让阅读教学成为跨越时空的对话-小学阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学1. 引言1.1 探讨对话教学在小学语文阅读教学中的作用对话教学在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握语文知识，还可以促进学生的思维交流和碰撞，提高学生的阅读能力和表达能力。
通过对话教学，学生可以在真实情境中进行语言交流和思维碰撞，不仅可以帮助他们更好地理解文本，还可以激发他们的学习兴趣和潜在潜力。
对话教学还可以引导学生更深入地思考文章的内容和意义，提高他们的阅读理解能力和思维水平。
对话教学还可以促进学生之间的合作与互动，帮助他们培养团队意识和合作精神。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色，可以有效提升学生的学习效果和综合素质。
在教学实践中，我们应该更多地运用对话教学的方法，为学生创造更好的学习环境和条件。
1.2 介绍对话教学的定义和特点对话教学是指在语文阅读教学中，教师与学生之间进行对话交流，通过问题引导、讨论分析等方式促使学生主动参与，达到学习目标的一种教学形式。
对话教学的特点主要包括以下几点：对话教学是一种互动性的教学方式。
在对话中，学生能够与教师进行即时的交流和互动，不仅可以提出问题，还可以分享自己的观点和想法，从而增强学生对知识的理解和掌握。
对话教学能够激发学生的思维和想象力。
通过对话的方式，学生可以自由地表达自己的观点和看法，思维得以自由流动，从而提高学生的思维能力和创造力。
对话教学能够促进学生之间的合作和互动。
在对话中，不仅可以与教师进行交流，还可以与同学们一起讨论问题、解决问题，共同学习共同进步。
对话教学是一种富有活力和互动性的教学方式，能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效率。
在小学语文阅读教学中，教师应该充分利用对话教学的方法，引导学生主动参与，从而更好地帮助他们提高语文阅读能力。
【字数：246】2. 正文2.1 对话教学促进学生思维的交流与碰撞对话教学促进学生思维的交流与碰撞，是小学语文阅读教学中非常重要的一环。
浅谈小学语文阅读教学中的有效对话
浅谈小学语文阅读教学中的有效对话浅谈小学语文阅读教学中的有效对话对话，是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。
一、当前小学语文阅读教学对话存在的问题一是以教师为中心，以教师为主导的对话。
二是以少数学生为中心，多数学生当听众的对话。
三是没有中心，没有主题的对话。
二、小学语文阅读教学实施有效对话的意义(一)践行新课程理念，实现真正意义的教育的需要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”这样，“对话式阅读教学”便成为语文课程改革及其实践研究的重头戏。
（二）改变以“知识为中心”的传递式学习，实现以“问题为中心”的探究式学习，提高课堂教学的实效性的需要。
“对话教学”的理念是先进的，这是不争的事实。
但是目前，“对话教学”更多的是一种理想追求，还存在许多问题。
特别是语文学科的教学，由于受应试教育和传统的语文教学法的束缚，在现行的小学语文课堂教学中仍然存在着以知识为中心，以教师为中心的现象，课堂教学中“主体与文本的对话”未得到应有的重视，出现了忽视文本甚至丢弃文本的倾向。
（三）为小学语文课程的实施提供阅读教学有效对话的基本模式和各种有效策略，保证教学活动的有效开展的需要。
一方面，教育研究者的理论研究在吸纳各国理论研究的基础上结合我国的教学实践得到了不断的修订和发展；另一方面，教学实践的研究却显得成效不足，还存在较多的问题。
因此，从教师研究的角度出发，立足于课堂，以教学的实践、观摩和评论为主要手段，开展阅读教学有效对话的研究具有明显的现实意义。
三、在小学语文阅读教学中学生、教师、文本三者之间有效对话的途径（一）师本对话所谓的师本对话，就是指“教师与作者的对话”。
在这一对话过程中，教师应积极地探询“作者的笔法特点、写作思路及表达的情怀”。
小学一年级语文阅读教学论文(最新3篇)
