田园诗情教学反思
苏教版四上第11课《田园诗情》教后反思
苏教版四上第11 课《田园诗情》教后反省《田园诗情》教后反省一不知哪位教育家以前说过：“讲堂教课是一门遗憾的艺术”。
不论你预设的多么精心，也会有很多不如人意的地方。
老是在课后才懊悔该说的没有说完，那么重要的地方为何没有多给学生留些思虑的时间，阅读的时间。
这节课，我以为自己最大的成功是试试了榆次区首推“三步导学”教课模式，最大的不足是在“民主导学”环节中，教课层次还不够显然。
比方：指导学生朗诵方面，方法还不够多样化，还有待在此后的教课中勤苦研究。
此次公然课，我是抱着学习的态度走上讲台的，《新课程改革》如春雨一般滋润着每一位教师的内心，它给了我们更多的学习的机会，显现自己的时机，同时也锻炼了自己的人品，磨炼了自己的意志。
这节课固然结束了，可是，我们对新课程的理解和认识才刚才开始，我们此后的教课之路任重而道远。
每一点得失都值得我们回味，每一点成败都是我们行进的动力。
《田园诗情》教后反省二荷兰一直以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而有名于世。
文章侧重从“牧场之国”的角度来显现荷兰的独到风情。
所以在教课方案时抓住了旷野上的动物来进行教课，以突出荷兰牧场之国的特色。
因为本课的内容许多，让学生感觉领会荷兰的漂亮、祥和、安静，比较紧张，以致于到最后有部分环节在下课铃声响了此后才达成。
本课的学习要点是经过朗读，领会课文所显现的诗情画意，并有意识地累积优美词句。
在学生沟通念书收获时，我先从理解内容下手，谈谈“牧场之国荷兰留给你如何的印象，你是从文中的哪些地方感觉到的?”接着要修业生“你能把你的感觉读出来吗 ?有感情地读给大家听”，并合时作感情朗诵的指导。
而后持续指引学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然风景的描绘，也表现了荷兰以畜牧业为主的特色，更突出了动物与环境与人和睦的一致。
而后再从写法上指导，“你喜爱文中的哪些语句，为何?”让学生从写法上来谈，感觉语言的优美，特别是拟人手法的运用。
田园诗情教学反思_2
田园诗情教学反思在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《田园诗情教学反思》，快快拿去用吧!田园诗情教学反思1本课的美，在一种意境。
田园生活的安静闲适，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领同学进入到文本的情境之中去。
由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间到底有限，所以教学时，我重点引导同学感受其次段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。
对于第四节，接受师生对话的形式一带而过，而第五节与第六节，实行让同学通过轻轻读，边读边看，看自己能看到什么的方法，让牧场的夜景在他们的脑海中时时毁灭。
然后，以第一节和最终一节为切入点，让同学再一次深深地明白：“说荷兰是花之国，是由于……这就是真正的荷兰。
真正的荷兰就是花之国，水之国，牧场之国。
”这样，就让同学从微观世界中走了出来，重新整体生疏了荷兰的田园风光。
最终我设计了一个“深化延长”的`综合题，即“我们马上要回家了，你们感觉带点什么最有纪念意义呢？”同学说了很多，有同学说带点“郁金香”，由于这是荷兰的国花。
在此，我既不敢确定，也不敢否定（有同学认为摘花是破坏大自然，破坏环境）。
这一环节处理不够好。
在整课的教学中，我始终留意着用再现的方法，让同学把语言的形象性映在自己的大脑中，让他们能透过文字，感受到田园诗情画意。
对于重点的语句，我实行反复诵读的方法，让这些语言形象，能深深地记忆在同学的心灵之中，如什么样的绿草，什么样的鲜花，什么的骏马等，让同学能深深地记在脑中，形成很好的语言积累。
田园诗情教学反思2从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的爱好，整体感知课文。
在这个基础上，再次让同学进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的或比较宠爱的部分读给大家庭，并能说说自己为什么宠爱。
抓住重点读懂课文。
田园诗情教学反思（通用9篇）
田园诗情教学反思田园诗情教学反思（通用9篇）在我们平凡的日常里，我们要在教学中快速成长，反思自己，必须要让自己抽身出来看事件或者场景，看一段历程当中的自己。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家收集的田园诗情教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
田园诗情教学反思篇1《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情，表现了它的诗情画意。
