古诗词三首教学案例实录

古诗词三首教学案例实录老师在学生读通诗句的基础上引领孩子疏通字词，了解诗意，想象画面，体会意境：
1、师：从小学一年到现在我们学了很多古诗，回忆一
下，我们是怎样学习古诗的？首先要借助注释，疏通字词接着读通诗句，了解诗意，最后想想画面，体会情感。

下面我们借助注释，疏通字词，了解诗意，如果还有不懂的地方请作上记号。

师：借助注释，你知道哪些词和句的意思？
生：我理解山原、白满川、子规、了的意思,, 师：大家有什么不懂的地方吗？
生：我不理解蚕桑。

师：谁理解了？生：蚕子、桑叶、蚕桑树, ..
师：刚才我们借助注释知道了是结束的意思，再把蚕桑放进句中读一读——刚刚结束蚕子和桑叶又插秧，通吗？蚕桑该做什么讲？
师点拨：看来理解古诗，不能用常用的分解法或简单的从字面上理解，要放到诗句中去读。

师：乡村人家多忙呀！难怪诗人说：“乡村四月闲人少” 这里的闲是什么意思呢？你能组词说一说吗？
生：清闲、悠闲、空闲、休闲、闲暇,,
师：哪些词的解释放在这最合适？你能说说原因吗？生：清闲的意思是没有什么事情做，所以放在这儿最合适
空闲的意思是人们没有事情做，很无聊,, 师：你们说得言之有理，老师总结一下你们的说法，其实你们都想说，乡村每个人都很忙，没有人闲着呀！由此可见，他们就是这样勤劳，来，让我们赞一赞勤劳的人吧！齐读第二句诗。

2、这句写人赞人，而第一句写景，这句里你们还有哪
些词理解有困难？
生：雨如烟是什么意思？
师：刚才我们知道子规的意思是杜鹃鸟，读读第二行诗，你知道杜鹃鸟在什么地方干什么吗？
生：杜鹃鸟在雨中鸣叫师：雨下得怎么样？像什么？你能用上比喻和拟人手法说说吗？
生：雨像烟雾一样又轻又小。

蒙蒙细雨一直下着，让天空蒙蒙胧胧，像童话中的仙境。

那雨丝很细，细得像牛毛、花针、银丝，我的眼前仿佛蒙上了一层轻纱。

雨丝轻得像烟雾在我眼前萦绕,,
3、师：简单疏通诗意后，我们感受到乡村的景色很美，现在
让我们再一次走进诗句，品味其中的关键词句，或许你对诗人笔下的乡村四月有些新的认识。

师：在第一行诗中哪些词语给你留下了深刻的感受？生：绿遍山原的“遍” 师引导：绿遍山原就像什么？生：放眼望去，山陵和原野满是的绿色，这绿色像给大地铺上了一层碧绿的毛毯。

师：你抓住“遍”字想开去，一用上比喻句，画面就变得更活了，更美了。

谁还能用上比喻的手法说说你的眼前出现了什么画面？
生：此刻的山原已经变成了绿色的海洋，像绿墨水打翻了似的；
这绿色仿佛是山原的绿衣裳，让山原充满生机；山原绿得仿佛是被绿油漆染过似的,, 师：在大好的春光下，你都看到那些绿
色？生：到处都是绿色，深绿浅绿，耀眼的绿，灰暗的绿；或浓或淡的新绿,,
绿得鲜亮、绿得耀眼，绿得充满了生机。

师：抓住能引起你想象的词，联系生活的场景，选一行诗，写写乡村四月是一幅什么样的画面？用上学过得好词佳句就更好了。

师评：随着你的描述，我仿佛看到看到一块块明镜似的水田，泛着点点银光，使乡村得更纯，如同无瑕的翡翠。

你丰富的想象，让我听到了杜鹃鸟清脆的鸣声，和着沙沙的雨声，让这幅画卷充满生机，这真是一首动听和谐的春之曲呀！
4、师：乡村四月有声有色，有静有动，色彩鲜亮，充满生机，多美的田园风光！合上书，闭上眼，想象着画面，读出你的感受。

师：春天是万物复苏的时节，是农家耕种的时节，看着乡村四月大好的春光，看着家家户户忙碌的身影，我不由得想起了一句话：“一年之计在于春”，你能体会乡下人家此时的心情吗？
生：他们很快乐。

师：为什么快乐？
生：为秋天的丰收，为过上好日子而快乐。

师：对，他们享受着大好的春光，憧憬着幸福的生活。

春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。

5、师：诗人就这样饱含赞美之情，写下了这充满活力的乡村美景，放声朗读，读出你心中的情感吧！
在孩子们的朗朗书声中，本堂课画上了圆满的句号。

学生的个性化见解越来越多，各有千秋，但有时学生说得宽泛，甚至还会游离于文本以外，时效性的语文课堂不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。

