小学数学创造性思维能力培养研究
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维 (1)
小学数学教学中如何培养学生的创造性思维
当教学小学数学时，培养学生的创造性思维是非常重要的。
以下是一些方法和策略，可以帮助培养学生在数学学习中发展创造性思维：
鼓励提问：鼓励学生在学习过程中提出问题，促使他们思考和解决数学问题的不同方法。
这样可以培养学生的好奇心和求知欲，激发他们对数学的兴趣，并激发他们寻求新的解决方案的能力。
提供开放性问题：给学生一些开放性的问题，让他们有自由发挥的空间。
这样可以鼓励学生的创新思维和探索精神，帮助他们发展出自己独特的解决方法和策略。
促进合作学习：组织学生进行合作学习活动，鼓励他们思考和讨论数学问题，分享彼此的想法和解决方法。
通过合作学习，学生可以从他人的角度和思维方式中学习和受到启发，培养他们的创造性思维。
提供多样性的学习材料：在教学中使用多样性的学习材料，如数学游戏、谜题、实际问题等，可以激发学生的创造性思维。
这些材料能够培养学生的观察力、逻辑思维和问题解决能力，帮助他们从不同的角度思考和解决问题。
鼓励学生尝试不同的解决方法：在解决数学问题时，鼓励学生尝试不同的解决方法，并鼓励他们思考这些方法的优缺点。
这样可以培养学生的灵活性和创新性，帮助他们培养出多种解决问题的能力。
给予积极的反馈和鼓励：在学生的思考和解决问题过程中，给予积极的反馈和鼓励是非常重要的。
这样可以增强学生的自信心和动力，鼓励他们继续尝试和探索，为培养他们的创造性思维提供良好的环境和支持。
通过以上方法和策略，教师可以在小学数学教学中有效地培养学生的创造性思维。
创造性思维不仅对数学学习有益，也对学生的综合素质发展有积极的影响。
如何培养小学生的数学创造性思维能力
求 各 种形 体 的特 征 以及周 长 、面 积 、体积的计算方法 ，不但 能帮助 学生从形象思维过渡到抽象 的逻辑
思 维 、掌 握 概 念 及 公式 ，同时 亦 能 有 力 地 促 进 学 生 创 造 性 思 维 的 发
经验重新加工组 合，刨造 出新设想
和 新 事 物 的 一种 思 维 过 程 。 小学 生
时 ，要求 学生 用棱长 ｌ 厘米的正方
体拼 成长 、宽 、高 分别为 ４厘米 、
３厘米 、１ 米 的长方 体 ，正 方体 厘
个数为 ４ ３ ｌ１ （ ） ｘ ｘ ： ２ 个 ，即 拼 成 的
熟练 的技能 ，更离不开逻辑思维 的
能 力 。 只要 我 们 引 导 得 法 ，每个 学
如 在教学 “ 比较分数 的大小 ” 时 ，当教师总结 了比较分数大小 的
的 ，切断活动与思维的联系 ，思维 就 不能发展 ，创造性思维活动能力 就不能得到培养 。特别是在几何初
与 教 师 、课 本 不 同 的 看 法 、 见解 ．
发现 ，长 方体 的体积 ＝ ｘ × 长 Ａ 高
这 样 ．公 式 是 由学 生 自己 发 现 的 ，
这 是多 么难能可贵 ！教师对此 能不
情感 ，使学生 以浓厚的学习兴趣投 入到教学活动 中去 。创造性 思维 是
从 发现 问 题 开 始 的 ？所 以 ，教 师要 注意 刨 设情 境 ，启 发 学 生不 断提 出
用 知识 ， 成 空 问 观 ： 主要 方 法 。 形 念的
教学过程 中， 结合教材 内容 ， 通过有
计 划 、有 目的地 训 练 才 得 以 培养 和 发 展 的 ， 此 ， 学 中 要 对学 生 加 强 因 教
学生出于强烈 的好奇心 ，都抢着 说
如何在小学数学教学中培养学生创造性思维能力
思维 就是 平 常 所说 的思考 ，创 造 思 维 就 是 与众 不 同 的思 考 。数 学 教学 中所 研 究 的创造 思 维 ，一 般 是指 对 思 维 主体 来 说 是 新 颖 独 到 的一 种思 维 活 动 。它包 括发 现 新 事 物， 提示新规律 ， 创造新方法 ， 解 决 新 问
观察 兴趣 。
括养 生创迨 性忍雏 能 乃
◇李鹏程
２ 、 注意 培养 想象 力 。想象 是 思维 探 索
的翅 膀 。爱 因斯坦 说 ： “ 想象 比知 识更 重 要 ， 因为 知识 是 有 限 的 ，而 想 象 可 以包 罗 整 个 宇 宙 。” 在教 学 中 ， 引导 学生 进行 数 学想 象 ，
学 。”
往 往 能缩 短 解 决 问题 的 时 间 ，获 得数 学 发 现的 机会 ，锻 炼数 学 思维 。 想 象 不 同 于胡 思乱 想 。数 学想 象 一 般有 以下 几 个 基 本要 素 。第 一 ， 因为 想象 往往 是一 种知识 飞跃性 的联 结 ，因此要 有 扎 实 的基 础 知 识 和 丰 富 的经 验 的支 持 。第 二 ， 是 要 有能 迅速 摆脱 表 象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力 。 第三 ， 要有 执 着追 求 的 情感 。 因此 ， 培 养 学 生 的 想象 力 ，首 先要 使 学 生 学 好有 关 的基 础 知 识 。其 次 ， 新 知识 的 产生 除去 推 理 外 ， 常常 包 含前 人 的想 象 因 素 ，因 此 在 教学 中 应根 据 教材 潜 在 的 因素 ， 创 设 想象 情 境 ， 提 供想 象 材料 ，诱 发学 生 的创 造 性 想 象 。 另 外， 还应 指 导 学生 掌 握 一些 想 象 的 方法 ， 像 类比、 归 纳等 。著名 的哥 得 巴赫猜 想 就是 通 过 归 纳提 出来 的 ，而 仿 生 学 的诞 生 则 是 类 比联 想 的典 型实 例 。 ３ 、 注意 培养 发散 思 维 。发散 思 维是 指 从 同 一 来 源 材 料 探 求 不 同答 案 的思 维 过 程 。它具 有 流 畅性 、变通 性 和 创造 性 的特 征 。加强 发 散 思维 能 力 的训 练 是 培 养 学生 创造 思 维 的重 要环 节 。根据 现 代 心 理 学 的 观点 ， 一 个 人 创造 能 力 的大 小 ， 一 般 来说 与 他 的发散 思维 能力 是 成正 比例 的 。