因此在教学设计时抓住了“这是一首的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。
从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。
课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。
田园诗情教学反思篇2本课的美，在一种意境。
田园生活的宁静悠闲，是本篇课文的基调。
在教学时，我尽可能用入情入境的语言引引领学生进入到文本的情境之中去。
由于课文比较长，而每一部分的语言都比较美，但一节课的时间毕竟有限，所以教学时，我重点引导学生感受第二段和感受第三段，这两节是牧场的代表景观。
苏教版四年级上册《11、田园诗情》教学反思
苏教版四年级上册《11、田园诗情》教课反思《田园情》教课反省第一篇《田园情》之美，在一种境界。
田园生活的安静悠，是文的基。
在教课，我尽可能用入情入境的言引学生入到文本的情境之中去。
重朗和感觉，来领会田园的安静安。
特是教课第二、三自然段，我 :了文内容，你忧如看到了一幅幅怎的画面 ?学生文字所表的画面也能娓娓道来，知思限制于文章内容，他再有什么状下的牛，学生的不多。
文的第一和最后一是首尾呼的关系，以第一引，最后一，学生再一次深深地理解 : “ 荷是花之国，是因⋯⋯就是真实的荷。
真实的荷就是花之国，水之国，牧之国。
” 分的文章组成方式也了如指掌，学生从微世界中走了出来，从头整体了荷的田园光。
最后假如一个“深入延长”的合，即“我上要回家了，你感点什么最有念意呢 ?” 孩子各抒己，会有不的拓展。
在整的教课中，我始注意着用再的方法，学生把言的形象性映在自己的大中，他能透文字，感想到田园情画意。
于要点的句，我采纳频频的方法，些言形象，能深深地在学生的心灵之中，如什么的草，什么的花，什么的《田园情》教课反省第二篇本的美，在一种境界。
田园生活的安静悠，是本篇文的基。
在教课，我尽可能用入情入境的言引引学生入到文本的情境之中去。
因为文比，而每一部分的言都比美，但一的竟有限，因此教课，我要点引学生感觉第二段和感觉第三段，两是牧的代表景。
于第四，采纳生的形式一而，而第五与第六，采纳学生通，看，看自己能看到什么的方法，牧的夜景在他的海中浮。
而后，以第一和最后一切入点，学生再一次深深地明白: “ 荷是花之国，是因⋯⋯就是真实的荷。
真实的荷就是花之国，水之国，牧之国。
” ，就学生从微世界中走了出来，从头整体了荷的田园光。
最后我了一个“深入延长”的合，即“我上要回家了，你感点什么最有念意呢 ?”学生了好多，有同学点“郁金香”，因是荷的国花。
在此，我既不敢一定，也不敢否认(有同学摘花是损坏大自然，损坏境)。
一理不好。
在整的教课中，我始注意着用再的方法，学生把言的形象性映在自己的大中，他能透文字，感想到田园情画意。
《田园诗情》教学反思范文
《田园诗情》教学反思范文《田园诗情》是一篇描写荷兰田园风光的优美散文，展现了荷兰如诗如画的自然风光和独特的民族风情。
在完成这篇课文的教学后，我进行了深入的反思，以下是我对本次教学的总结与思考。
一、教学目标的达成在教学之初，我设定了以下几个主要的教学目标：1、让学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
2、引导学生理解课文内容，感受荷兰田园的诗情画意，体会作者对荷兰田园风光的赞美之情。
3、学习作者抓住景物特点进行描写的方法，培养学生的观察力和想象力。
通过课堂上的教学活动和学生的表现，我认为在朗读和背诵方面，大部分学生能够达到要求，他们通过反复朗读，较好地把握了课文的节奏和情感，部分同学还能声情并茂地背诵出自己喜爱的段落。
在理解课文内容和体会作者情感方面，通过引导学生分析文中对草原、牲畜、风车等景物的描写，以及组织课堂讨论，学生们能够感受到荷兰田园风光的美丽和宁静，也能理解作者对这片土地的喜爱与赞美之情。
然而，在学习描写方法这一目标上，虽然进行了相关的讲解和练习，但从学生的后续写作练习来看，他们对如何抓住景物特点进行描写还掌握得不够扎实，需要在今后的教学中加强这方面的训练。
二、教学方法的运用1、情境创设为了让学生更好地感受荷兰田园的风光，我在教学中运用了多媒体手段，展示了荷兰的草原、奶牛、风车等图片和视频，创设了生动的教学情境。
这种方式在一定程度上吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
但在今后的运用中，还需要更加注重图片和视频的选择，使其与课文内容的结合更加紧密，更好地服务于教学目标的达成。
2、问题引导在教学过程中，我通过设计一系列问题来引导学生思考和理解课文。
例如，“荷兰的田园风光给你留下了怎样的印象？”“文中哪些描写让你感受到了荷兰的宁静与美丽？”这些问题能够引导学生深入文本，培养他们的阅读理解能力。
但在问题的设计上，还可以更加具有启发性和开放性，鼓励学生提出自己的独特见解。