小学一年级语文阅读教学论文（最新3篇）小学一年级语文阅读教学论文：《小学一年级语文阅读教学点滴谈》篇一【摘要】如何提高小学生的语文阅读能力仍是新课标要求下较为重要的任务，多年教学经验归纳还应从听、说、读、写、思五个基础方面着手，善于观察，积极引导，培养良好学习习惯，抓住孩子的心理需求，让学生感到学习的乐趣，也会让老师感受到教书的乐趣。
【关键词】语文阅读学生乐趣1 听对于语文阅读教学，人们常常将集中点放在学生的说和读上。
而忽视了听。
然而听作为一项重要的学习方法和能力，应该是我们注重培养的重点部分。
例如刚上一年级的小学生，在此之前没有系统的训练和严格要求，仍然保持幼儿园的随意习惯，上课要随便吃东西、玩玩具等，意识不到认真听课的重要性，因此，刚入学的他们，需要接受一二三，坐端正、小眼睛，看黑板等儿歌式的教育，这便是听教育的开始。
为了让学生保证在听我说话，对学生的要求是：老师说话时一定要抬起头用眼睛看着老师，老师说话还要用眼神和同学们交流，并通过请同学起来复述老师讲的内容来激励他们认真听课，这样也就无形中培养了他们集中注意力的好习惯。
另外，对于一年级的孩子来说，听也是一种很好的识字方法，虽然拼音在开学一个月之内就学完了，后面的课文中的每一个字都带有拼音，但能熟练拼读的孩子毕竟少，所以，很多时候课文还是离不开老师一字一句地教。
因为一年级孩子却往往是先背会简短的课文，再对号入座认准每个字的读音，为避免孩子听错音，所以不能一味齐读，应采用小组读、开火车读等多种形式尽量听到每一位孩子的声音。
2 说首先，关于说的训练，除了前面在听的内容中学着老师的样子说一说，学着同学说的说一说，还要学着书上的话说一说。
其实这也是一件很有意思的事情。
特别是一年级的孩子，童言无忌、口无遮拦，想到什么说什么，所以孩子们很感兴趣，都抢着说，当老师的看到这种积级场面当然也高兴，而且有时孩子们的答案能让老师彻底放松。
如我在教学《哪座房子最漂亮》一文时，文中有好多类似青青的、白白的、宽宽的的词语，这是让学生积累语言的好机会，于是在教学中我安排了让学生说几个类似这样的词语，有的学生很聪明，由大大的想到了小小的，接下来就集体发懵了，我及时引导：天空?学生马上答蓝蓝的，苹果?红红的！学生的兴趣来了，我想让学生的思维再开阔些，我继续引导天上的星星，本来我想让孩子们闪闪的一词，没想到全班同学居然异口同声，兴奋地来了一个词：眨眨的！天，还能这样说，我一时无语，可孩子们还一脸期待地等着我的夸奖，真有趣！当然了，我们还要时刻提醒孩子说完整话，主要做法是如果孩子不会说，请其他同学帮着说，然后再自己说。
小学阅读教学中的对话的论文
小学阅读教学中的对话的论文•相关推荐小学阅读教学中的对话的论文[摘要]语文教学应在师生平等对话的过程中进行，这就要求教师与文本的对话应走向理性，教师与学生的对话应走向平等，学生与文本的对话应走向个性，学生与学生的对话应张扬个性。
[关键词]小学阅读教学对话《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”上述以现代对话理论为基础的崭新的阅读理念，改变着广大教师的教学行为，改变着学生的学习方式。
确实。
这一全新的阅读教学理念有其科学的教育理念基础。
对话说：认为阅读是一种读者与文本（实际上是潜在的作者）之间主体间性的对话活动，读者是阅读的核心，是解释文本的权威。
建构主义教育思想：学生的地位由原来处于被动接受转为主动参与，成为知识的探究者和意义建构的主体。
平等对话教学，就是强调通过教师与学生的对话式和相互作用来达到学生自主和自由发展的教学。
它是新课程的热点和亮点问题，在改善教学方式上发挥着特殊的作用，大大提高了课堂教学的效率。
那么，语文课如何“生成平等对话，实现高效课堂”？一、教师与文本的对话应走向理性教师与文本的对话，关键是要走向理性。
教师首先要聆听文本的声音，如叶圣陶所云“作者有思路，尊路识斯真，作者胸有境，如境始于亲。
”方能“入情得意”，文本是不同历史时期不同社会背景下的精神产物。
教师以今人今日身份以此时此地的心境去解读，就会产生自己的理解。
被称为“燃烧的玫瑰”的窦桂梅老师无论从《圆明园的毁灭》中引导学生讨论“该不该重建圆明园”的热点话题，还是从《再见了亲人》中引进“感动中国的年度人物”，无不从文本出发，突破了文本，超越了文本。