在小学数学教学中创造性思维的培养
在小学数学教学中创造性思维的培养发展思维是《新课程标准》中提出的一项极为重要的内容。
而创造性思维是思维活动的高级过程，是个人在已有知识经验的基础上从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。
而培养学生的创造性思维是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务。
因此，在小学数学中，培养学生的创造性思维显得尤为重要。
笔者从“优化学习环境”这一方面进行了一些探索。
一、优化民主环境，培养学生创造性思维创设一个民主和谐的学习环境是发展学生创造性思维的前提与保障，因此，我们教师应“目中有生”，更要“心中有生”，不以权威者、监督者的形象出现，而应通过自己的语言、动作、表情传递给学生亲切、信任、尊重的情感信息。
把学习的主动权交给学生，使学生带着问题走向教师。
鼓励学生新的想法，使学生敢于打破常规，勇于标新立异，激发学生创造的冲动。
如我在九年级《圆柱的侧面积》时，引导学生理解什么是圆的侧面展开图形，什么是圆周长后，让学生想办法测出圆柱的侧面展图形的长。
当大家说完“用线绕”、“用滚动”后，许多同学都想不出另外好的方法，但有一位男同学非常自信地说：“我有好方法，老师，让我来给大家演示一下！”我就用很信任的眼光看着他，并让他上台演示给大家看看。
他就用剪刀小心地剪下了圆柱底面的最外圈，然后把它从中间剪开，两头轻轻一拉就成了一条线段。
“最后用尺子一量就行了”他补充说，这时全班同学给予他最热烈的掌声。
我也及时地给予了表扬与鼓励。
有了民主、和谐的学习环境，才会迸发出创造的火花。
不仅使学生品尝到了成功的喜悦，而且创造潜能也得到了充分的发挥。
二、优化个性环境，培养学生的创造性思维布尼茨有句名言：“世界上没有两片相同的绿叶”。
说明了人的个性是不同的。
人的个性其实是最宝贵的，只有个性才能真正体现人的价值。
一个人能否成功，不在于有多少缺点，而在于他是否善于发挥自己的优点。
因此，教师应依照学生的个性差异因材施教，培养学生的创造性思维，使学生在无拘无束的思维空间里创造性地解决问题。
发展学生创造性思维的小学数学教学实践
发展学生创造性思维的小学数学教学实践数学作为一门学科，不仅仅是为了学习和应用数学知识，更重要的是培养学生的创造性思维。
在小学数学教学中，如何有效地发展学生的创造性思维是一个重要的课题。
本文将介绍一些小学数学教学实践，以促进学生的创造性思维的发展。
首先，教师可以通过提问的方式激发学生的创造性思维。
在课堂上，教师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生思考和探索。
例如，当教师讲解一个几何问题时，可以问学生：“你们能找到其他解决这个问题的方法吗？”或者是“你们能想象一下这个问题在现实生活中的应用吗？”这样的问题能够引导学生思考，培养他们的创造性思维能力。
其次，教师可以设计一些富有挑战性的数学问题，激发学生的创造性思维。
这些问题可以是一些复杂的数学题目，或者是一些与现实生活相关的问题。
通过解决这些问题，学生需要动用自己的创造力来寻找解决方法，并且在解决过程中培养他们的创造性思维能力。
例如，教师可以设计一个数学游戏，要求学生在有限的时间内找到尽可能多的解决方案，这样可以激发学生的思维活跃性，培养他们的创造性思维能力。
此外，教师可以引导学生进行小组合作，通过合作学习来发展学生的创造性思维。
在小组合作中，学生可以共同探讨问题，分享思路和解决方法。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度去思考问题，从而培养他们的创造性思维能力。
同时，小组合作也可以培养学生的团队合作精神和沟通能力，这对他们的创造性思维的发展也是非常有益的。
另外，教师可以鼓励学生进行数学探究和实践。
数学不仅仅是一门理论学科，更是一门实践学科。
通过实际问题的探究和解决，学生可以更好地理解数学的概念和原理，并且培养他们的创造性思维能力。
例如，教师可以组织学生进行数学实验，让他们通过实际操作来发现数学规律和解决问题，这样能够激发学生的创造性思维。
最后，教师还可以通过评价和反馈来促进学生的创造性思维的发展。
在评价学生的作业和表现时，教师可以注重学生的创造性思维过程，而不仅仅是结果。
如何培养小学生的数学思维能力
如何培养小学生的数学思维能力培养小学生的数学思维能力对于他们今后的学习和生活都有着重要的影响。
以下是一些建议，可以帮助教师和家长培养小学生的数学思维能力。
一、创设有趣的学习环境2.利用实际情境：引导学生从实际生活中抽象出数学问题，并提供实际情境给学生解决，例如物品的收购、消费、周边地区的总人数等，让学生通过实际问题的解决来培养数学思维能力。
3.提供探索性学习机会：提供学生独立探索和发现的机会，引导他们自主解决数学问题。
可以设置一些开放问题，引发学生的思考，同时给予他们充分的时间和空间来尝试各种方法。
