入情入境 精读感悟——卜双清
入情入境诵读感悟——《小松树和大松树》第二课时教学谈
系语 境理 解 了风伯 伯话 的意 思 。
二、 激发 朗读 兴趣 ， 提 高 感悟 能力
四、 营造 和谐 氛 围 ， 激 励 自主 思考 有效 学 习就 是 激 励 学生 勤 于 思 考 ，提 倡 学 生 自主 思
考 。教 师应让 学生 在 积极 的思 维和 情感活 动 中加深 理解 和 体验 ， 有 所 感悟和 思 考 。在 教学 中 ， 我利 用生 动的 语言 来创 设 情境 ， 让学生想象、 思考 ： 小松树站在山上 ， 看 到 太 阳公
境： 我指 着 一个 学 生 说 ： “ 喂， 把 你 的橡 皮 借给 我 用 一下 ！” 再 让 学 生 体会 一下 ， 我 用 这 样 的 语气 借 东 西 ， 那 个 学 生 愿 不 愿 意借 ， 为什 么？然 后 ， 我让 学 生再 读 小松 树 的话 ， 体 会
小 松树 当时 的 内心 世 界 。最后 点 明 ， 作 者 只用 这 一 个字 就 让 我们 感觉 到 了小 松树多 没 礼貌 ， 多 么傲 陧。 ２ ． “ 风 伯伯 的 批评 ” — — 课文 第三 段 中 出现 了风 伯伯 的 话 。在 指 名 学 生读 了 以后 ， 我 问： 风 伯 伯 的 话你 们 听懂 了 吗？ 怎样 才能 读好 风伯 伯 的话呢 ？想想 当你 犯 了错误 时 ， 爷 爷、 奶奶 、 爸爸 、 妈 妈 他 们 是 用 什 么 样 的语 气 批 评 教 育 你
阅读经纬 ・ 教 学设计
入情入 境
诵读 感悟
《 小松树和大松树 》 第二课 时教 学谈
江 苏昆 山国 际学校 （ ２ １ ５ ３ ０ ０ ） 陈玲英
《 小松树和大松树》 是苏教版第二册的一篇寓言故事，
篇 幅短 小 ， 寓深 刻 的 道 理 于简 单 的故 事 中 ， 颇 有 点 儿深 入 浅 出的 味道 ， 蕴 涵着 深厚 的哲 学考 量 。 针 对 本课 的 语言 特 色 ，基 于学 生 能 力发 展 的 目标 ， 我 确 立 了第二 课 时的 教学 目标 ： １ ． 在理 解课 文 内 容的基 础 上 ， 指 导 学 生 有 感情 地 朗 读 课 文 ， 并结 合 课 文 插 图 ， 引 导 学生 抓 住重 点词 语诵 读小 松树 和风 伯伯 说 的话 。 ２ ． 抓住 “ 喂” “ 多 高哇” “ 摸” “ 惭愧” “ 低下 了头 ” 等 词语 ， 体 会 人物 说话 时的神 态、 语气 ， 巩 固 对话 形 式的 表述 。３ ． 在 诵 读 中享受 阅读 的乐 趣 。只有 让学 生 在 阅读 的 过程 中 做到 入 情入 境 ， 才能 帮 助 学 生体 会课 文 中人 物的情 感 ， 感悟 语 言文 字 。
以情入境,感悟古诗词的意蕴美
以情入境，感悟古诗词的意蕴美作者：叶国康来源：《科教创新》2014年第02期中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2014）02-0092-01摘要：古诗词是语文教材中的一个重要内容，教材选编的古诗词具有很高的美学价值和强大的艺术魅力。
教师在教学中引导学生通过正确的方法欣赏古诗词的语言美、声韵美、意境美，进而体验、感悟诗人的心灵美。
不仅有利于陶冶学生情操，培养观察力和想象力，丰富词汇。
还能使学生觉得学语文是一种美的享受，从而进一步调动学习的积极性和主动性。
关键词：初中语文古诗词教学意境初中古诗词教学要对古诗词的内容有系统规划，教学目标要总体优化，要继承传统的语文学习方法并进行整合。
学生对诗歌阅读与欣赏并不陌生，小学就背过诗句，进行过语言、情感、思维的积累，这为初中古诗词教学积累了宝贵的经验。
另外，传统语文学习中的许多阅读方法，如吟唱法、评点法、批注法等，都很有价值，应该特别珍惜，好好使用。
古诗词学习目标中的人文内涵应在教学过程中得到渗透，引导学生进行探究式学习，不仅是为了让学生领悟诗句中字词的精妙，更是为了培养学生主动探究的习惯和能力，逐步提高学生的古诗词鉴赏能力。
一、探究背景白居易说：“文章合为时而作，诗歌合为事而作”，每一首诗，都有它产生的社会根源和性格根源，因此，必须对作者所处的社会环境及其个人遭遇作详细介绍，从中获悉作者的性情特点及写作特色，这样对于诗歌的理解就更加全面而具体了，而且对情感的把握拿捏得更准，为诗歌的吟诵和理解垫定了良好的基础。
可以说，充分了解诗歌写作时的历史背景，是进入诗歌意境的前提，也是一把进入诗歌意境的钥匙。
如教学杜牧《泊秦谁》，先有感情地介绍时代背景：杜牧生活在晚唐时代，当时唐朝已呈衰落迹象，风雨飘摇，然而当朝的达官贵人却不顾国家安危，夜深了仍然在花天酒地，醉生梦死，有家不归，有案不办。
杜牧是一个有正义感和远见的诗人，他在秦淮河畔看到这个场面后，非常悲愤感慨到：“那些向歌女点歌的达官贵人，怎么就不知道亡国之痛呢？奢华不除，大唐必亡！”二、掌握韵律通过富有艺术感染力的朗读，使学生更深入地了解作品的思想内容，更能体会诗歌所表达的强烈真挚的情感，更能引起他们的共呜，从而受到思想教育和美好情操的陶冶。
入境·生情·悟道
入境·生情·悟道我们都很羡慕特级教师借班上课时的游刃有余，炉火纯青。
殊不知，从他们的身上我们领悟到了“台上一分钟，台下十年功”的艰辛。
也正是因为他们有了这“一生”的积累，才能备起来轻松，讲起来生动。
每个教师都在追求有效的课堂，力求完美，这就需要我们自觉摒弃那种“现炒现卖”的备课方式，踏踏实实地静下心来，深入进去，才能真正上活、上好每一节课。
我结合自己的教学实践，主要从以下几个方面进行了反思。
一、要想上好课，一定要“入境”——即吃透教材我对国标本苏教版现行教材进行了一个大循环的教学使用，感触颇深。
现行教材的编排结构是根据小学生的年龄特点和认知水平，把“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的有关内容，由浅入深，螺旋上升地编排到各册教材中，有目的、有系统地将数学知识结构逐步转化为学生的认知结构。