象她这样处理教材，大大增加了课堂教学的容量，挖掘了课堂教学的深度。
二、教师与学生的对话应走向平等新的教育理念倡导学生自主、合作、探究的学习方式，实行开放式阅读的新课堂，只有建立和谐、民主、平等的师生关系，课堂的对话才能以石击石，迸射出创新的火花。
小学语文论文-阅读教学中有效对话的策略探究人教版新课标
小学语文论文-阅读教学中有效对话的策略探究人教版新课标《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”因此，阅读教学可以被理解为一种“对话活动”。
那么，什么样的“对话”才是真实有效的“对话”呢？一、师本对话，胸中有丘壑教师与文本的对话，应是阅读教学的前提所在。
教师与文本通过“零距离”的接触，品味文章语言的精妙，领会文章主旨，读出自己的理解与感受。
这样，才能在课堂教学中游刃有余，才能引导学生创造性地参与文本意义的生成过程。
《灰姑娘》教学片断——师：如果在午夜12点的时候，辛黛瑞拉没来得及跳上她的南瓜马车，你们想想，可能会出现什么情况？生：辛黛瑞拉会变成原来脏脏的样子，穿着破旧的衣服。
哎呀，那就惨啦！师：如果辛黛瑞拉突然变成原来的样子，要是你是那个王子，你还会爱她吗？生（迟疑了一会）：不会了。
师：为什么？生：要是一个漂亮的姑娘突然在我面前变成一个脏兮兮的女孩子，我肯定要吓坏了，还以为她是一个妖怪或者女巫呢，跑都来不及，说不定还会被吓昏了。
（全班大笑。
）师：所以，你们一定要做一个守时的人，不然就可能给自己带来麻烦。
师：如果你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止辛黛瑞拉去参加王子的舞会？你们一定要诚实哟！生：如果我是辛黛瑞拉的后妈，我也会阻止她去参加王子的舞会。
师：为什么？生：因为我爱自己的女儿，我希望自己的女儿当上王后。
师：辛黛瑞拉的后妈不让她去参加王子的舞会，甚至把门锁起来，她为什么能够去，而且成为舞会上最美丽的姑娘呢？生：因为有仙女帮助她，给她漂亮的衣服，还把南瓜变成马车，把狗和老鼠变成仆人……师：所以，孩子们，无论走到哪里，我们都是需要朋友的。
我们的朋友不一定是仙女，但是，我们需要他们，我希望你们有很多很多的朋友。
师：如果辛黛瑞拉因为后妈不愿意她参加舞会就放弃了机会，她可能成为王子的新娘吗？生：不可能！师：为什么？她还是辛黛瑞拉呀，她还是善良可爱的呀，为什么不可能呢？…………师：辛黛瑞拉没有妈妈爱她，她的后妈不爱她，这也不能够让她不爱自己。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文“书读百遍,其义自见”,可见阅读在教学中的重要性。
阅读是学生与作者心灵沟通的窗口。
阅读教学的效果直接影响学生对文章的把握程度,进而也影响着语文教学质量。
搞好阅读教学在培养学生的学习兴趣,提高学生阅读能力、审美能力、自悟能力,发展学生的个性,培养他们的爱国热情等方面都起着举足轻重的作用,并且为他们能更好地萃取中国文化精华、文化底蕴,提高他们的人文素养等方面打下基础。
那如何才能搞好小学语文阅读教学,提高学生阅读能力呢?一、构建和谐课堂,体现人文精神建立民主、平等的师生关系,营造和谐、融洽、欢快的课堂氛围有助于发挥出学生的潜能,激发出他们的创造思维,这是上好阅读课的基础。
因此语文阅读教学应在师生平等对话中进行。
这就要求教师转变观念,教学中,构建“我—你”的师生关系。
对于学生来说,教师就是一位知识渊博的好朋友。
营造民主、平等、宽松、和谐的课堂教学氛围,给学生提供良好的有利于激发学生阅读兴趣,支持和引导学生发展阅读能力的物质和人文阅读环境。
教师在课堂上要善于发现学生学习过程中的闪光点,及时给予鼓励,使他们树立参与阅读学习的信心。
对于不足之处要巧妙地处理。
二、培养想象能力,激发创新思维“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。
在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。
首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。
其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。