二、注重培养问题解决能力1.培养自主学习能力：鼓励学生在解决问题的过程中发现规律和规则，形成自己的解题策略和思维模式。
可以采用提问、引导和启发式问题引导学生思考，并及时给予肯定和指导。
2.培养逻辑思维能力：引导学生发现问题之间的逻辑关系，让他们能够运用逻辑推理的方法解决数学难题。
可以通过提问、分析演绎、分类等方式来培养学生的逻辑思维。
3.培养创新思维能力：提供一些开放性的题目或者数学游戏，鼓励学生提出不同的解题思路和方法。
引导他们将数学知识应用到实际问题中，培养他们的创造性思维能力。
三、注重数学活动与游戏的运用1.数学游戏：使用一些具有挑战性的数学游戏，如数独、拼图等，可以锻炼学生的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力。
2.数学竞赛：组织学生参加数学竞赛，可以激发他们的学习热情，培养他们的竞争意识和解决问题的能力。
可以根据学生的年级和能力参加不同级别的数学竞赛。
3.实践活动：将数学知识与实际生活结合起来，例如对学生进行有关面积、周长的实地测量，或者进行一些实践性的建模活动，让学生亲自动手解决问题，培养他们的实际操作和应用能力。
四、注重与其他学科的结合1.与科学结合：鼓励学生通过数学方法解决科学问题，如重量、时间、速度等的测量和计算，培养学生运用数学知识分析和解释科学现象的能力。
2.与语言结合：将数学和语言结合起来，让学生通过描述、解释和讨论数学问题，培养他们的语言表达和逻辑思维能力。
小学数学教学中创新思维的培养
小学数学教学中创新思维的培养一、教学方法1. 培养学生的问题解决能力在数学教学中，老师可以通过提出一些开放性的问题，让学生自己去解决。
可以让学生通过实际测量和计算，求解某一物体的表面积或体积，而不是直接告诉他们计算公式。
这样的做法可以激发学生主动学习的积极性，培养他们的问题解决能力和创造性思维。
2. 多种教学手段的运用在教学中，老师可以通过多种教学手段来激发学生的创新思维。
通过游戏、实验、绘画等多种形式的教学来让学生感受到数学的乐趣，引发他们对数学的兴趣，从而培养他们的创新意识。
3. 合作学习学生之间可以进行小组合作学习，相互讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相启发，彼此学习，共同发现问题的解决方法，从而培养创新思维。
二、教学内容1. 引入数学应用将数学知识与实际应用结合起来，让学生在学习数学的能够了解数学知识在实际生活中的应用。
可以通过一些实际生活中的例子来引入数学问题，让学生在解决问题的过程中发现数学知识的实际用途，激发他们的创新思维。
2. 引入跨学科知识数学知识与其他学科知识之间存在着密切的联系，因此可以在数学教学中引入一些跨学科的知识，如自然科学、艺术等，使数学教学与其他学科的教学相互贯通，为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的创新思维。
3. 引入数学史与数学名人数学的发展历程、数学名人的故事往往能激发学生对数学的兴趣，通过了解数学的发展历史，学生可以更好地理解数学知识的来龙去脉，培养他们的创新意识。
三、教学环境2. 创设自由探究的学习环境在数学教学中，老师应创设自由探究的学习环境，让学生有一定的自由度，自主地选择学习内容和学习方式，激发他们的主动性和创造性思维。
小学数学教学中培养学生的创新思维需要教师在教学方法、教学内容和教学环境等方面下功夫。
只有通过多种形式的教学方法、丰富多彩的教学内容和良好的教学环境，才能真正培养学生的创新思维，让他们在未来社会中能够胜任各种复杂的任务。
小学数学教学小学生创造性思维的培养研究
小学数学教学小学生创造性思维的培养研究引言数学是一门理性与创造性并存的学科，而小学阶段是培养学生数学创造性思维的关键时期。
本文将探讨小学数学教学对小学生创造性思维的培养研究，旨在提供对于小学数学教学的改进和创新的建议。
一、小学数学教学现状目前，小学数学教学在一定程度上依然以传统的教学方法为主，注重学生的计算技能和记忆能力，而忽视了学生的创造性思维的培养。
对于数学题目的解题方法，教师往往传授给学生一种固定的解题思路，而忽略了学生在解题过程中的灵活性和创新性。
二、影响小学生创造性思维的因素1. 教师教学方法教师在教学中应该注重灵活多样的教学方法，激发学生的想象力和自主解题能力。
通过引导学生掌握基本的数学概念和方法，以及提出和解决问题的能力，从而培养学生的创造性思维能力。
2. 学生学习环境学习环境对于学生的创造性思维也有着重要的影响。
一个充满竞争与创新的学习环境会激发学生的学习兴趣和动力，从而培养学生的创造性思维。
3. 家庭教育家庭教育也是影响学生创造性思维的重要因素。
鼓励家长与孩子一起进行数学游戏、解题和讨论等活动，可以提高学生的创造性思考能力。
三、小学数学教学中培养学生创造性思维的方法1. 引导学生提出问题通过在教学中鼓励学生提出问题，而不仅仅是按部就班地学习和记忆知识，可以培养学生的主动探究精神，提高他们的创造性思维能力。
2. 创设情境在教学中，教师可以创设一些具体的生活情境，让学生在这些情境中解决问题，这样可以激发学生的求知欲，培养他们创造性思维的能力。
3. 开展数学竞赛和游戏数学竞赛和游戏不仅可以增加学生对数学的兴趣，而且可以锻炼学生的逻辑思维和创造性思维。
4. 培养解题的多种方法在教学中，教师可以引导学生掌握数学问题的多种解题方法，鼓励他们发挥想象力和创造性，从而拓展学生的解题思路。