例如，四年级关于运算规律的内容编排，其实在一年级数的分与合、二年级乘法口诀、计算并验算等内容的编排时就已初步渗透了加法交换律、乘法交换律的知识；在教学两位数乘一位数时，也渗透了乘法分配律的内容。
如“35×2”竖式计算就是先算2个5，再算2个30，最后乘得的积相加起来……这样的例子数不胜数，如果教师不能认真解读教材的编排意图，多问几个为什么，多思考一下在知识的表象背后还隐藏着哪些数学思想方法？哪些数学规律？就不能使每道题发挥出最大的教学、教育功能，对于一些知识点的分析与研究也会仅留于表象上。
因此，教师在解读教材时，必须紧紧抓住知识点，多角度、多侧面地进行思考，从而在教学中做到胸有成竹。
如，我在教学乘法分配律前，从二年级就开始逐步渗透“35×2”表示要用“2个5加2个30”（见图1）；三年级时借助“一件上衣68元，一条裤子32元，阿姨买了5套，一共要花多少钱？”这样的问题解决情境，进一步引导学生学会用两种方法解答，并用这样的直观方式指导学生理解，横看是把5个68和5个32合起来，竖看是把一个68和一个32配套（见图2），正好配成了5套，从而为学生沟通了两种算法之间的联系。
入情入境调动情感体验
桥》 教师带来一些搭桥用 的硬纸板 ， ， 让学生上台搭成平桥和拱桥 ，并 比较 它们的承受能力 。以此导入课文 ，学 生能获得具体 、 可感的课文知识 ，既 激趣 ，又引思 。
二． 感情朗读
三． 生动讲解 新课程改革强调学生 自主学习 ， 有 些教师 在课 堂上就 不敢讲 解课文 了 ，生怕 戴上 “ 办代 替” 和 “ 包 灌 输”的帽子 。其实 ，适当的讲 解不但
收到事半功倍 的效果 。
五 ． 关联 想 相
就是李京京，处于那种情况下 ，你的
心情如何？有什么心里话要说 ？这么
一
换位 ， 学生 自然就进入 了课文 中所
教材之后 ，将 自己的感受融入到课 文
所表达的情感中去，然后在课堂上生 动地讲解 ，有助 于学生兴趣盎然地进 入课文情境 ，深刻理解课文。讲解要
入 情 入 境 调 动 情 感 体 验
●那 先华
阅读教学是学生 、教师 、文本之 间对话的过程 ，在教学 中，要通过解
读文本 ， 让学生沉迷其 中，实现学生
农 民起义 的故事 。 ”于是教师依照课 文 内 ，加进一些细节 ，把课文 内容 容
讲给学生听。讲完后 ，教师说 ： “ 这
动”就会成 为一句空话。那么如何促
进学生 主动积 极地思 维和 情感活 动
如，教学
鼠之迷》 之前 ，教师可
上音乐 ；二是要求学生凝神静 听，边
听边想像 出所描绘 的一幅幅画面。这
样， 优美的朗读使学生如临其境 ，进
以生动地描述 “ 旅鼠死亡大迁移”的
情景 ：数百万旅鼠逢山过 山，遇水涉
趣 ，而且对学生理解文言词语 和课文
入情入境 自读自悟
入情入境自读自悟作者：牛云贺来源：《读与写·下旬刊》2013年第12期中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0126-01实施自主学习，是小学生语文教学改革发展的必然趋势。
"自主学习"从一定意义上说，就是指学生在教师创设的情境中，经过积极，主动的认知活动及合作的学习，获得主动发展的过程，由于学生的自主学习，与成年人的自学是有区别的，受年龄特点即认识水平的制约，他们的自主学习需要教师提供一定的情境，需要教师的指导帮助等外部条件才能顺利进行。
因此，这就需要教师充分利用语文教材中蕴含着丰富多彩的情感内容，充分把握课文中的情感因素，精心创设情境，以读代讲，以读促思，以读促悟，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，使学生主动参与阅读实践活动，培养学生自读自悟的能力。
以《丰碑》一课为例谈谈我的做法：1.初读课文，激发兴趣，质疑入情李吉林老师说过："教师的情感对学生内心体验、情感的产生，是非常重要的外部条件。
"新课开始，教师首先设计一段易于激发学生的情感，调动学生积极情绪的导语："为了新中国的诞生，多少中华儿女抛头颅，洒热血，谱写了一曲曲可歌可泣的英雄赞歌。
今天，我们将把纷飞的思绪再一次拉回到那艰苦的战争岁月，去聆听红军长征途中的又一个感人肺腑的故事！"老师绘声绘色的富有特殊情感的描述，会将学生立即带入一个特定的情境之中，为学生与作者的情感产生共鸣奠定了基础，接着播放朗读录音带，并要求学生聆听课文并质疑：这节课你想学会什么？在学生纷纷质疑的基础上，教师在引导学生抓住将军的几次神态变化，体会将军的内心活动这一情感主线梳理主要问题。
这样既教给学生读书质疑的方法，又让学生入情的自读自语的积极状态。
2.精读课文，感受形象，释疑悟情儿童的情感总是处于运动的状态，在初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感的脉搏，使其随着教学过程的推进逐步强化。
入情入境,体悟神奇
入情入境，体悟神奇在人生的旅途中，很多时候我们会遇到一些美好的事情，这些美好的事情给我们留下了深刻的感动和难忘的记忆。
它们可能是一份真挚的友谊，一段刻骨铭心的恋爱，或者是一种令人心灵感动的艺术形式。
这时候，我们会被那些美好的情感所感染，步入到一个神奇的世界中，享受着这份美好。
这就是所谓的“入情入境”。
“入情入境”是一种把自己完全沉浸到情境之中的状态，是一种全身心的体验。
在这种状态下，我们的感官就会变得更加敏锐，心灵也会变得更加开放。
我们会感觉自己仿佛置身于一个美好的世界中，享受着其中的每一个精彩瞬间。
而这种体验，也许就是我们在平凡的生活中追求的最大的幸福。
无论是美食、旅游还是文化艺术，都可以让我们感受到入情入境的神奇。
比如，如果我们品尝一份地道的美食，在口中品味着其中的每一种味道，享受着每一个瞬间，我们就会感觉仿佛置身于美食的世界中，完全沉浸在其中，感觉到一股无限的快乐。
而旅游也是另一种让人入情入境的方式。
当我们到达一个陌生的城市或者一个风景如画的自然景区时，我们会感受到周围的一切都是那么新鲜而有趣。
我们会尝试去了解这个地方的历史、文化和人文背景，探索那些藏在角落里的未知的景点，感受与这片土地的奇妙之旅。
