，我将美术的技法训练分阶段逐一分化完成，如主题表现、用色、涂色、构图。
前几天，在美术期末抽测中，我感到了许多令我爱不释手的作品，一幅幅充满生机的画面，融进了孩子充满神奇魔力的想象，在描绘的那一刻，我相信他们是幸福快乐的，不管你信不信，反正我是信了。
老子曾言：反者道之动，美丑、真假、聪明与愚钝只有一线之隔，作为教育者，我们所能做的就是告诉孩子们，世界上有一种东西叫美与真，并尽可能地将其扶持到“聪明”的行列。
这就是今年我为之努力的形象思维培养之路的点滴记录，梦想还是要有的，万一实现了呢？。