5. 多元化的评价方式教师在评价学生的数学作业时，也可以多元化选择评价方式。
不仅仅要看学生的答案是否正确，而且也要看他们解题的思路和创新性。
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）
小学数学教学中学生创新思维的培养论文（大全5篇）第一篇：小学数学教学中学生创新思维的培养论文创新思维是指人们通过对所掌握的知识和经验的运用，以及对客观事物的观察、类比、联想、分析、综合，探索新的现象和规律，以产生新的思想、新的概念、新的理论、新的方法、新的成果的一种思维形式。
它与常规思维相比，具有多向性、流畅性、变通性、独特性。
可以认为凡是能创造出新事物、想出新方法、发现新路子的思维都属于创新思维。
那么在数学教学中如何培养学生的创新思维和创新能力呢？一、实践和探索求异中培养学生的创新思维1、在实践中加以探索实践操作是数学教学中构建新知识最常用的手段，也是创新思维的基础。
小学生的思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践、探索的机会，教师应重视学生的探索，让学生把操作和思维联系起来，在实践探索中培养学生的创新意识。
例如，教学“直线、线段、射线和角”这节课时，讲授完新知，在巩固练习中我设计了这样的问题：用我们手上的一付三角板，你能拼出哪些新的角？有的学生得到了120°=30°+90°、150°=60°+90°、180°=90°+90°、135°=45°+90°、75°=30°+45°、105°=60°+45°、15°=45o—30o等。
有的学生得到了60°、30°、45°的另一种画法：60°=90°—30°、30°=90°—60°、45°=90°—45°等。
甚至于有的学生想到角的一条边可以看成一个180°的角来得到一组新的角：135°=180°—45°、150°=180°—30°、120°=180°—60°等。
在小学数学教学中要注重培养学生的创造性思维能力
（ ）ｘ ２０ （０ ｘ ／）－ ＝ ０ 天 ） ３ ５ （０ ＋ ２ ０ ｌ ］５ ２ （ ５
（ （ — ／ ÷（ ／÷ ） ２ （ ） ４） １ １５） １５ ５ ＝ ０ 天 （ ） ÷（ ／÷ ） （ －１５） ２ 天 ） ５ １ １５ ５ × １ ／ ＝ ０（ （ １ （ ／＋ ） ５ ２ 天 ） ６） ÷ １５ ５ 一 ＝ ０（ （ ５ ／— ＝ ０ 天 ） ７）＋１５ ５ ２ （ （ ５ （ ＋１５ 一 ＝ ０（ ） ８） ｘ １ ／ ） ５ ２ 天 教 师 引 导学 生用 不 同 的知 识 去 剖 析 数 量 关 系 ．纵 横 沟通 ．
先 为 学 生 创 设 一 个 民 主 、 谐 的课 堂 气 氛 ，上 生 有 一 种 轻 松 和 主学
愉 快 的 心 理 状 态 ． 积 极 思 维 ， 骋 想 象 ， 意 表 达 ， 于 创 新 能 驰 随 敢
立异。
（ ） 条 公路 甲 、 两 队 合 修 需 ｌ ４一 乙 ２天 完 成 ． 甲 队 独 修 需 如 ２ ０天 完 成 ． 队独 修 需 几 天 完成 ？ 乙
子 回来 。 八戒 Ｅ水 都 流 出来 了 ． ‘ 给大 家 分 ’ 他 给每 人 分 猪 ｌ 说 我 。
了 一 个 饼 和 一 个 桃 子 ．剩 下 的 两 个 桃 子 和 一 个 饼 不 会 分 了 ” 完 故事 后 我 说 ： 学 生 们 愿 不 愿 意 帮 猪 八 戒 把 剩 下 的桃 讲 “
ＸＵＥＺ ＨＯＵＫＡＮ
１ ４７
例 外 ． 加 上 他 们 好 强 、 胜 等 特 点 ， 具 有 创 新 思 维 ． 看 教 再 好 更 就
师 能 否有 能 力 培 养 他 们 的创 造性 思 维 能 力 如 果 教 师认 识 不 到 自己 的 工作 是 富 有 创 造 力 的 工 作 ． 生 创 造 性 思 维 能 力 的发 展 学 就 无从 谈 起 因此 ． 师 树 立 创 新 教 育 观 念 是 培 养 学 生 创 造 性 教 思 维 能力 的关 键
数学创造性思维在小学数学教育中的培养
培养数学思维能力
通过数学建模、数学实验等活 动，培养学生的数学思维能力 ，如逻辑推理、归纳分类、化 归等。
掌握数学方法
引导学生掌握数学中常用的方 法，如分析法、综合法、归纳 法等，提高解题能力。
情感态度与价值观目标
01
02
03
80%
掌握数学基础知识
通过课堂教学和实践活动，使学 生掌握数与代数、图形与几何、 统计与概率等基础知识。
100%
培养数学技能
通过练习和解题，提高学生的计 算、推理、归纳、分类等数学技 能。
80%
拓展数学视野
引导学生接触数学史、数学文化 等内容，拓宽数学视野，激发对 数学的兴趣。
过程与方法目标
倡导探究式学习
04
激发数学兴趣
通过有趣的数学故事、游戏等 活动，激发学生对数学的兴趣 和好奇心。
培养创新精神
鼓励学生敢于质疑、敢于创新 ，培养学生的创新精神和实践 能力。
树立科学态度
引导学生树立严谨的科学态度 ，养成实事求是的学习习惯。
培养合作意识
通过小组合作、集体讨论等活 动，培养学生的合作意识和团 队精神。
04
05
小学数学教育中数学创造性思维培养的评价指 标
学生创新思维的活跃度
思维活跃度的表现
学生是否能够在课堂上积极发言 ，提出自己的见解和疑问，以及 是否能够主动探索新的数学知识
和方法。
思维发散性的体现
学生是否能够从不同角度思考数学 问题，尝试多种解决方法，并能够 发现数学中的规律和联系。
创新意识的展现
学生个体差异的挑战
02