在这样的旅途中，我们可以彻底地放松自己，抛开平常的烦恼和压力，找到细微的快乐，享受这个未知世界的美好。
而文化艺术，则是让我们领略入情入境的另一种形式。
无论是听一首动人的歌曲，赏一件珍贵的文物，还是看一部深情厚意的电影，我们都会被其中的情感所打动，自然而然地沉浸其中。
在这样的时刻，我们会感受到生命的无限可能性，感受到世界各地的不同文化和不同的艺术形式带给我们的震撼。
总的来说，入情入境是一种生活的态度，是一种超脱现实的精神状态，也是一种可以给我们带来快乐和启示的体验。
在我们的生活中，无论是面对快乐或者是面临压力时，只要我们能够完全沉浸到所处的情境之中，我们就可以抛却烦恼，放心享受其中，感受到来自内心的美好和满足。
《麻雀》教学反思
《麻雀》教学反思《麻雀》教学反思1根据学校的相关要求，我们进行了本校的“每人一绝教学大比武”活动，我如期上了一节二年级的语文课《与众不同的麻雀》，《与众不同的麻雀》教学反思。
在课堂中，我按照自己的教学设计进行教学，整个环节还比较清晰，按照一定的流程下来。
在课堂中我重点落实以下两个方面的内容。
一、扎扎实实的学语言学习语言是语文的主要任务，也是这节课的重点之一。
对于这些字词的体会，采用的方法就是在阅读中进行。
不同词语用不同的方法，比如七嘴八舌这个词，我采用的是让学生感受到七嘴八舌会说些什么，进而感受到七嘴八舌的意思，而这样的教学学生对七嘴八舌的意思也就不言而喻，这样，学生不仅知道词的意思，还知道这个词该用的场合。
而妨碍这个词就更难理解，先让学生说说妨碍的近义词什么吗，然后用妨碍说句话，并且问学生做没做过妨碍别人的事，并相机进行教育，这样学生就知道妨碍的意思，并且知道自己不应该做妨碍别人的事情。
在教学中，我始终把它放在语境中让学生读中体会，最后学生通过读懂得妨碍在句子中的意思是打扰，影响的意思。
对于谴责一词，我则让学生在理解的基础上，对谴责一词通过看图，深入理解谴责的含义。
总之，在教学中运用多种方式体会词语其目的只有一个，就是让学生轻松地学习语言。
另外我还抓住文中的空白处创设了两次说话的情境，一是你在生活中有没有做过妨碍别人的事。
另一处是小麻雀脱险后会说些什么。
让学生在情境中发挥想像，运用语言，生发个性化的语言。
二、入情入境地读读是很好的阅读手段，语言的感悟是读出来的，情感熏陶也是读出来的，教育论文《《与众不同的麻雀》教学反思》。
这节课中我把读贯穿整个教学过程中。
对前三个自然段的学习，主要引导学生抓住文中的对话反复读文，在读中品味语言，在读中体会词语的意思，在读中与文本对话，与作者对话。
读出作者的情感，读出麻雀们对小麻雀的不理解与不赞同。
再通过读把这种情感表达出来。
后四个自然的学习我也是通过引导读让学生体会课文的意思。
小学一年级语文《梅花》教案
【导语】教案是教师为顺利⽽有效地开展教学活动，根据课程标准，教学⼤纲和教科书要求及学⽣的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学⽅法等进⾏的具体设计和安排的⼀种实⽤性教学⽂书。
以下是⽆忧考整理的⼩学⼀年级语⽂《梅花》教案相关资料，希望帮助到您。
1.⼩学⼀年级语⽂《梅花》教案 教学要求： 1、巩固7个⽣字，掌握“有——⽆”“远——近”等反义词。
2、能⽤⾃⼰的话说出诗的意思，并猜出谜底。
3、会正确朗读、背诵课⽂。
教（学）具： ⼭⽔画⼀幅，⼩鸟。
教学过程： ⼀、谈话揭题。
1、以前我们学过谜语吗？背背看，对，背的是谜⾯，那谜底是什么？ 2、今天我们再来学⼀⾸谜语诗，诗的名字叫“画”（板书）。
3、出⽰画。
⼆、导⼊新课。
1、师：⽼师这⼉也有⼀张画，是⼀张我们中国传统的⼭⽔画。
2、指导观察画、理解诗的前两句。
（1）⼭是什么颜⾊？（先请前排⼀位学⽣说，再请后排⼀位学⽣说。
）远看也看得清楚，我们户外活动时，很远的⼤⼭的颜⾊是不是也看得很清楚呢？ （2）为什么这⼉⼭的颜⾊站得很远都看得清呢？（因为这是“画”） （3）听⼭上流⽔的声⾳，仔细听。
（4）如果到九溪去玩，⽔的声⾳听得到吗？⽔声⾳是怎么样的，学学看。
（5）看，这⼉的⽔从那么⾼的⼭上流下来，声⾳是很⼤的，可我们都听不见，为什么呢？（因为那是画！） 三、朗读指导。
1、这两句诗⾥，有两对意思相反的词，请每⼀个⼩朋友都找⼀找，⽤笔把它们圈出来，指名回答。
2、看，听，都是可以做出动作来的。
⼭和⽔，都在⼤⾃然中找得到。
3、古代的诗⼈很讲究⽤词的，看上下句，有⼀对反义词，动词对动词，名词对名词，多整齐。
4、看⼿势，朗读。
（⼿势打⾼，语调升⾼，⼿势打低，语调放轻，把诗的美念出来。
）远看/⼭有⾊，近听/⽔⽆声。
四、指导观察、理解诗后两句。
1、现在是什么季节？春天开什么花？ 2、春天来了，桃花还开吗？秋天，桃花、迎春花还在不在？ 冬天呢？ 3、那为什么这⼉春天过去了，桃花还是开着呢？（是画！） 4、出⽰⼩鸟。
知意、入境、悟情
知意、入境、悟情作者：巴小辉来源：《大众科学·下旬》2019年第01期摘要：作为中国优秀传统文化中不可缺少的瑰宝之一，古诗文对于人们精神世界的影响有着十分重要的作用。
古往今来，吟诵都是一种阅读古诗文、学习古诗文必不可少的流传方式之一，古人也有通过吟诵的方式来创作新的内容。
对于当代人们来说，吟诵不仅仅是阅读古诗文的方式，更是感知体验古诗文背后韵味的方式之一，它能够通过“知意、入境、悟情”的方式来对古诗文的学习和了解提供积极作用。
吟诵作为独特的传播方式，它能够让人们在出声的基础上感受古诗文的文字魅力，也对学生们的学习背诵提供了基础。
关键词：古诗文；吟诵；学习情境首先，从古诗文学习的作用来看，由于其承载了中国古代的文化底蕴，其内涵折射了中国古代的文明发展历程，因此学习古诗文对于培养人们的历史认同感和文化感有著十分重要的作用。
从近些年的发展情况来看，越来越多的学校和老师都开始认识到吟诵对于学习古诗文的重要性，并在这一基础上将吟诵作为语文课堂学习的重要内容之一。
但是，许多语文教师并没有意识到吟诵的根本意义和切合实际的做法的重点所在。