著名哲学家康德说:“想象力是一个创造性的功能。
”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
(一)创设良好的阅读情境,激发学生阅读的兴趣。
应当创设让学生感到生动、美丽的情境,使他们获得美的感受,产生美的喜悦,充分发挥学生的想象空间,使其内心的“情”在特定的“境”中升华到一种新的境界。
浅谈小学语文阅读教学论文
浅谈小学语文阅读教学论文浅谈小学语文阅读教学论文1阅读教学始终是语文教学的重要部分，也同样是最简单被忽视的部分。
《新课程标准》对朗读的要求是正确、流利、有感情。
其中的有感情绝非是老师或学生完全个性的释放以进行二度创作，而是在理性地深化了解课本内容后，尽可能地体悟的思想感情，还原文章的本色，通过正确处理停顿、语调、语气，再现文本内容。
人们常说“读书百遍，其意自现。
”这里的读书就与我们小学语文教学中的阅读教学紧密相连。
从过去和现在的阅读教学来看，小学语文阅读教学仍过于古板和落后，比如：课堂上，一段感人至深的话语，经由学生口中道来，平淡无奇，甚而有念读、唱读之势，老师可能原有的一腔激情，顿遭瓢泼冰雨……针对这种语文教学的弊端，我想就此谈谈自己对小学语文阅读教学的看法：（一）、应清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用。
从“读书百遍，其意自现”这一句话便可知我国古代的教学方法对诵背非常强调，但在我们的眼中这好像非常落伍，实际上古人这样做也不是完全没有道理的，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。
在过去和当前的教学中，阅读教学往往是老师事先设计好问题，学生被动回答的过程。
学生自己想的东西很少。
这就使学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。
因而阅读教学应做到让学生感知后有所领悟，只有这样我们的阅读教学才能算是一个完整的过程。
当然，在读的教学过程中应留意肯定要用标准的平凡话读，并在此基础上达到流利。
（二）、依据课文内容指导学生对重点段落、句子、词语有感情地朗读。
那么老师如何调动学生的情感，让学生走进文中，入情入境，有感情地朗读？我认为因该做到如下几点：第一，创设情境，诱发孩子高涨的朗读热忱陶行知先生也说“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
”教学过程是一个认知的过程，而认知过程中必需有良好情感的参与。
我们说：没有情境的教学犹如一杯清淡的白开水，学生是品不出味儿来的。
因此，在朗读教学中，老师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，这样学生才会入情入境，读出味来。
读书跨越时空的对话与交流
读书跨越时空的对话与交流读书是一种神奇的体验，它能够让我们穿越时空，与不同的人物展开对话与交流。
这种跨越时空的对话与交流，不仅为我们打开了新的世界，也拓宽了我们的视野，让我们更加深入地理解人性、社会和世界。
本文将从几个方面来探讨读书跨越时空的对话与交流所带来的影响。
首先，读书可以让我们与历史人物进行对话。
无论是翻阅古代典籍，还是阅读历史故事，我们都能够通过文字与历史人物进行一场场灵魂的对话。
比如，当我们读到孔子的《论语》时，我们仿佛听到了他那古老的智慧在耳边低语；当我们读到《红楼梦》时，我们仿佛看到了贾宝玉的泪水在书页上晶莹闪烁。
通过与历史人物的对话，我们能够更加深入地了解他们的思想与情感，感受到历史背后的温度与厚重。
其次，读书可以让我们与不同时代的人进行交流。
尽管我们身处于不同的时空，但是书籍却能够成为我们与过去、现在和未来人们的桥梁。
当我们读到毛姆的《月亮与六便士》时，我们能够与他一同感受到现代社会中个体与价值观的冲突；当我们读到科幻小说时，我们能够与作家一起构建未来世界的蓝图；当我们读到经典文学作品时，我们能够与作家们共享他们心灵的碰撞与升华。
这种与时代的交流，让我们享受到了思想的碰撞与启迪，让我们的思维可以不受时代的局限而自由飞翔。
此外，读书还可以让我们与不同文化的人展开对话。
当我们阅读来自不同国家和地区的文学作品时，我们就与那些作者进行了一次跨越文化的对话。