每个学生都具有独特的思维方式和创造力，如何在教育中充分
小学生数学创造性思维的培养
小学生数学创造性思维的培养在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。
创造性思维的培养同样需要勇气和信心。
在教学中，要十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。
小学数学教学改革的根本出路，在于为培养儿童自身的学习能力、创造能力和自我发展能力创设一个广阔的空间，通过教师必要的启发诱导，填补空缺，引导学生在思考中掌握知识，在掌握知识中发展自己的思维能力。
教学就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。
布鲁纳说过：探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。
要使全体学生都能主动地得到发展，就必须使全体学生都能参与到探究新知的过程，为他们创造一个独立思考的空间。
如，教学“分数化小数”一课，由于学生已经学过小数除法，并掌握了分数与除数的关系，所以完全可以放手让学生自己把分数化成小数，然后引导学生观察、分析、比较，找出能化成有限小数的分数分母的特点，总结出分数化有限小数的规律。
把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，并在探究新知的过程中，实现由感性认识到理性认识的转化，既完成了教学任务，又发展了学生的能力。
我们教师又何乐而不为呢？教师要使学生敢于思考、善于思考，帮助学生自主学习，保护学生和探索精神和创造性思维，创设轻松、愉快活跃的课堂氛围，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。
宽松、和谐、自由、平等、竞争的环境，有利于激发学生的思维和灵感，更易于对知识的创新。
和谐的教学氛围可以有效地减轻学习给学生带来的不必要的心理压力。
教学中教师要创设一种平等、民主的师生关系。
在新教材内容的编排上，就十分注重贴近学生的生活，描绘出一幅幅生动活泼的图画。
正是这些生动的画面、具有启发性和开放性的问题，成为教学活动中重要的组成部分。
浅谈小学数学教学中创造性思维能力培养
浅谈小学数学教学中创造性思维能力培养数学是学习科学技术的重要工具，小学数学是实施全面基础教育的重点学科之一。
随着新课程改革的深化，小学数学教学也面临着改革。
而要在其中贯彻改革精神，从小给学生打好基础，就应在加强双基、培养初步逻辑思维能力的同时，注重对小学生进行创造性思维能力的初步培养。
创造性思维是对已有的知识和经验，重新加工组合，创造出新的设想和新事物的一种思维过程，它支配着创造性的活动。
小学生年龄小，知识少，缺乏经验，但他们具有旺盛的精力、丰富的想象、无止境的好奇心与强烈的求知欲等心理特点，这些都是产生和发展创造性思维的沃土。
那么，面对当前小学数学教学现状，我们应当如何培养学生的创造性思维能力呢？在这里，本文拟从如下两方面进行探讨。
1.发扬教学民主，点燃学生心中智慧的火花要使学生的创造潜能得到萌发，首先，教师要探索科学的教育思想，树立正确的学生观，充分发扬教学民主，调动学生学习的积极性和主动性。
而要达到这一目的，就要发扬出教学民主，充分点燃学生心中智慧的火花。
结合自身教学实践，笔者认为，需要从三方面去努力。
相信每个学生都有创造潜能，用新的标准衡量学生。
我们应该相信，一般儿童都具有不同程度的创造性潜能。
而只有教师充分相信能力发展的可能性，其才会发现学生创造性思维的“闪光点”。
创造性思维的萌芽，不仅高年级学生有，低年级小学生身上同样会有；不仅优等生能培养，“学困生”也同样可能发展。
例如，一年级小学生能看着丰富多彩的数学插图，在教师的启发下，自由想象，把形象的事物转化为数学问题，自己选择条件，独立地编出一道道各种不同的10以内的加减法应用题，这就是“创新”意识的初步萌芽。
鼓励学生敢于发表自己的见解，以民主平等的态度对待学生。
小学生的好奇心、自尊心往往和创造性有着密切的联系。
因此，作为小学数学教师，在教学过程中一定要以民主平等的态度对待学生。
在笔者看来，我们需要在学生心目中树立教师的威信，但又要鼓励学生不迷信教师，不迷信书本，敢于发表自己的见解。
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析-精品作文
小学生数学思维能力培养现状以及改进措施研究分析思维是人脑对客观事物一般规律所做的一种间接、概括的反应，也就是通俗意义上的思考。
思维具有概括性、抽象性、综合性的特点，培养学生的数学思维能力，对于开发智能、实施素质教育具有促进作用。
在对现阶段小学数学课堂教学活动的观察当中发现，由于教学观念以及教学模式所限，小学生数学思维培养的现状不容乐观。
一、小学生数学思维能力培养现状1.教师忽略思维能力培养大部分教师没有正确认识数学思维能力培养的重要意义，以灌输式为主的填鸭教育模式磨灭了学生数学思维能力培养的一切可能。
学生只需按部就班地完成听课、做笔记、解题这几个学习任务就可以，如何从典型例题中抽象概括出一般规律，在教师看来是一件费力不讨好的事情，所以他们不愿意在课堂上花费较多时间来考虑学生思维能力的培养这一问题。
2.学生自身思维能力较弱小学生处于形象思维阶段，模型意识淡薄，不善于从特殊问题中归纳普遍性规律，这给教学活动的开展带来了一定的阻碍。
通过课后作业以及课堂提问情况的分析发现，同样一套解题思路，只是换了一个说法学生可能就不会做了。