因此，要想通过吟诵实现真正意义上的古诗文学习，就必须认识到吟诵的侧重点和价值所在。
一、古诗文学习中吟诵的价值所在（一）吟诵的概念和特点分析吟诵对于古人来说是必不可少的创作方式之一，也是鉴赏古诗文必不可少的方式。
所谓吟诵，是指“吟咏”和“诵读”二者的整体结合，在不同诗文所蕴含的不同格调和韵律的基础上，根据其节奏的不同的特点来对诗文进行吟诵[1]。
吟诵受不同地区的口音影响，地方音乐特点也往往会融入其中，形成不同的差异和各自鲜明的特点。
从其特点来看，主要有情感的共鸣，深入感知作者在诗文中所要表达的意象；也有通过清晰的发音让人感知语言系统在古诗文中的魅力所在。
（二）古诗文学习的特点分析古诗文语言的特点主要有特殊化和音乐化的美感体现。
由于古诗文的语言不同于现代汉语，它们所包含的内容更加偏向内敛和凝练，以简洁的语言来表现复杂的情感，从而激起阅读者的强烈感受[2]。
入境、入情与顿悟
学科支持多年课改，教师对于学生的阅读教学只是趋于课堂的“教”，而相对忽视了课内外的“学”，使得学生的文本悟性也仅限于课堂之内对课文一遍又一遍地诵读感悟之中，流于表面。
而对课外拓展阅读只是提提而已，甚至置之不理。
学生课外阅读量不足，缺少老师的正确引领，故而在课外阅读中，学生的文本悟性表现得差强人意。
对于学生悟性的培养与提高，需要教师不断地激发学生的阅读热情，使得学生能在已有的阅读基础上提升自己文本的感知、分析、理解等能力，提高学生的文本悟性。
具体做法如下：一、入境——培养悟性之本叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。
”必须给学生创设一个可阅读的时间、空间及情境，引导学生走进文本，有感情地朗读，用内心去感知，入情入境，和作者的情感形成共鸣，悟出文本所要表达的真情实感，让学生在读中悟情、在读中悟理，培养学生的文本悟性。
1．引起阅读期待读是悟之根本，在学生还未接触文本之时，应该提前做好宣传，引发学生的阅读期待，这样学生会很有兴趣，想去阅读文本，感悟文本的魅力，使得学生的文本悟性得到提高。
让学生从读通文本到字面理解，从句段品味到领悟情感中，自主感悟，获取知识，提高学生的文本感悟能力。
教师应该设法激发学生的阅读兴趣，让学生带着好奇的心理走进文本。
2．创设阅读情境指导学生阅读文本，可以从阅读情境的创设做起。
情境的创设非常重要，教学时，教师可以运用多媒体课件，根据教学内容需要，创设一种与文本相关的情境，学生带着好奇的心态，设身处地进入文本，激发学生的学习兴趣，使学生的文本悟性得到提高。
如视频带入情境，运用音乐渲染。
通过音乐创设情境，让学生去感悟作品等。
实践证明，让孩子带着已有的经验走进文本世界，给学生的感受要来得深刻，来得有效。
二、入情——培养悟性之本作者往往会通过一部小说、一个故事、一篇散文来抒发自己的情感以唤起读者相类似的情感体验，从而产生一种共鸣，来激发读者的阅读热情。
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显，世远莫见其面，觇文辄见其心。
教学案例《入情入境走进文本》
教学案例【问题】：如何引导学生入情入境，感悟文本美。
【问题解读】：随着新课标的持续深入学习研究，语文教学中的情感体验显得越来越重要。
我们知道，语文是人文性很强的学科，绝大部分的阅读文章都含着浓厚的感情色彩，不重视学生的情感体验的引导，阅读的功能就少了很多，学生也就不可能对文章所描写的景物、人物、故事等留下深刻的印象，更不会对表现这些内容的语言文字有所感悟，也就更谈不上对语言文字的积累与使用了。
勿容置疑的是，学生的阅读是需要引导的。
萨特说，“阅读是一种被引导的创造。
”作者写文有情有境，读者只有领悟到这种情境，方知文章内容、情感及妙处。
而教师应把握这个基本规律，引导学生去学会发现文中意境，在意境中体验，在体验中与作者对话。
根据对文本的创造性理解和处理，何处该用哪种方法适合创设情境气氛，或是引导渐入情境，或是浓化情景，或是升华熏染，全靠教师的创造性设计和引导。
在大量的教学实践研究中，我总结出以下途径来引导学生入情入境，感悟文本美。
1、将图画、音乐、戏剧引进课堂。
引导学生利用图画去再现课文内容；用音乐渲染情境；用戏剧形式让孩子扮演角色去表演，引导学生进入课文中描写的社会生活的真实情境中，使学生在其中体验真、善、美。
调动学生的眼、耳、嘴、手等器官，用自己的身心去感悟。
2、通过多种形式的朗读，引入到一定的情境，让学生经历情绪的产生，情感的震憾而获得丰富的情感体验。
3、利用学生的直接经验，包括他们已有的个人知识、感受、见识及生活积累等，在事物的异同比较中，在产生与生活贴近等相关的联系中由此及彼的推想，在展开丰富的想象中实行情感体验，爆发创造思维的火花。
当然，阅读教学中实行情感体验，决不能搞花架子、走过场，应该使学生渐入情境，如闻其声而能其心声，如见其人而解人心，以至为情所动，产生该有的情感和心灵的震动。
【案例】：又一篇美文将与同学们见面了，这是苏教版第六册中的一篇写景抒情的文章——《荷花》。
这篇文章不但语言文字美，而且极富意境，读后给人以丰富的想象空间。
入情入境、入诗入画
入情入境、入诗入画作者：杨俊来源：《学校教育研究》2016年第24期一、教学流程（一）初读课文，入情入境，激趣释题教师在音乐的伴奏下有感情地朗诵课文，用谈话法引出课题，以此来激发学生对新课的兴趣，并创设情境，激情入境，激趣释题，让作品感染学生，训练听、思、说能力。
同时适时地引出并板书重点关键词语“潮”“天下奇观”。
（二）精读课文，理清文路，概况段意1.学习第一段边默读边思考：作者在这一段里交代了什么？主要描写了什么？学生应弄懂，交代了观潮的时间——农历八月十八日早晨；观潮地点——海宁县盐官镇的海塘大堤上；描写了观潮人的心情——急切地等待；观潮的场面——人山人海；潮来前江面的景象——平静、雾蒙蒙。
（这是主要的）要求学生抓住主要意思概括段意。
2.学习第二段通过播放教学录像，采用小组讨论法、总结归纳法，让学生边看边读边议，理解作者由远及近，从声、形、色等方面描述了大潮的磅礴气势和壮丽景象，从中感受大自然的美与力，激发学生赞美、热爱祖国的思想感情。