田园诗情教学反思
田园诗情教学反思《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从牧场之国的角度来展现荷兰的独特风情。
因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
在教学第二自然段时，我能通过抓极目远眺这个词，让学生一起跟着作者极目远眺，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。
从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。
课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学第三自然段时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语骠悍强壮、腿粗如桩，体会到骏马的强壮，从随风飞扬体会骏马奔跑的速度很快。
在这里，我本想让学生说骏马在原野上自由自在地奔跑，文中有个什么词语告诉我们了？从而引出自由驰骋，可在课堂上却变成了引读，学生对理解自由驰骋、骏马是这个自由王国的主人的深度不够。
还有为了更好地感受骏马自由驰骋，准备出示的徐悲鸿的八骏图和奔马图，可在教学的时候忘了出示，影响了对自由王国的感悟。
在教学地五六自然段时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了，说明我在做课件和整个教学过程中还不够仔细，对教学设计还不是很熟悉，没有做到熟记在心。
特别是过渡语和评价语言还比较欠缺。
反思二：田园诗情教学反思本课是一篇写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
碧绿的草原，黑白的花牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群；金色的晚霞，默默挤奶的人，宁静的夜，闪烁的灯美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画幅站在读者面前。
田园诗情教学反思
田园诗情教学反思篇一：田园诗情>教学反思《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情，表现了它的诗情画意。
因此在教学设计时抓住了“这是一首的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。
在教学时，我力求让学生带着一份期待走进课文中，一边品味着课文优美词句带来的享受，一边在脑海中慢慢勾画出自己想象出来的荷兰田园风景图。
下面就我在教学时得出了一点感想跟大家分享：1、引入时，我在黑板上写下“田园”这个词，让学生讲讲他们对田园的认识，学生积极性很高。
之后就顺利地导入了所教课文。
带着“介绍了哪里的田园风光？”为问题让学生读书。
2、在初步感知了课文以后，我问学生：“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生说出了自己各种各样的想法，这样就更加激发了学生对美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶，学生积极性得到了释放，为之后的学习明确了目标。
4、在理解课文基础上诵读，更能起到效果。
学习了傍晚牧场的宁静这一段，我问学生要怎样读？他们回答：慢慢地、轻轻地。
分析得非常好，最后大家在琅琅的读书声中结束了这堂课。
四年级的学生，已经有了较深的感知能力，对于课文的理解也越来越透彻，只要老师备好课，我相信课堂会碰撞出火花，教学会得心应手。
田园诗情教学反思
田园诗情教学反思
篇一：教学反思
一串快乐的音符
在学生回答小音符们为什么喜欢留下来的时候，孩子们的观点不尽相同。
此时此刻孩子们已经把自己当成了课文中的小音符。
有的同学说：看
到老奶奶一个人非常孤单自己特别想留下来陪着她度过晚年。
也有的同学说：自己情愿变成当年的老爷爷留在这里陪伴老奶奶，让老奶奶享受到真
挚的爱情。
还有的同学说，一个人的最大快乐就是给别人带去快乐，所以
他们愿意把自己的快乐送给老奶奶。
讲到这里，我觉得孩子们已经从内容
上挖掘出课文的思想内涵，教师无需过多的渲染，只有引导学生再一次走
近文本去感受体会文章所表现的情感。
因此，我把学生的注意力再次引到
课文中，让他们充满个性地去读去感悟。
因此对于一节课的教学，我们一定要注意把隐藏在课文中的内在东西
挖掘出来，从而真正发挥文本的指导作用。
《病房里的故事》教学反思
本课是长春义务教育课程标准实验教科书四年级上册第五单元“人间情”这一版块中的一课。
本文讲述了一个给人无穷回味和无限的感人故事，展现了人性的善良。
文章篇幅短小，却给人留下了大量的思考空间。
本文采用白描的写法，写