例如：二年级上册第二课“100以内的加法（二）”学习之后，讲解完“35+2”例题之后，要求学生计算“24+5”，很多学生还是忍不住扳手指计算，这都是因为不进位加的内容掌握不到位造成的。
二、改善小学生数学思维能力培养不良局面的具体措施1.创设开放的学习环境，尝试大胆猜测教育心理学认为：直觉是思维的一部分，它具有直观、跳跃、快进的特点，是创造性思维的重要表现形式。
在日常教学活动组成过程中，教师应当为学生创设开放的学习环境，鼓励学生在课堂教学活动参与过程中大胆猜测，自由发表自己的看法与建议，为数学思维能力的生成奠定基础。
例如，在三年级上册第四课“万以内的加法与减法（二）”教学过程中，教师可以引导学生联系二年级上册第二课“100以内的加法（二）”知识，对“365+43”“201+94”“649+326”等算式计算方法进行猜想。
浅谈小学数学教学中思维能力的培养
浅谈小学数学教学中思维能力的培养在数学教学中培养学生良好的思维品质，特别是培养创造思维能力是素质教育的一项重要内容。
在教学中，教师不仅要教给学生科学知识，而且要引导学生运用联想、类比、求同、求异等多种思维方式，培养学生的创造性思维能力。
标签：小学数学教学思维能力教学是教师和学生共同参与的活动，教师为学生提供活动机会，学生积极参与研究和探究。
在小学数学教学活动中，思维活动的参与才是最本质的参与。
培养学生的思维能力是数学课堂教学的关键，加强学生思维能力的训练是提高学生核心素养的重要举措。
下面就如何培养学生的思维能力，谈谈在实际教学中的几点体会和做法。
一、设疑激趣兴趣是最好的老师，在数学课堂中教师要把握学生的身心特点，抓住学生的好奇心，有效利用创设情境、多媒体教学演示、动静结合等多种方式，刺激学生的多种感官，从而激发学生的学习欲望和好奇心。
让学生在具体的情境中因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
如我在教学《体积的意义》一课时，创设“乌鸦喝水”的情境，学生身临其境，自觉生疑：“往瓶子里丢石子，为什么水面会上升呢？”顿时产生好奇心和学习的兴趣，思维变得活跃起来，他们各抒己见，有的说水面上升与石子的长度有关，有的说水面上升与石子的宽度有关，还有的说水面上升应该和石子的厚度和面积有关……学生的思维此刻被激活，有话可说。
水面上升到底与什么有关呢？我瞅准时机，适时引入新课，并鼓励学生看一看谁能在学习新知后，正确地解释这种现象。
通过“设疑激趣”，学生一下子充满热情，积极地投入思考，真正成为学习的主人。
活动中，学生自主探索，积极思考，交流总结，积极主动地获取新知，解决问题。
二、新旧联系数学知识具有严密的逻辑性，学生学习一般是从已有的知识和活动经验出发，通过迁移获取新知。
也就是说旧知识是思维的基础，思维是学生获取新知的桥梁。
所以在教学的过程中，教师要尽可能让学生复习巩固相关的旧知识和已学习的探究方法，充分利用旧知搭桥铺路，在主动探究中，产生思维的火花，从而发展数学思维。
小学数学教学中学生创造性思维能力的培养
学 习数 学 的 兴趣 ，提 高解 决 问题 的 能 力 ，特 别 是 创 造 力 的发 展， 显然是不利的 。 那么 ， 如 何 培 养学 生 的创 造 性 思 维能 力 呢？
维能力 ． 首先 要 培 养 思 维 的 流 畅性 。 而 思 维 的 流 畅 性 应 以 已有
知识 为基 础 ， 否 则 就会 变成 无本 之 木 ， 无 源 之 水 。数 学 中有 很 多的概念 、 定理 、 公式 、 法则等 ， 学生 只有熟练掌握 ． 形 成 丰 富 的“ 信息储备 ” ， 并使之系统化 、 条理 化 ， 才 有 条 件 激 发 和 培 养 创 造 性 思 维 。 观 察 能 力 是 发 展 学 生 认 识 能 力 的 基 础 ，观 察 是 “ 源” ， 创造是“ 流” ； 善 于观 察 才 善 于 创 造 。 因此 ， 要 培 养 学 生 的 创 造 性 思 维 必 须 首 先 培 养 学 生 的 观 察 能 力 。教 师 要 培 养 学 生 乐 于 观察 、 勤 于 观察 和 精 于 观 察 ， 并 且 要 带 有 一 定 的 目的 性 。 只有 带 着 目的 性 的 观察 ， 才 会 发 现新 问题 、 新 思路 。 ４ ． 善用“ 问题 情 境 ” ， 引 导 学 生 自我 发 现 。问题 是 思 维 的起 点。 波 利亚 说 ： “ 我 们 大 部 分 有 意 义 的思 维 都 和 问题 有 关 。 ” “ 问 题情境” 常 常成 为 激 发 学 生 创 造 的诱 因 ． 使 他 们 产 生 探 索 新 问 题、 解 决 新 问题 的 心理 倾 向 和愿 望 。 何谓 “ 再创造” ， 弗 赖 登 塔 尔 是 这 样 说 的： “ 将 数 学 作 为 一 种 活 动 进 行 解 释 和分 析 ．建 立 在这个基础上的教学方法 ， 我称之为再创造方法 。” 它 强 调 让 学 生 自己 发 现 或创 造 知 识 。
小学生数学思维的培养与发展研究
小学生数学思维的培养与发展研究数学思维在小学生的学习过程中扮演着重要的角色，它不仅是解决数学问题的基础，也是培养学生分析、逻辑和创造力的关键。
因此，如何有效地培养和发展小学生的数学思维成为了教育领域中的研究重点。
本文将从几个方面探讨小学生数学思维的培养与发展。
一、培养小学生对数学的兴趣兴趣是培养小学生数学思维的重要前提。
尽早培养孩子对数学问题的好奇心和兴趣，可以使他们主动参与学习并愿意思考解决数学问题。