（1）指名学生读第二段要求其他学生边听边思考：作者是按什么顺序写大潮来时的景象的？又是从哪几方面来描述的？读后引导学生依次讨论这两个问题。
通过讨论明确：a.作者是按照远—稍近—再近—更近的顺序写大潮景象的。
b.作者是从声音、形状、颜色这三方面来描述大潮的。
（2）启发质疑让学生提出初读时不懂的问题。
（3）引导学生观看录像释疑解惑，帮助理解，边看边引导“图”“文”对号。
（4）导入学生自学刚才你们看了钱塘江大潮的录像，现在再来看看作者是怎样把大潮那种惊心动魄、奇异壮观的景象生动、形象而又逼真地描述出来的，请你们仔细地阅读，很好地体会一下。
在学生自学的基础上，小组议论。
（5）组织学生讨论边讨论边自由读。
需讨论明确下列问题：a.大潮从远处出现，人们看到了什么？这是把什么比作什么？为什么这样比？b.“横贯”是什么意思？c.“形成一道白色城墙”是什么景象？这样比，说明了什么？d.“千军万马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声……”是怎样的景象？这里把什么比作什么？这样比，表现出什么？e.大潮由远及近，从声音、形状上的发展是怎样的？f.刚听到大潮的声音时人们是什么心情？刚看到大潮的样子时，人们是什么心情？大潮越来越近时，人们闻其声、见其形后心情又怎样？（6）理解后朗读指名学生读，其他学生看录像听读。
《一夜的工作》说课稿
《一夜的工作》说课稿《一夜的工作》说课稿1一、说教材：《一夜的工作》讲的是作者在陪同周总理审阅一篇稿子时，目睹周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风，抒发了崇敬、爱戴周总理的思想感情。
选编这篇课文的主要意图，一是使学生受到周总理伟大人格的熏陶；二是引导学生领悟本课通过生活小事和运用平实的语言展现人物伟大精神的表达方法。
《新课程标准》指出：“学生要阅读程度适合的__，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法”。
我制定了以下四个教学目标：（出示课件）1、学会6个生字。
能正确读写下列词语：蒙眬、咨询、浏览、一小碟。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵最后两个自然段。
3、理解课文内容，从周总理辛勤工作的精神和简朴的生活作风中感受周总理的伟大人格。
4、领悟本课通过生活小事和运用平实的语言表现人物高尚品质的方法。
（出示课件重点难点）这节课，我把引导学生从工作劳苦，生活简朴两方面体会__的思想感情作为教学重点。
理清作者感情发展的脉络，感受作者在心中涌动着的强烈的感情则是本课的教学难点。
二、说教法新课程要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
“倡导自主学习，让学生成为学习的主人”。
为了充分调动学生学习的积极性和主动性，根据学生的阅读特点，教学时我主要采用导读法和讨论法进行教学，利用现代化的教学手段，通过（出示课件）“以读促知、以读促解、以读促悟”，引导学生探究和体验，努力营造一个开放而富有活力的语文课堂。
三、说学法记得叶圣陶老先生说“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学”又说“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导”一节好的语文课应充分地为学生创设动口、动手、动脑的机会，针对以上教学思想，我设计了“互动探究法”（出示课件）一读二说三问四帮，让学生“自主学习、学会学习”，从而达到教学目的。
四、说教学程序1、激情导入，渲染情境。
诗情画意教学入情入境感悟——对古诗文教学的实践与思考
课堂新探诗情画意教学入情入境感悟——对古诗文教学的实践与思考翻开小学语文教材，可以发现古诗文是必不可少的重要内容，这些古诗文多是千古传诵的名家名篇，既非常适合小学生阅读，又具有很高的审美价值。
关于古诗文教学，叶圣陶先生曾说过：“诗歌的教授，重在陶冶性情，扩展想象，如果抓住精要之处，指导一两句话，也许就够了，不一定要繁重冗长的讲说。
”古诗文的教学，重在将学生领入诗的意境，体验诗人的感情，让学生在诗情画意中学习古诗文，吟诵古诗文，使学生爱上古诗文。
一、赏析诗句想象画面宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人、画家王维(摩诘)的《蓝田烟雨图》时说：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”可见诗与画是有共同点的。
从小学教材中所选的古诗来看，其中不少堪称“诗中有画”的名篇。
如杨万里的<小池》，诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜒等景物的特点，用清新活泼的语言，描绘了一幅静谧、温馨而富有生机的“泉池小荷”图。
又如杜甫的《绝句》，全诗一句一景，合起来宛如一幅浑然一体的画卷。
在教学白居易的《忆江南》时，我是这样引领学生赏析诗句、想象画面的：(1)围绕“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”引导学生展开想象，把词句还原成画面，这两个句子给我们描绘了怎样的景象呢7(2)看到这么美的画面，你的脑子里浮现出了哪些词语?(姹紫嫣红、紫干红……)(3)学生结合想象诵读，把这些热烈的场口黄叶萍面用朗读展示出来。
(4)男女生合作读，体会江花和江水互相映衬的美。
(5)春天的景物很多，但诗人只抓住了两种最有代表性的景物，两种对比最强烈的颜色，把一个亮丽、美妙的江南的春天展现在我们眼前。
除了江花、江水，还有什么风景诗人也是那样熟悉?(6)这许许多多的景物，用语言又怎能描述得尽?所有的赞叹都浓缩成简单的三个字一江南好!学生齐读《忆江南)。