了病重的吉姆对同样病重的的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观
地生活下去。
则当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊奇的发现
被吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色的、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有……课文写到这里戛然而止，给人留下了无限回味空间。
四时田园杂兴教学反思8篇
四时田园杂兴教学反思8篇四时田园杂兴教学反思篇1新课标提出：要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
教授本课时，我结合本单元走进田园的特点，带领学生领略古代江南乡村的美景。
在诗歌文字不深奥的前提下，如何领略诗人描绘的意境呢？我采用以读代品的教法，指导学生反复诵读，在熟读的基础上围绕读准确、读通顺，读懂，再有感情吟诵、背诵，读出诗的节奏美、语言美、诗境美、诗情美。
例如当学生抓住诗眼遍、满品味诗句时，就让学生带着丰富的想象读出辽阔的境界！当学生读懂农民们的紧张忙碌时，我就顺势引导学生逐层递进的诵读，想象情景，明白此时农们耕作的心情！正如朱熹说过：观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
逐层深入地吟诵，诗歌的意境就跃然于胸。
新课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
古诗教学也应该引领学生最大限度地走进诗的国度，潜心学文，会心涵咏，使这种文化滋养学生心智成长。
因而我紧扣诗中有画、画中有诗展开教学，创设情境，引导学生仿佛看到什么画面，再拉近镜头、转化镜头，把绿原、白川、子规、烟雨的意象巧妙串联，变抽象为具象，披文入情使一幅完美的图画呈现眼前。
多诵读、看注释、抓诗眼、想画面的学法指导也在不经意中得以强化，这不正是随风潜入夜，润物细无声吗？紧接着放手让学生品味三四句，体现学生能力的迁移，体现由扶到放的过程，使学生形成阅读古诗的能力。
这样，从诗句背后的情味和意蕴感悟古诗，把平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一曲曲优美的旋律，学生投身其中，感诗人所感、想诗人所想。
从回味现代迷人的田园风光到欣赏古代乡村四月，我充分进行资源整合，采用一诗带多诗，用旧知引新知，适时拓展了相关的绿树成荫的诗句、雨景的诗句、田园的诗句，增加了信息量，使课堂更有厚度！学生在诗歌的王国里纵横千里，领略诗的魅力。
四时田园杂兴教学反思篇2古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。
田园诗情教学反思
田园诗情教学反思
田园诗情教学反思
《田园诗情》是一篇非常优美的散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
在教学中，我抓住重点词引导学生理解课文，效果良好。
尤其是对“极目远眺”的理解给我留下了深刻的印象。
教学中，我问同学们“极目远眺”是什么意思？有的.同学迅速作出了回应“向远处看”。
我接着问：“远眺”是向远处看，“极目”是什么意思呢？同学们一下子说不出来了。
有的同学反应很快，马上拿出词典查阅，但很可惜，词典中并无“极目”的意思。
我接着说：“能不能用动作来表示呢？”有的同学迅速举起了双手。
我把他请到了台上。
我先让他表演“远眺”，他做了个向远处看的动作。
我接着说“极目远眺”，他的动作和刚才的动作并无多大区别。
我有些想放弃，想亲自示范。
但又一想，这样哪有学生亲自体验来得深刻。
于是，我又说了一遍“极目远眺”，这次我说的时候把重音放在”极目”上，他似乎受到了启发，眼睛开始睁大，用力向远处看。
我又连续说了几遍，他做的越来越好，同学们也从他的表演中理解了”极目远眺”的意思，即”睁大眼睛用力往远处看”。
紧接着理解“极目远眺”说明草原之广，体会作者用词的准确也就顺理成章了。
从这件事可以说明，只要教师引导得好，充分发挥学生的积极主动性，学生一定可以完成任务。
所以，老师们，让我们充分信任学生，
收起我们的手，放宽我们的心，别再包办代替了。
【精品作文】田园诗情教学反思
本课在教学设计上符合了学生的特点，课件及录相的适时播放激发了学生的学习兴趣。本堂课一个最大的特点是学生“动起来了”，学生的想象力也得到了较好的锻炼。以下是我
这次教学的心得：
一、良好情境的创设可以使教学事半功倍
在这堂课里我适时的播放了录相“威尼斯的风光片”给学生创设了一个好的情境，激发了学生的学习兴趣。学生们不住的发出啧啧的赞叹，这就为学习课文体会“威尼斯的美”奠定了基础。在语文教学中，我们一直推崇情境的创设，并奠定一个情感基础，以此达到与文本的共鸣。多媒体的出现集音像等为一体，对这一目标的实现提供了条件。当然在这里我们