教师可以通过创设趣味的数学问题、游戏和实际生活中的例子等方式激发学生的兴趣，使他们体验到数学的乐趣。
二、培养小学生的数学思维方式小学生的数学思维方式主要包括逻辑思维、抽象思维和创造性思维。
在课堂教学中，教师可以通过启发式教学的方式引导学生思考，鼓励他们提出问题，运用逻辑推理解决问题，培养抽象思维。
同时，教师还可以组织一些探究性的活动，让学生通过实践感受数学的美妙，激发他们的创造性思维。
三、运用有效的教学方法教学方法对于培养小学生数学思维至关重要。
教师可以采用多种教学方法，如故事教学、案例教学、讨论教学等，根据学生的不同特点和个体差异，灵活运用不同的方法。
此外，教师还可以利用信息技术手段，设计一些互动性强的教学活动，吸引学生的注意力，激发他们的思维。
四、创设良好的学习环境良好的学习环境对于培养小学生的数学思维至关重要。
教室布置整洁美观，教学用具丰富多样，并且充满着数学的氛围，这样可以使学生感受到数学的重要性和乐趣。
此外，学校还可以组织一些数学竞赛和活动，鼓励学生参与，培养他们的竞争意识和合作精神。
五、与学生家长的合作学生家长在小学生数学思维的培养与发展中起着重要的作用。
教师需要与家长进行有效的沟通，了解学生的学习情况和困惑，共同协作解决问题。
同时，家长也可以在家庭环境中培养孩子的数学思维，如给孩子提供一些数学游戏和挑战，与孩子一起解决问题等。
总结:小学生数学思维的培养与发展是一个综合性的过程，需要教师、学校和家长的共同努力。
数学思维训练营培养小学生的创造性数学思维
数学思维训练营培养小学生的创造性数学思维数学是一门既抽象又实际的学科，它培养的不仅是学生的计算能力，更重要的是培养学生的思维能力和创造力。
在现代社会中，创造性的数学思维成为了一种重要的素质。
为了促进小学生的数学思维发展，许多学校和机构开设了数学思维训练营。
本文将重点探讨数学思维训练营如何培养小学生的创造性数学思维。
一、数学思维训练营的背景与目的数学思维训练营是为了弥补传统数学教学中存在的不足而设立的。
传统上，数学教育主要着重于知识的灌输和计算的练习，忽略了培养学生的创造性和批判性思维。
数学思维训练营旨在通过各类数学思维活动和问题解决，培养小学生的创造性数学思维。
二、数学思维训练营的组织形式1. 主题式学习数学思维训练营通常以具体的主题为切入点，比如几何、代数、概率等等。
通过设置不同的主题，让学生从不同的角度来理解和运用数学知识，培养他们的创造性思维。
2. 合作学习在数学思维训练营中，合作学习是一种常见的组织形式。
通过小组合作，学生们可以共同思考和解决问题，激发彼此的创造力。
合作学习还可以培养学生的团队合作精神和沟通能力。
3. 综合性活动数学思维训练营注重培养学生的综合能力。
除了传统的课堂教学外，还会组织一些数学游戏、竞赛和实践活动，让学生在实际情境中运用数学知识和思维方法，培养他们的创造性数学思维。
三、数学思维训练营的教学策略1. 提出开放性问题数学思维训练营通常以开放性问题引导学生思考和探索。
这类问题没有唯一的解法，鼓励学生提出自己的想法和解决方法，培养他们的创造性思维。
2. 引导学生探究数学思维训练营强调学生的主体地位，教师应该充当引导者的角色。
他们会给予学生一些启发性的指导，帮助学生进行问题的分析和解决，同时让学生自主探究，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
3. 培养数学思维策略数学思维训练营注重培养学生的数学思维策略。
通过对不同的数学问题进行分析和解答，让学生掌握一些常用的数学思维方法，如归纳法、逆向思维、类比推理等等。
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索
在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索小学数学教学的目标不仅仅是让学生掌握基本的计算技能和数学知识，更重要的是要培养学生的创造性思维。
创造性思维是指能够灵活运用所掌握的知识和技能，发现问题的症结并提出解决办法的能力。
在小学数学教学中，如何培养学生的创造性思维一直是教师们不断探索的课题。
本文就在小学数学教学中培养学生创造性思维的探索进行讨论。
一、培养学生的问题意识培养学生的创造性思维首先要培养学生的问题意识。
教师可以通过设计一些富有挑战性的问题，激发学生的求知欲和探索欲，让他们主动去思考和解决问题。
在讲解完一个数学概念后，可以出一些关于该概念的扩展问题，让学生自己去发现规律和解决方法。
教师还可以在课堂上引导学生主动提出问题，并鼓励他们在小组讨论的过程中共同解决问题。
通过这样的方式，学生可以逐渐形成自觉的问题意识，从而培养其创造性思维。
二、设计多样化的教学活动在小学数学教学中，教师要设计多样化的教学活动，让学生学会从不同角度思考问题。
可以采用游戏化的方式来教学，让学生在玩中学，从而激发他们的学习兴趣和创造性思维。
还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等形式来进行教学，让学生在实践中探索问题的解决方法，培养他们的动手能力和创造性思维。
三、注重启发式教学四、鼓励学生表达和讨论在小学数学教学中，教师要鼓励学生敢于表达自己的想法，并且给予肯定和鼓励。
学生之间的讨论也是培养创造性思维的重要途径，可以通过小组讨论、作业展示、角色扮演等形式，让学生分享自己的想法和观点，从而启发他们的创造性思维。