由于古诗文文字的精简，给读者留下非常广阔的想象空间。
通过启发学生想象，填补了诗句的含蓄和跳跃，丰富了诗句的语言和画面。
入境·感知·品悟
入境·感知·品悟作者：张清来源：《课外语文·教研版》2013年第12期【摘要】诗歌教学不仅要教会学生读诗，还要教会学生用诗。
诗歌是瑰宝，更有其实用价值。
赏诗只能体会别人的心情，用诗却能表达自己。
我在诗歌教学中经常布置小论文和大作文，让学生在写作中消化并学会使用。
【关键词】诗歌教学；入境；感知；品悟；【中图分类号】G632 【文献标识码】A诗歌是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。
诗歌教学是整个初中语文教学的一个不可或缺的部分。
但长期以来，在中学语文教学里，对于诗歌教学教师是全力以赴地教，条分缕析，学生是竭尽所能地学，生吞硬背讲义，往往花了很多的工夫，但收效甚微。
既要全面提高学生的素质，又要想在语文考试中取得较为理想的成绩，那就必须提高学生鉴赏文学作品的能力，努力探索诗歌鉴赏教学的可行性的有效方法。
在初中语文的课堂教学过程中，我认为诗歌教学可分别从以下三个方面入手，即入境、感知、品悟。
一、入境——创设情境，激发阅读诗歌的兴趣由于知识积累和文学鉴赏能力的不足，对于诗歌的学习，大多数学生特别是农村的学生有种畏惧心理，所以在学习之初，教师的作用就是创设情景，为学生对诗歌的感知指明导向，创设与诗歌内容相适应的情境，引起学生的情感体验，激发学生学习热情，提高学习兴趣，提高教学效果。
抓住诗人所描写的意象，让学生能感悟到的意境，是我在诗歌教学中的重要一环。
经常用以下的几种方法来创设情境：讲述：故事能激发学生兴趣，调动他们学习的积极性，激发学生的思考，有助于快速地导入到教学的内容中去。
如教学《天上的街市》时，就由讲述《牛郎织女》的故事入手。
渲染：音乐是流淌的情感，能拨动人心深处的那根弦，能抚慰人的心灵，更能渲染气氛，创设情境。
播放音乐，能让学生很快进入状态，如教《再别康桥》时可以播放一段二胡曲作为背景音乐来导入。
朗读：诗歌以凝炼含蓄的语言，浓缩着诗人的情感，寄托着诗人的理想和追求，与通常的日用语言表达不一样。
入情入境迁移提高阅读能力
2019年04月 小学教育新教育时代 15入情入境迁移提高阅读能力高春峰（河南省洛阳市老城区古香小学 河南洛阳 471002）摘 要：我们在阅读教学中要坚持以“读”为主，引导学生入情入境地读、品词品句地读，充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处，品读语言文字，让学生从课文中的字、词、句甚至标点符号的比较、揣摩、感悟、运用中得到人文的关怀，受到语言的熏陶。
让我们的学生都沉浸在“语言文化”的无穷魅力中，使我们的语文课真正散发出迷人的光彩！关键词：兴趣 入境 想象 多媒体 悟情 语感 迁移《语文课程标准》指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言文字的情感，指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
同时，阶段性目标也提出在阅读时要“感受作品中生动的形象”、“感受语言的优美”、“品味作品中富有魅力的语言”等，而这一切目标的实施都需要以“入境”、“入情”的品读为核心，这样才能让学生感受到语言强大的表现力和美妙的神韵，让语文课散发它真正的魅力。
一、激发兴趣引导想象入境孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”它把学习中的乐提到如此高度，是有其根据的。
应该怎样让学生成为喜欢阅读的“乐之者”呢？首先应该在课堂教学中努力创设教学情景，在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。
“活跃”主要指的是学生在教师指导、启发下“思”和“言”的活跃，尤其是“言”的活跃。
把握机会及时进行启发，创造条件为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛的教学效果。
（一）引导学生借助丰富的想象入境我发现小学生好动，爱表演，在表演时能全身心投入，这时他们的想象力丰富，对课文内容所表达的情感能用心体会，因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法，它能使朗读事半功倍。
如教学《不用金嗓子的歌手》这一课时，首先让学生听录音猜声音，在“嗡嗡嗡”、“呱呱呱”、“吱吱吱”的音乐中引出了课题，激发了学生的阅读兴趣；再通过课文插图让学生学习课文，学生的兴趣就更高了；这时就趁机引导学生把字音读准、句子读通顺，逐步达到正确、流利的朗读；最后还要着眼于朗读的情感性，让学生通过分角色表演朗读进入情境，从而激发其情感。
入情入境,亲身体验
入情入境，亲身体验入情入境是指全情投入到某种情境中，身临其境地体验其中的感受和情感。
这种情境可以是一种文化、一种环境或者一种身份认同等。
作为中国人，我对中国的传统文化一直都很感兴趣。
为了更深入地了解和体验中国传统文化，我决定进行一次亲身的体验之旅。
我选择了去北京，这个拥有丰富历史和文化的城市，去感受其中蕴含的魅力。
我来到了北京的胡同，这里是老北京传统文化的代表，也是我亲身体验的第一站。
在这里，我看到了这座城市独特的建筑风格和生活方式。
我游走在狭窄的胡同中，看到了灰瓦白墙的四合院，感受到了古老的气息。
在庭院内，我见到了传统的木质家具和红木摆设，它们散发着淡淡的沉香味。
我听到了胡同里嬉笑打闹的声音，感受到了邻里之间的温暖和亲近。
这样的亲身体验让我更加深入地了解了老北京的传统文化，也让我对这座城市有了更深的感情。
除了胡同，我还去了北京的故宫，这是一座中国古代宫殿建筑的代表作，也是中国建筑艺术的瑰宝。
在故宫的广场上，我看到了数不尽的人潮，每一个人都对这座宏伟的建筑感到惊叹。
我穿上了传统的汉服，成为了整个景色中的一部分。