《平分生命》一文讲的是一个年仅十岁的小男孩在错误地认为输血便会丧失生命的情况下依然同意为重病的妹妹输血，当得知不会有生命危险后，毅然要献出一半的血与妹妹
平分自己的生命，赞扬了男孩的勇敢，表达了浓浓的兄妹情。学习《平分生命》这篇课文的要求是读懂课文，感受兄妹深情，使学生产生对亲情的向往，能在生活中用心体会亲情。引导学生找出描写男孩的神态、动作、语言的语句，初步体会这些语句在表达文章中心意思时的作用。
《马》，我总觉得有点不对劲。不对劲在哪里呢？我查阅了大量的资料，原来布封是一位人文主义思想的宣传者和继承者，《马》这篇文章充分体现了它的人文主义思想。而我在设计教学环节时，没有充分挖掘，准备不够，致使语文学科的人文性淡化了。
我设计这篇文章教学过程时，力求培养学生多角度思维，发表个人见解的习惯。让学生在品读文本语言的过程中从马的角度、作者的角度、自己的角度思考。通过想象“家马与野马相遇会聊些什么”再次品味家马与野马的不同。然后遇到其它一些动物聊聊“是人工美还是天然美”，让学生在理解文本的基础上结合自己的认识、平时生活的体验来发表自己对人工美与天然美的看法。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思田园诗情教学反思教学目标：通过田园诗情的教学，引发学生对自然的热爱，培养学生的审美情趣。
教学内容：田园诗情的特点和风格，著名田园诗歌的欣赏和分析，学生的创作诗歌。
教学方法：课堂讲解、诗歌欣赏、互动讨论、小组合作、个人创作。
教学过程：1.创设情境，激发学生学习兴趣。
在导入课堂中，我选取了一幅描绘田园风光的画作，并播放了一段自然风景的短视频，引起学生对自然的好奇心和向往感。
2.讲解田园诗情的特点和风格。
在导入引起学生兴趣后，我通过幻灯片和口述结合的方式，向学生介绍了田园诗情的特点和风格，包括对大自然的热爱和讴歌、描写田园景色、表达对农田劳动者的思念和祝福等。
3.诗歌欣赏和分析。
为了让学生更好地理解田园诗情的内涵，我准备了几首著名的田园诗歌，如杜牧的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、陶渊明的《归园田居》等。
通过诗歌的欣赏和分析，引导学生感受诗人对乡村生活和大自然的热爱之情，并了解田园诗歌的艺术魅力。
4.互动讨论和小组合作。
为了培养学生的思维能力和表达能力，我设计了互动讨论和小组合作的环节。
在讨论环节中，我提出一些问题，如“你认为田园诗情的诗歌有哪些特点？”“你认为为什么会有人喜欢田园诗情？”等等，让学生在互动中分享自己的观点和见解。
在小组合作环节中，我将学生分成小组，让他们共同分析一首田园诗歌的意境和表达方式，并向全班汇报他们的成果。
5.个人创作。
为了激发学生的创造力，我在课堂中布置了一个作业，要求学生根据自己对田园的感受和对田园诗情的理解，创作一首自己的诗歌。
学生可以选择自己最喜欢的风景或者生活场景进行描写，发挥自己的想象力和表达能力。
6.展示和分享。
在下一堂课上，我安排了一些学生上台展示自己的诗歌作品，并分享他们创作的背后故事和感受。
通过这个环节，让学生互相学习和欣赏，增强对田园诗情的理解和共鸣。
教学反思：通过本堂课的教学活动，我发现学生对田园诗情有着浓厚的兴趣和好奇心。
他们积极参与课堂讨论和小组合作，表达了对田园诗情的理解和喜爱之情。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思田园诗情教学反思本次教学中，我选取了田园诗情这一经典的文学作品进行教学。
通过对该作品的深入探讨，我在教学过程中发现了一些问题，并对这些问题进行了反思，以期不断提升自己的教学水平和教学效果。
一、教学目标设定不够明确在本次教学中，我发现自己在设定教学目标时不够明确。
在田园诗情这个诗文中，有丰富的自然描写、思想感情表达及修辞手法等方面的内容，但我的教学目标过于模糊，没有明确指出学生需要掌握的具体知识和能力。
这使得教学中容易产生偏差，导致学生的学习效果不够明显。
针对这一问题，我在今后的教学中将严格按照课程标准和学科要求设定教学目标。
通过明确的目标，我将能更好地引导学生的学习，提升他们的阅读理解能力和文学欣赏能力。
二、教学内容安排不够合理在本次教学中，我在教学内容的安排上存在一些问题。
我过于注重对文本的解读，忽视了学生的实际需要和兴趣。
虽然我提供了一些相关的背景知识和文学史的解读，但学生们的学习热情并没有达到预期的效果。
针对这一问题，我决定在今后的教学中更加注重学生的需求，将文学作品与学生实际生活和社会背景联系起来，使学生能够更好地理解和欣赏文学作品。
通过多样化的教学活动，我将激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和学习效果。
三、教学方法选择不当在本次教学中，我在教学方法的选择上存在一些不当之处。
我过多地使用了讲述和解读的方式，忽视了学生的参与和自主思考。
导致学生对文学作品的理解和感受程度不够深入，也影响了他们对文学的喜欢程度。