比如，当我们读到印度作家塔戈尔的《飞鸟集》时，我们能够领略到印度古老哲学的智慧和对自然的敬畏；当我们读到日本作家村上春树的《挪威的森林》时，我们能够感受到东方文化与西方现代性的碰撞与交融。
这样的跨文化交流，让我们能够更好地理解和尊重不同的文化，打破偏见和成见，从而促进文化的多元与包容。
最后，读书跨越时空的对话与交流还能够启迪我们的人生。
通过与书中的人物进行对话，我们可以获得他们的智慧、经验和启示。
比如，当我们读到莎士比亚的戏剧作品时，我们可以从中汲取智慧人生的经验教训；当我们读到自助励志类的书籍时，我们可以从中得到激励和力量。
小学语文阅读教学有效对话的策略研究优秀获奖科研论文
小学语文阅读教学有效对话的策略研究优秀获奖科研论文对话教学是小学课程教学中的一个重要教学手段，因具有突出教学作用和价值，各学科教师都在积极探究其在课程教学中的有效应用策略。
对语文学科教学而言，对话教学更是促进读写结合，强化学生阅读思维能力、理解能力的重要手段。
因此，在分析对话教学基本特征和教学现状的基础上，探究小学语文阅读教学中进行有效对话的具体策略，具有积极的实践意义。
一、对话教学的特征分析基于对成功教学案例的总结分析可以看出，科学有效的对话教学应具备以下几个显著特征：（1）开放性特征。
即对话教学过程中，教师不以主观意愿干涉和约束学生的思维，并鼓励学生独立思考、大胆表达，以此促进学生的个性化发展；（2）生活性特征。
即运用符合小学生日常生活经历或习惯的方式和语言开展对话教学；（3）平等性特征。
即以平等的角色定位进行对话交流，以此消除师生间的隔阂，保证交流信息的有效性、交流过程的互动性，从而达到预期的教学目标。
二、小学语文阅读教学有效对话的现状（一）学生缺乏对话热情从实际情况来看，虽然很多小学语文教师在开展阅读教学的过程中能够主动运用对话教学，但在对话时机、对话环境、对话方式的选择和设计方面，未能充分考虑小学生的心智发展特征、认知特点及兴趣取向，以至于对话教学难以有效激发学生的对话热情，无法达到预期的教学目标。
（二）对话内容缺乏引导性对话教学的核心作用是通过开展有效的对话，在引导、串联课程教学内容和环节的同时，让师生能够在平等的角色定位下进行更好的交流互动和情感沟通，以便教师对学生的思维和关注点进行更好的引导，以更有效地促进学生思维能力、创造能力、语言表达能力的发展。
然而，从实际情况来看，很多小学语文教师并没有对对话教学的核心作用形成深刻的认知，在阅读教学时仅将其视为集中学生注意力、串联教学内容的工具，未能对对话的内容、形式进行深入思考，以至于对话教学缺乏引导性和创生性，难以发挥出应有的教学作用和价值。
语文教学论文：“对话”让阅读教学绽放光彩
“对话”让阅读教学绽放光彩楚雄开发区永安小学李云丽《义务教育语文课程标准（版）》强调：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”教师在阅读教学中要精心设计并有效组织不同形式的对话活动，让学生在对话的过程中展开思与思的碰撞，让学生在对话中提升语文素养。
那么，怎样才能让学生进行有效“对话”呢？我认为可以从以下四个方面入手：一、走进作品，让学生与文本对话品读课文时，教师要创设情景，激发学生独特体验，让学生在品词析句的过程中体会作品表达的思想感情，在反复品读中领会文本的表达方法。
如在教学人教版五年级下册《再见了，亲人》一课时，课前，我让学生查阅有关抗美援朝的知识和在抗美援朝战争中，中国人民志愿军与朝鲜人民之间发生过哪些可歌可泣的感人故事，为文本教学打下情感基础。
课堂上，我让学生反复阅读文本并思考：课文写了哪些亲人？他们之间发生过哪些故事？从哪些事情中可以感受到他们是亲人？通过学生与文本的深入对话，让学生感受到中国人民志愿军与朝鲜人民之间用鲜血和生命铸就的友谊比山高，比海深，他们不是亲人却胜似亲人。
从而激发学生表达的欲望，教师可以顺势利导，在此处设置一个小练笔：在列车就要开动的那一刻，朝鲜人民一定有千言万语想要对中国人民志愿军说，选择一个角色，想象他们会对志愿军战士说什么？然后写一写。
学生课前有了大量的阅读积累，课堂上深入地与文本对话，此时的情感积淀也有了丰厚的基础，自然有话可写。