在故宫内，我欣赏了丰富多彩的文物和艺术品，它们让我对中国的历史和文化有了更深的认识。
我想象着在古代的皇帝和贵妃们曾经居住的宫殿中生活的场景，仿佛穿越到了另一个时空。
这种亲身体验让我更加珍惜中国传统文化的瑰宝，并且对它们充满了敬意和好奇。
我还参加了一次京剧表演。
京剧是中国传统的戏曲剧种，它以唱、念、做、打的艺术形式而闻名。
在表演开始的那一刻，我被演员们高亢的唱腔和激情四溢的动作所吸引。
他们身着华丽的戏装，化妆得面目全非，给人一种震撼的视觉享受。
我听到了京剧的曲调，感受到了其中的悲喜交加和激烈冲突的情感。
我被表演中传达出来的历史故事和人物形象所打动，仿佛亲眼目睹了那些故事的发生。
这样的亲身体验让我更加热爱和珍惜中国的传统艺术形式，也让我对京剧有了更深的了解和欣赏。
通过这次入情入境的亲身体验，我对中国的传统文化有了更加深入的认识和理解。
入情入境,体悟神奇
入情入境，体悟神奇人类世界充满了无尽的奇迹和神奇。
当我们投入深入我们会有更多的体会和感受。
这种入情入境的体验，是一种独特而神奇的体悟。
在自然界中，我们可以感受到无尽的神奇景象。
当我们站在高山之巅，迎着清新的山风，俯视着脚下的世界时，我们会被山脉的峰峦叠嶂所震撼，感受到自然的伟大和壮丽。
当我们漫步在桃花盛开的花海中，看着万紫千红的花朵在微风中摇曳，我们会被大自然的创造力所打动，感受到万物生长的奇迹。
当我们仰望星空，看着流星划过夜空，我们会被宇宙的无限辽阔所震撼，感受到宇宙的神秘和浩瀚。
在人类社会中，我们也可以感受到深深的情感和意义的内涵。
当我们观赏一部优秀的电影，被剧情所吸引，被角色的人性和智慧所打动时，我们会感受到影视艺术的魅力和力量。
当我们读一本好书，被文字的魔力所引领，被故事的跌宕起伏所吸引时，我们会感受到阅读的乐趣和智慧的启示。
当我们欣赏一幅精美的画作，被画家的创造力和绘画技巧所折服时，我们会感受到艺术的魅力和温柔。
入情入境的体悟不仅能带给我们快乐和享受，更能让我们从中得到灵感和启示。
当我们投身于大自然中，与自然融为一体时，我们会明白自然的法则和人类与自然的关系。
我们会意识到我们与大自然息息相关，我们需要保护环境，与自然和谐共生。
当我们沉浸在艺术的世界中，与作品交流和互动时，我们会对生活有更深刻的认识和理解。
我们会发现艺术的力量和价值，它可以提高我们的情商和智商。
入情入境的体悟是一种身心灵的交融和融合。
当我们全身心地投入我们会感受到身体的愉悦和精神的放松。
我们的思绪会沉静下来，我们会更加专注和集中。
在这个状态下，我们能够更好地感受和体悟到事物的本质和价值。
入情入境的体悟是一种开启心灵的旅程。
当我们用心去体验和感受，我们会发现身边的世界充满了美丽和奇迹。
我们会发现更多的快乐和幸福。
我们会发现更多的智慧和才华。
我们的生命将会因为这种体悟而变得更加丰富和有意义。
让我们放下繁忙的工作和杂念，静心凝神，去入情入境，体悟这个世界的神奇和美妙。
入情入境地体验潜移默化地熏陶
入情入境地体验潜移默化地熏陶古人云：“入情入境，方其彻悟”。
在生活中，我们常常会受到各种各样的熏陶，有时候是因为环境的影响，有时候是因为人物的感染。
这些都能够潜移默化地改变我们的思想，情感和行为，从而使我们做出更好的判断和选择。
在我还是一名小学生的时候，我父母常常带我去参观一些博物馆和历史遗迹。
这些古代文化遗址，如秦始皇兵马俑、故宫等等，展示了古代中华民族的文化精髓，使我深刻地感受到了中华民族的博大精深、源远流长的文化底蕴。
我逐渐认识到，在今天这个高速发展的科技时代里，我们应该珍惜我们的文化传统，向前辈们学习，不断发扬中华民族的文化特征。
这些博物馆和历史遗迹的参观，不但开阔了我的眼界，而且增长了我的知识和见识。
另在我的大学生活中，我参加了许多社会实践。
在家乡的小学教育、义卖活动、扶贫干部等等，我学会了怎样用自己的力量去帮助那些需要帮助的人，学会了为别人着想，思考和解决问题。
通过这些活动，我逐渐明白了“小事当先、大事之情”的深刻内涵，体会到了在现代社会中，虽然人与人之间的关系越来越复杂，但仍然需要互相关注、互相帮助。
这让我更加珍视友谊、珍爱生命，更加懂得了人与人之间的依存关系。
除此之外，我还喜欢参加文艺活动。
我喜欢听音乐、看电影、读书、写作，这些活动使我懂得了分享的快乐和感悟世事的奇妙。
音乐可以舒缓我的情绪，电影可以深化我的思考，书籍可以开拓我的眼界，写作则释放了我内心深处的情感。
文艺活动不仅让我更深入地理解了自己，也让我更加了解和尊重艺术，从而更好地欣赏和享受艺术的魅力。
总之，人生是一个不断探索、逐渐成长和智慧达成的过程，在这个过程中，我们需要不断地入情入境，体验各种各样的人和事，潜移默化地受到各种熏陶，从而形成自己的价值观和人生观，更好地面对未来的挑战。
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入情入境精读感悟
——《小泽征尔的判断》反思性说课
卜双清
尊敬的各位评委、老师：
上午好！今天我说课的内容是S版小学四年级语文上册第五单元第十九课《小泽征尔的判断》。
首先我来谈谈对教材的理解：
一、反复研读，深入领会。
——说教材
本课是第五单元中的一篇精读课文。
课文讲述了世界著名的音乐指挥家小泽征尔在一次参加指挥家大赛中，敢于在众多权威评委面前，果敢地做出判断，指出乐谱的错误，并在大赛中夺魁的事，表现了小泽征尔不迷信权威，敢于坚持自己正确见解的品质。
文章通过对小泽征尔语言、神态的描写表现了他良好的自信素质。
对学生有很大的教育意义。
课文可分为三部分来理解。
第一部分(第1自然段)概括讲日本的小泽征尔是世界上著名的音乐指挥家。
第二部分(第2、3自然段)讲小泽征尔在参加指挥大赛中果敢地指出乐谱有错误，并在大赛中夺魁。
第三部分(第4自然段)讲小泽征尔在大赛中夺魁的原因。
课文中有一幅图，内容是小泽征尔在全神贯注地挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队，与课文第2自然段的内容一致。
吃透了教材，就要研究学生，我对学生做了如下的分析：
二、因材施教，建立自信。