针对这一问题，我决定在今后的教学中采用更加多样的教学方法，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，鼓励学生自主思考和表达。
通过这些活动，我将激发学生的学习兴趣，提高他们对文学作品的理解和欣赏能力。
四、评价方式不够多元化在本次教学中，我在评价方式上存在一定的问题。
我主要使用了传统的笔试和口试评价方法，忽视了学生的多元智能和个性差异。
这使得一些学生在评价中无法展现自己的优势，降低了他们的学习积极性。
《田园诗情》教学反思
《田园诗情》教学反思《田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。
因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
当讲到第二节有关草原的描写“极目远眺，碧绿如丝绒般的草原上，是一头头黑白两色的奶牛。
”时，这时我就可以引导学生认真品读。
以各种形式来读，圈画关键词语“极目远眺”“碧绿”“丝绒般”“黑白两色”，让学生自读、自悟，在自读、自悟的基础上，自然地感受：“极目远眺”读出草原之广，一望无边；”碧绿“，这是怎样的一种绿？不必用语言描述，把感受融入你的朗读；”丝绒“摸过吗？什么感觉？读出了草原的平整、柔软。
本文每一小节的内容都是一幅恬美的田园画，那些画有静、有动，动静结合。
教学中应注意培养学生的想象力，可以让学生选择自己最喜欢的小节的内容画出来，将语言文字转换成生动形象的图像；同时，还可以让学生做小导游，将自己所画的荷兰风情画上的内容介绍给大家，从而促使学生将课文的语言内化为自己的言语。
当然本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
在学生交流读书收获时，我先从理解内容入手，说说“牧场之国荷兰留给你怎样的印象，你是从文中的哪些地方感受到的？”接着要求学生“你能把你的感受读出来吗？有感情地读给大家听”，并适时作感情朗读的指导。
然后再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。
最后让学生把自己喜欢的语段自觉摘抄并背诵。
《田园诗情》是苏教版四年级上册第三单元的一篇课文，这单元都是写景的，欣赏完济南的泉城、四川的九寨沟，这节课带领同学们走出国门到荷兰转了一圈。
这篇文章是一篇散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
田园诗情教学反思范文
【田园诗情教学反思】原文注释、翻译赏析_古诗
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《田园诗情》这篇课文是一首意境优美的散文诗。
课文所描写的是被称为水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，字里行间洋溢着宁静悠闲的情趣和意境，让人不觉为之动容。
教学中，我从尊重、展示、发展学生个性的角度出发，引导学生进行个性化学习，美文除美读之外还要注重对其中优美词句的积累和运用。
首先我通过创设情景渲染，希望能激发学生学习的内在需求。
然后从揭示课题入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文，课文哪些地方深深地吸引了你？在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的'或比较喜欢的部分，并说说自己为什么喜欢，留下了什么印象。
每到一处，我都引领学生感受荷兰和谐、优美、宁静、悠闲的田园风光图感受作者热爱大自然的情怀。
在这一教学片断中，老师应该扣田园选画面，渗透一些写法的指导，不能只停留在理解的基础上，应紧紧围绕“这才是真正的荷兰”入手，把自己的预设与学生的生成有机地结合起来，以文为本，引导学生多次朗读课文，进一步领会课文，抓住重点读懂课文。
我觉得美文教学，除了感受景美，更要感受文字的美，我们在平时的教学中如果能多给学生创造一些机会，让他们能将所学的语文知识巧妙地积累，再结合具体的语言环境灵活地运用，不仅能激发他们学习语文的兴趣，同时也能达到学习语文的目的.。
《田园诗情》教学反思
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与田园诗相关的自然景色，并尝试用诗中的词汇来描述。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《田园诗情》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否曾经感受到过大自然的美好？”这个问题与我们将要学习的诗歌内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索诗人是如何描绘大自然的美。