二、深入课堂，让学生与教师对话教师应运用各种手段引领学生与文本进行积极的对话，最终达成教学目标，这样才能使学生真正成为阅读的主体，培养学生独立阅读的能力，进而起到丰富学生情感体验与构建学生精神世界的作用。
如在体会人教版五年级下册《杨氏之子》一课的难点：杨氏之子应对语言的巧妙之处时，我与学生进行了如下的对话：同学们，课文说杨氏之子“甚聪惠”。
“聪”字什么旁？右半部分拆开分别是什么字？有耳会听、有口会说、有心会想，会听会说会想才叫“聪”。
小学六年级语文对话式阅读教学论文
小学六年级语文对话式阅读教学论文概要：对话教学作为阅读教学的新理念，不仅悄悄地走进我们的课堂，改变了老师传统的阅读教学观念，更使课堂阅读教学发生质的变化，它培养了学生动脑、动口的能力，调动了学生阅读的兴趣，开阔了学生的视野，提高了学生的知识水平，是通往语文高效课堂途径之一。
理清、理顺教学思路，课堂阅读教学才能做到胸有成竹，才能将自主、合作、探究的对话阅读谱成我们课堂的主旋律。
新学期讲授《草原》第一课时，笔者也给学生充分交流与对话的空间，可是学生就是不多说，效果欠佳。
不难想象，死气沉沉的课堂气氛，不利于有活力和创意的对话效果产生，所以，培养学生的对话意识很关键，必须想尽办法创造一种“对话意识”，即一种开放的、平等的意识，否则再华丽的辞藻，再优美的句子，也激发不起学生思想上的共鸣。
因此，笔者调整了思路，播放了一曲《美丽的草原我的歌》，让学生展开丰富的想象，想象草原的美景，热情的人民，然后自由讀印象最深的部分，抓住重点语句说出自己的理解和感受，并通过有感情地朗读，表达出草原的辽阔壮美以及自己的喜爱之情。
意料之外，学生的话匣子一经打开，滔滔不绝，他们能结合自己的理解，发表着不同的感受。
整节课，笔者耐心地为学生提供机会，让学生在对话中了解到草原的迷人景色，蒙古人民的深情好客，从而培养他们热爱祖国河山，维护民族和谐团结的思想感情。
一、创设对话情境阅读教学是一个师生不停互动的过程。
有意识创设利于对话互动的情境，讲究对话的方式方法，是提高阅读效率的最佳途径。
在对话过程中，教师要时刻关注教学动态，从聆听开始，积极地点拨与进行深刻反思，营造丰富多彩的对话情境，激发他们对话的渴望和热情。
针对现行教材的特点和六年级学生的年龄感知，笔者发挥平台网络优势，采用灵活多样的教学手段，积极创设对话情景，引导学生联系语言环境和实际生活理解课文。
如，学到《草原》“盛情款待”这个环节时，笔者精心设计了（1）干部祝酒时可能说：“”;我们回敬时可能说：“”。
关于小学阅读教学的论文
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除关于小学阅读教学的论文关于小学阅读教学的论文四川省岳池县赛龙小学校罗亚辉语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
现代社会对语文教学提出了新的挑战和要求，全球化、信息化和高科技发展的趋势，要求我们具备良好的人文素质、创新的精神、开放视野合作的意识以及处理信息的能力。
虽然以往的语文阅读教学取得了显著成绩，但在多方面还不能适应时代的要求，不同程度地存在着忽视学生的想象力、创新能力，忽视了人文精神的培养，一味追求考试分数，给学生造成听说读写的能力偏低。
要弥补损失，要创新阅读教学，要提高学生整体素质，就一定要依照现代教育思想做好教育教学工作。
一、努力开拓学生的视野，提高阅读能力语文是全面提高学生的语文综合素质，培养学生热爱祖国的思想感情，使学生具有适应实际需要的识字、阅读、写作、口语交际的能力。
指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，还得重视提高学生的品德修养、审美能力。
目前学生的个性差异大，多数是“留守生”，应依据学生身心发展特点，在开始阶段少写多认，提早做好阅读。
在教学过程中，让学生掌握基本的语文知识和学习方法，尊重学生在阅读过程中的独特体验和多样的阅读方式，吸取人类优秀文化的营养，引导学生感受，丰富学生的精神世界，培养学生正确的价值观和积极的人生态度，提高文化品位和审美情趣。
二、重视情感，正确导向阅读是个性化的行为，应依据学生身心发展的特点进行阅读教学，让学生学会和运用多种阅读方法，提高理解、鉴赏文学作品，读懂浅易文言文和收集、处理信息的能力，能主动地进行探究性学习，能自觉地在生活中学习和运用语文。