——说学情
四年级学生正是确立性格，塑造优秀品质最佳时期。
“教书育人”是
每个教育者的职责，“文以载道”是语文学科的突出特点。
从单元主题入手，在进行语文知识、能力培养的同时，帮助学生正确地认识自己，形成自信。
本单元人文主题：自信、自主、有为，自信——不因弱小而自卑、自馁，不畏惧、迷信“权威”，敢于坚持己见；自信是学生需要学习的“人生课程”。
教学中，要引导学生抓住重点语句，充分联系自己的生活实际和认识实际，深入理解，体会人物美好心灵。
进入第五单元，本学期的学习已经过半，已经具备一定的自主识字能力，生字的认读应该由学生在预习中完成。
教学中要侧重引导学生在语言环境中选择字义、理解新词。
学生已经基本完成由“段”到“篇”的过度。
因此，教学中引导学生理清事件脉络，帮助学生明白小泽征尔当时的处境。
引导学生在阅读课文时，学会抓住重点语句切实感悟、体会人物的精神品质，进而在自己的感情上受到感染和熏陶。
课文内容涉及到音乐方面，学生对指挥，乐谱等音乐常识知道不多，加上权威一词不好理解，所以要因材施教，首选搞清楚这些，本课的重难点就好解决了。
三、依据课标，把握教材，摸清学情。
——说目标
如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。
我根据课标对本年级的要求确立了知识与能力：
1、会用“全神贯注”“再三”造句。
2、抓住重点词句理解、体会，了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断的和为什么能做出这样的判断。
3、采用不同的诵读方式引导学生加强朗读，从而理解课文主旨，了解小泽征尔。
4、教育学生面对挑战，要相信自己、认真思考，敢于发表自己的观
点。
其中第二、三两个目标是重点，第四个目标是难点。
四、抓住重点词句，品读感悟体会——说教学方法。
课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
根据课表的要求，在本课教学中，我采用了自学后提出自己的问题，针对提出的问题，在熟读课文的基础上我采用了合作研读，探究内化的教学方法。
在第一课时采用阅读法，初读整体感知，第二课时细读品味体会，再次精读抓住重点词句反复朗读体会。
了解小泽征尔在什么情况下做出果断的判断的和为什么能做出这样的判断。
在理解权威一词时，我首选让学生搞懂这是一场什么样比赛。
在理解这一词后，重难点就迎刃而解。
朗读课文是根据年级段的要求采用默读多一些。
五、入境入情精读感悟。
——说过程。
为了完成教学目标，突出重点，突破难点，我设计了以下的教学过程：（一）复习检查，导入新课。
在开课时，读课题，让学生回顾上节课的内容，课文讲了一件什么事？
（二）突破难点，感受权威至高无上。
为了把学生精力集中，为了让学生感受这到底是一场什么样的比赛？以达到理解“权威”一词，我采用了听课文录音，思考：这究竟是一场什么样的比赛呢？之后观察图画，把学生引导比赛现场，让学生学习第二段。
抓住句子“小泽征尔全神贯注的挥动着指挥棒，以世界一流指挥家的风度，指挥着世界一流的乐队演奏具有国际水平的乐曲。
”在教学这一句话时，完成在句子里理解词语的任务，学会描写人物的方法，感受人物的品质。
（三）抓住人物思考过程，领会不畏惧权威。
针对第一节提出的问题，让学生默读课文，自主探讨
（1）小泽征尔在比赛中做出了什么判断？
（2）小泽征尔在什么情况下做出这样的判断？
在探讨问题中，请同学们结合上面的内容想一想填空。
（）没有错，因为（）。
（）没有错，因为（）。
（）没有错，因为（）。
让学生在读——思——议——填写中体会人物的优秀品质。
（四）自学课文，探讨夺魁之因。
在学习课文第四自然段时，我采用自学的方法，让学生围绕探讨的题目，自主解决，培养自学能力。
（五）盘点收获，拓展提升。
在感受到小泽征尔相信自己，不迷信权威后，为了让学生知道什么才是真正的自信，我补充了诗歌，让学生读一读。
不敢充分地相信自，叫自卑；
客观、如实的相信自己，叫自信；
盲目、固执的相信自己，叫自负。
我们能组做到：
忘记自卑，
克服自负，
充满自信，
走向成功！
六、突破难点，体会中心。
——说板书
由于学生对权威一词不好理解和体会，我在板书上首选突破难点，让重点迎刃而解。
19、小泽征尔的判断
观众：世界各地音乐大师
评委：世界著名的音乐指挥家不迷信权威
乐队：世界一流（没错）相信自己
指挥：世界一流（没错）
乐谱：世界有名的作曲家（错了）
（权威）
七、回顾课堂，反思得失。
——说反思
本节课成功的地方是，从突破难点入手，重点轻而易举得到解决，（我上面的教学过程中的第二、第三环节）。
抓住重点词句，领会人物的品质（过程中的第四个环节）。
不足之处是：1、理解词语方法单一，像结合课文内容，根据上下文的意思。
2、课堂中读书时间少了一些，默读多了一些，大声朗读少了一些。
3、本节课有点虎头蛇尾。
在结束时过于草率。
4、对语文基本素养读、理解训练的多一些，而对学生的写的能力训练少。
只说了写人物要抓住神态和动作来写，给“全神贯注”造了句。
针对这些不足，我今后应该做到：在理解词语时尽量多一些像下面这些方法：
1、结合上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）
2、联系生活实际理解词语
3、通过想象理解词语
4、查找工具书理解词语（工具书包括字典和书下注释）
5、运用动作理解词语
6、采用词语说话理解词语
7、通过感情朗读来理解词语（如果学生读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）
8、还有找近义词、说反义词、换词语等方法理解词语。
通过这节课的教学我深深地感受到语文教学要牢牢的抓住学生的听、说、读、写能力的训练，为学生打下杂事的语文基本功。
不仅让学生学懂、学会，更重要的是让学生“会学”。
好孩子是夸出来的。
关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己。