-诗句深层含义的挖掘：学生往往难以理解诗句背后的深层含义，如“依山尽”不仅仅是描述景色，还隐含了诗人对自然的敬畏。
-词汇运用的准确性：学生在描述自然景色时，可能难以准确运用新学的词汇，需要教师通过实例和练习加以指导。
-审美情趣的培养：如何引导学生从诗句中感受美，提升审美能力，是教学中的难点之一。
举例：对于“依山尽，黄河入海流”这句，难点在于让学生理解“依山尽”不仅仅是描述景色，还寓意着时间的流逝、生命的轮回等哲理。教师可以通过提问、讨论等方式，帮助学生深入挖掘诗句的内涵。
其次，在理解诗句意境方面，学生们对一些生僻词汇和句式的理解仍显不足。在讲授过程中，我应该更加注重词汇的语境教学，通过生动形象的语言和具体实例，帮助学生更好地理解词汇和句式。
此外，实践活动中的分组讨论和实验操作，学生们表现得积极主动。但在成果展示环节，部分学生表达能力较弱，无法准确传达自己的观点。针对这一问题，我计划在今后的教学中，多组织一些课堂展示和演讲活动，提高学生的表达能力和自信心。
《田园诗情》教学反思-
《田园诗情》教学反思-《田园诗情》教学反思一、引言《田园诗情》是一篇描写荷兰田园风光的散文，作者以优美的语言和生动的描写，展现了荷兰田园的宁静、美丽和生机勃勃。
在教学过程中，我通过多种教学方法，引导学生感受荷兰田园的诗情画意，培养学生的审美情趣和文学素养。
本文将对《田园诗情》的教学过程进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供参考。
二、教学目标1. 让学生了解荷兰田园的自然风光和风土人情，感受荷兰田园的诗情画意。
2. 培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，引导学生品味文中优美的语言。
3. 激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的审美情趣和文学素养。
三、教学过程1. 导入通过播放一段关于荷兰田园风光的视频，引起学生的兴趣，然后提问学生：“你们知道这是哪里吗？”从而引出《田园诗情》的课题。
2. 初读课文让学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，初步了解课文的内容。
3. 精读课文（1）引导学生理解“田园诗情”的含义，感受荷兰田园的诗情画意。
（2）让学生分小组讨论：“课文中哪些地方体现了荷兰田园的诗情画意？”引导学生品味文中优美的语言。
（3）提问学生：“荷兰田园的自然风光和风土人情有哪些特点？”引导学生了解荷兰田园的特点。
4. 拓展延伸（1）让学生分组讨论：“如果你有机会去荷兰旅游，你会去哪些地方？为什么？”引导学生将所学知识与生活实际相结合。
（2）引导学生阅读一些关于荷兰田园风光的文章或书籍，进一步感受荷兰田园的诗情画意。
5. 总结归纳（1）让学生回顾课文的内容和主题，总结荷兰田园的特点和诗情画意。
（2）引导学生思考：“我们应该如何保护大自然？”培养学生的环保意识。
四、教学反思1. 优点（1）教学目标明确，教学过程清晰，教学方法多样，能够引导学生积极参与课堂教学，提高学生的学习兴趣和学习效果。
（2）注重培养学生的阅读理解能力和语言表达能力，通过提问、讨论等方式，引导学生思考问题，发表自己的见解，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
田园诗情教学反思篇三
田园诗情教学反思
田园诗情》这篇课文是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情。
因此在教学设计时抓住了原野上的动物来进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
第一课时我从田园诗导入，揭示课题：解释“什么是田园”“何为诗情”入手导入新课，激发出自主阅读的兴趣，整体感知课文。
在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分，全班共同交流。
在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你有什么样的感受？想先去哪个景点？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀。
我相机教学了课文第二小节，孩子在朗读之后，强烈的探索文章的欲望得以激发。
指导朗读后，孩子更想去荷兰的牧场走一走看一看了。
通过感情表达，学生学习个性化特征得到彰显，为后第二课时学习明确了目标。
课堂上，令我欣喜地是，孩子们也被如诗如画的课
件所感染，朗读有声有色，学习激情也被我调动起来了。
我想一堂扎实的语文课，来自老师踏实的对学生训练，
为学生打好语文基础，培养语文素养。
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田园诗情教学反思
篇一：田园诗情>教学反思