同时还要培养学生高尚的道德情感和优良的思想品质，形成正确的价值观和人生态度，学会正确认识自我，关注现实生活，同学之间和睦相处，学习互助与交流，获得情感熏陶、思想启迪，享受美的乐趣。
(语文教学论文)在阅读教学时重点培养学生的感知、理解、欣赏和评价能力，提倡多角度的、有创意的阅读。
小学语文阅读教学论文大全-最新范文
小学语文阅读教学论文大全篇一：小学语文阅读教学论文大全（篇一）让阅读教学与习作指导双轨并行,交相辉映关键词：阅读;习作;教学《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质、特点、任务做了清晰地阐述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,”“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养。
”明确了语文课程的根本任务就是培养和发展学生学习语言文字运用的能力。
语言文字运用能力包括听、说、读、写四个方面,这四个能力的培养,在不同的学段应有所侧重。
2011版“语文课程标准”在第三学段的“学段目标与内容”中更强调指出：应当引导学生“在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。
”也就是要求教师在小学高年级阅读教学中,一方面要关注文本“写什么”;另一方面更要引导学生去体会文本“怎么写”,关注这样的内容是用怎样的方式表达出来的。
这就要求教师在教上下功夫,活用教材,将两者融会贯通,引导学生学以致用。
在第三学段教学实践中,我采取“五个融合”并取得了不错的效果：一、把“感悟内容”与“习作选材”巧妙融合“习作选材”是学生在习作过程中首先遇到的难题。
如人教版六年级下册第二组课文老舍的《北京的春节》,在教学中,引导学生体会课文描绘的一幅幅北京春节民风民俗画面的同时,有意识地辅以板书引导学生理清课文的脉络,了解老舍先生文章的表达顺序（既按时间顺序,从过小年到正月十五一路写下来）。
并着重引导对老舍先生素材选择技巧的理解与感悟──文章对所描写节日习俗进行了详略处理,引导学生关注老舍先生特别详细介绍的三大节庆习俗：除夕吃年夜饭、大年初一拜大年、正月十五闹元宵。
接着,我顺水推舟引入课后“阅读链接”：梁实秋的《过年》和斯妤的《除夕》。
他们的文章跟《北京的春节》一样,都是以春节为题材,都是以回忆的形式记录了童年过年的情景,但是写作的角度,选取的素材又各有不同。
梁实秋不喜欢过年,他选取了年头年尾一些琐碎小事,如守岁、拿压岁钱、吃杂拌儿、吃剩饭菜等来表达自己对“过年”的感受。
跨越式阅读教学方法交流
阅读，让孩子们仰望星空——跨越式阅读教学经验交流老师们，大家好，我是城关一小语文学科的跨越式老师。
今天，我在这里，将和大家分享我在跨越式阅读道路上的幸福与快乐。
我们都知道阅读对人生的价值和意义日益凸显，并且愈发的显现出无可替代的作用。
但是，随着生活的快节奏化和电子产品的异军突起，随之而来的是碎片阅读，所以，拯救书本阅读，刻不容缓。
可喜的是，我县在跨越式教学方面，尤其是跨越式阅读方面始终潜心研究，培训师资，师资增强的最终结果使得孩子们的阅读能力有所提高，生命之花绽放。
下面我将结合我这5年来在跨越式阅读教学方面的感受，结合自己的教学实践，结合孩子们的认知特点来和大家交流一下跨越式阅读教学的方法策略。
一、让阅读培养习惯，让习惯引领阅读叶圣陶先生认为“阅读教学首先要抓住习惯的培养”，可见，养成良好阅读习惯的重要性。
在我的课堂中，我是这样做的：每次阅读之前，先和孩子们一起诵读阅读歌：“阅读身坐正，阅读脚放平，眼离书本须一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音稍停顿，我们一起来阅读。
”孩子们就是在这种愉快的阅读氛围中养成良好的阅读习惯。
当然，一种正确的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，从一年级到现在，只要进入到阅读环节，我就时刻纠正孩子们的坐姿等不良的阅读习惯，最近，我发现了一个很有意思的事情，只要我一说到阅读，我班53个孩子就全部都由懒洋洋变成了沸洋洋了，他们的眼睛里充满了渴望，似乎他们面对的不是一本简单的书，而是他们生命中的至爱，并且我还发现我班眼睛近视的学生人数要远远少于其他班级。