所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，怎样对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪、享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受，体验和理解。

”
阅读教学是学生、教师文本之间对话的过程。

个性化阅读教学第一就是学生自主阅读，自读自悟，只有读懂文本，读通文本才能有所感悟和思考。

学生是阅读的主体，应该让学生以真正的“读
者”地位，能够自主阅读、直接阅读，只有在课堂上给足时间让学生阅读课文，学生与文本的对话及自主阅读才能够体现。

因此，我们的课堂重在给足学生读书的时间，学生在读的过程中悟得越多，积累的效果就会越好。

教师还应成为学生阅读的导师，而不是居高临下控制信息的专制权威，并积极营造亲密和谐的气氛让学生在民主平等的前提下，在充满人情味的课堂氛围中进行交流。

阅读教学中要尊重学生的独特体验：学生是阅读主体，在阅读过程中，往往会使解读课文各有千秋，因此，教师在教学中要尊重学生对文本的理解，不要刻意寻求“统一答案”
“标准答案”，为学生个性化阅读创设空间，促进学生的个性化发展。

例如：在这堂课中，从这一个“闲”字的理解，就充分体现了老师在阅读教学中对学生的尊重，学生对文本的解读也非常深入，理解、感受深刻，老师没有用标准化的解读去规范学生的阅读和理解，只要言之有理就行
可是，在学生说得宽泛，甚至游离于文本以外时，我们不能为了“尊重”学生的“自主”性，不顾课文的思路，不顾全局，东说一句西说一句，只见树木不见森林。

所以在关注个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时还要对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向。

1、交流感悟体验要以学生的读书与思考为基础：
书读百遍，其义自见。

如果学生只是粗粗地读了一遍课文，句子都尚未读通，教师就花很多时间让学生说感悟，这样做且不说收不到教学实效，还把浮躁的风气带到读书活动中。

因此，应让学生在充分读与思的基础上说感悟说体验。

例如：在对“绿遍”的理解上，老师首先让学生仔细品读第一行，在学生理解字面意思的基础上，引导学生用上比喻的手法，说说绿得像什么？有哪些绿色？在充分想象、充分说的基础上引导学生写下这时优美的画卷，进而将自己的感受带到读书中展现出来。

就这样，读书、感悟层层推进。

2、交流感悟体验要有层次感，要突出重点：
读课文时，学生的思维活动有一个由浅入深、由表及里的深化过程，情感活动有一个入境入情到动情抒情的发展过程。

多读课文不是傻读课文，而是让阅读层层推进，一遍有一遍的要求和质量。

读中说感悟与体验的要求也随之步步提高。

如在品读诗句的一开始，从教师与学生的对话中，我们不难看出，老师在学习中提出的要求具有很明确的层次感，在借助注释整体感知诗意的情况下，抓住关键字词品读诗句，了解诗意，进而体会作者的情感，有所感悟，三个环节环环相扣，层层深入。

3、说感悟说体验还要选择重点，忌泛忌滥。

课文的重
点往往是全文的精华所在，是深入阅读的切入口。

它可以是一个片段，也可以是课文中的关键性词句，即所谓的“文眼”“点睛之笔”。

对课文的重点，首先要细细地读，读出课文的情味；继而细细地思，思它在全文中的地位、作用，与整体的有机联
系，体会字里行间丰富的内涵。

例如，这堂课中，教师抓住“遍”，引导学生展开想象，运用生动形象的比喻手法，将学生头脑中的画面再现，既体会了字里行间丰富的内涵，又进行了语言训练，一举两得。

4、为课堂教学的生成而预设：
生成是一种教学方式。

“生成”强调的是教师、学生、文本三者之间的互动，即学生在原认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，实现意义的获得及自我主体的建构。

“生成”者，当然首先是学生，同时也是教师与文本，三者通过对话，共同进入一个新境界。

学生的学习和发展具有动态性与整体性，教师在课前是很难完全预设的。

正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。

对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。

从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。

”例如在这堂课中，老师引导学生通过组词理解了“闲”的意思，让学生明白了他们就是这样勤劳。

接着由“一年之计在于春”这句诗，让学生体会乡下人家此时的心情。

学生的回答是：在此基础上，老师顺学而导，说：对，在春天，他们不仅播下的是种子，还有希望！他们春天播种希望，秋天丰收硕果，累，但快乐地享受生活。

学生在原来认识的基础上，通过与教师、文本的对话交往，获
得了新的自我体验，进入一个新境界，使课堂真正成为了极富生命力的课堂。

阅读教学中，只有在关注学生个体差异，珍视学生独特的感受和体验的同时，对学生的价值取向，创意阅读进行正确引导与评价，重视学生情感、态度、价值观正确导向，才能使语文课堂成为真正富有生命气息的课堂，才能让学生在阅读活动中真真正正地健康地成长起来。