《田园诗情》是一篇描写荷兰美景的散文。
荷兰一向以水之国、花之国、牧场之国、风车之国而闻名于世。
文章中着重从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情，表现了它的诗情画意。
因此在教学设计时抓住了“这是一首的田园诗”进行教学，以突出荷兰牧场之国的特点。
然后抓住其它几处句子，让学生体会水之国和花之国的美丽。
因为本课的内容较多，原本看荷兰风情的录像放在第一课时，可第一课时教室内没有媒体播放，只好在第二课时让学生感受体会荷兰的美丽、祥和、宁静，使第二课时的时间更加紧张。
在教学奶牛图时，我能通过抓“极目远眺”这个词，让学生一起跟着作者“极目远眺”，看到了什么？从而引出其它几句话的教学，有碧绿如丝绒般的草原，各种姿态的奶牛，大片大片鲜艳的郁金香。
从这些比喻句中体会这么美丽的草原是奶牛的天堂，体会荷兰不愧为花之国，并引导学生读好这些重点的词语和句子。
课堂上学生表现得比开始接触时出色多了，好几位不太认真的学生都能主动地参与到自主学习中来。
在教学骏马图时，我让男生读这一自然段，因为男生比女生更活泼，比较适合读出骏马的气势。
并让学生自己找出描写骏马样子的词语“骠悍强壮、腿粗如桩”，体会到骏马的强壮，从“随风飞扬”体会骏马奔跑的速度很快。
在教学夜晚图时，我让学生体会了周围环境、人、动物的静，这是荷兰夜晚的特点。
但这一部分的过渡衔接不是很好，部分句子理解的不够，只是引读或教师直接讲述过去了。
篇二：田园诗情教学反思
《田园诗情》是一篇描写荷兰田园美景的文章，全文围绕“牧场之国”的荷兰来写：碧绿的草原，黑白两色的奶牛，乳白色的绵羊，黑色的猪群，金色的晚霞，默默无言的挤奶人，宁静漆黑的夜晚，闪烁着微弱光芒的灯塔——美丽富饶的荷兰就像一幅幅田园画展现在我们面前，从文章的字里行间，我们能体会和感受到荷兰田园那诗情画意的美和作者内心深处对荷兰田园风光的赞美和向往。
在教学时，我力求让学生带着一份期待走进课文中，一边品味着课文优美词句带来的享受，一边在脑海中慢慢勾画出自己想象出来的荷兰田园风景图。
下面就我在教学时得出了一点感想跟大家分享：
1、引入时，我在黑板上写下“田园”这个词，让学生讲讲他们对田园的认识，学生积极性很高。
之后就顺利地导入了所教课文。
带着“介绍了哪里的田园风光？”为问题让学生读书。
2、在初步感知了课文以后，我问学生：“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生说出了自己各种各样的想法，这样就更加激发了学生对美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶，学生积极性得到了释放，为之后的学习明确了目标。
3、在学习了奶牛在草原上各自的生活状态之后，我就按照原本的教学设计，问学生：“读了这一段，你觉得作者当时是一种什么样的心情？”问题发出之后，全场沉默无语，我看到了学生脸上的茫然，我才意识到问题太唐突，与课文内容联系不紧密，也让我知道了教学有时不能死搬教案，而要看是否服务于课堂。
之后，我按照自己的思路引导学生学习，反而更顺利地完成了教学任务。
4、在理解课文基础上诵读，更能起到效果。
学习了傍晚牧场的宁静这一段，我问学生要怎样读？他们回答：慢慢地、轻轻地。
分析得非常好，最后大家在琅琅的读书声中结束了这堂课。
四年级的学生，已经有了较深的感知能力，对于课文的理解也越来越透彻，只要老师备好课，我相信课堂会碰撞出火花，教学会得心应手。
篇三：田园诗情教学反思
本课是一篇>写景抒情散文，描写了水之国、花之国、牧场之国的荷兰的田园风光，洋溢着宁静悠闲的情趣。
本课的学习重点是通过诵读，体会课文所展示的诗情画意，并有意识地积累优美词句。
教学这篇课文时我从揭示课题入手导入新课，激发学生自主阅读的兴趣，整体感知课文。
在这个基础上，再次让学生进一步读课文，读出自己的感受。
找出自己印象深刻的或比较喜欢的部分读给大家听，并能说说自己为什么喜欢。
抓住重点读懂课文。
然后继续引导学生深入理解课文内容，如作者写牛、马、羊、猪、鸡在碧绿草原上的活动，既是对自然>景色的描写，也体现了荷兰以畜牧业为主的特点，更突出了动物与环境与人和谐的统一。
再从写法上指导，“你喜欢文中的哪些语句，为什么？”让学生从写法上来谈，感受语言的优美，尤其是拟人手法的运用。
接着熟读背诵自己喜欢的一两部分，形成积累。
最后，启发进行自主性的拓展练习。
对“这就是真正的荷兰。
”这句话的理解，引导学生反复读课文，进一步领会课文，然后讨论交流。
学生不仅进一步把握了文中描绘的田园风光，而且认识到了“只有懂得享受宁静的人，才不会去破坏自然，才能拥有这样的美好生活环境。
”
在读懂课文完成积累的基础上，让学生说说“看到这些美好的景物，你最想干什么？”学生各种各样的想法，再一次表明了学生对课文中所描绘的美好田园风光的热爱和向往，是美好情感的又一次熏陶和积淀，学生积极性得到了技法，并且，通过表达，学生学习个性化特征得到了彰显，为后续学习明确了目标。