我认为，这一切喜人的变化都与从一开始的阅读习惯的培养有莫大的关系。
二、用生命的感悟畅吟文字，用优美的文字重塑生命。
•语文教学的亮点，首先应该在朗读，作为老师的我们读得正确流利、有感情，有启迪性，并引导学生这样读，是一种美丽的境界。
孩子们和我们能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的课堂。
而小学生，具有很强的模仿性。
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让阅读教学成为跨越时空的对话:小学阅读教学论文
【片断一】《悲壮的一幕》中爸爸与小女儿的告别。
师：读这一节的时候，要把自己当作小女儿，跟爸爸告别。
(生朗读课文)
师：我不想听大家朗读，我想看大家表演，为了表演好，请同学们再次朗读课文，注意人物的语气，尽量把他们的话语记在心里。
生：(练读课文，有的开始练习表演。
)
(师出示投影，打出科马洛夫的头像。
)
这就是穿行在万里高空的，即将殉难的宇航员科马洛夫
(师指一女生上台，让小女儿目睹爸爸在太空中的形象，师生共同表演这段催人泪下的对话。
)
师：看了表演，再读这一段，会把课文读得更好。
(生激情朗读)
评析阅读教学可以让学生跨越时空，进入自己无法亲历的感人场景，尽情地进行遨游。
我想，此时，学生的心中涌动着生命的交流，而课堂已幻化成学生情感飞泻的茫茫太空。
【片断二】《黄鹤楼送别》
师：如果我就是孟浩然，哪位同学用诗句来安慰我，为我送别? 生：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
师：我会永远记住老朋友。
生：莫愁前路无知己，天下谁人不识君。
师：我的朋友遍天下。
生：洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。
师：别忘了我这位朋友，我思念你们呢。
师：下课了，我也要走了。
我们成为好朋友了吗?知道该怎样送我吗? 生：我想改一句诗送给老师桃花潭水深千尺，不及同学送师情。
师：改得真精彩。
我分明已经感受到同学们的真情。
生：老师，祝您一路顺风。
师：谢谢你，谢谢大家。
生：我想唱《朋友》这首歌为你送行。
师：臧天朔的《朋友》?
生：对。
(唱)朋友啊!朋友，你可曾记起了我(全体学生打着拍子，齐唱。
)
生：我也唱。
结识新朋友，不忘老朋友
师：我们真的成为好朋友了。
评析这是师生在民主平等的氛围中的对话，是师生精神敞开后的互动交流。
是一种致力于相互理解，相互协作，相互促进的过程。
总评
一、对话型阅读教学强调人与人之间的交流
阅读是缘文会友的交往行为，是读者和读物所反映的客观世界交流的过程。
阅读教学过程应成为师生共度的生命历程，共创的人生体验。
学生在阅读过程中是真正的以生命参与其
中，并真切地再现生命的交流与碰撞。
对话型阅读教学关注学生现实的、活生生的经验和体验，实现了人与人的相互沟通。
二、对话型阅读教学更强调过程本身的价值
对话的阅读教学将彻底改变教师是文本发言人的角色。
在对话中，教师对文本的解释，并不存在最多或最终的权威，只为学生对文本的解读提供一个想像与创造的空间。
作为对话的阅读教学，理应走出预期目标计划的限制，关注教学情境进行过程本身的教学价值，使之促进而不是抑制人的创造性的发挥。
从而使学生主体精神得到弘扬，生命的意义得以实现。
三、对话型阅读教学强调教师、学生、文本、环境四因素的整合
教师、学生、文本、环境四因素在对话中可能构成持续交互作用的动态的语境，变成一种动态的、生长性的生态系统。
这样，鲜活的对话才会成为可能。
文本原是死的，只有通过读者的读才能活起来，阅读是由潜在的文本转化为现实的文本的关键。
阅读教学是教师、学生、文本、作者乃至更多方面、更多范畴的对话。
从本案例中，我
们可以看到在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己既有的知识被他人的视点所唤醒和激活，各自生成自己的认识与知识，整个对话过程充满创造色彩。
我们应该更激扬地呼唤对话，应该更执著地拓展对话，应该将旺盛的生命力融渗在这浓郁的对话里。
感谢您的阅读！。