教师还可以借助一些数学竞赛、展示活动等形式，让学生有机会展示自己的创造性成果，激发他们的进一步学习和思考的欲望。
在小学数学教学中，培养学生的解决问题能力是培养其创造性思维的关键。
为此，教师可以通过设计一些复杂的问题情境，让学生通过分析、归纳、推理等方法来解决问题，从而培养其逻辑思维和创造性思维。
还可以借助一些实际问题或跨学科问题，让学生将所学的数学知识运用到实际生活中，培养他们的实际应用能力和创造性思维。
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小学数学创造性思维能力培养研究
作者：沈龙
来源：《新课程学习·上》2014年第04期
摘要：分析小学数学创造性思维培养现状存在的问题及原因，探讨教学中培养小学生创造性思维能力的方法和策略，提出如下建议：构建系统体系，促进知识迁移；尊重学生主体，鼓励探究合作等。
关键词：数学课堂；学生思维；创新内涵；问题分析；培养对策
现阶段，人们慢慢认识到创造性思维能力在数学教育中的重要性。
教育心理学研究表明：7-12岁的儿童是开发创造思维潜能的最佳时期。
因此，在小学数学教学中要培养学生的创造性思维能力，使他们具备独立思考的能力和积极创新的精神。
一、创造性思维能力的内涵
笔者总结前人研究，认为创造性思维能力是指思维活动的创造意识和创新精神，不墨守成规，表现为创造性地提出问题和创造性地解决问题。
创造性思维的实质是合理地、协调地运动逻辑思维、形象思维以及直觉思维等各种思维形式，超越事物固有模式，提出一个创新性的理论取得不同寻常的成果的思维，其特征是新颖独特、突破常规、灵活变通。
二、小学数学创造性思维能力培养存在的问题
1.学生缺乏完善的知识体系
在应试教育背景下，教师想方设法地给学生灌输知识，学生被动地接受知识。
学生重视度也不高，缺乏对知识进行梳理，未能形成网络体系。
2.学生缺少积极的创新意识
学生虽然对创新类探究题目表现出较高的兴趣，但不能很好地深入研究。
分析原因，与自身有关，比如题目太难，探索不下去；没有人指导，教师促进不够等。
3.缺少因材施教和注重个性差异
目前我国仍处于以教师为中心，借助板书等手段传授知识的这一阶段。
由于学生的生理、心理结构以及接受能力存在差别，教学中未考虑到学生的因材施教。
4.教师缺少多元化的教学评价
以学生的成绩作为评价学生能力的唯一评价标准，缺乏多元的评价方式。
学校环境、社会环境、家庭环境都固于保守，学生学习的目的只是为了提高自己的成绩。
这样使学生处于紧张状态，学生的创造性思维能力得不到很好的培养。
5.课堂氛围压抑，没有完全考虑平等、民主
教师在创设情境时，并没有完全考虑到一个平等、民主的情境，以讲授法、讲解法等为主，处于被动地位，不利于学生思维的扩散。
三、小学数学创造性思维能力培养的对策
1.构建系统体系，促进知识迁移
因为小学生缺乏系统性，所以，小学数学素质教学应该从构建良好的知识结构出发，把数学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据只是见的逻辑关系和前一条件引到学生抓住旧知识与新知识，形成新的知识系统，以促进学生对于自己所学的数学知识进行整理、分析、加工，打开数学创造性思维的大门。
例如，学生学习“10以内数的认识”时，慢慢渗透“和”的概念。
当学生掌握加法的计算方法，知道“5+5”的意义，然后慢慢出现“5+5+5”的情况，过渡到学习“乘法意义”以此来反映数学知识之间内在的逻辑性、系统性和连贯性，促进学生知识的迁移，使学生形成良好的知识结构。
2.尊重学生主体，创新教学方法
一切教学都应该以学生为主体，在数学中尤为如此。
“以学生为本”建立“民主、平等、和谐”的师生关系，激起学生的求知欲、好奇心，才能唤起学生的主体意识、创新意识。
旧的教学方法必须创新，夸美纽斯认为，教一个活动的最好方法是演示。
学生运用实践操作的方法，学生自己为主体，发现问题、解决问题和思考问题，这样有利于创造性思维的发展。
例如：讲“两部计算应用题”，可以买一些花，并在黑板上标出花的单价，让学生自己带着钱来买花。
调动学生的积极性，凸显学生的主体性，使学生的创造性思维得到发展。
3.创设民主情境，尊重个性差异
美国心理学家华莱士认为，学生的个体差异和老师指导质量的个体差异，将会在教学中导致创造型人格的出现。
教师在课堂中，教学内容应该在只是深度和广度上分层次教学，对不同个体进行不同的要求。
在一个平等、相互尊重的课堂氛围中，学生才能大胆发表自己的看法、展现自己的个性特点。
教师应及时主动地记录每个学生的特点，对于学习成绩差的学生，给予机会，帮助他们树立自信心，使其能够主动探索。
4.营造创新氛围，提供创新机会
发散思维就是指在对问题的分析、思考和解决上，实现多方位和多角度。
一方面，由于小学生的思维活动收到了年龄特征的限制，有时候难以摆脱已有的思维定式；另一方面，小学生的思维一旦通过有效的引导，比成人更容易实现发散性思维。
在课堂教学中，教师应该设计一些发散性的题目教学。
教师必须按照小学生的心理特点，营造出学生积极探索解决问题的氛围，激发学生的欲望，使其一直处于积极的状态。
在课堂中多给学生表现的机会，如，在学习两步应用题时，多出一些可用多种方法解决的题目，让全班同学发挥、创造，积极想出有创意的方法，并对他们给予表扬。
参考文献：
[1]张达才.浅谈在小学数学教学中如何构建有效课堂[J].十堰教育信息网，2009（4）.
[2]傅慧慧.小学数学教学中的创新思维能力的培养研究[J].剑南文学：经典教苑，2010（7）.
（作者单位扬州大学教育科学学院）
编辑代敏丽。